七下第10课 阿长与《山海经》教学设计

第10课阿长与《山海经》教学设计
教学目标
1.把握课文的主要内容，了解作者的写作思路，从详略角度把握文章重点。
2.理解阿长的形象。
3.抓住文中带有感彩的词语，体会作者情感的变化。
教学重点
1.把握课文的主要内容，了解作者的写作思路，学习详略得当的写作手法。
2.理解阿长的形象。
教学难点
1.通过典型事例的分析，从详略角度把握文章重点。
2.理解阿长的形象。
课时安排
1课时
教学过程
一、新课导入
展示课件中“三味书屋”的图片。曾和鲁迅先生一同走过从百草园到三味书屋的时光，也聆听过他讲述的“阿长”讲”美 女蛇”的故事。“阿长”即“长妈妈”,鲁迅在多篇文章中都提及过她。那么,阿长究竟是怎样的人 她对童年鲁迅产生了哪些影响 作者是如何塑造这一人物的 让我们走进《阿长与《山海经》》探寻答案。
设计意图：通过展示图片和回顾相关经历，引发学生的好奇心和求知欲，自然地引入新课。
二、知人论世
【活动内容】学生回顾之前掌握的有关作者及其作品信息，完成学习任务单中的内容填空。老师用课件展示”作者 简介了解《朝花夕拾》”。
设计意图：通过回顾作者及其作品信息，让学生了解鲁迅及其写作风格，为理解课文奠定基础。
三、初识人物
【活动内容】教师对"阿长"进行简单介绍。
阿长，是鲁迅童年家中一个身份卑微、目不识丁的保姆。她有很多缺点，甚至有些“烦人”，但正是她，为童年的鲁迅做了一件别人都不肯做或做不到的大事。
她的身份标签：
名字：她没有真名，因之前一个叫“阿长”的女工走了，大家便用旧称呼叫她，可见其地位低下，不被重视。
外表：“黄胖而矮”
习惯：喜欢“切切察察”（低声絮叨，说长道短），睡觉时在床中间摆成一个“大”字，挤得“我”没有余地翻身。
设计意图：让学生对阿长有初步的认识，便于后续深入学习课文。
四、正音释义
【活动内容】检查预习。教师先在课件中出示易错生字词和需要掌握的词语意思，再让学生指出其他理解困难的字词，并进行点拨。
骇 (hài) 掳 (lǔ) 孤孀 (shuāng)
霹雳 (pī) 诘问 (jié) 疮疤 (chuāng bā)
渴慕 (mù) 粗 拙 (zhuō) 惶 急 (huáng)
陆玑 (ji) 惧惮 (dàn) 憎恶 (zēng wù)
懿 (yì) 辟头 (bi) 震悚 (sǒng)
诘问：责问。
渴慕：渴望仰慕。
震悚：震惊，恐惧。
絮说：唠叨地说。
切切察察：形容小声嘀咕，搬弄是非。
设计意图：通过认识生字词和解释词语，帮助学生读通课文，锻炼其自主学习能力。
五、整体感知
阅读课文，勾画出关键语句，思考并概括出文章围绕阿长所写的事情；然后小组讨论这些事情哪些是详写，哪些是略写，以及这样安排详略的目的。对于事件的概括，可以结合课件中的表格，也可以用“阿长做了……"的句式。教师引导学生自主梳理课文内容并加以概括。学生讨论交流后，老师进行点拨，指导学生抓重点，归纳方法。
设计意图：通过对事件的概括，引导学生梳理全文的结构层次。自主梳理和交流讨论，有助于学生更好地把握文意，增强自主学习能力。
六、文本研读
(一)分析阿长特点
朗读课文，引导学生抓住关键段落、关键句，理解阿长的形象。结合问题，组织语言并分组讨论。
1. 阅读第1-2段，根据课件中给出的提示分析：这两段突出了阿长怎样的特点
设计意图：通过分析段落，让学生掌握通过文本内容概括人物特点的方法。
(二)分析阿长人物形象
精读第3-18段，找出描写阿长的语句，分析阿长的人物形象。
设计意图：引导学生学习不同的人物描写方法，进而概括出阿长的人物形象特点。
(三)梳理作者情感变化线索
【活动内容】阅读第3-18段，把体现“我”对长妈妈情感变化的关键语句圈画出来，理出一条情感变化的线索。教师引导学生联系前文中对长妈妈的描写，再结合拓展链接的内容，从文中找到相关句子，小组内交流。
设计意图：引导学生通过不同事件体会作者感情的变化，掌握文章前半部分”我”不喜欢长妈妈的原因，为下节课体会课文中“我”对长妈妈情感发生转变和学习欲扬先抑的写作手法作铺垫。
课堂小结
这是一篇以写人为主的散文，作者真实再现了童年时和长妈妈相处的情景，刻画了一个真实、生动、鲜活的旧社会劳动妇女——阿长。她饶舌多事、不拘小节，讲究繁文缛节，愚昧可笑…….这样一个小人物，为何会让鲁迅时时在作品中提起，并在长大后充满敬意呢 下节课继续学习。
布置作业
阅读鲁迅的《朝花夕拾》中关于“长妈妈”的篇目《狗·猫· 鼠》《五猖会》,感受"长妈妈”的形象。