【大单元·任务式】统编版语文四下第一单元 大单元教学设计

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新课标小学语文大单元—任务群—学历案设计
年级单元 四下第一单元 主备人
单元主题名称 《打卡田园乡村乐园》 备课时间
一、本单元学习主题分析
单 元 主 题 分 析 本单元的人文主题是“田园生活”，围绕这样主题编排组织单元学习内容，意在让学生通过阅读认识或重新发现田园生活的美好和情趣。 本单元编排了四篇课文，分别是《古诗词三首》（杨万里《宿新市徐公店》、范成大《田园四时杂兴（二十五）》、辛弃疾《清平乐·村居》）、陈醉云的《乡下人家》、茅盾的《天窗》和刘湛秋的《三月桃花水》。选编这四篇课文，不仅仅是为了落实有关田园生活的人文教育，更重要的是为了落实具体的阅读训练要素，即“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。” 口语交际1.能认真倾听，抓住别人说话的要点，转述时注意人称转换。 2.能读懂书面通知要求，根据对象准确转述。习作1.回忆自己的生活乐园，借助表格提示，写清楚乐园的样子和在乐园中的活动，表达自己快乐的感受。 2.根据要求与同学交流习作，分享习作表达的快乐。语文园地1.能够交流阅读时中发现的关键语句，逐步学习抓住关键词句体会情感的方法。 2.联系语境，展开联想，选择词语说一说乡村或城市生活。 3.看图选择风景，仿照例句写一写。
单 元 语 文 要 素 本单元的语文要素“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。“关键句”是直接表明写作目的，表达课文思想或者作者感情、想法的句子。统编版教材根据学生的认知发展规律，做出了循序渐进的设计安排—— 单元阅读训练要素二上第七单元展开想象，获得初步的情感体验。二下第二单元读句子，想象画面。试着有感情地朗读课文。四上第一单元边读边想象画面，感受自然之美。四上第六单元通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。四下第一单元抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。四下第三单元初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的感情。五上第六单元注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。五下第一单元体会课文表达的思想感情。
为了落实这一语文要素，本单元的选文在内容上贴近学生的认知经验： 有了对阅读训练要素的细致分析，理清了要素中包含的方法、路径和学习要抵达的程度，再结合单元人文主题和选文内容的共性特点，就可以尝试将方向性的、笼统的“要素”，细化为可操作、可表现、可评价的具体单元阅读学习目标。单元阅读学习目标要求如下： 本单元的表达训练要素是“写自己喜欢的某个地方，表达出自己的感受”。它是单元阅读训练要素相关联的。一是写的内容和表达的情感倾向上有关联，四篇课文所描写的地方或事物，基本都是作者喜欢的；二是写法上有关联，四篇课文中都有比较直接表达作者情感和想法的语句，这次习作也提出要“表达出自己的感受”——快乐。统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下： 册序单元表达训练要素四上第一单元向同学推荐一个地方，写清楚推荐的理由。四下第一单元写自己喜欢的某个地方，表达出自己的感受。五上第一单元写出自己对一种事物的感受。
上面的表格可以帮助我们更加科学、准确地细化本次习作的具体学习目标： 本单元安排了口语交际，学习“转述”。转述是生活中常常用到的口语交际形式，比如转述一个人的话（捎话）、转述一个通知等。转述，最基本的要求是做到符合原意，避免出现信息遗漏、信息错误等。结合具体的交际任务和情境，从学习角度考量，这两条要素可以作为以下几条学习目标：
新 课 标 分 析 课程目标学段目标（3-4年级）学期目标1.文化自信 文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信 心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和 弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与 当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。【识字与写字】 1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识 常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。有初步的独立识字能力。能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 2.写字姿势正确，养成良好的书写习惯。能用硬笔熟练地书写 正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖，感受汉字的书写特点和形体美。 3.能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。 1.能掌握正确的运笔方式，书写时，字的中心要在横格的中线上，保持水平。字距要差不多，标点符号和字之间也要保持一定的距离。认真对待每次写字，养成提笔就练字的习惯。 2.能感知常用汉字音、形、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。2.语言运用 语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规 律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能 力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵， 对国家通用语言文字具有深厚感情。【阅读与鉴赏】 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达 情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一义务教育语文课程标准(2022年版)般用法。 3.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学 习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。 4.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优 美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅 读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 5.阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。 6.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活 中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 2.读文章能想象画面;能体会文章准确生动的表达。 3.能初步感受人物形象;能通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。 4.能把握一件事和几件事构成的文章的主要内容。 5.读文章能提出问题;能用批注的方法阅读。 6.了解故事情节，简要复述课文 7.诵读优秀古诗文。能借助注释，了解古诗文大意。 8.能积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 9.养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。3.思维能力 思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归 纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证 思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创 性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积 极思考的习惯。【表达与交流】 1.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。 2.能用普通话交谈，学会认真倾听，听人说话时能把握主要内 容，并能简要转述。能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事 力求具体生动。能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场 合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。 4.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象， 注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用 便条、简短的书信等进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。课内习作每学年16次左右。1.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。 2.能用普通话交谈，学会认真倾听，能围绕话题发言，在讨论的时候不影响其他人。 3.能清楚地讲述见闻。讲故事时，能运用恰当的语气和肢体语言，把故事讲得更生动。根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。能在生活中安慰他人。 4.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。 