【大单元·任务式】统编版语文四下第八单元 大单元教学设计

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新课标小学语文大单元—任务群—学历案设计
年级单元 四下第八单元 主备人
单元主题名称 《童话秘境我来探》 备课时间
一、本单元学习主题分析
单 元 主 题 分 析 本单元围绕“中外童话”主题，四年级下册第八单元教材编排了精读课文《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》，略读课文《海的女儿》以及《习作：故事新编》和《语文园地》五个内容。单元内容形成一个有机的整体，旨在引导学生多角度感受童话故事的神奇有趣，生发热爱童话故事的情感，提升审美能力。 课文标题语文要素的梯度序列教学方法宝葫芦的秘密（节选）原著节选·精读 抓住“王葆的神秘介绍”、“奶奶的奇幻故事”、“王葆的奇妙幻想”感受童话的奇妙。抓住人物语言、动作、神态、心理等描写感受人物形象。巨人的花园原著·精读 抓住描写花园的重点语句想象画面以花园的环境变化为线索，抓住巨人的语言、动作、神态描写，体会巨人的内心世界，感悟巨人的转变过程。海的女儿原著节选·略读 抓住文中你觉得奇妙的的地方想象画面抓住环境描写感受童话的奇妙综合实践课语文园地1.能够联系课文回顾、交流童话的特点，体会童话奇妙的想象、多样的人物形象。 2.能说出意思相近的词语在具体语言环境中不同的表达效果。 3.能从不同角度描写某一季节。
小学语文统编教材一至六年级，几乎每册课文都有童话的编排，但是整体的“童话单元”只有两次——本单元和三上第三单元。两次编排侧重点有所不同。
单 元 语 文 要 素 本单元语文要素：“体会人物形象的真善美”。人物的形象，多是通过语言、心理或动作等描写刻画出来，也可通过环境描写衬托出来，我们需要根据这些描写想象开去，感受人物的性格、心情及品质等，进而理解并体会人物形象。体会人物形象的方法，在本册第六、七单元的学习中就有所渗透，为本单元的学习作了铺垫。 “感受童话的奇妙”也好，“体会人物真善美的形象”也罢，都是为了让学生在读完文本之后，对童话所承载的美好产生一种憧憬、一种信仰，这种憧憬和信仰能让他在面对现实的挫折和困苦时，能有撑下去的力量与希望。这是童话故事的精神价值，也是学习本单元的终极目标。本单元的阅读训练要素如下： 本单元表达的训练要素是“按自己的想法新编故事”。关于故事的写作，从教材的编排可以看出，“写故事”是小学阶段的训练重点，与此有关的训练要素，至少有下列的单元有所涉及： 单元语文要素二上第七单元观察图片，展开想象，续编故事。二下第四单元根据提示看图发挥想象，借助词语按时间顺序写故事。三上第三单元试着自己编童话，写童话。三上第四单元尝试续编故事。三下第五单元发挥想象写故事，创造自己的想象世界。三下第八单元根据提示，展开想象，尝试编童话故事。四上第四单元展开想象，写一个故事。四上第五单元写一件事，把事情写清楚。四下第六单元按一定的顺序把事情的过程写清楚。四下第八单元按自己的想法新编故事。
本单元表达训练要素的位置，是在学生尝试过续写故事、编童话，以及“学写一件事，把事情写清楚”的前提下安排的。“新编”故事，即结合原有的情境和人物，改编经过或结局，把具体的情节写清楚，而且前后自洽。本次习作训练，也为五年级的缩写故事、根据情境编故事等训练作铺垫。根据教材上的提示及以上分析，将表达要素要求如下：
新 课 标 分 析 课程目标学段目标（3-4年级）学期目标1.文化自信 文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信 心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和 弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与 当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。【识字与写字】 1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识 常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。有初步的独立识字能力。能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 2.写字姿势正确，养成良好的书写习惯。能用硬笔熟练地书写 正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖，感受汉字的书写特点和形体美。 3.能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。 1.能掌握正确的运笔方式，书写时，字的中心要在横格的中线上，保持水平。字距要差不多，标点符号和字之间也要保持一定的距离。认真对待每次写字，养成提笔就练字的习惯。 2.能感知常用汉字音、形、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。2.语言运用 语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规 律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能 力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵， 对国家通用语言文字具有深厚感情。【阅读与鉴赏】 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达 情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一义务教育语文课程标准(2022年版)般用法。 3.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学 习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。 4.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优 美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅 读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 5.阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。 6.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活 中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 2.读文章能想象画面;能体会文章准确生动的表达。 3.能初步感受人物形象;能通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。 4.能把握一件事和几件事构成的文章的主要内容。 5.读文章能提出问题;能用批注的方法阅读。 6.了解故事情节，简要复述课文 7.诵读优秀古诗文。能借助注释，了解古诗文大意。 8.能积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 9.养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。3.思维能力 思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归 纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证 思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创 性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积 极思考的习惯。【表达与交流】 1.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。 2.能用普通话交谈，学会认真倾听，听人说话时能把握主要内 容，并能简要转述。能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事 力求具体生动。