5 孔乙己 教学设计

课题 《孔乙己》李霞 教学设计
教材分析
1.教材编写特点和编写意图 《孔乙己》是部编教材九年级下册第二单元的首篇课文，且为教读课文，学好这篇课文将对其他三课，特别是两篇自读课文的学习起到重要的指导作用。该单元是小说单元，小说题材多样，意蕴丰富，人物形象鲜明，读来令人难忘。本单元的学习要求是学生在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义，学习欣赏小说的语言，了解小说多样化的风格。 《孔乙己》这篇小说塑造了受封建科举制度戕害的孔乙己以及一群通过咀嚼别人的伤痛来换取低俗快乐的“看客”形象，蕴含着强烈的批判意识和人文主义关怀。本节课值得教学的点比较多, 所以选取教学重点很有必要。鲁迅小说教学重点不在情节, 在细节、在关系, 基于这样的考虑, 所以我本节课的教学设计是，在学生对课文自主学习的基础上，引导学生品读精彩细节，分析人物形象，感受人物命运，进而探究文章主旨。 2.课程标准相关阐述 ①在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 ②欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 ③对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
教学对象分析
九年级的学生虽然积累了一些阅读小说的经验，但在体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用时还有欠缺，对文学作品表达自己的心得时，缺少对文本细心的体察感悟。教师还应继续引导学生仔细辨识小说含蓄的语言，用心领会作者的意图，细心品味文中的细节。
教学目标
1.积累生字词，回顾鲁迅的文学常识，了解小说的时代背景。 2.品味人物语言，分析人物形象，理解小说主题。 3.了解作者对腐朽的科举制度和病态冷酷社会的批判，学会善待弱势群体。
教学重点：品味人物语言，分析人物形象，理解小说主题。 教学难点：结合时代背景，分析造成孔乙己悲剧的多方面的原因。 小说通过塑造人物形象来反映主题，而人物的语言又是塑造人物形象的一个重要手段，所以把“品味人物语言，分析人物形象，理解小说主题”作为教学重点。学生对小说的社会背景不熟悉，所以把“结合时代背景，分析造成孔乙己悲剧的多方面的原因”作为本节课的教学难点。 教法:创设情境法、朗读法、任务驱动法。学法:勾画圈点法 、朗读法、合作探究法。 1.朗读法 反复诵读，体会和推敲重点词句在语言环境中的意义和作用，深刻理解人物形象,进而整体把握内容。（突出教学重点） 2.合作探究法 小说从多个角度鲜明生动地刻画人物形象,教学中引导学生结合时代背景,深入分析和思考小说人物的性格内涵，分析造成孔乙己悲剧的多方面的原因。（突破教学难点） 课时安排：2课时 （讲授第一课时）
教学过程
一、导入：设疑激趣 凡读过鲁迅小说的人，没有不知道《孔乙己》的；凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下这个遭到社会凉薄的苦人形象。鲁迅先生在他所写的小说中最喜欢孔乙己。他是怎样以成功之笔来塑造这个艺术形象的呢？今天就让我们一块儿来认识一下鲁迅笔下的孔乙己。 【设计意图】本环节运用三个问题，设疑激趣，使学生把注意力迅速集中到要解决的问题上来，便于接下来的课堂教学顺利开展。 二、自读：整体感知。（让学生结合课前导学案自读，课堂验收。） 1．检查学生对文学常识的掌握。 鲁迅，原名 ，字豫才，著名的_______、 、 ，中国文化革命的主将。作品有小说集______、 、 ，散文集______，散文诗集_____和_____、 。 我们学过的文章有：散文____、 、 ，小说____、 、 ，均选自_____。 2.检查基础知识落 （1）读准下面加点字的字音。 颓唐(tuí) 附和(hè) 羼水(chàn) 不屑置辩( xiè ） 阔绰(chuò) 蘸（zhàn ） 绽出（ zhàn） 间或(jiàn) 打折（shé） 门槛（ kǎn ） （2）理解词义 不屑置辩:认为不值得争辩。