6.能自己修改和互相修改习作中存在的问题，养成修改的习惯。4. 审美创造 审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作 品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语 言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识 和正确的审美观念。【梳理与探究】 1.尝试分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。 2.学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会 合作。结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面 或口头方式，并可尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。 3.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。1.分类整理学过的字词。发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。 2.学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面或口头方式，并用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。 3.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论，运用语文并结合其他学科知识解决问题。
主 题 学 情 分 析
二、单元学习目标与结构图
单 元 学 习 目 标 1.在单元“快乐乡村行”学习主题中积累运用本单元生字新词。 2.正确、流利、有感情朗读课文，背诵指定课文。积累本单元课文中生动形象的句子，能想象体会句子的画面和情境。 3.边读边想象画面，了解课文内容，和同学交流自己喜欢的地方。 4.能抓住关键词句，初步体会作者表达的思想感情，激发对乡村生活的热爱和对大自然的向往之情。 5.学习围绕关键语句，写自己喜爱的地方，初步表达出自己快乐的感受。 6. 能认真倾听，记住别人说话关键信息，并准确表达，注意人称的转换。
教 学 重 难 点 教学重点： 1.正确、流利、有感情朗读课文，背诵指定课文。积累本单元课文中生动形象的句子，能想象体会句子的画面和情境。 2.边读边想象画面，了解课文内容，和同学交流自己喜欢的地方。 教学难点： 1.能抓住关键词句，初步体会作者表达的思想感情，激发对乡村生活的热爱和对大自然的向往之情。 2.学习围绕关键语句，写自己喜爱的地方，初步表达出自己快乐的感受。
单 元 任 务 教 学 结 构 图
三、单元实施与评价
任务活动整合内容课时课时目标 学习活动 课时评价 随堂检测 课时作业 任务一：快乐的乡村之旅单元整体学习11.在单元“快乐乡村行”学习主题中积累运用本单元生字新词。 2.正确、流利、有感情朗读课文，背诵指定课文。积累本单元课文中生动形象的句子，能想象体会句子的画面和情境。 3.边读边想象画面，了解课文内容，和同学交流自己喜欢的地方。 4.能抓住关键词句，初步体会作者表达的思想感情，激发对乡村生活的热爱和对大自然的向往之情。 5.学习围绕关键语句，写自己喜爱的地方，初步表达出自己快乐的感受。 6. 能认真倾听，记住别人说话关键信息，并准确表达，注意人称的转换。 1.梳理本单元重点 2.抓住本单元语文要素 1.单元整体感知通过问答、练习卷和闯关活动进行评价。 2.学习小组，完成字词检测 3.小组合作，参加活动 4.写清细节，细化感受，组内成果分享熟读本单元的课文内容。了解关于乡村田园的生活。任务二：走进古诗中的田园《古诗三首》+日积月累21.了解诗词内容，感受古诗词中描绘的乡村风光，体会诗人在诗文中表达的思想感情。 2.自主识字。 3.有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗。 4.随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。 5.引领学生总结并运用“看图猜一猜”“联系上下文想一想”“同桌议一议”的方法学习古诗词。 谈话导入，走进古诗作者 再读古诗，交流探究 ：自学《宿新市徐公店》 初读诗词，比较词与诗的不同1.学习抓住关键语句，能初步体会课文表达的思想感情，并能表达出自己的感受。 2.能体会作者的思想感情，感受作者是如何通过关键语句表达情感的，发展学生的审美能力。1拼一拼，写一写。 2.给加粗字选择正确读音。（画上“√”） 1一字多音，我会判断 2.填空 任务三：走进现代作家笔下的田园《乡下人家》+交流平台 《天窗》+词句段运用 《三月桃花水》+口语交际51.正确、流利地朗读课文，了解课文地主要内容。 2.体会乡下人家屋前屋后的美景。 3.有感情地朗读课文，感受孩子们对天窗的特殊情感。 4.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 5.了解桃花水的特点，感受春天的美景和勃生机。 谈话导入，初读课文 “乐享”乡村生活 天窗，我的万花筒 词句段运用 畅聊”生活之乐1.学习抓住关键语句，能初步体会课文表达的思想感情，学习作者通过乡下人家的景物来表达感情的方法。 2.能揣摩优美的语句，想象画面，体会乡下人家的独特、迷人。发展学生的审美能力。 3.能借助朗读，想象画面，体会乡下老屋上的天窗带给孩子的无尽遐想。发展学生的审美能力。 4.能借助朗读，想象画面，体会三月桃花水之美。发展学生的审美能力。1 在括号里填上合适的量词。 2.形近字组词。 写出下列画线词语的近义词，写在后面的括号中。 2.写出下列词语的近义词。 任务四：我是乡村代言人习作：我的乐园 单元梳理课31.回忆自己的生活乐园，借助表格提示，写清楚乐园的样子和在乐园中的活动，表达自己快乐的感受。 2.根据要求与同学交流习作，分享习作表达的快乐。1.巧搭支架，乐享乐园 2.提纲提炼，3.完成习作 4.单元梳理课1.能运用本单元课文用关键语句表达情感的方法,将自己的快乐融人习作，清楚地表达出来。 2.能回忆日常生活，打开习作思路，融入思想感情。 3.聚焦乐园，能描写出乐园样貌、乐园中的活动和自己的感受，将自己的快乐融人习作，清楚地表达出来。 1完成草稿习作 2.单元复习 1.草稿评价 2.总复习
单 元 达 成 评 价 在自主学习中明确读音或生字学习障碍点，采用归纳法整理并辨析易错的生字和读音 ，通过在语境中的运用巩固并掌握 。 2.在活动体验中，能根据要求提取语言文字信息，抓住关键语句，整体感知课文内容，体会文章表达的思想感情，并能初识表达思想感情的关键语句。 3.在阅读的引领下，能写出自己喜爱的某个地方，表达出自己的真实感受。注意用关键语句表达情感，将自己的快乐融入习作，写出乐园“乐”在哪里。
第一课时设计
课题 任务一：快乐的乡村之旅（单元整体学习）
教学内容分析： 本单元编排了四篇课文，分别是《古诗词三首》（杨万里《宿新市徐公店》、范成大《田园四时杂兴（二十五）》、辛弃疾《清平乐·村居》）、陈醉云的《乡下人家》、茅盾的《天窗》和刘湛秋的《三月桃花水》。选编这四篇课文，不仅仅是为了落实有关田园生活的人文教育，更重要的是为了落实具体的阅读训练要素，即“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。”
学情分析： 四年级的学生，已初步具备品词赏句和感悟文章情感的能力，乐于接受新鲜事物，求知欲较强，一经点拨便能进入积极的思维状态，情感已被激发。但学生的学习基础和学生个性方面存在差异，一部分学生常常是课堂的“守望者”，缺乏积极参与的习惯和专注学习的能力。 教师在课堂上推行合作型阅读既能发扬学生个性，又面向全体，培养学生学习的主动性和责任感，促进良好学习习惯的形成。《语文课程标准》强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力"，"逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
教学目标： 1.在单元“快乐乡村行”学习主题中积累运用本单元生字新词。 2.正确、流利、有感情朗读课文，背诵指定课文。积累本单元课文中生动形象的句子，能想象体会句子的画面和情境。 3.边读边想象画面，了解课文内容，和同学交流自己喜欢的地方。 4.能抓住关键词句，初步体会作者表达的思想感情，激发对乡村生活的热爱和对大自然的向往之情。 5.学习围绕关键语句，写自己喜爱的地方，初步表达出自己快乐的感受。 6. 能认真倾听，记住别人说话关键信息，并准确表达，注意人称的转换。
教学重点： 1.正确、流利、有感情朗读课文，背诵指定课文。积累本单元课文中生动形象的句子，能想象体会句子的画面和情境。 2.边读边想象画面，了解课文内容，和同学交流自己喜欢的地方。 教学难点： 1.能抓住关键词句，初步体会作者表达的思想感情，激发对乡村生活的热爱和对大自然的向往之情。 2.学习围绕关键语句，写自己喜爱的地方，初步表达出自己快乐的感受。
学习评价： 1.单元整体感知通过问答、练习卷和闯关活动进行评价。 2.学习小组，完成字词检测 3.小组合作，参加活动 4.写清细节，细化感受，组内成果分享
课前学习： 阅读第一单元导语页，我发现本单元的主题是 ，本单元的学习任务有： 大声朗读课文，将不会读、不理解的词语写在下面的横线上，并且借助工具书或请教他人排除疑难。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：梳理本单元重点
本单元编排了四篇课文，分别是《古诗词三首》（杨万里《宿新市徐公店》、范成大《田园四时杂兴（二十五）》、辛弃疾《清平乐·村居》）、陈醉云的《乡下人家》、茅盾的《天窗》和刘湛秋的《三月桃花水》。选编这四篇课文，不仅仅是为了落实有关田园生活的人文教育，更重要的是为了落实具体的阅读训练要素，即“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。” 本单元围绕“打卡田园乡村乐园”这一主题编排有描写 的《古诗三首》； 有表现 、 的《乡下人家》； 有描绘 的《天窗》和《三月桃花水》。本单元课文旨在让学生“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。” 创设情境，引出话题 以预习单为抓手，展开小组探讨。分享田园乡村生活。 教师巡视。