能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场 合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。 4.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象， 注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用 便条、简短的书信等进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。课内习作每学年16次左右。1.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。 2.能用普通话交谈，学会认真倾听，能围绕话题发言，在讨论的时候不影响其他人。 3.能清楚地讲述见闻。讲故事时，能运用恰当的语气和肢体语言，把故事讲得更生动。根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。能在生活中安慰他人。 4.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。 6.能自己修改和互相修改习作中存在的问题，养成修改的习惯。4. 审美创造 审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作 品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语 言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识 和正确的审美观念。【梳理与探究】 1.尝试分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。 2.学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会 合作。结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面 或口头方式，并可尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。 3.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。1.分类整理学过的字词。发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。 2.学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面或口头方式，并用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。 3.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论，运用语文并结合其他学科知识解决问题。
主 题 学 情 分 析
二、单元学习目标与结构图
单 元 学 习 目 标 1.在主题中积累与运用本单元的生字、词语。 2.正确、流利、有感情地朗读单元课文，把握本单元课文的主要内容。 3.能说出意思相近的词语在具体语言环境中不同的表达效果；积累有关勤学的俗语。 4.试着一边读一边想象画面，感受童话的神奇，体会人物真善美的形象。 5.能根据课文内容展开想象，进行续写和补白；能借助熟悉的故事展开丰富的想象，按自己的想法创编故事并配图展示；能仿照例句写一个季节；掌握竖写作品的书写要点，做到格式美观。
教 学 重 难 点 教学重点： 1.在主题中积累与运用本单元的生字、词语。 2.正确、流利、有感情地朗读单元课文，把握本单元课文的主要内容。 教学难点： 1.能说出意思相近的词语在具体语言环境中不同的表达效果；积累有关勤学的俗语。 2.试着一边读一边想象画面，感受童话的神奇，体会人物真善美的形象。
单 元 任 务 教 学 结 构 图
三、单元实施与评价
任务活动整合内容课时课时目标 学习活动 课时评价 随堂检测 课时作业 任务一：走进童话世界单元整体学习11.在主题中积累与运用本单元的生字、词语。 2.正确、流利、有感情地朗读单元课文，把握本单元课文的主要内容。 3.能说出意思相近的词语在具体语言环境中不同的表达效果；积累有关勤学的俗语。 4.试着一边读一边想象画面，感受童话的神奇，体会人物真善美的形象。 5.能根据课文内容展开想象，进行续写和补白；能借助熟悉的故事展开丰富的想象，按自己的想法创编故事并配图展示；能仿照例句写一个季节；掌握竖写作品的书写要点，做到格式美观。 1.梳理本单元重点 2.抓住本单元语文要素 1.在自主学习中明确读音或生字学习障碍点，采用归纳法整理并辨析易错的生字和读音 ，通过在语境中的运用巩固并掌握 。 2.能学习把握课文的主要内容，感受童话的奇妙，能从人物的语言、动作等描写中感受人物品质，体会人物真善美的形象。 3.掌握新编故事情节的方法，能借助熟悉的故事展开丰富的想象，创编出新的故事。熟读本单元的课文内容。说说你知道的童话。任务二:探寻宝葫芦的秘密《宝葫芦的秘密》（节选）+日积月累21.认识“妖、矩”等7个生字，读准多音字“冲”个绍、声明”等7个词语，会写“介、绍”等15个字,会写个绍、声明”等7个词语。 2.能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。 3.了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事，讲给同学听。 谈话导入，了解作者 寻找宝葫芦的秘密 日积月累1.能展开想象，大胆进行创编，发展想象力与表达能力，在积极的语言实践中感受童话的奇妙。 2.能想象画面，通过动作、语言、神态、心理活动等描写体悟情感，感受真善美的人物形象。 3.能随文想象画面，根据已有的故事内容展开想象，尝试创编，发展想象力与创造力。1读拼音，写汉字。 1写出下列词语的近义词。 任务三：童话里的真善美《巨人的花园》+书写提示+词句段运用 《海的女儿》+交流平台31.能边读边想象花园奇幻的景象。 2.能说出花园发生的变化和巨人的转变。 3.与同学交流课文中打动自己的地方。 4.体会小人鱼美丽、善良和勇敢的形象。1.激发想象，引入课文 2.提炼主线，整体感知 3.寻找巨人花园的巨变1.能说出花园发生的变化和巨人的转变。 2.能边读边想象花园奇幻的景象。 3.能发挥想象，把孩子们在巨人的花园里一起玩耍的情景写下来。 4.能抓住最打动自己的地方想象画面，体会人物高尚品格。 1 在括号里填上合适的词语。 1.按要求写词语。 2.写出下列各词的同义词或近义词。 任务四：缤纷色彩的童话城堡1.习作《故事新编》2.单元梳理课3能借助熟悉的故事展开丰富的想象创编新故事。 能将故事情节写得生动具体。1.巧用情境，导入新课 2.童话故事编创厅 3.完成习作 4.单元梳理课1.能注重阅读积累，通过设想不同结局来重新组合故事情节。 2.能在原来故事的情节和人物形象基础上进行想象再创作。 3.能发挥想象，重新设置故事情节，变换故事结局。 1完成草稿习作 2.单元复习 1.草稿评价 2.总复习
单 元 达 成 评 价 在自主学习中明确读音或生字学习障碍点，采用归纳法整理并辨析易错的生字和读音 ，通过在语境中的运用巩固并掌握 。 2.能学习把握课文的主要内容，感受童话的奇妙，能从人物的语言、动作等描写中感受人物品质，体会人物真善美的形象。 3.掌握新编故事情节的方法，能借助熟悉的故事展开丰富的想象，创编出新的故事。
第一课时设计
课题 任务一：走进童话世界（单元整体学习）
教学内容分析： 本单元围绕“中外童话”主题，四年级下册第八单元教材编排了精读课文《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》，略读课文《海的女儿》以及《习作：故事新编》和《语文园地》五个内容。单元内容形成一个有机的整体，旨在引导学生多角度感受童话故事的神奇有趣，生发热爱童话故事的情感，提升审美能力。
学情分析： 小学生都是在听童话、读童话中长大的，学生对童话充满幻想色彩的特点早已了然于心。对于感受童话情节的奇妙也早有基础，本单元重在进一步发展学生的想象力。了解童话人物形象并不难，但是本单元让学生体会童话真善美的人物形象就有一定难度，需要结合篇目内容引导体会。故事新编要教给学生具体方法，分享交流中联系修改，重在发展学生的创造力。
