社戏课件

课件43张PPT。－－鲁迅 社戏一、设疑自探 （一）创设情境，导入新课
1、童年是美好的，我们在童年经历的件件有趣的事情，听到的各个奇妙的童话，唱出的首首稚嫩的歌谣，直至今天我们都还记忆犹新，都还能给我们带来种种快乐与欣喜。今天我们一起走进鲁迅的《社戏》，看看作者对于这段往事是否怀有与我们一样的情感体验。
（二）学习目标： 1、通过朗读文中的景物描写，使学生体会小说景物描写对于表现文章中心思想所起的作用；
2、利用人物描写的方法，分析人物形象，使学生体会小说通过语言行动刻画人物性格的方法。
3、读写结合，进行描写性作文训练，提高描写能力。 （三）教学重难点：教学重点：
1、通过朗读文中的景物描写，使学生体会小说景物描写对于表现文章中心思想所起的作用；
2、利用人物描写的方法，分析人物形象，使学生体会小说通过语言行动刻画人物性格的方法。 教学难点：
读写结合，进行描写性作文训练，提高描写能力。 鲁迅，原名
周树人，字豫才。
浙江绍兴人。伟大
的无产阶级文学家、
思想家和革命家。
中国现代文学的奠基人。
（三）作者简介小说：以塑造人物形象为中心，通过情节的展开和环境的渲染来反映社会生活的一种文学体裁。
小说的三要素：人物、情节、环境。其中， “人物”是主要要素。
小说的情节结构：开端—发展—高潮—结局

小说知识介绍：（四）什么是社戏 社,指土地神及祭祀土地神的活动；同时,又是古代的一个地区单位。 社戏，指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。在绍兴，社日演戏是由来已久的了，南宋时，陆游的“社日”诗中就已经有“太平处处是优场， 社日儿童喜欲狂”的题咏。至清代，社戏成为乱弹戏剧的主要演出形式。 鲁迅在童年时代，曾随母亲到农村居住过，间或和许多农民亲近。《社戏》取材于自己的童年生活，采用回忆的形式，用第一人称写就。但已不是作者的自传，而是在生活基础上的艺术概括，所以不能把“我”看成就是鲁迅。
归省 行辈 惮 絮叨 怠慢 撺掇 凫水
潺潺 歌吹 蕴藻 家眷 皎洁 漂渺 纠葛