活动二：组织合作，探究规律
自读课文，结合课后习题，思考每篇课文的学习任务和要达到的目标。 《古诗三首》和《乡下人家》： 《天窗》和《三月桃花水》： 在文中圈出本课的生字，并划出你觉得陌生的词语。 ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 组织学生根据表格里的四个方面，结合“自主学习”中老师提供的例子，思考讨论发现它们的区别。 2.组织学生自己阅读单元结构图。 3.请学生说说自己在图中看到的信息，检验学生是否看懂图谱，是否明确学习目标。 4.进一步指导、确定单元学习任务。
设计意图： 联系上下文、生活实际学进入田园生活单元，既增强了学习的趣味性，更能让学生记忆深刻。而习作的观察的神奇能极大地调动孩子的学习兴趣，同时也有利于发展学生的创新能力和创造性思维。
板书设计：
课堂检测： 熟读本单元的课文内容。
作业与拓展学习设计： 了解关于乡村田园的生活。
教师教后反思：
第二课时设计
课题 任务二：走进古诗中的田园（《四时田园杂兴》+《宿新市徐公店》）
教学内容分析： 　本课由三首古诗词构成，前两首分别是宋代诗人范成大及杨万里的名作。《四时田园杂兴（其二十五）》选自《四时田园杂兴》，《四时田园杂兴》共有六十首，全诗都是写景，表现了乡村生活的恬静、安详。诗句浅近通俗，却意境悠远。《宿新市徐公店》描绘了一幅明丽、活泼的乡村春景图，体现了诗人闲适的心境，整首诗给人留下了无尽想象的空间。
学情分析： 学生在经过了四年的语文学习后,已经形成了一定的学习能力，新《课标》这指出了教给学生学习方法的重要性，也说明学习方法远远比学得的知识重要。本课要求学生在学习过程中，充分地读书，充分地交流，充分地参与，充分地合作。主要学习步骤为：自读、交流、质疑、绘画、品读。
教学目标： 1.了解诗词内容，感受古诗词中描绘的乡村风光，体会诗人在诗文中表达的思想感情。 2.自主识字，会读“杂、篱”两个字，会写“杂、稀、蜻、蜓、蝶”等5个生字。正确读写“杂兴”“菜花稀”“蜻蜓”等词语。 3.有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗。 4.随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。
教学重难点： 1.通过看注释、查字典、联系上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。
学习评价： 1.能根据课文描绘的画面，说出诗中描绘的情景。 2.学习抓住关键语句，能初步体会课文表达的思想感情，并能表达出自己的感受。 3.能体会作者的思想感情，感受作者是如何通过关键语句表达情感的，发展学生的审美能力。
课前学习： 熟读古诗。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：谈话导入，走进古诗作者
学生走进田园古诗，了解作者。 同学们，眼前的这些美丽的乡村图景给了你怎样的感觉呢？是啊，独特的风景常常让我们的心头为之一震。你们知道吗？纯朴的乡村是一道独特的风景，更是一幅和谐的画卷。这节课，就让我们一起走进古诗词，感受一下诗词中的田园风光吧。在一年级的时候我们就学习了有关春夏秋冬四个季节的古诗，今天我们再学习一首古诗《四时田园杂兴（其二十五）》。 1.请同学来读诗题。教师相机指导“兴”的正确读音，强调应该读第四声。 2.教师指导理解词语意思。 四时：四季；田园：田家乡村；杂兴：随性而写的诗。 3.教师：你看，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思——（诗人）随兴而写的关于乡村四季的诗，其中的第二十五首。带着自己的理解，再一起读读题目。 4.简介作者 范成大，字致能，号石湖居士。南宋诗人。他与尤袤、杨万里、陆游合称南宋“中兴四大家”。著有《石湖集》《吴船录》等。
活动二：学习诗文，品读古诗
预设1：可以借助课文注释理解。 预设2：可以查字典、查资料理解。 预设3：还可以问老师。 学生自学。 预设：梅子（金黄）、杏子（肥）、麦花（雪白）、菜花（稀） 1.交流学法。 提问：同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解诗的大概意思，平时遇到一首新的古诗你是怎么学的？（交流学习方法） 小结：是的，这些都是学习古诗的方法。接下来，咱们就先借助诗句下面的注释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思啦！ 2.大概说说诗句的意思。（同桌说，指名说） （1）教师问：刚才，你读懂了哪句？ （指点“肥、稀”等重点词在诗句中的意思。肥：个大饱满，汁多鲜美；稀：稀稀落落。） （2）教师引导：知道了这些词在古诗中的意思，谁能把这两句诗的意思连起来，再来说说？ 整句诗的意思：初夏时节，金黄的梅子挂满枝头，杏子也变得鲜亮饱满，格外诱人；田里麦花已雪白，油菜花却谢了，显得稀稀落落。 （3）教师随机点拨，注意语言表述上的流畅。 3品读古诗第一句和第二句。 教师引导：前两句写了景物的什么特点？句式上有什么特点呢？（对仗工整） （2）教师引导：谁来告诉老师，这两句诗是静景描写还是动景描写？ 预设：静景描写。 4.教师提问：用到我们刚才学习古诗的方法，你能说说三、四句古诗的意思吗？ （1）教师指导理解“篱落”“蛱蝶”的意思。 （2）整句诗的意思：白天变长了，路边的篱笆在夏日映照下，没有行人经过，一切都是那样安静，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。 6.教师引导：怎样理解诗句中的“日长”？回顾一下，我们刚刚说的诗中所选取的景物是初夏时节。联系生活想一想，初夏时节，白天时间逐渐变长。 7.教师引导：那为什么篱笆处没有人经过呢？ 学生发言，教师总结：初夏白日变长，庄稼蓬勃生长，也是农民们忙碌的时候。从侧面反映出了农事的繁忙。 8.想象画面，感悟诗情。 教师提问：再读后两句诗，说说你眼前浮现出了怎样的情景？ 教师给予学生填充式想象画面，从而激发学生的想象。
活动三：再读古诗，交流探究
预设：第三句“日长篱落无人过”写正午时分的幽静的景象。第四句中写“蜻蜓蛱蝶飞”显得田野静悄悄的，以动写静。 预设：这首诗抒发了诗人对田园生活的喜爱之情。 学生背诵： 梅子（ ）（ ）杏子（ ）， 麦花（ ）（ ）菜花（ ）。 日长篱落（ ）（ ）（ ）， 惟有（ ）（ ）（ ）（ ）飞。 1.教师引导：整首诗给你留下了什么印象？你最喜欢哪一句？为什么？ 小结：后两句诗用蜻蜓、蛱蝶的翻飞来衬托村中的幽静，从侧面写出了初夏农事正忙，所以行人少见。诗歌妙在后两句，画留空白处，诗有言外意，写出了田园生活宁静闲适的气氛，余味无穷总结：这首诗在写法上运用了动静相衬的写作手法。 2.指导朗读 用轻柔、舒缓的语气带着节奏朗读这首诗，注意读出朗读节奏，体会意境。 教师引导：同学们刚刚读得真棒，现在老师还想请大家伴着音乐再读一读。准备好了吗？开始。 3.教师提问：学到这里，谁能告诉老师，这首诗歌表达了作者怎样的心情？ 4.巧背诵。听一听，唱一唱。 （1）教师引导：巧背诵，你会填吗？ （2）教师引导：会背会填了，现在和老师一起来听一听，唱一唱吧。
活动四：自学《宿新市徐公店》
（1）自由朗读后交流：杨万里在诗中写到了哪些景物？在诗句中做上记号。再看看图，说说：图上有哪些景物，描写的是哪个季节？ 预设：杨万里在诗中写到的景物有“篱落”（篱笆）“一径”“树头”“黄蝶”“菜花”（油菜花）。 学生交流情况指导理解：“篱落”指的就是篱笆；“树头”是指树枝上。从树头新绿、油菜花看出描写的是暮春时节。 学生再读诗句，读通顺。 小组交流说诗意，再在全班交流 预设：我仿佛看到了儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进黄山的菜花丛中没法找寻。 1.教师提出要求：自读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。 （1）学生听视频范读，并小声跟读。 （2）学生根据课件中划分的朗读节奏小组练读。 2.教师组织学生自学课文生字词，先用笔在文中圈出来，然后借助课文注释及其他用合适的方法来解决生字词。 3.检查学习效果，相机指导。 指导书写“疏”。 4.了解古诗描写的季节。 5.学习一、二句古诗。 （1）教师提问：看看图，说一说这些景物分别是怎样的？ 重点解析“篱落、一径深、新绿、未成阴”。 选代表展示交流： 预设：篱笆很稀疏，小路很长…… 指导图文对照了解“疏疏、深”；联系学过的诗句“远上寒山石径斜”理解“径”。 （2）教师引导：我们读着诗句，就仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，请你把欣赏到的景色说给大家听吧！ 指导朗读：这两句描写的景色幽静又美丽，带着对这幅美景的喜爱之情朗读一下吧！ ①注意读的时候“篱落疏疏”语调要轻快，语气不要太重。“一径深”语调舒缓，语音绵长。 ②带上古诗的朗读节奏再大声地读一读吧。 6.学习三、四句古诗 （1）重点解析“急走”：奔跑。根据语境强调“走”在古时指的就是跑。 （2）整句诗的意思是：忽有几个儿童嬉笑着跑来，追捕两三只翩飞的黄蝴蝶，却见蝴蝶飞入黄灿灿的菜花丛中，怎么也找不到了。 3.想象画面。 教师引导：我们读着诗句，就仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，此时此刻，你的脑海中仿佛出现了一幅怎样的画面呢？ 教师引导：让我们一起来看看这则动画片吧。你能告诉老师，这一幅幅动景的描写，让人觉得怎么样吗？你能根据关键词想象画面吗？ 过渡：谁能告诉老师，孩子为什么找不到黄蝴蝶了？ （因为菜花是黄色的，蝴蝶也是黄色的。） 教师引导：此情此景，你的眼前浮现出了怎样的情景？
设计意图： 交流学习古诗的学法，理解诗句意思，让学生在品读古诗的过程中加深领悟。
板书设计：
课堂检测： 一、拼一拼，写一写。 傍晚时分，夕阳照在xī（ ）疏的篱笆上，几只qīnɡ tínɡ（ ）正落在上面休息。 二、形近字组词。 梅（ ） 麦（ ） 唯（ ） 蛱（ ） 海（ ） 青（ ） 惟（ ） 峡（ ）