教学目标： 1.在主题中积累与运用本单元的生字、词语。 2.正确、流利、有感情地朗读单元课文，把握本单元课文的主要内容。 3.能说出意思相近的词语在具体语言环境中不同的表达效果；积累有关勤学的俗语。 4.试着一边读一边想象画面，感受童话的神奇，体会人物真善美的形象。 5.能根据课文内容展开想象，进行续写和补白；能借助熟悉的故事展开丰富的想象，按自己的想法创编故事并配图展示；能仿照例句写一个季节；掌握竖写作品的书写要点，做到格式美观。
教学重点： 1.在主题中积累与运用本单元的生字、词语。 2.正确、流利、有感情地朗读单元课文，把握本单元课文的主要内容。 教学难点： 1.能说出意思相近的词语在具体语言环境中不同的表达效果；积累有关勤学的俗语。 2.试着一边读一边想象画面，感受童话的神奇，体会人物真善美的形象。
学习评价： 1.在自主学习中明确读音或生字学习障碍点，采用归纳法整理并辨析易错的生字和读音 ，通过在语境中的运用巩固并掌握 。 2.能学习把握课文的主要内容，感受童话的奇妙，能从人物的语言、动作等描写中感受人物品质，体会人物真善美的形象。 3.掌握新编故事情节的方法，能借助熟悉的故事展开丰富的想象，创编出新的故事。
课前学习： 阅读第八单元导语页，我发现本单元的主题是 ，本单元的学习任务有： 大声朗读课文，将不会读、不理解的词语写在下面的横线上，并且借助工具书或请教他人排除疑难。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：梳理本单元重点
本单元围绕“中外童话”主题，四年级下册第八单元教材编排了精读课文《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》，略读课文《海的女儿》以及《习作：故事新编》和《语文园地》五个内容。 本单元围绕“童话秘境我来探”这一主题编排有描写 的《宝葫芦的秘密（节选）》；有表现 、 的《巨人的花园》；描绘 的《海的女儿》。本单元课文旨在引导学生多角度感受童话故事的神奇有趣，生发热爱童话故事的情感，提升审美能力。 创设情境，引出话题 以预习单为抓手，展开小组探讨。分享的你知道的童话故事。 教师巡视。
活动二：组织合作，探究规律
自读课文，结合课后习题，思考每篇课文的学习任务和要达到的目标。 《宝葫芦的秘密（节选）》： 《巨人的花园》和《海的女儿》： 在文中圈出本课的生字，并划出你觉得陌生的词语。 ______________________________________________________________ ___________________________________________________ 组织学生根据表格里的四个方面，结合“自主学习”中老师提供的例子，思考讨论发现它们的区别。 2.组织学生自己阅读单元结构图。 3.请学生说说自己在图中看到的信息，检验学生是否看懂图谱，是否明确学习目标。 4.进一步指导、确定单元学习任务。
设计意图： 联系上下文、生活实际学进入童话单元，既增强了学习的趣味性，更能让学生记忆深刻。而习作的观察的神奇能极大地调动孩子的学习兴趣，同时也有利于发展学生的创新能力和创造性思维。
板书设计：
课堂检测： 熟读本单元的课文内容。
作业与拓展学习设计： 说说你知道的童话。
教师教后反思：
第二课时设计
课题 任务二:探寻宝葫芦的秘密（《宝葫芦的秘密》（节选））
教学内容分析： 课文节选自长篇童话《宝葫芦的秘密》一书，以第一人称“我”来叙述，先介绍了主人公的名字叫王葆，是一个爱听故事的少先队员。王葆小时候缠着奶奶讲故事的场景十分有趣，奶奶给他洗脚、剪指甲时总是逃避，然后提附加条件要求听故事。这里的人物语言、动作描写极为通真，富有画面感，生动地表现了王葆和奶奶的亲密，也表现了王葆的淘气、顽皮，刻画出一个好奇的、爱听故事 的、充满童真的儿童形象。
学情分析： 四年级的“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”是循序渐进的，但是本单元的语文要素没有提出具体的阅读方法，学生还不了解体会人物形象的方法。
教学目标： 1.认识“妖、矩”等7个生字，读准多音字“冲”个绍、声明”等7个词语，会写“介、绍”等15个字,会写个绍、声明”等7个词语。 2.初步把握课文内容。
教学重难点： 1.初步把握课文内容。
学习评价： 1.能展开想象，大胆进行创编，发展想象力与表达能力，在积极的语言实践中感受童话的奇妙。 2.能想象画面，通过动作、语言、神态、心理活动等描写体悟情感，感受真善美的人物形象。 3.能随文想象画面，根据已有的故事内容展开想象，尝试创编，发展想象力与创造力。
课前学习： 熟读课文。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：谈话导入，了解作者
预设生1：看过。 预设生2：没有看过。 预设生：《华威先生》《大林和小林》。 教师导入新课：同学们，你们看过《宝葫芦的秘密》这本书吗？ 教师：宝葫芦是什么样子的？它又有什么秘密呢？今天我们就一起来学习《宝葫芦的秘密（节选）》这篇课文，一起去探索神秘的宝葫芦吧！ 教师：《宝葫芦的秘密》是我国作家张天翼的作品，张天翼的笔名叫张无诤，谁能来说一说他的主要作品有哪些呢？
活动二：寻找宝葫芦的秘密
预设生：课文中奶奶讲的关于宝葫芦的故事让王葆感到十分神奇，王葆在学习和生活中遇到了烦恼的时候，都想要一个宝葫芦来帮助他解决问题。 预设生：一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。 预设生：课文主要讲了王葆的奶奶给他讲了很多关于宝葫芦的故事，王葆感到十分神奇，也想拥有一个宝葫芦。当他在学习和生活中遇到了烦恼时，都希望宝葫芦能帮助他解决问题。 预设生：课文的第1-4自然段讲述了王葆的自我介绍。 预设生：课文的第5-19自然段都讲述了在王葆小的时候，奶奶给他讲的关于宝葫芦的故事。 预设生：课文的第20-21自然段讲述了王葆在学习和生活上遇到了烦恼时希望有一个宝葫芦来帮助自己解决问题。 1、教师引导：理解了这些词语，我们再回到课文中。请同学们默读课文，说说王葆为什么想得到一个宝葫芦？ 教师：课文的第16自然段中有一句话，直截了当地向我们展现出了宝葫芦的神奇，请同学们说一说是哪一句，并用横线画出。 教师总结：因为奶奶讲述的关于宝葫芦的故事十分神秘，课文的第19自然段到第21自然段中描写了王葆在学习、生活中遇到了烦恼，都渴望得到一个宝葫芦来解决问题。 2、教师引导学生概括课文讲了一件什么事情：请大家自由朗读课文，一边读一边思考，课文主要讲了一件什么事情？ 教师总结：你的概括很准确。这篇课文主要讲了王葆因为小时候听奶奶讲了很多关于神奇的宝葫芦的故事，很羡慕，因为奶奶的故事里讲到了有了宝葫芦想要什么就有什么，王葆很想要一个这样的宝葫芦。 3、教师引导学生梳理文章结构：请同学们再读一读课文，说一说课文分别讲了哪些内容呢？尝试着梳理一下文章结构。 教师引导：课文首先讲了些什么呢？ 教师问：随后，课文又用大量篇幅来描写了什么事情呢？ 教师问：课文最后又描写了什么？
设计意图： 引导学生在朗读与概括中感知课文，初步把握文章内容，掌握文章脉络。
板书设计：
课堂检测： 一、读拼音，写汉字。 有一位叫阿fú（ ）的小yā（ ）头种了一棵向日 kuí（ ），但是它长得又shòu（ ）又小，她多么想要一个宝葫芦能帮助她把向日 kuí （ ）养得棒棒的。
作业与拓展学习设计： 写出下列词语的近义词。 规矩（ ） 普通（ ） 劈面（ ） 省心（ ） 幻想（ ）
教师教后反思：
第三课时设计
课题 任务二:探寻宝葫芦的秘密（《宝葫芦的秘密》（节选）+日积月累）
教学内容分析： 课文节选自长篇童话《宝葫芦的秘密》一书，以第一人称“我”来叙述，先介绍了主人公的名字叫王葆，是一个爱听故事的少先队员。王葆小时候缠着奶奶讲故事的场景十分有趣，奶奶给他洗脚、剪指甲时总是逃避，然后提附加条件要求听故事。这里的人物语言、动作描写极为通真，富有画面感，生动地表现了王葆和奶奶的亲密，也表现了王葆的淘气、顽皮，刻画出一个好奇的、爱听故事 的、充满童真的儿童形象。
学情分析： 四年级的“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”是循序渐进的，但是本单元的语文要素没有提出具体的阅读方法，学生还不了解体会人物形象的方法。
教学目标： 1.体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。 2.根据奶奶所讲述的故事内容展开想象，大胆创编新故事。