踱 颇 宛转 撮 桕树 楫
xǐnghángdànxù daodàicuān duofúchán
yùn zǎojuànjiǎopiāo miǎojiū gěduó
pō
wǎn
cuō
jiù
jí
辨析字音（五）设疑自探 ——学贵有疑，疑则进也 请同学们依据课题、文章体裁、结合学习目标提出有关的重点问题或学习过程中的疑惑。1、以小组为单位由小组长或指定一名同学归纳整理预习中产生的疑问。
2、由小组长选出一个本组认为最重要的或是最有价值的问题，板书在第一块和第四块黑板上，教师对问题归纳排序，也可进行必要的补充，形成自探问题。（有时可能几个组提出的问题相同）
3 、学生独立自探。
各小组板书自探中的问题：二、解疑合探 —独学而无友，则孤陋而寡
1.自主探究后小组讨论，交流自探成果
2.组长带领，人人参与，有序进行，重点解决自探中的疑难问题，达成共识。
3.做好记录，以备展示和点评。解疑合探1、围绕自探问题，先在小组内合探。
2、进行全班展示和评价。
展示时先由C类同学发言，再由本组B或A类同学补充发言。评价则是先让提出某个问题的那个小组的B或A类同学发言，若评价不到位再由班上其他更优秀的A类同学补充发言。
3、学生难以完成的问题，由教师进行点拨或由学生再做二次合探。
4、难度大的问题，由教师讲解。展示要求:
1.书面展示要字迹规范、整洁，书写迅速。
2.口头展示要声音洪亮，吐字清晰。
3.非展示同学要结合展示来点评，迅速记录，认真的纠错和补充。点评要求：
1、声音洪亮，注重自己的“教态”。
2、语言言简意赅，思路清晰，重点点评优缺点及总结方法规律。
3、非点评同学认真听讲，有疑问或见解及时提出来。
4、最后对展示同学依据字迹答题要点打分，每题10分。 同学们，在学习的过程中，你又产生了哪些新的疑惑或又有了什么新的发现，请大胆的提出来。 三、质疑再探 ——学入佳境始有疑， 疑而得解方见真 老师预设题贯穿全文的线索？盼社戏——看社戏——念社戏文章的结构怎样？全文包括三部分：
第一部分：1－4 写“我”在平桥村随母亲
归省的生活，突出“我” 对社戏的盼望。
第二部分：5－30 写 “我”和小伙伴到
赵庄去看社戏。
第三部分：31－40 写看社戏后的余波和
“我”对社戏的怀念。文章写平桥村是“我”的乐土，“乐”的
具体表现有哪些? （1）“我”在这里是公共的客，可以
得到优待；
（2）可以免念《诗经》之类难懂的书；
（3） 可以钓虾、放牛，体验到乡间生
活的无穷乐趣。 平桥村与看戏间关系 极偏僻的小渔村，是“我”的
乐土，为盼看戏作铺垫，看戏
对我吸引力大我看不成戏时的心情是怎样的？盼望——焦虑——失望——
牵念——沮丧。文章第一部分与写看社戏有什么关系? （1）交代了看社戏的时间、地点、机缘。
（2）引出了同去看社戏的人物——乡间生活的小朋友；
（3）还交代了“乐土”中的乐事，为下文写“我在那里所第一盼望的——看社戏做了重要的铺垫。同时，平桥村的生活也是“我”所深深怀念的。第二部分是写赵庄看社戏的全过程。主要写了
哪几件事?并据此划分好这部分的层次。 一层(5—9段)：看社戏前的波折；
二层(10—13段)：去看社戏途中的
见闻感受;
三层(14—21段)：在赵庄看社戏；
四层(22—30段)：看社戏后深夜归航“文似看山不喜平”。作者在“看戏”这部分没有平铺直叙，而是写得起伏有致。第一层写了看戏前的几次波折、几次转机？这样写的好处是什么？ 波折：一是叫不到船，二是不准和别人同去。
三是外祖母要担心
转机：一是八叔的航船回来了，二是少年们愿意
和“我”一同去，三是双喜写包票，保证不出事。
这样写的好处：这样写一是有波澜曲折，烘托了
看戏的急切心情，
二是初步表现了小伙伴们的热情能干的特点。 小伙伴看戏途中的心情怎样？文章怎样
表现出来的？心情：高兴（愉快）、兴奋、急迫
（1）用系列动词表现（10段）：
点——磕——退后——上前——架表现小伙伴们驾船熟练敏捷的技巧、勤劳
能干的性格和去看戏时的愉快的心情；（2）调动感官写景，抓住景物特征：
（11段）A、这些景物描写，为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图景。
B、写出了小朋友行船之快。
C、烘托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情。
D、抒发了作者热爱农村的感情。（3）使用修辞手法： 比喻。把“淡黑的起伏的连山”比喻成
“踊跃的铁的兽脊”。（以动写静，烘托
出“我”急迫的心情）总结： 抓住景物特征进行描写，充分调动多种感觉器官，运用修辞方法，融情入景，描绘出一幅十分优美的“水乡月夜图”，既表现出“我”心情的愉快，又表现出“我”心情的急切，非常传神。戏好看不好看？从哪里表现出来？不好看。
一是铁头老生不翻筋斗，
二是也没有“我”最爱看的蛇精和跳老虎。
三是最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了
台”，并不停地唱着。 不爱看。
表现：稀奇、渐不明显、喃喃的骂
不住的吁气、打哈欠、各管自己谈
话。 神态描写（侧面描写）孩子们爱不爱看？从哪里表现出来？返航途中，再写夜景有什么作用？
呼应前文，表现”我”对社戏欲罢不舍
的依依情意。写偷豆要表现什么。 （1）通过对孩子们的语言、动作以及“摸”、
“摘”、“煮”、“吃”等几个细节描写，表现了
他们各自不同的性格和优秀品质。
（2）“偷”反映了小朋友们诚恳待客的热情；“偷”跳动着小朋友们纯洁无私的心；“偷”反映了小朋友们周到细致、天真淳朴的天性。文中的“偷”成为了一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷 ”出了欢乐。
（3）偷豆这一情节，表现了农家少年的天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美
味，才使“我”终身难忘。戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆--也不再看到那夜似的好戏了”？ 我所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、善良、真挚的感情；再加上特有的农村风光，自由的空气，人与人之间的和谐亲密的关系，这一切都是“我”童年时代在城镇未曾见到过，也是在以后的人生路上也很少见到的。“我”对这段往事的回忆，表达了”我”对劳动人民深沉而真挚的感情及对美好生活的向往之情。途中偷罗汉豆吃，这件事能不能删掉，为什么？ 罗汉豆并不是无上的美味，但那是要好的伙伴们齐心协力做好的，因此便变成了无法再吃到的好豆。社戏也并不是引人入胜，但看戏时有伙伴的陪伴，因此便变成了无法再看到的好戏。童年的快乐、甜蜜，也便变成了永恒的回忆。所以不能删掉。人物形象：双喜：双喜是一个聪明、能干、善解人意，富有同情心，而且反应灵敏，充满自信的农村孩子。有组织才能和号召力，是孩子们的当然领袖。
阿发：天真，调皮，质朴，热心，
六一公公：宽厚、善良、淳朴、好客、热诚。 文章主题： 本文通过童年时“我”和伙伴们在农村看社戏的事件，抒发了“我”对美好童年生活的怀念之情，从而表达了“我”对热忱、友好、平等、和谐的人际关系的向往。从故事情节来看课文写了几件事，哪些事详写?哪些事略写? 为什么有的情节详写，有的情节略写？⑴随母亲归省小住平桥村。
⑵钓虾放牛的乡间生活。
⑶看社戏前的波折。
⑷夜航去看社戏途中。
⑸赵庄看社戏。
⑹看社戏后归航偷豆。
⑺六一公公送豆。（1）（2）（7）略写，其余详写。 因为文章主要写看社戏，所以看社戏前的波折、夜航去看社戏途中、看社戏后归航偷豆等情节详写，其他情节与看社戏关系不大，所以略写。四、运用拓展
——举一隅不以三隅反，则不复也

请仿照本文描写景物的方法，描写一段你行走途中（印象深刻）的景物。字数不限。学生展示描写的片段课代表简单发言（4分钟） 1、总结本节课所学内容或重点或方法技巧。
2、评价（确定展示之星、评价之星、质疑之星）。