作业与拓展学习设计： 一字多音，我会判断（对的打“√”，错的打“×”）。 1.今天得到老师的表扬，我很高兴（xīng）。（ ） 2.刚才听到爸爸说要给我买台电脑,我听后兴（xīng）奋极了。（ ） 3.日长（cháng）篱落无人过。（ ） 读读诗句，理解词语和句子。 日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。 1.篱落： 蛱蝶： 惟有： 2.说说读了这两句诗，你眼前浮现出怎样的画面？
教师教后反思：
第三课时设计
课题 任务二：走进古诗中的田园（《清平乐·村居》+日积月累）
教学内容分析： 　本课由三首古诗词构成，前两首分别是宋代诗人范成大及杨万里的名作。《清平乐·村居》中“清平乐”是词牌名，规定了这首词的曲调、句数和字数，“村居”是这首词的题目。整首词清新质朴，浅显易懂。
学情分析： 学生在经过了四年的语文学习后,已经形成了一定的学习能力，新《课标》这指出了教给学生学习方法的重要性，也说明学习方法远远比学得的知识重要。本课要求学生在学习过程中，充分地读书，充分地交流，充分地参与，充分地合作。主要学习步骤为：自读、交流、质疑、绘画、品读。
教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.认识“锄、剥”2个字，会写“茅、檐、翁、笼、赖、剥”等6个字，适时引领学生理解“翁媪”“无赖”等词语的意思。 3.朗读课文，放飞想象，感受乡村田园生活的静谧与美好，体会词人对温馨、平和的乡村生活的向往之情。 4.引领学生总结并运用“看图猜一猜”“联系上下文想一想”“同桌议一议”的方法学习古诗词。
教学重难点： 1.通过看注释、查字典、联系上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。
学习评价： 1.能根据课文描绘的画面，说出诗中描绘的情景。 2.学习抓住关键语句，能初步体会课文表达的思想感情，并能表达出自己的感受。 3.能体会作者的思想感情，感受作者是如何通过关键语句表达情感的，发展学生的审美能力。
课前学习： 借助注释，结合课外资料，独立自主学习难理解的词语。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：导入课题，初识人物
学生自主拓展小知识。很多词题都由词牌名和题目两部分组成，用间隔号隔开，如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。 1.谈话导入。 唐诗宋词是中国传统文化的瑰宝，诗中的乡村风景让人沉醉，词中的风景又是怎样的呢？这节课我们一起来学习一首词——《清平乐·村居》。 2.解诗题，知作者。 （1）强调“清平乐”中“乐（yuè）”的读音。 （2）“清平乐”是词牌名。（词牌名规定了一首词的字数和曲调。）“村居”是这首词的题目，意思是乡村生活。 3.了解作者。 辛弃疾，字幼安，号稼轩。南宋词人。词作以豪放为主。他与苏轼并称为“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。著有词集《稼轩长短句》等。
活动二：　初读诗词，比较词与诗的不同
学生自读课文。提醒：轻轻地读，让自己的心静下来，去寻找那种清静、平和、惬意的感觉。 1.教师引导：请同学们打开书，自由朗读课文，注意要把课文读得字正腔圆、一字不差哦。 2.检查初读。 教师播放范读，引导：谁来读给大家听？ 教师提出要求：①借助注释读；②标出不理解的词语。 3.指导写字。 重点强调“檐”的写法。“檐”左窄右宽，右边的横画较多，注意间距均匀，长短不一，“言”上面一横最长。 4.比较词和诗歌的不同点。 教师引导：自由朗读这首词，结合前两首古诗想一想：词跟诗有什么不一样？ 词的特点：有长有短、上下两段、换韵脚。 教师引导：在一首词中怎么样区分词的上阕和下阙？（上下阕之间留一点空。）
活动三：品读诗词
生简介画面：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图。 生齐读。 预设：说的是“翁媪（老翁和老妇）”醉。 他们“醉”的原因，有以下几种可能： 预设生1：因喝酒而醉； 预设生2：因美好的景色而醉； 预设生3：因家庭的和谐而醉； 预设：大儿勤劳，在溪东的豆田间锄草；二儿手巧，正在编织鸡笼；小儿最淘气可爱，在溪边剥莲蓬，自由自在。 同学们先一起来看动画，然后填一填。 （ ）的大儿子正在小溪东面的豆田里（ ）；二儿子正在院子里用（ ）的双手编织（ ）；（ ）的小儿子，正（ ）在溪边，（ ）地哼着歌儿剥（ ）。 （一）品上阕 1.品读上阕“乡村美景图” （1）教师引导：孩子们，古人说“诗中有画，画中有诗”，读着读着，你的眼前浮现出哪些画面？ （2）品环境 ①教师引导：好茶需要慢慢饮，好词需要细细品。下面我们就细细品来，用我们的想象去品出词中的图画。我们首先来欣赏一下这家的居住环境。谁来读词的一、二两句？ ②教师：赏景不仅仅要用眼睛，还要学会用耳朵来聆听！这样的美景属于你，美美地读一读吧。 ③教师引导 2.品上阕“翁媪对话图” 想象表达。 教师引导：“醉里”是说谁醉？为何而醉？你能说一说吗？ …… 教师引导：虽然他们年岁逐增，青春不再，容颜已老，可是童心未泯。人们常说老小孩儿、老小孩儿，其实老人往往和孩子一样可爱。前面有同学提出“相媚好”这个词不懂。你们看图，两位白发苍苍的老人靠得很近，相互亲热地聊天，这就是——相媚好。 （二）品下阙 1.读一读词的下阙，说说下阙写了哪些人的活动。 预设：大儿、中儿、小儿。 品人物 提问：他们在干些什么呢？ 预设：大儿锄豆、中儿织鸡笼。 教师引导：你能用自己的话说一说大儿在干什么吗？（预设：大儿在在田里除草。）此刻，你能给这幅画面取个小标题吗？（预设：大儿锄豆图。）你能用一个词来夸夸大儿吗？（预设：勤劳能干。） 过渡：谁能告诉老师，小儿子在做什么呢？请你找到词中描写小儿的这句词，大声地根据朗读节奏读一读吧。 了解莲蓬成熟过程。 2.解词义，悟写法。 （1）教师提问：学到这里你能说一说整这首词下阙的意思吗？ （2）教师点拨：下阙短短的24个字，却将三个孩子的情态描写得淋漓尽致，像这种用简单朴素的文字来描写形象的手法，我们就把它叫做“白描”。 师生小结提升：是的，小儿卧的姿势可多了，他愿意仰着就仰着，愿意…… 师引说：他是多么——快活、愉快、自由自在、幸福、惬意……难怪冰心奶奶说“除了宇宙，世上最可爱的就是孩子”，就是你们，就是这个小儿。 3.读完下阙，你眼前浮现出了怎样的情景？
活动四：日积月累
预设生：我喜欢梅花！我学过卢钺的《雪梅》和王安石的《梅》。 学生自由朗读诗词。要求：把字音和节奏读准，上下阕之间要注意停顿。 预设生：毛泽东是湖南湘潭人，是中国人民的领袖，也是中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人。 预设生：这首词上阕描写了梅花的美好俏丽，下阕主要描写梅花的伟大精神，塑造了一个值得我们学习的坚韧不拔的美好形象。 学生朗读并根据提示尝试背诵。 1、导入诗词。教师引导：大家喜欢梅花吗？你学过哪些赞美梅花的诗呢？ 教师：那么今天我们就来学习一首咏梅词。 2、教师指导朗读：同学们，“卜算子”中的“卜”是什么读音呢？ 预设生：“卜算子”中“卜”的读音是bǔ。 教师：接下来请同学们划分好节奏，我们一起齐读一下这首词，注意把字音和节奏读准。 3、走进作者。教师：你对毛泽东有哪些了解呢？ 4、理解大意。教师：请你借助字典和同学交流，试着理解词的大致意思吧！ 教师引导：在理解的过程中，有哪些字词是你比较难理解的吗？ 体会感情。教师引导：理解了大意后，你能来说说从这首词中体会到了什么吗？ 教师总结：这首词的上阕写了梅花傲寒开放的美好身姿，下阕主要写梅花的精神风貌，塑造了梅花俊美而坚韧不拔的形象，鼓励人们要有威武不屈的精神和革命到底的乐观主义精神。 6、引导背诵。教师问：同学们，你们觉得这首词难背吗？老师告诉你们一个好方法，只要熟读词后填一填，你就会背啦！
设计意图： 对于中段学生字词这块的教学，设计在理解文意的基础上进行品词析句更有助于学生的理解。
板书设计：
课堂检测： 一、给加粗字选择正确读音。（画上“√”） 清平乐（ lè yuè ） 茅檐 (yán yáng) 剥莲蓬 (bō bāo) 亡赖（wáng wú） 相媚好（méi mèi） 翁媪（wēn ǎo）
作业与拓展学习设计： 填空。 《清平乐 村居》中，“ ”是词牌名，“村居”是 ，他的意思是 。词的作者是 代词人 。这是一首描写 的词作，词中通过描写 、 、 、 等这些平常的景象，把农村生活风貌真实地反映了出来，抒发了词人 的思想感情。 写一写。 “醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”，根据“相媚好”的意思，想象两位老人聊些什么？想想当时情景，写一段对话。
教师教后反思：
第四课时设计
课题 任务三：走进现代作家笔下的田园（《乡下人家》）
教学内容分析： 《乡下人家》是四年级下册第一单元中的一篇精读课文。这篇课文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
学情分析： 小学四年级的学生已经掌握了自主探究和合作交流的方法与过程，但此年龄阶段孩子的心理特点决定了他们对身边的景物不太关注。课文中的平凡景物、普通场面，他们司空见惯，觉得平凡无奇，不能深入体味文中的意境。
教学目标： 1.认识“构、冠”等10个生字，会写“构、饰”等15个字，会写“屋檐、构成”等14个词语。 2.正确、流利地朗读课文，了解课文地主要内容。 3.体会乡下人家屋前屋后的美景。
教学重点： 1.了解课文地主要内容。 教学难点： 1.体会乡下人家屋前屋后的美景。
学习评价： 1.能感受文章在语言表达上的特色。 2.学习抓住关键语句，能初步体会课文表达的思想感情，学习作者通过乡下人家的景物来表达感情的方法。 3.能揣摩优美的语句，想象画面，体会乡下人家的独特、迷人。发展学生的审美能力。
课前学习： 我能借助工具书，识记本课13个生字。 我会写：
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：谈话导入，初读课文