教学重难点： 1.体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。
学习评价： 1.能展开想象，大胆进行创编，发展想象力与表达能力，在积极的语言实践中感受童话的奇妙。 2.能想象画面，通过动作、语言、神态、心理活动等描写体悟情感，感受真善美的人物形象。 3.能随文想象画面，根据已有的故事内容展开想象，尝试创编，发展想象力与创造力。
课前学习： 结合课外资料，独立自主学习难理解的词语。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：编织宝葫芦的故事
预设生1：我从“奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。”这句话中感受到了王葆的淘气、顽皮。 预设生2：我从这句话中感受到了王葆的童真和可爱。 预设生：我感觉到奶奶非常地宠爱王葆，因为规矩一词一般都是长辈对晚辈的，但是，课文中王葆却能和奶奶定规矩。 学生自读汇报， 预设生1：第6-11自然段讲述了奶奶给王葆洗脚，第12-14自然段讲述了奶奶给王葆剪指甲。 预设生2：当奶奶给王葆洗脚时，王葆说：“我不干，我怕烫。我总是一面溜开，一面摆手。”，水冷了一会儿之后，王葆又说“那，我怕冷”，从这两句话中，我感受到了王葆的淘气和顽皮。 预设生3：我从“不过我有一个条件，你爱洗就让你洗，你可得讲个故事。”这句话中，感受到了王葆是一个充满好奇，特别爱听故事的孩子。 预设生1：我从“什么！剪脚指甲啊？那不行！我光着脚丫，一下地就跑。”这句话中，我感受到了王葆淘气顽皮的形象。 预设生2：我从“不过我得提出我的条件:“那，非得讲故事。”这句话中我感受到了王葆是一个充满好奇心，特别爱听故事的孩子。 预设生1：课文中提到的“传说故事中的宝葫芦”让我觉得很神奇。 预设生2：课文中的“王葆”和我们一样，是个平平常常的普通人。但是这样一个普通人却和宝葫芦产生了故事，让我感到很奇妙。 预设生：奶奶总共讲了4个关于宝葫芦的故事，第1个是张三劈面遇神仙，得到宝葫芦。第2个是李四远足旅行，游到龙宫，得到宝葫芦。第3个是王五是个好孩子，肯让奶奶换衣服，得到宝葫芦。第4个是赵六掘地得到宝葫芦。 学生自由创编并分享。 1.互动课堂。（1）教师问：请同学们读一读第5自然段，说一说，你觉得王葆是个怎样的孩子呢？你是从哪里感受到的呢？ 教师：是啊，这样一个充满了童真可爱、淘气顽皮的儿童形象跃然纸上。你能说说“奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。这是我们的规矩”这句话中，“规矩”一词给你带来了什么感受吗？ 教师引导：这说明王葆和奶奶祖孙之间的感情怎么样呢？ 2.教师引导学生品味祖孙亲情。 ①教师引导：请同学们自由朗读第6-14自然段，说一说，这两段分别讲了什么事情？从中，你感受到了一个怎样的形象？又是从哪句话感受到的呢？ 教师：从洗脚的片段你感受到了什么？是从哪里感受到的呢？ 教师：还有同学有不同的感受吗？ ②教师引导：从剪指甲的片段你又感受到了什么？是从哪句话感受到的呢？ 3.教师引导学生体会王葆形象：请同学们读一读第18-21自然段，说一说这些段落讲了什么事情？ 教师问：关于宝葫芦，王葆都想了些什么呢？请你用横线画出。 教师引导学生体会王葆形象：从中，你感受到王葆是个怎样的孩子呢？ 4.教师帮助学生积累词语：在第20自然段中，出现了一个特别的词语——可怜巴巴，同学们知道这是什么类型的词语吗？ 教师：看来同学们的积累还是很丰富的，老师也积累了几个ABCC式的词语，我们一起来读一读。 5.教师引导学生感受童话故事的奇妙：童话故事总是特别奇妙，请同学们默读课文的第1-4自然段，说一说哪个地方让你觉得特别奇妙？请你用横线画出。 6.词语积累。教师：这里也出现了一个特别的词语——平平常常。你能说出这是什么类型的词语吗？ 教师：我们一起来读一读这些AABB式的词语。 7.教师引导学生带感情朗读：普通人和宝葫芦之间发生了神秘的故事，让我们带着这种神秘感再去朗读第1-4四自然段，注意要以王葆介绍的语气来朗读，读出神秘感。 8.教师引导学生找出奶奶讲述的关于宝葫芦的故事：奶奶给王葆讲的关于宝葫芦的故事也很奇妙，让我们一起读一读第5-19自然段，找出奶奶讲了哪几个关于宝葫芦的故事，一边找一边用横线画出！ 9.教师引导学生展开想象：当张三得到宝葫芦之后，他想吃水蜜桃时，眼前就会立刻有一盘水蜜桃。当李四游龙宫，得到宝葫芦之后，希望有一条大花狗,马上就冒出了那么一条。（ 10.教师引导学生感受宝葫芦的奇妙之处：假如你就是王葆，听了“奶奶”讲的故事，你有什么感受呢？ 11.教师引导学生展开想象创编故事：奶奶给王葆讲述的故事可真神奇！你能从中任选一个故事，根据已有内容来创编新故事吗？ 12.教师引导学生阅读后续：在课文的结尾写了王葆一直幻想着得到一个宝葫芦，可当王葆真的得到了一个宝葫芦时，他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获，带给他的不是幸福，而是烦恼，这是怎么回事呢？一起来看看后续故事概要，来感受王葆和宝葫芦的故事有多奇妙吧！
活动二：日积月累
预设生：“少年不知勤学苦，老来方知读书迟。”的意思是少年时不懂得刻苦学习，老了才知道后悔，到那时再发奋读书就太迟了。 预设生：可以理解，“一日读书一日功，一日不读十日空。”的意思是读一天书，下一天的功夫，就有一天的收获，但如果有一天没读书就会丢掉十天读书的收获。 预设生：学习不怕底子浅，也不怕晚，只要努力就会有进步。 预设生：如果书山有条路的话，勤奋是唯一的途径；学海没有边涯，刻苦是行舟。 学生自由朗读，再男女比赛读。 1、自由朗读名言。要求：注意读准字音，读好节奏。 2、教师引导学生理解名言大意：请你借助工具书或联系生活理解这些名言讲的是什么内容吧！ ①教师问：“少年不知勤学苦，老来方知读书迟。”这句名言比较好理解，你能理解这句是什么意思吗？ ②教师问：“一日读书一日功，一日不读十日空。”这句名言同学们能理解吗？ 教师补充：这句名言强调了读书是一个连续的过程，告诉我们天天都要学习。 ③教师问：“学习不怕根底浅，只要迈步总不迟。”这句名言也非常好理解，你能来说一说它的意思吗？ ④教师问：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”这句名言的难度有所提升，谁能来挑战一下？ 教师补充：这句名言的意思是如果想要博览群书、学识丰富，勤奋是唯一的途径；如果想在无边无际的知识海洋里畅游，刻苦的学习态度是前行的关键。此句旨在鼓励人们多读书、不怕苦，只有勤奋刻苦才能有所成就。 3、指导背诵。教师：熟读成诵，请同学们先自由读，再男女生比赛读，熟读几遍就能背诵了。
设计意图： 通过王葆与奶奶相处的画面，引导学生抓住人物的语言、动作和神态描写，体会人物形象。
板书设计：
课堂检测： 连一连，把词语和相应的意思连一连。 规矩 沟通使双方相识或发生联系；引入;推荐；使了解。 介绍 除人类和神以外存在于天地中的超自然生命，即由于认知限制，人们暂时以科学解释的现象或事物。 妖怪 一定的标准、法则或习惯。
作业与拓展学习设计： 《宝葫芦的秘密》作者是（ ），主要讲了宝葫芦的主人（ ）在得到（ ）之前，经常听（ ）讲许多关于（ ）的故事，非常希望（）也有这么一个（ ）。
教师教后反思：
第四课时设计
课题 任务三：童话里的真善美（《巨人的花园》+书写提示）
教学内容分析： 《巨人的花园》是英国作家王尔德的作品，写了巨人的花园原本是片寒冬景象，孩子们的到来给花园带来了春天，也使巨人变得温暖。
学情分析： 四年级的学生已接触了不少童话，也对童话充满了浓厚的兴趣，这是本课有利的教学条件。四年级是小学学习的第二学段，这一学段的学生思维活跃，求知欲强，但抽象思维的能力仍有待发展，经过前几年的学习，学生已经具备了初步的阅读能力，但对文章语言的分析和情感的把握仍有欠缺，例如，学生对本文中巨人态度的转变原因，可能理解不到位。
教学目标： 1.认识“硕、允”等8个生字，会写“硕、允”等11个生字，会写“柔嫩、丰硕”等13个词语。 2.能边读边想象花园奇幻的景象。 3.能说出花园发生的变化和巨人的转变。
教学重点： 1.感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。
学习评价： 1.能说出花园发生的变化和巨人的转变。 2.能边读边想象花园奇幻的景象。 3.能发挥想象，把孩子们在巨人的花园里一起玩耍的情景写下来。
