名著导读（二） 《水浒传》：古典小说的阅读 教案

课题 名著导读（二） 《水浒传》：古典小说的阅读
教学目标
1.熟记《水浒传》基础知识。 2.通过水浒英雄档案卡，识别七大主角人物形象。 3.通过水浒英雄推荐会，学习七大主角人物行侠事迹及性格特征。 4.通过名著勾连和寻找当代英雄，来培养对“英雄”的情感认识。
教学重点： 1.通过水浒英雄档案卡，识别七大主角人物形象。 2.通过水浒英雄推荐会，学习七大主角人物行侠事迹及性格特征。 教学难点：通过名著勾连和寻找当代英雄，来培养对“英雄”的情感认识。 教法：讲授法、讨论法、情境法、启发法。 学法：自主学习法、探究学习法、合作学习法。
教学内容分析
《水浒传》是部编本语文学科九年级上册的名著阅读内容，作者是施耐庵。整本名著在初中语文教材中具有很重要的地位，是初中语文学习的重点名著篇目。《水浒传》是以宋江领导的起义军为主要题材，通过一系列梁山英雄反抗压迫、英勇斗争的生动故事，暴露了北宋末年统治阶级的腐朽和残暴，揭露了当时尖锐对立的社会矛盾和“官逼民反”的残酷现实，热情赞扬了梁山好汉强烈的反抗意识和无畏的英雄气概。学习本节《水浒传》名著阅读推进课，主要让学生在熟记《水浒传》知识的基础上，通过水浒英雄档案卡，识别七大主角人物形象；通过水浒英雄推荐会，学习七大主角人物行侠事迹及性格特征；通过名著勾连和寻找当代英雄，来培养学生对“英雄”的情感认识。
教学对象分析
本课的教学对象是初三学生，他们已经掌握了一定的阅读技巧和方法（如精读、略读、浏览、跳读等），具有了一定的读长篇古典小说的能力。因为青春期的学生本就容易冲动，有依靠暴力解决问题的心态，形成不良的英雄观。本节《水浒传》名著阅读推进课，是在初三学生已经阅读《水浒传》的基础上进行的，引导学生感受英雄气质、理解英雄精神、树立正确的英雄观，更重要的是以经典为引，令学生寻找到当今社会的英雄。
教学过程
教学环节教师活动学生活动设计意图课前①利用多媒体播放《水浒传》电视剧主题曲《好汉歌》。 ②安排学生识记九年级上册第六单元《水浒传》名著导读内容。①学生倾听《水浒传》主题曲。 ②自主复习九年级上册上《水浒传》名著导读内容。（出声朗读）①提高学生的学习积极性，提起学生的学习兴趣。 ②识记关于《水浒传》的基础知识。导入新课①教师导入语。 ②教师动情朗读：《水浒传》100回的结尾诗歌。①学生认真听读诗歌。 ②用心感受施耐庵笔下的水浒英雄们的一生。①激发学生的学习兴趣，进一步引起学生的思考。 ②为本节课奠定感情基调，引出新课。了解学习目标①教师PPT出示学习目标。②教师和学生一起齐读学习目标。 ③教师解读学习目标。①学生齐读学习目标。 ②学生找出本节课学习目标的关键词。①清晰明了的让学生了解本节课学习的重难点。活动一：《水浒》知多少①请同学们思考一分钟后，完成“作家及作品”“内容主旨”两方面的填空。 ②点评学生的优秀朗读水平：声音洪亮，气势足。①学生自主思考一分钟后，完成填空。 ②全体学生起立齐读一遍PPT呈现内容。①引导学生回顾《水浒传》中的重点基础知识：作家作品和内容主旨。 ②提高学生继续学习的自信心。活动二：慧眼识英雄①教师朗读并解读金圣叹对《水浒传》的评价。 ②请同学们根据水浒英雄档案卡来“慧眼识英雄”。