学生自读课文，要求：先读读课后生字，然后朗读课文，读准字音，读通句子，读不通的地方多读几遍。 预设：联系上下文理解词语的意思。 教师导入新课：同学们，通过第一课的学习，我们感受到了乡下独特的风景。那么乡下的风景跟城市风景是不是大有不同呢？今天我们来学习陈醉云的《乡下人家》，去领略乡村风景。 1.教师引导：听范读，圈画本课生字新词。 2.学认字 课件出示我会认的生字，教师问：没有加拼音的谁会读？教师追问：那加上拼音呢？指名读，再齐读 词语解释 教师问：你有什么好方法来理解这些词语呢？ 先在文中圈出“时令”，读词语所在的句子，根据句子想想“依着时令”的意思。依着时令：花朵根据季节特点，有顺序地开放。 （2）借助画面（妇女们在河边拿着棒子洗衣服的图片），了解“捣衣”的意思。 （3）同样运用联系上下文的方法理解“向晚”的意思。 （4）识字游戏：苹果熟了。
活动二：“乐享”乡村生活
学生交流方法 （一）感受屋前景 方法一：（1）教师问：你所找的景物描写的是哪里的景呢？（屋前）描写了屋前的什么景物呢？（瓜架） 教师小结方法一：位置+主要景物 教师引导：这幅画的名字我们可以叫做——屋前瓜架图 方法二：（1）教师问：这句话写了瓜藤在干什么？请你用圈圈一圈。 预设：学生回答：我运用了第二种方法“抓景物特征”——花、依着时令、顺序开放。 教师和学生共同取名字：花开三季图。 交流汇报：绿竹成荫图 雨后春笋图 (1)学生找出课文的中心句,用笔画下来。 结合学生交流:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。 1.教师问：课文写了乡下人家的不少景物，如果给课文配画，你觉得可以画几幅？试着给每幅画取个名字 教师小结方法二：抓景物特征（瓜藤攀架图） 教师小结：方法运用（请你用上“位置+主要景物”和“抓景物特征”这两种方法为后文的几个画面取好听的名字吧！也可以用你自己总结的方法！ 感受门前景 教师引导：请你运用这节课上学到的方法，来给门前景取个名字吧。 （三）屋前屋后景 （1）第二自然段 过渡：乡下风景美如画，这么美的画面，请你也用上相同的方法。和老师共同去看看屋前屋后景吧。 ①教师提出要求：用圈圈画出课文第二自然段中还有哪些美丽的景物呢？ 这些景物有什么特征呢？ 第三自然段 过渡：乡下人家美如画，那儿有成群的鸡，还有一群快乐的小鸭子呢！咱们一起取看一看吧。 第四自然段 ①教师问：一群鸭子他们在水中干什么呢？请你圈画出来。预设：游戏水中。 ②教师引导：请用上你这节所学到的方法，也给这幅画取个名字吧。 过渡：乡下人家一幅幅美丽的画面让我们如痴如坠，夏天傍晚的乡下人家又会是什么样的呢？让我们一起去看一看吧。 第五自然段 ①教师提出要求：请同学们快速浏览课文第五自然段，想一想，乡下人家他们是怎么吃晚饭的呢？请你找到关键语句圈画出来。 第六自然段 ①教师问：乡下人家在入秋后又是一副怎样的画面吗？你能圈画出来吗？ ②预设：月明、夜里、进入梦乡 4.引导学生根据提示，概括课文内容。 5.聚焦中心句，把握课文结构。
活动三：指导写字
学生练写。教师指导。 1. 出示本课生字,让学生说说写字要点。 ①强调“饰”的右半边短撇要盖住横，“序”的第三笔撇、第五笔点，“谐”白字短撇不能丢。 ②重点指导“蹲、率”。 “蹲”，“ ”第五笔短横在横中线上侧。“尊”第三横从“ ”上侧起笔，略宽；第四笔在竖中线上，框内短横靠近横中线；“寸”长横在“ ”下起笔，点画在竖中线右侧。 “率”，“亠”居中，首笔点在竖中线上。“幺”在竖中线左右；末两笔的横段与点都在横中线，“幺”两边的四点左右对应，向中间聚拢。“十”横要长，竖在竖中线。
设计意图： 此环节的设计是教师帮助学生找到梳理结构的方法，帮助学生从整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法。
板书设计：
课堂检测： 一、读拼音，写汉字。 pān dēnɡ zhuānɡ shì shùn xù pǔ sù tàn tóu （ ） （ ） （ ）（ ） （ ） 二、在括号里填上合适的量词。 　　一( )小河 一( )浓阴 　　一( )石狮子 一( )春雨 　　一( )风景 一( )农家风光
作业与拓展学习设计： 写出下列画线词语的近义词，写在后面的括号中。 1.红梅有独特的风格。它在一年四季中最寒冷的季节开花。（ ） 2.她衣着朴素，大方。（ ） 3.她今天穿着一身晚礼服尽显出华丽精致的美感。（ ） 4.让我们携起手来，共创和谐社会。（ ） 填空。 本文作者（ ）向我们展示了：（ ）图、（ ）图、（ ）图、（ ）图、（ ）图、（ ）图，体现了乡村生活的（ ）、（ ）的特点。
教师教后反思：
第五课时设计
课题 任务三：走进现代作家笔下的田园（《乡下人家》+交流平台）
教学内容分析： 《乡下人家》是四年级下册第一单元中的一篇精读课文。这篇课文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
学情分析： 小学四年级的学生已经掌握了自主探究和合作交流的方法与过程，但此年龄阶段孩子的心理特点决定了他们对身边的景物不太关注。课文中的平凡景物、普通场面，他们司空见惯，觉得平凡无奇，不能深入体味文中的意境。
教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，感悟课文内容，走进乡下人家，感受田园诗情，学习作者通过描写乡下人家的景物表达感情的方法。 2.品读优美语言，积累精彩句段，提高审美能力。 3.随文想象画面，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
教学重点： 1.品读优美语言，积累精彩句段，提高审美能力。 教学难点： 1.随文想象画面，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
学习评价： 1.能感受文章在语言表达上的特色。 2.学习抓住关键语句，能初步体会课文表达的思想感情，学习作者通过乡下人家的景物来表达感情的方法。 3.能揣摩优美的语句，想象画面，体会乡下人家的独特、迷人。发展学生的审美能力。
课前学习： 我能借助工具书，识记本课13个生字。 我会写：
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一： 找到关键语句，体会自然美景的情感意蕴
学生朗读汇报，预设生：作者描写了乡下人家屋前的不同风光，瓜藤攀架图为我们展现了可爱的瓜架、花开三季图为我们展现了顺着时令盛开的花丛、雨后春笋图为我们展现了茂盛的竹林，春笋、鸡鸭觅食图为我们呈现了神气的大公鸡，负责的母鸡和水中游戏的鸭群、还有与美景为好友，温馨的摆桌吃饭图、伴着纺织娘的歌声的月夜入梦图。 学生自读汇报，预设生：我发现这一段中出现了许多动词。 预设生：这是一种对比手法，写石狮子的单调可以凸显出瓜架的可爱，同时也表达了作者的喜爱与赞美之情。 学生提问。预设生：文中说“它们依着时令， 预设生：从“几十枝竹”和“一片浓浓的绿荫”两个关键词句中可以看出，乡下人家种的竹子有很多很茂盛的特点。 预设生1：我认为鸭群是跟人很亲近的，我是从自然段的最后一句话“即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。”看出来的。因为捣衣的时候会发出很大的声响，但它们却从不吃惊。 预设生2：我认为鸭群是自由自在的，我从“一群鸭子游戏水中，不时地把头扎进水中去觅食。”看出来的。 学生交流汇报。预设生：因为乡下人家在门前吃饭，空间很大，而且好友广泛。天边的晚霞、向晚的微风、归巢的鸟儿都是他们的好友。所以作者会说“天高地阔”地吃起来。 预设生1：生机勃勃。 预设生2：自由自在。 预设生3：自然和谐。 1.互动课堂（1）自由朗读课文，要求：一边读一边找出作者描写了哪几幅独特、迷人的乡村风景图。 2.教师引导学生品味各图景的独特、迷人之处。 （1）①教师引导：这样的图景都有哪些独特迷人之处呢？我们一起去看看，请同学们先看到瓜藤攀架图，认真读一读第1自然段，说一说你有什么发现？ 教师点评并引导学生思考：很棒！由此可见，你读的很认真。请同学们把表示动作的词圈起来。读到这里，老师有个问题想问大家，这处景物描写为什么要用这么多表示动作的词呢？ 教师引导：为什么作者要提到冰冷无生气的石狮子呢？这样写有什么好处呢？表达了作者什么样的感情呢？ 教师总结：作者运用了两种不同的写作手法为我们展现了一幅色彩鲜明、生机勃勃的瓜藤攀架图，字里行间透着作者对乡村的喜爱之情。 （2）①教师引导：原来简单的瓜架竟有如此迷人之处，接下来我们再一起看看下一幅图景。请同学们自由读一读第2自然段中所描写的“花开三季图”，一边读一边试着从不同角度提出问题。 （3）①教师引导：有的人家种瓜，有的人家种花，还有的人家种竹，请同学们再读一读第2自然段中所描写的绿竹成荫图。想一想，乡下人家种的竹子有什么特点呢？读的时候注意找出描写竹子特点的关键词句。 教师点评：你找的非常准确！在这样茂盛的竹林，倘若下过几场春雨，会是什么样子的呢？ （4）①教师引导：赏完静景，我们再把目光放到动景上。请同学们自由朗读第三自然段。说一说，第一句有什么特别之处呢？ 教师：作者把鸡当作人来写，寥寥几句却把母鸡的认真负责、大公鸡的神气表现得淋漓尽致。 ③教师引导学生品味鸡鸭觅食图：我们再来看看作者笔下的鸭群又是怎样的一番景象呢？请同学们读一读第4自然段，说一说水中鸭群是什么样子的，你是从哪里看出来的呢？ 教师总结：是呀！这一幅鸡鸭觅食图向我们展现着他们自然和谐的乡下生活，乡下的鸡鸭们都如此自由自在，更别说是乡下的人们了！ （5）①教师引导：接下来，我们就一起去看看乡下人们的生活是什么样子的。请同学们读一读第5自然段，想一想，乡下人家吃饭与我们有什么不同？ ②教师引导学生体会感情：请同学们闭上眼睛想象一下，头顶着一片红霞，天边不时飞过几只归鸟，微风轻拂，你们在如此宽广的空间中吃着饭，与亲友们谈天说地，与自然美景作伴……此时你的心情是怎样的呢？ （6）①教师引导：傍晚的乡村已是这样温馨，那么乡村的夜晚又是怎样的景象呢？请同学们看到第6自然段。 教师引导学生说对乡下人家的印象。 教师问：看完乡下人家的美丽画面后，除了“独特”与“迷人”外，你对乡下人家有什么其他印象呢？ 教师总结：通过这些乡下人家的美丽画面，我们看到了无拘无束、多姿多彩、充满生机、自然和谐的乡下人家。 4.教师引导学生总结画面。 教师：乡下人家的每一个画面都让我们陶醉了，也让作者陶醉了，难怪作者发出了这样的赞叹。请同学们带着感情齐读文章的最后一段。
活动二：交流平台