课前学习： 我能借助工具书，识记本课13个生字。 我会写：
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：激发想象，引入课文
学生说出自己的问题。 引导学生想象巨人形象：《宝葫芦的秘密》中的王葆是一个普通的人，今天学习的《巨人的花园》中的主人公则是一个“巨人”。 2、出示巨人赶孩子们离开花园的插图，请同学们看看右边的插图，你能想象巨人的样子吗？你对课题有哪些疑问？ 3、作者王尔德简介：王尔德，十九世纪后期英国著名作家、诗人、剧作家，唯美主义的代表人物。主要作品：长篇小说《道林格雷的肖像》，童话剧《快乐王子》《少年国王》《夜莺与玫瑰》等。
活动二：提炼主线，整体感知
学生反馈交流：孩子们在美丽的花园____________，巨人回来后筑起了___________，没有了孩子，花园也没有了____________，后来，孩子从__________里进入花园，花园又是一片_____________________。 自由朗读课文，说一说：孩子、花园、巨人之间发生了怎样的故事？ 在了解课文内容的基础上，让学生对课文分段。因为巨人对孩子们不同的态度，巨人的花园发生了不同的变化。课文中巨人的花园变化了几次？ 要点：出示课文第一部分（1——2）巨人来之前，有孩子玩耍的花园； 第二部分（3——9）巨人筑起围墙后，没有孩子玩耍的花园； 第三部分（10——15）孩子从墙洞里进入后的花园。
活动三：寻找巨人花园的巨变
学生自读，边读边想象画面。 说说在朗读中，仿佛看到了什么、听到了什么。 模拟体验：学生根据“仍旧是冬天的景象”“小鸟不肯在他的花园里唱歌”“桃树也忘了开花”“一朵美丽的花从草丛中伸出头来”却又“马上缩回去”等词句进行表演，体验童话的奇妙。教师朗读叙述的句子，学生朗读表现雪、霜、北风、雹的句子，体会花园的寒冷、凄凉，没有生机的景象。 聚焦第一、二自然段，边读边想象花园的景象。 巨人来之前花园是怎样的景象？默读第1、2自然段，找出相关句子，边读边想象画面，说说你的感受吧！ 点拨：引导学生圈画出词语“青草、花朵、桃树、小鸟们”展开想象，在头脑中形成画面。“我们在这儿多么快乐！”这是个洋溢着生机、快乐、自由的乐园。 聚焦第三至九自然段，读悟没有孩子们的花园景象。 巨人筑起围墙后，花园又是怎样的景象呢？默读第3-9自然段，找出相关句子，边读边想象画面，说说你的感受。 再次朗读，把自己想象成小鸟、桃树、花的角色，你会有什么想法？（用低沉的朗读表现这种情景）象征着寒冬的雪、霜、北风、雹等事物会有怎样的心情？（用高兴的语调表现他们的心情） 聚焦第10至15自然段中描写花园的句子，边读边想象，体会奇特的景象。 孩子从墙洞里进入后的花园又是怎样的景象？默读第10-15自然段，找出相关句子，边读边想象画面，说说你的感受。 出示课文第十一自然段，引导学生圈画出词语“桃树 小鸟们 花儿们”，感受万物重新焕发生机的花园。
活动四：书写提示：
预设生：我喜欢书签！书签可以作为读书进度的标记。精美的书签还可以用来收藏。 预设生1：竖写的书签是自右向左写的。 预设生2：书签上的名字都写在左下角，前面都用破折号。 1、教师引导：同学们，你喜欢书签吗？你能说一说书签有什么作用吗？ 2、观察书签。教师：请你仔细观察书签，说说书签在书写上有什么特色？ 教师补充：在书写书签时，要注意字距均匀、上下对齐。
设计意图： 课文中的插图十分醒目。第一幅图再现了巨人赶走孩子的场景，站在花园门口的巨人的巨大双脚和四散惊慌逃窜的孩子们形成明显的对比。这里的巨人并没有展现全貌，正适合以此打开学生的想象，进入故事情景。
板书设计：
课堂检测： 一、看拼音写词语。 巨人回来后不yǔn xǔ（ ）孩子们进入花园，在花园四周 qì qǐ（ ）围墙，并立了一个“jìn zhǐ（ ）入内”的ɡào shì pái（ ）。不久，花园里北风hū xiào（ ），雪花飞舞。后来巨人主动chāi chú （ ）了围墙，迎来了孩子和春天。 二、课文的体裁是（ ） A寓言B童话C戏剧
作业与拓展学习设计： 本文作者是（ ）国作家（ ），讲的是巨人回来前巨人花园（ ）。巨人回来后（ ），花园充满（ ）。当弄清原因后，巨人（ ）孩子，花园又充满（ ）。
教师教后反思：
第五课时设计
课题 任务三：童话里的真善美（《巨人的花园》+词句段运用）
教学内容分析： 《巨人的花园》是英国作家王尔德的作品，写了巨人的花园原本是片寒冬景象，孩子们的到来给花园带来了春天，也使巨人变得温暖。
学情分析： 四年级的学生已接触了不少童话，也对童话充满了浓厚的兴趣，这是本课有利的教学条件。四年级是小学学习的第二学段，这一学段的学生思维活跃，求知欲强，但抽象思维的能力仍有待发展，经过前几年的学习，学生已经具备了初步的阅读能力，但对文章语言的分析和情感的把握仍有欠缺，例如，学生对本文中巨人态度的转变原因，可能理解不到位。
教学目标： 1.能体会巨人由冷漠、孤独到和善、无私的转变。 2.能发挥想象，把孩子们在巨人的花园里一起玩耍的情景写下来。
教学重点： 1.能体会巨人由冷漠、孤独到和善、无私的转变。
学习评价： 1.能说出花园发生的变化和巨人的转变。 2.能边读边想象花园奇幻的景象。 3.能发挥想象，把孩子们在巨人的花园里一起玩耍的情景写下来。
课前学习： 我能借助工具书，识记本课13个生字。 我会写：
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：编织巨人的幸福生活
学生朗读，读出疑惑的语气，体会巨人盼望春天到来的急切心情。 学生交流，总结巨人的转变过程：自私、态度凶恶→疑惑不解、盼望春天→后悔、自责→无私、和善、快乐。 1、比较花园三次变化的样子，思考：花园的景色为什么会发生这样的变化呢？ 点拨：巨人的转变。 引导：巨人回来前，有孩子玩的花园十分美丽。巨人回来后，是怎么说，怎么做的？读一读，想一想，一起来体会巨人的形象吧！ 阅读第一处描写巨人的语句，抓住描写巨人语言、行为的句子读一读，想一想，体会巨人的孤傲、自大、蛮横、自以为是。 （1）教师提问： 巨人筑起围墙后，花园变得寒冷、凄凉，此时巨人是怎样的心情？ 反馈交流：巨人内心深处很孤独。 （2）出示巨人语言描写的语句：“我不懂为什么春天来得这样迟，”巨人坐在窗前，望着窗外那凄凉的花园，“我盼望天气快点儿变好。” 过渡：孩子从墙洞里进入后的花园重新焕发了生机，巨人在一个角落里看到了什么？他说了什么？读一读相关语句，体会巨人的形象吧！ 圈画出描写巨人动作的词“轻轻地走”“静悄悄地打开”“悄悄地走”“轻轻抱起”“拿出”“拆除”，感受巨人的善良，对孩子们的爱。 画出巨人的语言描写语句：“孩子们，花园现在是你们的了”体会巨人的宽容、和善。 教师小结： 巨人的内心本来是善良的，但是长久以来独来独往的习惯掩盖了这种善良。而这种善良一旦被激发、唤醒后，巨人给他人、也给自己带来了很大的快乐。 教师提问：你知道巨人发生变化的原因吗？ 出示巨人看到奇特景象的句子，与巨人的“凄凉、无奈、失落”形成鲜明的对比。教师提问：如果你是巨人，看到这种对比，你会怎么想？怎么做？ 品一品：描写巨人的语言，体会到巨人的后悔和反思。 “我多么自私啊！现在我明白为什么春天不肯到这儿来了。” 描写巨人和小男孩的动作，“小男孩伸手搂住巨人，亲吻着他的脸颊。”感受小男孩带着爱与温情的一吻，彻底融化了巨人心中的坚冰，让他幡然醒悟。
活动二：回归整体，理解文章主旨
全班讨论：预设1：要尊重孩子，没有孩子的地方就没有春天。 预设2：孩子如同天使般纯真、善良、无私、充满活力。 预设3：花是美的象征，而孩子也是美丽、活泼、充满生机的。 学生小练笔：发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。 提示：想象孩子爬到巨人的脚上、腿上、肚子上、背上、肩上甚至吊在他的胡子上，怎样尽情地玩耍，体验巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，懂得快乐与人分享后的喜悦与幸福。 1、读读最后一自然段，说说你对课文最后一句话的理解。 2、理解文章最后一句话的含义。 （1）出示：“我有许多美丽的花，可孩子们却是最美丽的花。” （2）小组讨论：“孩子”和“美丽的花”有什么相似的地方？巨人为什么说孩子们是“最美丽的花？” 教师提问：学完这篇童话后，你明白了什么道理？ 5、
活动三：词句段运用