③依次呈现七大主角英雄档案卡内容，通过个问和齐问来适时指导点拨。 ④夸赞学生的优秀表现。①学生浏览主角英雄档案卡内容，找出体现英雄人物形象的关键词，识别出是哪位水浒英雄后，并自主回答问题。 ②向大家阐述是从材料的哪些关键信息中看出的英雄人物。①金圣叹的评价，让学生清楚知道学习人物要先抓形象特征。②细致检查学生这段时间对《水浒传》阅读的成果。 ③以图片和原著关键信息促使学生回归名著经典。活动三：七大主角英雄推荐会①教师巧妙过渡并以“说书先生”的形式来讲述水浒英雄故事，为七位水浒英雄推荐，让他们荣登“水浒英雄风云榜”。 ②教师只讲述宋江和吴用两位水浒英雄，其他英雄小组合作讨论回答。 ③教师适时评价，选出“最佳合作小组”。 ③教师总结七位主角英雄的性格特征并恭喜他们荣登“水浒英雄风云榜”。 ④教师通过水浒人物故事讲解何为真正的英雄。①学生倾听宋江和吴用的英雄故事。 ②采用小组合作讨论的方式：学生根据PPT呈现的英雄故事小引，以“说书先生”的形式拓宽英雄人物故事。（人物依次是：林冲、杨志、鲁智深、李逵和武松） ③针对小组代表的讲述情况，其他小组成员可以进行补充并进行互相评价。①“说书”的形式更好地让学生体会到“章回体”的魅力，活跃课堂的气氛。 ②小组讨论后回答，更能体现团结的力量，并发挥学生的学习主动性，让学生成为课堂的主人。 ③学生与学生互相评价更能体现学生的核心素养，在思维过程中认知自己的优势和不足，保持特点追求共性。活动四：初中名著勾连——英雄人物①教师询问学生除了《水浒传》以外，我们初中三年学过的名著中，哪些人物也可以称为“英雄”。 ②教师继续追问这些人物可以称为英雄的原因。 ③教师鼓励敢于上台展示的学生并及时表扬。①学生思考初中学过的名著中哪些人物可以称为“英雄”，思考他们称为英雄的原因。 ②学生自主思考结束后同桌之间互相分享思考成果。 ③学生上台展示合作成果。①名著勾连：帮助学生运用发散思维将丰富的阅读经验与阅读材料相勾连，充分打开学生阅读思路，训练横向读宽、纵向读深的思维能力。 ②上台展示：塑造学生自信心，锻炼学生勇气，培养沟通能力。活动五：寻找当代的英雄①教师引领学生一起寻找当代的英雄。 ②PPT呈现当代的英雄事例。（依次是：袁隆平、张桂梅、杜国富和陈祥榕）③教师讲述他们的英雄故事并号召学生一起学习他们的精神品质。①学生浏览当代英雄的故事，聆听教师讲解他们的故事。 ②学生起立总结当代英雄的精神品质。①以经典为引，串起学生对当代社会英雄的认知，塑造正确的英雄观。 ②鼓舞学生发扬英雄的精神品质并向他们学习，完成情感价值目标，达到教育的“育人”功能。结语①教师动情结语。 ②教师根据板书设计将本节课的重要内容串联起来。 ③教师评价学生在本节课的表现，进行表扬和鼓励。①学生利用2分钟的时间自主回顾所学。 ②学生有不明白的问题可以当场提出询问教师。①进一步提炼、升华学生的认识。 ②让学生收获知识，掌握技能，产生情感共鸣。 ③强化学生的良好行为，以求学生在今后做得更好。作业①PPT呈现：请为你寻找的当代英雄写一篇人物小传。 ②教师提出作业要求。①学生听清楚作业要求，将作业写到作业本上。 ②学生课后完成作业。①学生学会知识并有积累、有总结、有收获。 ②体现作业的评价功能。 ②将课堂余韵延续下去。【板 书 设 计】《水浒传》名著阅读推进