预设生1：《乡下人家》中的“它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”这一句让我体会到了作者对乡村生活的喜爱和赞美。 预设生2：《三月桃花水》中的“啊，地上草如茵，两岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉。”这一句让我感受到作者对桃花水的喜爱和赞美。 预设生：我画的关键句是“无论谁,都会把嘴张大,深深地向里呼吸,像痛饮甘露似的感到清爽陶醉。”从这句话中我体会到了：“谁都爱春天的气息”。 （1）教师引导：同学们，请你回顾本单元课文，有哪些关键语句让你体会到了作者的思想感情呢？ （2）教师：默读“交流平台”，用横线画出书中的三位小伙伴对通过关键语句体会作者的思想感情的体会吧！ 教师引导：第1位小伙伴体会到了什么呢？ （3）教师引导学生练习：掌握了这个体会作者思想感情的方法，接下来就请同学们阅读下面的片段，找出关键语句，用横线画出，再说说表达的感情。
设计意图： 通过图片帮助学生联系生活实际，感受乡村风光，并表达对祖国、对社会主义新农村的美好祝愿，潜移默化地培养学生的爱国主义情怀。
板书设计：
课堂检测： 一、给下列汉字选择正确的读音，打“√”。 鸡冠( ɡuàn guān)花 朴素(sù shù) 率(shuài lǜ)领 例(lì nì)如 二、形近字组词。 风（ ） 探（ ） 耸（ ） 倘（ ） 凤（ ） 深（ ） 茸（ ） 俏（ ）
作业与拓展学习设计： 在括号里填上合适的形容词。 （ ）的浓阴 （ ）的竹竿 （ ）的风景 （ ）的藤 （ ）的笋 （ ）的农家风光 读句子，说说自己的理解。 青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
教师教后反思：
第六课时设计
课题 任务三：走进现代作家笔下的田园（《天窗》）
教学内容分析： 《天窗》是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文，文章以作者儿时的生活为题材，生动地再现了孩子们透过天窗，了解自然、亲近自然的情景，含蓄地揭示了“想象”和“创新”的主题。
学情分析： 四年级的学生能通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起自己与课文的共鸣。以自主学习、合作讨论、共同探究的学习方式进行对课文的理解和感悟，充分发挥学生的主体作用。
教学目标： 1. 会认“慰、藉”2个生字和多音字“卜”，会写11个生字，正确读写“慰藉、扫荡、威力”等词语。 2.有感情地朗读课文，把握文章的内容。
教学重难点： 1．能把握文章的内容。
学习评价： 1.能感受文章的生动流畅以及丰富奇妙的想象。 2.学习抓住关键语句，能初步体会课文表达的思想感情，学习文中想象的方法，展开自己的想象。 3.能借助朗读，想象画面，体会乡下老屋上的天窗带给孩子的无尽遐想。发展学生的审美能力。
课前学习： 1.自主阅读课文，自学生字词 2.学会默读课文，
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：提问导入，走进作品
预设生1：教室的窗户在墙侧，插图中的窗户在屋顶。 预设生2：教室的窗户看不见天空，插图中的窗户看得见天空。 预设生：茅盾是现代著名作家，他的原名叫沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾。 教师导入新课：同学们，请你们观察一下教室的窗户，说一说教室的窗户与课本插图的窗户有什么不同？ 教师：今天，我们就一起去看看这扇特别的天窗。 教师：《天窗》是我国著名的文学大师茅盾以自己20世纪30年代的童年生活为题材写的一篇抒情散文。同学们都预习过课文，谁能告诉老师，茅盾是谁呢？
活动二： 天窗，我的万花筒
预设生：课文可以分为三个部分。第一个部分是1-3自然段，讲了什么是天窗，天窗是怎么来的。第二部分是4-7自然段，讲了天窗是孩子们唯一的慰藉。第三部分是第8自然段，表达了作者的感叹。 预设生：写了夏天阵雨时和晚上被逼着上床“休息”时。 预设生：“唯一”就是只有一个，独一无二的。“慰藉”就是安慰。 预设生：我圈的关键词句有“顶喜欢”“偏就不许”“被关在地洞似的屋里了”。从“顶喜欢”可以知道孩子们很喜欢在雨里跑跳，但是大人们却不允许。孩子们只能被关在像地洞一样的屋子里，很无聊很不开心。 预设生：从“被逼着”和“忘不了月光下的草地河滩”可以看出，孩子们是不愿意去休息的，是被逼迫的。此时，他们的情绪是很不满的。 学生朗读，教师点评并再引导：从同学们的朗读中，我仿佛感受到了失落的情绪。带着这样的感情，请同学们再读一读第6自然段，注意“偷偷地”要轻读。 1.教师引导：作者通过一方“天窗”为我们描绘出了孩子们无尽的想象力。现在请同学们默读课文，想一想，课文可以分为哪几个部分？分别讲了什么？ 教师总结：你的分段非常准确，第1-3自然段为第一部分，交代了乡下的房子开天窗的位置、形状和原因。第4-7自然段为第二部分，写了孩子们下雨被叫回家和夜晚被喊去休息时，由天窗想象外面世界的精彩，获得心灵安慰。第8自然段为第三部分，写了作者由天窗生发出对孩子们想象力的思考与赞美。 2.教师引导学生找出天窗特点：请同学们自由朗读课文第1-3自然段，想一想：天窗开在哪儿，为什么要开天窗？ 3.教师引导学生感受天窗对孩子们的特殊意义：请同学们快速默读第4至6自然段，想一想：课文并没有直接写天窗，而是写了哪两个场景？ 教师总结：作者写了下雨天和睡觉前两个情景，请同学们再读一读这两个自然段。 4.教师引导学生体会“唯一的慰藉”：这两个自然段的结尾都出现了“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”什么是唯一？“慰藉”又是什么意思呢？ 教师补充：“慰藉”在本文中是指乡下孩子从天窗中获得的心灵安慰与快乐。为什么这时候，天窗会成为孩子们唯一的慰藉呢？我们一起去文中寻找答案，请同学们自由朗读第4自然段，一边读一边圈出关键词句。 教师问：谁能来分享一下你圈出的关键词句？你是从哪里感受到天窗成为孩子们唯一的慰藉的呢？ 教师总结：因为大人们不许孩子们在雨中玩耍，屋子里也像地洞一般，所以孩子们的心情是不开心的，是需要慰藉的。 教师引导：请同学们再自读第6自然段，注意圈出关键词句，可以小组之间相互交流，说说你认为孩子们的情绪是什么样的？ 教师引导：在被逼着上床去休息这句话中，“休息”这个词加上了引号，这个引号是表示什么呢？ 预设生:表示孩子们并不想上床休息，他们是不情愿的，被逼迫的。 教师总结：孩子们还忘不了外面的世界，就被逼着上床休息。孩子们被管束着，心里充满了不满和失落，自然需要慰藉。 5.教师引导学生展开想象，有感情地朗读课文：同学们，假如此刻，你就是那个被管束着的孩子。外面下着雨，而你却被关在地洞似的屋子里……请你带着这样的感情，读一读第4自然段，注意“地洞似的屋里”要缓读，读“小小的天窗是你唯一的慰藉”时，要节奏舒缓，仿佛进入想象世界。 教师总结：同学们读得真好，我仿佛也置身于地洞似的屋子，头顶也有一扇小小的天窗。那么，被关在屋里的孩子是怎么借助这小小的天窗来让自己获得“慰藉”的呢？我们下节课再好好研究。
设计意图： 教给学生理解难懂词语的方式方法，提高学生自主学习的能力。
板书设计：
课堂检测： 一、读拼音，写汉字。 hǎi tān bō li lǎo yīnɡ zhànɡ zi yè yīnɡ （ ）（ ）（ ） （ ） （ ） 二、形近字组词。 藉（ ） 玻（ ） 璃（ ） 烁（ ） 籍（ ） 波（ ） 篱（ ） 砾（ ）
作业与拓展学习设计： 写出下列词语的近义词。 锐利________ 扫荡________ 闪烁________ 霸气十足________ 《天窗》首先交代了（ ），接着写了当（ ）时或（ ）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（ ），想到应该（ ）。
教师教后反思：
第七课时设计
课题 任务三：走进现代作家笔下的田园（《天窗》+词句段运用）
教学内容分析： 《天窗》是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文，文章以作者儿时的生活为题材，生动地再现了孩子们透过天窗，了解自然、亲近自然的情景，含蓄地揭示了“想象”和“创新”的主题。
学情分析： 四年级的学生能通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起自己与课文的共鸣。以自主学习、合作讨论、共同探究的学习方式进行对课文的理解和感悟，充分发挥学生的主体作用。
教学目标： 1.有感情地朗读课文，感受孩子们对天窗的特殊情感。 2.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学重难点： 1．理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
学习评价： 1.能感受文章的生动流畅以及丰富奇妙的想象。 2.学习抓住关键语句，能初步体会课文表达的思想感情，学习文中想象的方法，展开自己的想象。 3.能借助朗读，想象画面，体会乡下老屋上的天窗带给孩子的无尽遐想。发展学生的审美能力。
课前学习： 熟读课文。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：放眼生活悟“乡愁”