预设生：运用了拟人的修辞手法。 预设生：我从“覆盖”“涂成”“裹着皮衣”这几个词语感受到了作者把冬天的自然现象当成人来写。 预设生：这个句子列举了紫貂、黑熊和松鼠这三种典型动物来描写冬天。 预设生：这个句子通过寒风、白雪这两种典型事物直接描写出了冬天的特点。 预设生：在《燕子》这篇课文中，运用了拟人手法来描写春天。 预设生1：通过背心短裤、树下乘凉和西瓜这几种典型事物直接描写了夏天的炎热。 预设生2：运用了比喻的修辞手法，将夏天的太阳比喻成大火球，表现了夏天的炎热。 预设生：炽热的阳光烘烤着大地，世界像一个大蒸笼，闷热得让人喘不过气。树上的知了被热得不停抗议，门前的小狗热的吐出舌头，无精打采地趴在屋檐下。 1、仿写句子。（1）教师引导学生品读例句：想一想下面的句子是怎样描写冬天的，照样子写一写其他季节。 ①教师：请同学们认真品读第一个句子，说说这一句有什么特别之处呢？ 教师问：你从哪几个词语感受到了拟人的修辞手法呢？ ②教师：请同学们读一读第二个句子，说说这个句子是通过什么来描写冬天的呢？ ③教师：请你读一读第三个句子，说说这个句子是通过什么来描写冬天的呢？ （2）教师引导学生品味拟人手法：我们学过的课文中，有很多都运用了拟人手法，你印象深刻的有哪些？一起来交流吧！ 教师：你的记忆力真强！我们一起来读一读这段关于春天的拟人描写吧！ 教师：在《夏天里的成长》这篇课文中，有一段关于夏天的描写充满了生机活力与趣味。我 们一起来朗读一下。 （3）教师引导学生仿照例句描写夏天：照样子，说一说夏天的样子吧！ 教师问：这个句子是如何描写夏天的呢？ 教师提问：你能照样子说一说夏天的样子吗？ 教师点评：你同时运用了比喻和拟人这两种修辞手法，表现出了夏天的炎热。你的描写真是太完美了！
设计意图： 出示例句帮助学生理解不同角度描写季节，同时加以练习，引导学生运用不同的修辞手法从不同角度描写。
板书设计：
课堂检测： 一、在括号里填上合适的词语。 鲜花（ ）绿树（ ） 鲜果（ ） 狂风（ ）北风（ ） （ ）发抖
作业与拓展学习设计： 填空。 《巨人的花园》是著名作家 写的一篇童话，通过描写巨人的花园（ ）变化，说明了 ，要学会（ ）的道理。
教师教后反思：
第六课时设计
课题 任务三：童话里的真善美（《海的女儿》+交流平台）
教学内容分析： 《海的女儿》用诗一般的语言讲述海底世界的美丽以及小公主对外面世界的极度渴望，通过描写想象海底宫殿以及小人鱼的美丽，感悟小人鱼对人类世界的向往，感受童话故事的奇妙。
学情分析： 《海的女儿》是一篇略读课文，内容比较浅显，学生阅读时不会遇到大的障碍。四年级的学生对童话故事有较强的好奇心和较高的关注度，教师只要在学习技巧上稍加指导，就能达到较好的课堂效果。
教学目标： 1.认识”港、宴”等13个生字。 2.快速阅读课文，整体把握故事内容。 3.与同学交流课文中打动自己的地方。 4.体会小人鱼美丽、善良和勇敢的形象。
教学重难点： 1．与同学交流课文中打动自己的地方。 2.体会小人鱼美丽、善良和勇敢的形象。
学习评价： 1.能说出文中最打动自己、最奇妙的地方，并与同学交流。 2.能掌握文章主要内容。 3.能抓住最打动自己的地方想象画面，体会人物高尚品格。
课前学习： 1.自主阅读课文，自学生字词 2.学会默读课文。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：谈话导入
预设生：我读过！美人鱼的故事讲述了：在大海深处，有个鱼儿的王国。海王有 6个美丽的女儿，尤其是小女儿比姐姐们还要美丽，她善良纯洁，有着美妙动听的声音。当美人鱼满15 岁时，就可以游到水面上观察外面的世界。小人鱼终于等到了她的十五岁生日，她游到海面上，恰好碰到了乘船的王子不幸遭到暴风雨的袭击落入海中。她奋不顾身的救起了王子，同时也爱上了王子。 教师引导：同学们，你读过安徒生的童话吗？你听说过美人鱼的故事吗？请读过的同学来讲一讲这个故事吧！ 教师导入新课：你讲得实在太精彩了！今天我们就来学习这篇童话开头部分的内容。
活动二：倾听小人鱼的故事
预设生：课文主要描写了小人鱼生活的地方还有小人鱼十分向往人类世界，题目可以取为“小人鱼向往人类世界”。 学生交流。 预设生1：我觉得文章的第1自然段打动了我，让我感到十分奇妙。 预设生1：因为这一段的描写很优美，运用了排比句写出了大海蓝、清、深的特点。 预设生2：我觉得文章第二自然段对海王宫殿的描写打动了我。 预设生：宫殿很高，很华丽，有半圆形的拱门和尖尖的屋顶。 预设生：文中第6自然段告诉我们：“在花园里，每一位公主都有自己的一小块地方，在那里她们可以随意栽种。” 预设生1：第7自然段的第一句话：“她最大的乐趣是听我们人类世界的故事。” 预设生2：第9自然段中说：“小公主还要足足地等五个年头才能从海底浮上来，来看看我们的世界。” 预设生3：第10自然段中说：“不知道有多少个夜晚，她站在开着的窗子旁边，透过深蓝色的水朝上面凝望，凝望着鱼儿摆动它们的尾巴和翅。” 预设生1：她是一位十分美丽的海公主。 预设生2：她是一位向往人类世界的海公主。 1、教师引导：请同学们快速读一读课文，想一想，这篇课文是《海的女儿》的开头部分，如果让你给这个部分取个题目，你认为什么题目较合适呢？ 教师：你取的题目完美概括了课文内容，真是太棒了！ 2、互动课堂。教师引导：课文哪些地方打动了你，让你觉得很奇妙呢？把打动你的地方多读几遍，和同学交流自己的感受。 ①教师提问：谁能来分享一下打动了你的奇妙片段呢？ 教师追问：为什么呢？这一段有什么特点呢？ 教师：这一段运用了排比句，描写出了海的特点——蓝、清、深。这样的大海可真美啊！我们一起来读一读这一段。 ②教师提问：还有谁能来分享一下打动你们的奇妙片段呢？ 教师问：“海里最深的地方有一座海王的宫殿。”当看到这句话时，你能想象这座宫殿可能是什么样子的吗？ 3.教师引导学生展开想象，体会人物感受：课文在说完这句话后，为我们描述了宫殿的样貌，请同学们一起找一找，这座宫殿在建筑上有什么特点呢？ 教师问：看到这个描述，你有什么感受呢？ 5、教师引导：海公主是什么样子的？你是从哪里找到的？谁能来说一说？ 预设生：从文中第3自然段的描写可以知道，她的皮肤光滑柔嫩，眼睛是蔚蓝色的，下身是一条鱼尾，非常美丽。 教师：这样美丽的公主住在这样美丽的宫殿里，她们会做些什么呢？请同学们读读课文，找出相关语句，画一画。 教师：在海底宫殿中，有一座花园，还能拥有自己的一块地方随意栽种，你们感受到了什么呢？ 预设生：真是太奇妙了！ 6.教师提问：联系课文，想一想这位最美丽的海公主可能在想些什么？ 教师问：文中哪些地方可以验证这一想法呢？谁能来说一说？ 教师总结：从最几句话中，我们都能感受到小公主对人类世界的渴望。 7.教师引导学生感受人物形象：学完了课文，你认为这是一位怎样的海公主呢？ 8.教师引导小组讨论：如果你在海底遇到了这位美丽的海公主，你会把人类世界的哪些事情讲给小公主听呢？小组之间交流讨论一下。 9.教师引导学生阅读原作：你知道小公主到了十五岁，来到人类世界后，发生了什么事情吗？ 教师：随后，小公主冒着生命危险将掉进海里的王子救起，推到海滩上，为了让王子爱上她，小公主付出了什么样的代价呢？ 教师：小人鱼真是善良、美丽又勇敢。感兴趣的同学可以读读《海的女儿》这本书。体会小公主真善美的形象。
活动三：交流平台
预设生1：在《宝葫芦的秘密》这篇课文中，有了宝葫芦，要什么就有什么，真是太奇妙了。 预设生2：在《巨人的花园》这篇课文中，巨人的花园里一派冬天景象，但当他把小男孩抱起来放在树枝上，整个春天都来了。花园里的景象居然会随着巨人的态度转变而转变，这实在是太不可思议了！ 预设生3：在《海的女儿》这篇课文中，作者描述的美丽的海底世界和美丽的小人鱼让我感到十分神奇。 预设生1：《宝葫芦的秘密》中的王葆给我留下的印象最深，他是一个普通的学生，却想拥有一个无所不能的宝葫芦，可见他跟我一样有着强烈的好奇心、喜欢幻想。 预设生2：《巨人的花园》中的巨人给我印象最深，因为他被唤醒后，变得和善、无私，懂得尊重孩子。 预设生3：《海的女儿》中的小人鱼给我留下的印象最深，因为她十分美丽，又极度向往人类世界。 （1）教师引导：同学们，请你读读交流平台，回想一下：在《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》这几篇课文中，最奇妙的地方是什么？ 教师问：从这些课文中，可以总结出童话最大的特点是什么呢？ （2）教师提问：在这些童话人物中，哪一个给你留下的印象最深？为什么？ （3）教师提问：你学过的文章或读过的课外童话中，哪些人物给你的印象最深？说一说。
设计意图： 充分利用后续内容梗概激发学生的阅读兴趣，鼓励学生课后阅读原作。
板书设计：
课堂检测： 一、把下列汉字的读音补充完整。 l īnɡ n 硫 鲸 昵 二、形近字组词 失（ ）硫（ ）昵（ ） 矢（ ）流（ ）呢（ ）