不屑，认为不值得。 颓唐:精神不振，情绪低落。 3.了解文章内容 ①故事发生在什么时代、什么地点？ ②孔乙己是一个什么身份的人？ ③孔乙己周围有哪些人？ ④请同学们给孔乙己以及他周围的人按照社会地位的高低排序。 （引导学生对孔乙己的社会地位进行思考，为什么同样是读书人的丁举人排在最顶端，而孔乙己却排在最底层，让学生了解封建科举制度对读书人的影响。） （屏幕显示） 资料助读 关于封建科举制度 科举制度是隋朝以后封建王朝用考试选拔官吏的制度。读书人通过院试、乡试、会试、殿试，一层层地往上考，地位也就越来越高。 封建科举制度是隋朝以后封建王朝用考试选拔官吏的制度。戊戌变法前，全国每年有100多万读书人，参加考选“秀才”，只有百分之一入选；三年一考的“举人”，入选者只有千分之一；三年一考的“进士”，入选者只有万分之一。许多读书人老死科场，利欲熏心，精神畸形，成了科举的奴隶，成了科举制度的受害者。 让学生关注三组数据，来思考科举制度给读书人带来的毒害，为下文理解孔乙己悲剧的原因做铺垫。 三、品读：分析人物 活动一：认识“苦人”孔乙己 1.聊一聊孔乙己的长衫 看一看孔乙己的脸色 探究孔乙己是个怎样的人？ 听一听孔乙己的语言 评一评孔乙己的动作 请同学们跳读课文，勾画圈点关键语句，读一读并进行赏析，说说其运用了哪些人物描写方法，突出了孔乙己怎样的性格特征。 (学生：圈点勾画，批注，同桌交流。) 2.结合上述分析，师生共同概括孔乙己的形象。 明确：孔乙己是一个爱慕虚荣、自命清高、自欺欺人、好逸恶劳、迂腐不堪、热情善良、热衷科举、深受封建科举制度毒害的读书人。 【设计意图】我要求学生深入具体语言，从外貌、语言、神态、动作等方面分析孔乙己的性格特征，了解“苦人”孔乙己的形象，并通过对孔乙己性格的分析，让学生初步掌握分析人物性格的基本方法。 活动二：分析周围人物对“苦人”的凉薄 【设计意图】本环节为本节课的重点研讨部分，对于鲁迅小说语言的品析，感受其语言的俭省尽在此环节。且本环节也是学生活动最丰富的一个环节，学生在不同形式的朗读里去感受小说的魅力、语言的张力和爆发力。这个环节学生的“读”和老师的“导”贯穿了的始终。 （一）文中众酒客是怎样对待孔乙己的？ 情景演读： 请同学们以小组为单位，分角色朗读第四段、第六段课文,然后进行课堂展示。教师就学生的朗读进行随机指导，引导学生重点品读酒客们的五句话。 （屏幕显示） 1.有的叫道：“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！” 2.他们又故意的高声嚷道：“你一定又偷了人家的东西了！” 3．“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。” 4.“孔乙己，你当真识字吗？ 5.“你怎么连半个秀才都没有捞到呢 ” （为了体验酒客们的嘲笑是怎样“毁”了孔乙己的,指导学生反复品读－→指名仿读－→师生评读,来体会人物心理。） 预设1：引导学生重读 “又”和“新”字，读出感情，读出孔乙己的被打是家常便饭，读出酒客们对孔乙己的“牵挂”不是担心，而是嘲笑。 预设2：引导学生重点体会“又”和“偷”字，读出众酒客从一个人 “开心的叫”到很多人故意的“高声嚷”，读出酒客们由个体到群体的嘲讽，读出酒客们的讽刺和凌辱。引导学生读出细节的味道。 预设3：引导学生重读“半个”和 “捞”字，采用换词法进行品评， “捞”能不能换成“考” 问题：酒客们的这五句话，对孔之己造成什么样的伤害？哪几句对孔乙己的伤害最大？ 明确：这几句话从揭孔乙己的外形的伤疤，到直戳孔乙己心灵上的伤疤。最后两句话是致命的要害，孔乙己年老斑白之际，还是个童生，这是读书人的一大耻辱。酒客们在众人面前揭短，无疑是给本来伤痕累累的孔乙己又撒了一把盐。想保留一点做人的尊严的孔乙己立刻显示出颓唐不安，脸上笼上了一层绝望的灰色。 师:这些像孔乙己一样处在社会底层的那些酒客，他们没有比孔乙己高多少，就是这种人竟然也在嘲笑、竟然也在冷落、竟然也在漠视孔乙己的存在，酒店里就充斥着故意捉弄赏玩悲惨之人的苦楚、极尽嘲讽伤害他人之能事而形成的快活空气。 （二）掌柜看孔乙己的眼光和众酒客有什么不同？（重点研读第10段第11段） 1.师友对读： 学师学友对读课文第10段，体会语气语调，标点符号对人物情感的表达作用。 思考： ①将文中的叹号改为句号或者问号后，表达效果有什么不同？ ②把当事人 “孔乙己” 放进掌柜的谈话中，表达效果有什么不同？ 问题：掌柜也不再问，仍然慢慢的算他的帐。结合前面的对话，想一想，掌柜的态度说明了什么 （师友合作朗读，再班级展示，教师随机指导。） 2.情景再现（舞台表演）： 要求：演读文章第11段的同学，恰当运用神态、语言、动作来再现当时的情景。 问题：“孔乙己么？你还欠十九个钱呢！”这句话在文中出现了几次？从这句话中你读出来什么？ 让学生反复揣摩朗读掌柜四次说这句话时的语气，读出掌柜的心理变化过程。 这句话在文中反复出现4次，可以看出掌柜对欠的钱非常关心，但对孔乙己这个人的生与死根本不在乎，反映了社会的冷漠和世态炎凉，表现了掌柜冷酷无情、唯利是图的丑恶嘴脸。 （三）其他人对待孔乙己的态度如何？ 问题：文中还有没有写到其他人对孔乙己的态度？ 请同学们跳读课文，找出相关语句进行分析。 丁举人 残暴 小伙计“我” 轻视 【设计意图】通过学生找关键句段，通过不同形式的“读”，带领学生咀嚼语气、语调、语速、情感或者标点，还原当时的场景，拓展学生思考的空间，探究人物的精神实质。 师：孔乙己自认为是一个读书人、有身份的人，可他的一举一动却成为人们无聊生活中的笑料。可见他们的快乐是建立在孔乙己的痛苦之上的，他们在玩味、欣赏别人的苦难。 （屏显：只愿暴政暴在他人头上，他却看着高兴，拿“残酷”做娱乐，拿“他人的苦”做赏玩，做慰安。自己的本领只是幸免。 ——鲁迅《暴君的臣民》) 鲁迅先生称呼这样的人为——看客，我们来看看孔乙己是如何在这些看客的漠视中走出咸亨酒店的。 播放视频：孔乙己最后在咸亨酒店喝酒后，用手走着离去的背影。 师：孔乙己留给我们的是用手支撑着身体走出门的背影，背影后是自顾自谈笑着的人们。这幅图景是整篇小说的灵魂，而孔乙己这个永恒的背影，激起我们深深的思索，鲁迅为什么要塑造这样一个处于社会边缘遭社会凉薄的孔乙己的形象呢 四、 辩读：探究主题 课堂争辩:孔乙己悲剧的原因。 辩题: 正方:孔乙己悲剧主要是自身原因，他是一个时代落伍者。 反方:孔乙己悲剧主要是社会原因，旧时代扼杀了孔乙己。 要求同学结合课文内容，通过争辩理解孔乙己悲剧发生的原因。 （注：在学生讨论中，老师可以简介当时的写作背景：本文写于1918年冬天，发表于1919年4月的《新青年》杂志，后来收入短篇小说集《呐喊》。当时，科举制度已废除，但封建文化和封建教育仍根深蒂固，鲁迅积极投入到反帝反封建的战斗中，写出了这篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文，《孔乙己》揭示了那个社会芸芸众生的昏沉、麻木和病态。） 【设计意图】这个环节，学生可以畅所欲言，各抒己见，要重视学生的独特体验和感受。引导学生联系时代背景探究造成孔乙己悲剧命运的原因,并逐步理解小说所揭示的主题。采用课堂辩论的方式，既训练了学生的探究思维能力, 又突破了教学难点。 五、悟读：拓展升华 1.假如孔乙己穿越到现代，你能为孔乙己指一条生路吗 2.孔乙己这个人物形象在今天给我们什么启示？ 【设计意图】不仅仅让学生去认识这个社会里的人，更重要的是让学生认识社会，让学生在文章中获得有益的启示，学会关爱他人。 同学们，我们在鲁迅先生笔下认识了苦人孔乙己，他那身着长衫的形象，给我们留下了深刻的印象，面对时代的革新，有勇气脱下“长衫”的人，才可能成为一个全新的人。作为21世纪的中学生，我们只有根除自身的陋习，才可能摆脱“长衫”的束缚，走向灿烂辉煌的人生！ 六、作业，课下练笔 孔乙己和范进都是封建科举制度的牺牲品，他们的结局是不一样的，请你发挥自己的想象，以“孔乙己巧遇范进”为题，写一篇课外练笔。 注意：要符合人物的身份和性格特点。 【设计意图】通过续写，更好地感悟人物形象，理解小说主题，同时在续写故事的过程中，也培养了学生的想象与创新能力。