学生朗读汇报，预设生：第5自然段写了“小小的天窗会使你的想象锐利起来！”，第7自然段写了“夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中展开。” 学生自读汇报，预设生：透过天窗，孩子们看见了雨脚和带子似的闪电，听见了雨脚卜落卜落跳。 预设生：因为露天感受风雨雷电时，我们可以直观地看到雨和闪电。但是透过天窗就无法看到风雨的全貌，只能加入想象。 预设生：小小的天窗会使你的想象锐利起来！ 预设生：我认为“锐利”一词表达更好。因为隔着天窗，孩子们对风雨的感受更加敏锐、丰富，使孩子们展开无尽的想象。 学生自读汇报，预设生：看到了一粒星，想象到无数闪闪烁烁可爱的星。看到一朵云，想象到无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。 预设生：孩子们透过天窗，从雨脚、闪电想象了天窗外的狂风暴雨，从天窗中的一粒星、一朵云，想到了天窗外的无数星云。 预设生：是孤独、无聊的。 预设生1：兴奋。 预设生2：欢快。 预设生3：激动。 1.互动课堂。（1）教师问：请同学们读一读第5自然段和第7自然段，说说这两段主要写了什么？用原文回答。 2.教师引导学生品味透过天窗的见闻与想象。 （1）①教师引导：请同学们自由朗读第5自然段，思考：透过天窗，孩子们看到了什么？听到了什么？又想象到了什么？ 教师：同学们你们看过雨脚吗？看过闪电吗？它们是什么样子的？ ②教师引导学生感受丰富奇妙的想象力：作者用了“扫荡”这个词来形容孩子们想象的画面，形象地写出了风雨的可怖与狂暴。那么，为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍呢？谁能来说说你的看法？ 教师：透过天窗，我们可以想象这雨是如何的倾盆大雨，这风又是如何狂风大作的，这雷是如何的震天响，这电又是如何劈开夜空……所有的画面都由你想象而成。因此，课文中用了哪句话来形容想象？ 教师提问：你觉得小小的天窗会使你的想象“锐利”起来这种表达合适吗？是用“锐利”表达更好，还是用“丰富”表达好？ 教师总结：天窗中所见是有限的，但却给看不见的世界带来无限想象的空间。天窗就像放大镜，放大了孩子们的想象力，调动各种感官，使孩子们对风雨的感受更加敏锐、丰富。 （2）①教师引导：运用刚刚学习第5自然段的方法，自读第7自然段，思考：作者透过天窗看到了什么？又想象到了什么？ 3.教师引导：读读最后一自然段，说一说：这一段在文中起什么作用？你是怎样理解这段话的？ 预设生：这段话起了总结全文的作用。 教师总结：这一段堪称点睛之笔，总结全文。天窗虽然给孩子们带来可快乐，但乡下孩子快乐的真正根源还在于他们活泼会想，在于他们丰富的想象力。请同学们结合课文，说说孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？ 教师引导学生体会孩子感受：被关在屋里的孩子们，不能出去玩耍，没有人说话，此时他们的心情是怎样的？ 教师追问：此时，拥有一扇天窗，孩子们可以透过天窗展开无尽的遐想，于是，他们的情绪变得……？ 教师总结：此时小小的的天窗，就成了他们唯一的慰藉。小小的天窗就像是一个小小的世界，它放飞了孩子们的心灵，带给他们无尽的想象与快乐。
活动二：词句段运用1
预设生1：我发现了这两行词语的前两个词都是二字词语，后三个词都是四字词语。 预设生2：我发现上面一行的词语都是形容城市生活的，而下面一行的词语都是形容乡村生活的。 预设生：繁华这个词语让我联想到了城市里的高楼大厦。 预设生：我会联想到夜晚来临，城市的灯亮起来了，一排排路灯、五颜六色，变化多端的霓虹灯，绚丽多彩的画面。 预设生：灯光辉煌是形容灯光很灿烂，很亮。看到这个词语我会联想到城市的夜晚，各式各样的灯光亮起，十分繁华的画面。 预设生1：我从“麦浪、炊烟袅袅”这两个词语体会到了乡村的田野辽阔，人们生活悠闲。 预设生2：我从“高楼林立、灯火辉煌”这两个词语体会到了城市的繁华和热闹。 1、理解词语。①教师引导：随着本单元课文的文字，乡村生活给我们留下了深刻的印象，乡村有乡村的特点，城市有城市的魅力。请同学们认真读一读这些词语，说说你发现了什么？ ②教师问：这些词语让你联想到了什么样的画面呢？ 教师：大家知道“璀璨”是什么意思吗？璀璨这个词语是用来形容珠玉等光彩夺目，城市里的霓虹灯光彩夺目也可以用“璀璨”来形容。当你看到这个词语时，你会联想到什么画面呢？ 教师：你能理解“灯光辉煌”这个词语的意思吗？看到这个词语时你会联想到什么画面呢？ ③教师引导：“肥沃”一词的意思是指含有适合植物生长的养分、水分，一般用来形容土壤很肥沃。当你看到这个词语时，会联想到什么样的画面呢？ 2、词语运用。教师引导：请你从以上词语中选出两三个词语，说说你体会到的乡村和城市生活的不同。 教师总结：从这些词语我们就可以直观地感受到城乡生活的差异，城市生活是繁华的，而乡村生活是静谧的，各有各的魅力。
活动三：词句段运用2
预设生：这两个例句的开头部分都分别列举了几样景物，都在结尾部分做了总结。 预设生：原句列举景物时都运用了一个形容词对景物进行了描述，而改过后的句子却是直接列举景物。我认为原句更好，因为原句对列举的景物进行了修饰，把风景描述得更加生动形象。 预设生：湛蓝的天空，高耸的雪山，碧绿辽阔的草地，一群群羊儿、马儿在自由自在地吃草，这是一幅多么和谐自然的草原风景图啊! 预设生：一条小溪欢快地在山间奔跑，溪边草地碧绿，树木茂盛。远处的山峰若隐若现，有只美丽的鸟儿飞过，山间立即回响着它欢快的歌声，真是一幅美丽的山水画！ 预设生：这里绿树环绕，有着宽阔的操场，每当下课铃响起时，同学们都会在操场上奔跑嬉戏，热闹极了！远处矗立着我们的教学楼，教学楼前还有一根笔直的旗杆，鲜艳的五星红旗在旗杆上随风飘扬。教室里传来朗朗书声，这就是我们的美丽校园。 品读例句。（1）教师引导学生找出例句的特点：请你读一读课本中的例句，说一说这两个例句在表达上有什么共同的特点？ 教师：你观察得真细致！这两个例句的前半部分都分享列举了几种景物，后半部分进行总说。请你用横线画出例句列举的景物，再用虚线画出总说的部分。 （2）教师引导学生品味例句的妙处：列举景物有什么特别的方法吗？如果我们把句子改一改的话效果会如何呢？请你观察一下这两个句子有什么不同之处，你觉得哪一句更好呢？ （3）教师引导学生仿照例句描述画面：掌握了例句的特点，接下来就让我们从下面的图画中选一幅，仿照例句说一说。 ①教师提示：在描述这张图片的时候，可以先从上往下，或者从下往上看图，再用一句话表达自己看草原图的感受。谁能来描述一下这幅草原图，看看谁是我们班的小作家？ 教师点评：你从上往下看图，先是描写了天空、雪山，又描写了草地和羊群、马群，最后总说了你的感受，描述得生动形象，你可真是我们班的小作家呀！ ②教师提示：这张图片的难度就有所提升了，在描述这张图片时，可以围绕小溪，先写什么样的小溪，再按顺序写什么样的草地、绿树、山峰，还有什么样的鸟儿，除了看到的，还可以写自己仿佛听到了什么，再用一句话表达一下内心的感受。谁敢来挑战一下描述这幅图片呢？ 教师：你的描述实在太完美了！有序描写了图中的各种景物，同时运用了拟人的修辞手法表达小溪与鸟儿的可爱。我们一起来看看范例对这幅图片的描述，请大家一起读一读。 ③教师提示：这幅图片是我们大家所熟悉的校园风景图，在描述这幅图片时可以按由近及远或由远及近的顺序，从操场上学生的活动，写到校园的建筑，班级传来的朗朗书声，再写校园的绿化，最后表达自己对校园生活的感受。 教师：你的描述非常不错！字里行间都表达出了你对校园的喜爱之情。接下来我们一起来读读范例，看看范例中是怎样描述这幅图片的。
设计意图： 在教学中渗透写作方法，解决难懂词汇的同时让学生理解不同词语的运用所展现的不同表达效果。
板书设计：
课堂检测： 一，看拼音，写汉字。 你偷偷从zhànɡ （ ）子里伸出头来，仰起脸看着那天窗，你会从那小玻璃上掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的biān fú（ ），也许是bà （ ）气十足的猫头 yīnɡ （ ）。 二、写出下列词语的近义词 暖和________ 慰藉________ 猛厉________ 神奇________ 确实________
作业与拓展学习设计： 填空。 《天窗》是著名作家 写的一篇散文，描写的是乡下的 只有前面一排 ，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的 都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的 便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的 看到的点点面面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的 便成了心灵飞翔的 。
教师教后反思：
第八课时设计
课题 任务三：走进现代作家笔下的田园（《三月桃花水》+口语交际）
教学内容分析： 《三月桃花水》是一篇优美的散文，用优美的语言为我们勾画了一幅美丽的春水图，赞美了春天的美丽。课文篇幅虽然较短，但由于作者在文中运用了大量的排比句、拟人句、比喻句、对偶句等多种句式，文质兼美，适合学生反复品读，积累语言。
学情分析： 四年级的学生能通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，根据素质教育的新思想和语文课标的新理念，充分考虑本课在教材中的地位和学生的实际。让孩子们边读边悟并及时批注自己阅读感悟的学习方法，再抓住段后的省略号，引导孩子展开想象，让学生在层层推进的想象中受到语言美的熏陶。
教学目标： 1.会认”绮、谈”2个生字,掌握多音字“和”。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.积累课文中的好词好句,找出课文中运用比响、拟人、排比等修辞手法的句段，并体会作者使用这些修辞手法的用意，感受本文“文字优美、意境清新”的特点。 4.了解桃花水的特点，感受春天的美景和勃生机。
教学重难点： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.了解桃花水的特点，感受春天的美景和勃生机。
学习评价： 1.能感受文章的生动流畅以及语言的优美、意境的清新。 2.学习抓住关键语句，能初步体会文章内容和作者的思想感情。 3.能借助朗读，想象画面，体会三月桃花水之美。发展学生的审美能力。
课前学习： 熟读课文。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：情景导入，了解作者
预设生：我听到了潺潺的流水声。 教师总结前面所学知识：在前面的学习中，我们在《古诗词三首》中欣赏到了鲜活又恬静的乡村美景，在《乡下人家》中感受到了农家不同时节独特、迷人的景致，在《天窗》中感受到了乡村儿童从天窗中获得想象的乐趣。 教师导入新课：今天，老师想邀请同学们一起来赏一幅景。同学们，你听到了什么呢？ 教师：今天，我们就一起走进《三月桃花水》，感受春之美。 教师：刘湛秋先生被一代大学生誉为“抒情诗之王”。其作品清新空灵，富有现代意识,手法新颖洒脱。他的散文更是有一种田园美，让我们一起走进《三月桃花水》中，感受桃花水之美。
活动二：畅聊”生活之乐