作业与拓展学习设计： 按要求写句子。 1. 她的眼睛是蔚蓝色的，像最深的湖水。（仿写句子） 2. 随便哪一颗珍珠都可以成为皇后，皇冠上最耀眼的装饰品。（用划线词造句） 四、选择正确的填在括号里。 A.解释说明或补充 B.表示意思转折 C. 表示意思跃进 D.表示强调 1.除此以外，她是值得大加称赞的，特别是因为她非常爱那些小小的海公主——她的孙女们。（ ） 2.可是其余的呢——她们一个比一个小一岁。（ ） 3.因为他们的老祖母所讲的确实不太够——他们希望了解的东西，真不知有多少！（ ） 4.他还看到月亮和星星——当然，他没射出的光显得比较弱，但是透过海水，他们看起来要比我们人眼看到的大得多。（ ）
教师教后反思：
第七课时设计
课题 任务四：缤纷色彩的童话城堡（习作《故事新编》）
教学内容分析： 　本单元习作内容为“故事新编”，以《龟免赛跑》为例，学习以自己喜欢、熟悉的故事为素材，重新变换故事的结局来创编新故事。这次习作的提升点在于强调“新编”，故事的主人公不变，重新变换结局、想象情节，发展学生的想象力和思维能力。
学情分析： 四年级的学生对童话不陌生，本次练习以《龟免赛跑》为例，先是设想不同的故事结局，然后由果探因创编故事情节。教材呈现了完整的思维过程，帮助学生了解故事新编的思路。
教学目标： 能借助熟悉的故事展开丰富的想象创编新故事。 能将故事情节写得生动具体。
教学重难点： 1.能借助熟悉的故事展开丰富的想象创编新故事。
学习评价： 1.能注重阅读积累，通过设想不同结局来重新组合故事情节。 2.能在原来故事的情节和人物形象基础上进行想象再创作。 3.能发挥想象，重新设置故事情节，变换故事结局。
课前学习： 观察图片。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：情境导入
预设生：再来一次？我猜结局肯定还一样！ 1.教师引导：同学们，你们知道读过《龟兔赛跑》的故事吗？今天来了一只小兔子，它有话想对你们说，我们一起来看看它说了什么。 教师：听到兔子说的话，乌龟不服气了，它说了些什么呢？请你模仿乌龟的语气读一读这句话。 教师：此时兔子说道：那可不一定，不信就让同学们来写一写吧！结局究竟是怎样的呢？这就要由同学们手中的笔来决定了，今天我们就一起来完成一次故事新编。
活动二：童话故事编创厅
预设生：“重新编”的意思就是重新编写一个和原来不同的故事。 学生讨论。预设生：可能会有“兔子和乌龟都赢了”“兔子和乌龟都没有赢”“乌龟赢了”“兔子赢了”这四种结局。 预设生1：有可能兔子想赢心切，一着急跑反了方向。 预设生2：有可能这一次比的是谁跑的更慢。 预设生3：有可能兔子在赛跑路上遇到了一大片萝卜地，没有经受住诱惑。 预设生：有可能赛道有一段下坡路，乌龟只需要把头和四肢缩进壳里就可以骨碌骨碌地滚下去，速度很快。 预设生：首先描写了巨人外出的时候花园四季如画，其次描写了巨人归来时花园变得荒凉，最后描写了巨人醒悟之后花园恢复了温暖如春的场景。 预设生：第一句是外貌描写，运用了比喻的修辞手法。第二句是环境描写，运用了比喻的修辞手法。 1.审题指导。①教师引导：你一定知道《龟兔赛跑》的故事吧？如果让你重新编一个龟兔赛跑的故事，你会怎么编呢？ 教师问：什么叫做“重新编”？ ②教师提示：可以新编《龟兔赛跑》，不熟悉《龟兔赛跑》的同学，也可以另选一个熟悉的故事，如《狐假虎威》《坐井观天》《狐狸和乌鸦》，创编新故事。 教师引导学生掌握习作内容：你知道本次习作的内容是什么吗？ 2.指导新编。教师引导：该如何新编《龟兔赛跑》的故事呢？我们一起来看看吧！ （1）教师：要进行故事新编，就要了解故事本来是什么样子的。我们一起来读一读原本的故事，看看原本的故事结局是怎样的吧！ 预设生：原本的故事结局是乌龟赢了。 教师引导学生先定结局：那么，我们在新编故事的时候，就可以先给我们的故事定好结局。开动脑筋想一想，可能会有哪几种结局呢？ （2）教师：故事的结局不同，故事的情节就会有所不同。这几种不同的结局分别会引出哪些不同的情节呢？ 教师引导学生根据新的结局编情节：假如我们选“乌龟又赢了”这个结局，可以想象新的故事情节，首先可以想象一下，兔子遇到了哪些状况呢？例如：河流挡道、撞上树桩、掉进陷阱等等，路遇不测方面的状况。 教师引导：那乌龟又可能遇到些什么状况呢？ 教师提示：同学们可以大胆想象一下，乌龟有没有可能获取到了什么有用的工具或者神奇的宝物，赢下了比赛呢 （3）教师引导：同学们的想法都非常不错，你觉得应该如何编写这个新故事呢？ ①教师：我们一起来回顾一下课文《巨人的花园》，你还记得这篇课文讲了什么内容吗？ 教师引导：你发现了什么特点？ 教师总结：这篇课文写清楚了时间、地点、人物、事情发生的原因、经过和结果等。我们在新编故事时，也要注意写清楚故事的时间、地点、人物以及事情的起因、经过、结果。 ②教师引导学生列出故事要素：仿照课文，请你大概写一写《新编龟兔赛跑》中故事发生时间、地点、人物，故事发生的原因、经过、结果。 教师：首先说一说，故事的时间、地点、人物分别是什么呢？ 教师：那么事件的起因是什么呢？ 教师：《海的女儿》是怎样把故事写得生动形象的呢？这两句话分别运用了什么描写方法，什么修辞手法呢？ 教师总结：要把故事写的生动形象，就要运用好修辞手法和描写方法。修辞手法和描写方法分别有哪些呢？ （4）教师为学生写作其他故事新编打开思路：除了《龟兔赛跑》，还有很多故事可以重新编一编，比如《狐假虎威》《坐井观天》《狐狸和乌鸦》等。我们一起来试试吧！
活动三：思维引导，提炼提纲
预设生：跳出井口的青蛙往不同的方向跳去。一只跳去了环境污染严重的城市，而另一只跳去了美丽的乡村。 预设生：故事的起因是乌鸦又口渴了，来找水喝。 同学们把你想要创编的故事提炼出提纲，快快写起来吧！ 写好之后，和同桌交换一下，看看谁写的最好。 1.教师引导学生编写提纲：你想对哪个故事进行新编呢？不要急于下笔，先好好构思，编写好写作提纲。 教师提出提纲要求：在列提纲时，首先要明确要对哪个故事进行新编？再分别列出故事的起因经过结果。 2.教师举例。①教师引导：当你在编写《龟兔赛跑》乌龟又赢了的故事时，可以先列出事件的起因、经过、结果，再进行内容扩充。事件的起因是什么呢？ 教师问：事情的经过是什么呢？两只青蛙跳出井口后分别去了去哪里？做了些什么？ 教师问：最后的结果又是什么呢？ 教师：那么在故事的结局，我们就可以写一写乌鸦与小猴子的对话，来揭示道理。
设计意图： 用举例子的方法直观指导学生列提纲，帮助学生理清故事的起因、经过、结果。
板书设计：
课堂检测： 完成草稿习作
作业与拓展学习设计： 完成习作
教师教后反思：
第八课时设计
课题 任务四：缤纷色彩的童话城堡（习作《故事新编》）
教学内容分析： 　本单元习作内容为“故事新编”，以《龟免赛跑》为例，学习以自己喜欢、熟悉的故事为素材，重新变换故事的结局来创编新故事。这次习作的提升点在于强调“新编”，故事的主人公不变，重新变换结局、想象情节，发展学生的想象力和思维能力。
学情分析： 四年级的学生对童话不陌生，本次练习以《龟免赛跑》为例，先是设想不同的故事结局，然后由果探因创编故事情节。教材呈现了完整的思维过程，帮助学生了解故事新编的思路。
教学目标： 能借助熟悉的故事展开丰富的想象创编新故事。 能将故事情节写得生动具体。
教学重难点： 1.能借助熟悉的故事展开丰富的想象创编新故事。
学习评价： 1.能注重阅读积累，通过设想不同结局来重新组合故事情节。 2.能在原来故事的情节和人物形象基础上进行想象再创作。 3.能发挥想象，重新设置故事情节，变换故事结局。
课前学习： 完成习作
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：谈话导入，引出文题
学生交流讨论： 学生回顾修改符号的用法。 1．回忆修改符号，学生自主修改。 （1）引导：我们在前期学过哪些修改符号？ 预设：删除号、改正号、增补号。 （2）课件出示相关修改符号。 课件出示 （3）学生回顾修改符号的用法。 预设：删除号，表示删除多余部分。改正号，把错误的文字或符号更正为正确的。增补号，在文字或句、段间增添新的文字或符号。 （4）引导学生小声朗读习作后，自己用修改符号修改习作。 引导：教育家叶圣陶先生说文章修改是作者分内的事，那我们要先做好自己分内的事。请同学们小声地读一读自己的习作，把有明显错误的地方改一改。 2．师生共同修改学生习作片段。 投影仪出示一篇学生习作，师生共同修改。
活动二：分享习作，交流互评