预设生：桃花水就是春天河流解冻时的河水，也叫春水。这时桃花盛开，都洒落在水面上。我是从课前提示语中“在课文中，作者把春水叫做桃花水”这句话，以及阅读文中第2自然段知道的。 预设生1：三月的桃花水，是春天的竖琴。 预设生2：三月的桃花水，是春天的明镜。 预设生：可以分为三个部分，第1-2自然段为第一部分，第3-6自然段为第二部分，第7自然段为第三部分。第一部分描绘了河流苏醒，第二部分讲了桃花水的美丽，第三部分抒发了作者的赞叹。 学生交流。 预设生：三月的桃花水，是春天的竖琴。三月的桃花水，是春天的明镜。作者运用了比喻的修辞手法，把三月桃花水比作竖琴，比作明镜。 预设生1：从“忽大忽小的水声”，我知道了春水的声音是多变的。 预设生2：从“纤细的低语”，我知道了春水的声音是轻柔的。 预设生：作者列举了拖拉机、麦苗和岸边的石块三种景物。从这些景物中，我们可以得知春天来了，农事繁忙。 预设生：作者列举了燕子、垂柳和一群姑娘们。运用了排比、拟人、比喻的修辞手法。 1.教师引导：请同学们默读课文，找一找“桃花水”是什么？你是怎么找到的？读课文时要注意读一读课前提示语。 教师总结：非常正确！三月正是桃花盛开的季节，此时正值河水解冻，人们把春季泛滥的河水称为“桃花水”或“桃花汛”。 2.教师引导：三月的桃花水是什么样子的？你能用课文中的原句来回答吗？ 3.教师引导学生掌握文章大概内容：请你抓关键语句思考，课文可以分为哪几部分？每个部分分别讲了些什么呢？ 教师总结：第一部分是第1-2自然段，描绘了阳春三月，大地回暖，河流苏醒，桃花盛开的美丽画卷。第二部分是第3-6自然段，写三月春水滋润大地庄稼，装点春天。第三部分是第7自然段，抒发了作者对桃花水的喜爱和赞美之情。 4.互动课堂，小组交流合作。教师引导：请同学们阅读课文，并运用学习《乡下人家》的方法，发现并圈画标注出文中优美的语句，然后小组交流，说说朗读体会。 5.教师引导：作者分别从哪两个方面描写了三月桃花水的样子呢？又是怎么形容的？ 教师补充：作者分别从听觉和视觉两个方面描写了三月桃花水。 ①教师播放竖琴音频，帮助学生理解三月桃花水声如音乐：同学们，你们听过竖琴吗？ 教师提问：听到竖琴的声音，你们有什么感受呢？ 6.①教师引导：请同学们再读一读第4自然段，一边读一边想象画面，感受春水流动的声音。说一说你发现了春水的什么特点？你是从哪里发现的？ 教师引导：这样的声音给你带来了什么样的感受呢？ ②教师提问：在这一段中，作者列举了哪些景物？从这些景物中你可以获取到什么信息呢？ 教师引导：作者将春水的声音描写得十分生动，你能来说一说，在这一段中作者运用了哪些修辞手法？春水又给你带来了什么样的感受吗？ 预设生：作者运用了拟人、比喻和排比的修辞手法。我感受到了水的灵动。 ③教师引导：请同学们运用刚刚的方法，再读一读第6自然段，一边读一边想象画面，说一说在这一段中，作者描写了哪些景物？又运用了哪些修辞手法？ 7.教师引导：这样的春水真是惹人喜爱啊！文中哪个句子直观地表现了作者对桃花水的赞美呢？请同学们大声朗读出来。 教师总结：像这样表达文章中心思想的句子，就称之为“中心句”。
活动三：口语交际
预设生1：要把事情交代清楚。 预设生2：要说清楚办理的时间。 预设生3：要说清楚办理的地点。 预设生1：什么时间、在哪里、做什么。 预设生2：有哪些注意事项。 学生尝试转述练习 预设生：小军，图书馆要把纸质借书证更换为一卡通电子借书卡了，暑期借阅必须使用一卡通电子借书卡。办理换证之前,要先归还已借书籍；换证的时候要注意携带你的1寸蓝底证件照和纸质借书证；换证地点是图书馆1楼管理员办公室,办理时间为周二至周日上午9点至下午5点，换证服务截止到6月30日。 预设生1：要点信息要一致，例如时间地点注意事项。 预设生2：称呼要改变，当我们转述给小军的时候，可以把“读者” 改成“你”。 学生联系情境，学会转述 1.（1）出示课本图文，了解转述内容：请同学们观察课本中的第一幅场景图，小组合作，尝试转述图书馆《关于更换借阅卡的通知》吧！ （2）教师引导小组交流转述的注意事项：在进行转述之前，哪个小组能来交流分享一下转述这个通知时，需要注意什么呢？ 教师：非常好！如果需要转述的内容没弄清楚，就要想办法确认要点。那么在这则通知中，有哪些要点是我们需要把握的呢？ 教师：要点这么多，如果只用脑子记住的话，也太复杂了！当我们遇到这种情况时，该如何解决复杂的记忆问题呢？你有什么好方法吗？ 教师：真聪明！俗话说“好记性不如烂笔头”，当我们遇到复杂的信息时，就可以利用做笔记的方法记下要点。接下来就请同学们在小组内练习转述这则通知吧! 2.教师：谁能来说一说你们小组的转述结果呢？ 教师：你转述的内容是不是有与原文内容不一致的地方呢？请同学们思考一下，哪些内容一定要一致，哪些要改变？ 教师总结：这种转述方式就是将书面信息转换成口头传达。 3.人称转换练一练。教师引导：请同学们读一读这句话，并尝试着转述一下，转述时要注意人称的转换。 预设生：张童说，他一定要坚持长跑锻炼。 4.教师总结转述要领：现在大家知道怎样清楚、准确地转述通知了吗？同桌互相说一说吧！
设计意图： 在让学生尝试转述前，先提醒学生要弄清楚转述内容就要把握要点，教给学生转述的注意事项，循序渐进，层层递进。
板书设计：
课堂检测： 1.写出出下列加点词语的近义词。 （1）三月的桃花水，舞动着绮丽的朝霞，向前流啊。( ) （2）是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天？( ) 2.仿写词语。 草如茵 柳如眉 ( ) ( )
作业与拓展学习设计： 文章第四自然段运用了( )，( )，( )的修辞手法。 作者把三月桃花水想象成( )，( )，还可以想象成( )和( )。 短文表达了作者对三月桃花水的喜爱之情，请找出句子并抄下来。
教师教后反思：
第九课时设计
课题 任务四：我是乡村代言人（习作：我的乐园）
教学内容分析： 　 本单元的习作话题是“我的乐园”，教材以一句“这些地方都是我们的乐园”点明了本 次习作的主题，然后用图示的方法，启发学生打开习作的思路，从多个角度唤醒学生对生活的回忆。第二部分提出本次习作的要求。教材连用三个问句，启发学生思考习作表达的重点:乐园的样子、自己在乐园中最常进行的活动、自己在这个乐园中的感受。并用列表格的方法，引导学生将自己的思考填在表格中，以便起草习作时，能将自己的所思所感表达清楚。
学情分析： 四年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，已经有了一定的写作能力，在进行习作教学的时候，老师鼓励学生将习作跟同学分享交流，要让他人感受到自己的快乐。这个要求提示学生在习作时，可运用本单元课文用关键语句表达情感的方法,将自己的快乐融人习作，清楚地表达出来。
教学目标： 1.回忆自己的生活乐园，借助表格提示，写清楚乐园的样子和在乐园中的活动，表达自己快乐的感受。 2.根据要求与同学交流习作，分享习作表达的快乐。
教学重难点： 1.写清楚乐园的样子和在乐园中的活动，表达自己快乐的感受。
学习评价： 1.能运用本单元课文用关键语句表达情感的方法,将自己的快乐融人习作，清楚地表达出来。 2.能回忆日常生活，打开习作思路，融入思想感情。 3.聚焦乐园，能描写出乐园样貌、乐园中的活动和自己的感受，将自己的快乐融人习作，清楚地表达出来。
课前学习： 说说自己去乐园玩的场景。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：巧搭支架，乐享乐园
预设生：把自己的乐园介绍给同学们。 预设生：“我的乐园”可以是班级图书角、满是玩具的房间、家里的院子、村头小河边的草地、爷爷的菜地、学校的篮球场。 学生讨论。预设生：我把爷爷的菜地当作乐园，因为菜地里种了许多不同的蔬菜，我给菜地浇过水，见证了蔬菜的成长，我感到很幸福。 预设生1：水上乐园有湛蓝、清凉的水，有喷水的奥运五环，可以滑滑梯，有肚子能喷水的眼镜蛇…… 预设生2：水上乐园有惊险难忘的冲浪经历。 预设生3：水上乐园让我感到开心、难忘，依依不舍。 1.审题指导。 教师引导：你的乐园是什么样子的？你最喜欢在那儿干什么？这个乐园给你带来了怎样的快乐？把你的乐园介绍给同学们吧。通过这句话我们可以知道，这次作文的主题是什么呢？ 教师追问：把握了作文主题，我们就可以确定这次的作文体裁了，你能说一说这次的作文是一篇什么类型的文章吗？ 2.选址指导。 教师引导：哪些地方可以是自己的“乐园”呢 书中从不同角度为我们提供了选择，请同学们认真看一看，说一说“我的乐园”可以是哪些地方？ 教师引导学生说出理由：你为什么将这些地方当作是自己的乐园呢？请同学们自由讨论一下，说出你的理由。 教师：我们一起来看看范例。把水上乐园当作“我的乐园”，理由有哪些呢？ 3.审重点。 教师引导：请同学们仔细观察水上乐园成为“我的乐园”的理由，说一说，你有什么发现呢？ 预设生：三个理由分别描述了乐园里有什么、在乐园做了什么、有什么感觉。 教师总结：“我的乐园”重点在于“乐”。它是通过“我”的活动表达“我”的快乐之情。所以既要有乐园样子的介绍，也要有乐园中自己的活动的记述，还要有在乐园中欢乐心情的抒发，多种表达方式融合在一起。
活动二：思维引导，提炼提纲
①预设生：假如“班级的图书角”是我的乐园，可以先介绍图书角的位置，再介绍我在图书角的活动，最后说一说图书角给我带来的快乐有哪些。 预设生：上课铃响后，同学们都飞快地跑回教室，不一会儿，操场就变得空荡荡的，只有升旗台上鲜艳的五星红旗在随风飘扬。当下课铃一响，同学们就从不同方向涌向操场。操场瞬间变得热闹起来，有同学抱着篮球一次次跃向高高的篮球板、有同学奔跑在红色的塑胶跑道上、有同学在空地上跳起了绳…… 学生仿写练习。 预设生：春天的花园里百花齐放，鸟语花香，五彩斑斓的蝴蝶在这儿飞来飞去，美不胜收！这是我的乐园，是我最喜欢的地方！ 预设生：可以描写我通过书本进入了书中的神奇世界，认识了其中的各种人物，通过阅读这些故事明白许多道理。 写好之后，和同桌交换一下，看看谁写的最好。 1.教师引导学生多角度介绍乐园：根据上面我们提到的“重点”，想一想：我们可以从哪些方面来介绍这个乐园呢？ 教师：非常好！除此之外，还能写些什么呢？请你发散思维，想一想。 （1）教师引导学生回顾课文：在我们学习《乡下人家》时，有这样几个关键词：“屋前、门前的场地、屋后”，由此可知，这是按照什么顺序 写的呢？ （2）仿写练习。 教师：仿照课文，请你运用空间顺序或时间顺序来写一写操场吧！ 教师点评：从“上课铃响后、不一会儿、当下课铃一响、瞬间”这几个关键词可以知道，你运用了时间顺序来描写操场，还运用了排比的修辞手法来描写操场上的热闹景象，真棒！ 3.教师引导学生介绍乐园里的活动：你最喜欢在乐园里面干什么呢？ （1）教师引导学生回顾课文：《乡下人家》一文中还重点写了鸡鸭觅食的情景，作者是怎样写的？我们一起来读一读。 预设生：标红的词语都是动词，由此可知作者是通过动作描写来展现鸡鸭觅食场景的。 仿写练习。 教师：通过描写动作，你来具体写一写你在自己的乐园玩耍