预设： 1．组内分享。 （1）出示习作评价表，为学生评价提供依据。 （2）小组内分享习作，其他学生注意倾听，并提出合理的建议。 2．全班分享。 （1）小组代表分享习作。 （2）全班评价小组代表分享的习作，畅所欲言：你更喜欢谁写的故事，为什么？你有没有很好的建议？ 3．表扬写出优秀习作的学生。 教师：这次大家的习作我提前都认认真真地读了一遍，真是让我大开眼界。有的同学进步特别明显，让我看到了他的努力，我很感动。尤其是这些同学的习作给我留下了深刻的印象。 （1）课件出示优秀习作的题目和小作者的姓名。 教师：请同学们大声读出上面的内容，读完后把热烈的掌声送给他们。有的同学暂时没有出现在上面，不要紧，相信我们在以后能看到你们的名字。 （2）欣赏优秀片段。课件出示学生的优秀习作片段。
设计意图： 此板块主要凸显优秀例文的示范功能，让学生借鉴优秀例文的写法。此外，教师提示写时要注意的问题，降低习作难度。
板书设计：
课堂检测： 无
作业与拓展学习设计： 无
教师教后反思：
第九课时设计
课题 任务四：缤纷色彩的童话城堡（单元梳理课）
教学内容分析： 本单元围绕“中外童话”主题，四年级下册第八单元教材编排了精读课文《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》，略读课文《海的女儿》以及《习作：故事新编》和《语文园地》五个内容。单元内容形成一个有机的整体，旨在引导学生多角度感受童话故事的神奇有趣，生发热爱童话故事的情感，提升审美能力。
学情分析： 小学生都是在听童话、读童话中长大的，学生对童话充满幻想色彩的特点早已了然于心。对于感受童话情节的奇妙也早有基础，本单元重在进一步发展学生的想象力。了解童话人物形象并不难，但是本单元让学生体会童话真善美的人物形象就有一定难度，需要结合篇目内容引导体会。故事新编要教给学生具体方法，分享交流中联系修改，重在发展学生的创造力。
教学目标： 1.在主题中积累与运用本单元的生字、词语。 2.正确、流利、有感情地朗读单元课文，把握本单元课文的主要内容。 3.能说出意思相近的词语在具体语言环境中不同的表达效果；积累有关勤学的俗语。 4.试着一边读一边想象画面，感受童话的神奇，体会人物真善美的形象。 5.能根据课文内容展开想象，进行续写和补白；能借助熟悉的故事展开丰富的想象，按自己的想法创编故事并配图展示；能仿照例句写一个季节；掌握竖写作品的书写要点，做到格式美观。
教学重点： 1.在主题中积累与运用本单元的生字、词语。 2.正确、流利、有感情地朗读单元课文，把握本单元课文的主要内容。 教学难点： 1.能说出意思相近的词语在具体语言环境中不同的表达效果；积累有关勤学的俗语。 2.试着一边读一边想象画面，感受童话的神奇，体会人物真善美的形象。
学习评价： 1.在自主学习中明确读音或生字学习障碍点，采用归纳法整理并辨析易错的生字和读音 ，通过在语境中的运用巩固并掌握 。 2.能学习把握课文的主要内容，感受童话的奇妙，能从人物的语言、动作等描写中感受人物品质，体会人物真善美的形象。 3.掌握新编故事情节的方法，能借助熟悉的故事展开丰富的想象，创编出新的故事。
课前学习： 1.自主复习。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：本单元重点字词。
一、读拼音,写词语。 fēng shuò(　　　)　xìng fú(　　　)　kuí huā(　　　) yāo guài(　　　) yǔn xǔ(　　　) gào shì pái(　　　　) chéng fá(　　　) liǎn jiá(　　　) zì sī(　　　) 二、照样子完成练习。 例:召(号召)　绍(介绍) 巨(　　　) 　　汤(　　　) 页(　　　)　 　切(　　　) 无(　　　)　 　征(　　　) 三、找出下列词语中的错别字并改正在括号里。 禁制入内(　　)　　呼哮(　　) 沃怪(　　)　　 水密桃(　　) 狐假虎微(　　) 一声不坑(　　) 四、给下列加点字选择正确的解释。 1.声明(　　)　 明:①亮;②清楚;③公开,不隐蔽。 2.脚丫(　　) 丫:①上端分杈的东西;②女孩子。 3.凄凉(　　) 凄:①冷落寂静;②悲伤。 4.每逢(　　) 逢:①遇到;②迎合,巴结;③姓。 五、按要求完成练习。( 1.可是我要声明,我并不是什么神仙,也不是什么妖怪。(用加点的词语造句) 2.宝葫芦带给他的不是幸福。宝葫芦带给他的是烦恼。(用合适的关联词写成一句话) 3.她的皮肤光滑柔嫩,像(　　　　　　);她的眼睛是蔚蓝色的,像(　　　　　　)。(在括号里填写合适的词语) 4.霜把所有的树枝涂成了银色。(仿写拟人句) 5.读了《海的女儿》,感触很深。(修改病句) 六、根据课文内容填空。 1.《宝葫芦的秘密》(节选)中的宝葫芦无所不能,有了宝葫芦,人们就能　　　　　　　,太奇妙了。 2.《海的女儿》故事中的　　　具有　　　　　,并　　　　　　的品质。 3.写出一句珍惜时间,热爱学习的句子。 4.在自制的书签上写一句你喜欢的格言。 一、丰硕　幸福　葵花　妖怪　允许　告示牌　惩罚　脸颊　自私 二、示例:巨人　矩　规矩　 米汤　烫　烫手　 书页　硕　硕果　 亲切　砌　砌墙　 无知　抚　抚摸 长征　惩　惩罚 三、制—止　哮—啸　沃—妖　密—蜜　微—威　坑—吭 四、1.②　2.①　3.①　4.① 五、1.示例:美好的前程不是等来的,也不是骗来的,是我们用辛勤和汗水创造出来的。　2.宝葫芦带给他的不是幸福,而是烦恼。　3.玫瑰的花瓣　最深的湖水　4.示例:春天一高兴,便给田野铺上了绿毯。 5.读了《海的女儿》,我的感触很深。 六、1.要什么有什么 2.最小的公主　充满幻想　大胆追求 3.示例:少年不知勤学苦,老来方知读书迟。 4.示例:读书破万卷,下笔如有神。——杜甫
设计意图： 从字词句入手，培养孩子的口语表达能力，为口语交际打下坚实的基础。通过孩子们认真观察和老师引导强调，培养孩子们认真书写的好习惯。
板书设计： 无
课堂检测： 巨人的花园(节选) 巨人看见这个情景,心也软了。他对自己说:“我多么(　　)啊!现在我明白为什么春天不肯到这儿来了。”他十分(　　)自己先前的举动。 他轻轻地走下楼,静悄悄地打开前门,走进花园里。孩子们看见他,非常害怕,立刻逃走了,花园里又出现了冬天的景象。只有那个小男孩没有跑开,因为他的眼里充满了泪水,看不见巨人走过来。巨人悄悄地走到他后面,轻轻抱起他,放到树枝上。这棵树马上开花了,小鸟们也飞来歌唱。小男孩伸手搂住巨人,亲吻着他的脸颊。别的孩子看见巨人不再像先前那样(　　)了,也都跑了回来。春天也跟着一起回来了。巨人对他们说:“孩子们,花园现在是你们的了。”他拿出一把大斧子,拆除了围墙。 从那以后,巨人的花园又成了孩子们的乐园。孩子们站在巨人的脚下,爬上巨人的肩膀,(　　)地玩耍。 许多年过去,巨人老了。他不能再跟孩子们一块儿玩了,只能坐在椅子上看孩子们玩各种游戏,同时也欣赏着他自己的花园。他说:“我有许多美丽的花,可孩子们却是最美丽的花。” 1.选择恰当的词语填入文中的括号里。 尽情　凶狠　自私　后悔 2.巨人最终懂得了 3.这个童话故事告诉我们(　　) A.巨人对自己的行为感到深深的悔恨。 B.快乐应该和大家一起分享。 C.春天是一个鲜花盛开的季节。 4.文中画线句子运用了什么修辞手法 请你也仿写一句。
作业与拓展学习设计： 骡子和铃铛 一头高大健壮的骡子,脖子上系着一个铃铛。铃铛制作精巧,响声清脆,骡子每走动一步,铃铛便发出“叮当”的声响。 一天,骡子撞开了篱笆,走进了菜园,骡子好不欢畅,它低头啃个不停。“叮当,叮当……”一串串尖利的急响,钻进了主人的耳中。主人挥动竹枝赶到菜园,一边抽打着骡子的屁股,一边斥责道:“看你下次再敢闯进菜园……”骡子疼得直叫唤,赶紧跑出了菜园。 没多久,骡子拉着一车货,傍晚时才返回了村里。“叮当,叮当……”一阵脆响,引得一些乡亲们竖起大拇指夸奖。骡子耸起耳朵听了这些话,满心喜悦;突然,它望见了菜园,不禁隐隐感到疼痛,立刻不高兴地责问铃铛:“你发出的是同一个声音,为什么(　　)出卖我,(　　)又吹捧我 ” “请你听清,”铃铛含笑地解释道,“你和我,都要对自己的言行负责。你犯错误时,我发出警告,为的是挽救你,不让你越陷越深;当你干得对时,我理所当然地赞扬你,为的是激励你取得更大的成绩。” 1.在文中括号里填上合适的词语。 2.根据解释从文中找出相应的词语。 (1)心中充满欢喜的情绪意愿。 (2)按道理应当这样。(　　　　) 3.铃铛响了两次,骡子认为它是在　　　　和　　　　自己,铃铛认为自己是在　　　　和　　　　骡子。 4.联系文章想一想:骡子和铃铛能成为好朋友吗 请说明理由。
教师教后反思：
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）