第8课 欧洲的思想解放运动 教学设计（表格式）

学科 历史 年级 高一 学期 春季
课题 何以为人——欧洲的思想解放运动与“人”的觉醒
教学目标
1.唯物史观：理解西欧思想解放的历程是由欧洲资本主义萌芽从产生到壮大的经济基础所决定的，学会社会存在决定社会意识的唯物史观方法。 2.时空观念：学会通过地图、时间轴来观察西欧思想解放运动，理解重大历史事件是在特定的时空条件下发生的。 3.史料实证：在对西欧思想解放运动的探究中，能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述，能够规范地引用史料。 4.历史解释：能够在尽可能占有史料的基础上，在正确的历史观和方法论的指导下，全面、客观地论述文艺复兴、启蒙运动等内容。 5.家国情怀：能够认识到西欧的人文主义思想是人类文明的优秀思想成果，能够在西欧人文主义思想中汲取养分，进一步认同新时代中国特色社会主义精神文明建设和社会主义核心价值观。
教材分析
本课为新教材高中历史必修《中外历史纲要(下)》第四单元第8课《欧洲的思想解放运动》，包括:“文艺复兴”、“宗教改革”、“近代科学的兴起”、“启蒙运动”四目内容。四目内容分别讲述了文艺复兴的背景、内容、影响，宗教改革的背景、内容、影响，近代科学的兴起的内容、启蒙运动的背景、内容、影响等知识点,四目内容相对独立却又关联,把握四目内容之间的逻辑联系是教师在本课教学中需要特殊注意的。 本节课内容上承全球联系的初步建立，讲述因新航路开辟而走向整体的世界，展示了西欧思想解放的历程，属于世界近代史教学内容中的重点章节。 无论是从高中历史教学大纲上看，还是从世界近代史体系把握上看，本节课教学内容都具有十分重要的位置。教好学好本节课内容，对把握整个世界近代史，十分关键。
课程标准
了解文艺复兴、宗教改革、启蒙运动与资产阶级革命的历史渊源； 认识资产阶级革命的发生和资本主义制度的确立是近代西方政治思想理念的初步实现。
学情分析
本课的教学对象是高一年级学生,学生通过本学期前三个专题的学习,对世界史有初步的了解，逐渐掌握了基本的历史学习方法，对继续学习世界历史应该具有较为浓厚的兴趣。同时，学生也逐渐了解历史学习的特点，思维较为活跃，抽象逻辑思维由“经验型”向“现实型”转变，开始出现辩证思维，可以从不同的角度去探究历史。这些有利于学生更加全面的去学习这一课。 学生在初中阶段已经学习过文艺复头的发生时间、地点、但下、达芬奇、花士比亚的主要作品与思想，对于文艺复兴运动是一场反对教会 .神权至上”和提倡人文主义的新文化运动性质较为了解。积累了一定的基础知识，具备欧洲思想解放运动的基本认识。但关于宗教改革、科学革命与启蒙运动的兴起，学生知之不多，且并未形成全球史观的系统知识，缺乏全面把握的能力和理性认识。因此需要教师提供材料，运用地图、故事、表格等资料引导学生更深层次地学习。
教学重点： 文艺复兴运动兴起的原因、性质、指导思想、成就、影响。
教学难点： 认识西欧思想解放运动中体现的人文主义，理解思想解放与科学革命的关系。
教学过程
第一环节：导入新课。 播放烈士肖思远的视频并提出问题：“为了国家献出年轻的生命到底值不值得？不同的人会有不同的答案，这里其实涉及到一个核心问题，人生的价值到底是什么？要回答这个问题，我们可以把时间回溯到15世纪的意大利，那个时候对人的价值开始产生了不同的理解。” 设计意图：孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，通过视频导入新课可以激发学生兴趣，引起学生思考。 第二环节：讲授新课。 在这个环节我将通过一系列问题探究和历史史料整合教材内容，将本节课的四个历史事件——文艺复兴、宗教改革、科学革命、启蒙运动，用人文主义思想串联起来。 学习任务一：文艺复兴。 展示牙雕作品《基督赐福皇帝奥托二世与皇后狄奥法诺》的图片以及以下文字史料，引导学生完成问题探究一。 材料一：中世纪教会认为人生而鄙贱，人只有抑制自己的情欲和欢乐，走完人生痛苦的历程，才能获得永恒的幸福。 ——张椿年《从信仰到理性》 材料二：中世纪的历史只知道一种形式的意识形态，即宗教神学。 ——恩格斯 问题探究一：中世纪的欧洲，人的价值体现在什么地方？ 学生得出结论：中世纪人的价值体现在受到上帝的恩典，深受宗教束缚。 再通过《新约.马太福音》等文字史料提出问题探究二：随着商品经济的发展，新兴资产阶级提出什么新诉求？ 材料三：“富人想要进天堂，比骆驼穿过针眼还难。” —《新约.马太福音》19章 材料四：他们依靠从商业、银行和工业活动中获得的财富，能够雇用大批诗人，学者和艺术家…通过这些人，资产阶级得以发抒他们自己的理想与价值观念。 —G.Brucker《文艺复兴时期的佛罗伦萨》 学生得出结论：解放思想，追求现世的幸福。 通过这两个问题引出第一个框题——文艺复兴。 接着，展示材料并提出问题探究三：文艺复兴思潮的原因是什么？ 材料五：“全城人口的相当大一部分是直接靠毛纺织业为生的，该业雇工达3万余人，年产毛呢价值达1200万佛罗琳。” “构成佛罗伦萨文化之源的因素可明显地分为两大类：一类可归属于希腊—罗马—基督教传统……从古典和基督教传统产生了佛罗伦萨的律师、公证人的法律研究和法学文化，以及她的人文主义学者……” ——[美]坚尼·布鲁克尔《文艺复兴时期的佛罗伦萨》 学生展开小组讨论，自主得出答案，然后由教师进行总结和升华——社会存在决定社会意识。 设计意图：本部分通过史料研读和小组讨论，提升了学生史料实证和历史解释的核心素养。 关于文艺复兴的代表人物及其成就，我会将学生分成五个研究性学习小组，以教材提供的史料和PPT上的素材为依托，围绕“文艺复兴的核心思想”进行探讨，接着以小游戏的形式让学生展示研究成果并加深其对人文主义内涵的理解。 活动结束后由教师进行总结：文艺复兴把人从神性的遮蔽中解放出来，人文主义的内涵就是强调人的价值和尊严，肯定人的合理追求。 学习任务二：宗教改革。 这部分的核心内容是通过马丁·路德宗教改革的内容分析宗教改革中蕴含的人文主义精神。 材料六： 第20条：当教皇说赦免一切惩罚时，并不真的指所有的惩罚，而仅仅是指他本人所施于人的惩罚。 第36条：每一个真诚悔改的基督徒，即令没有赎罪券，也同样可以被赦罪或免罪。 第86条：教皇的财富今日远超过最富有者的财富。他为建筑一个圣彼得堂，为何不用自己的钱，而要用贫穷信徒的钱呢？ ——马丁·路德《九十五条论纲》 结合材料我会着重讲解马丁·路德的“因信称义”的思想内涵，并与教会的“因行称义”进行对比，加深学生理解。 关于宗教改革的影响，我设计了一个角色扮演环节，让学生进行角色扮演，从不同的身份谈谈对宗教改革的认识，学生进行展示后教师进行总结升华，指出宗教改革迎合了资本原始积累时期资产阶级的要求，代表资产阶级的利益，马丁·路德宗教改革开启了思想解放之路，随后宗教改革不断发展，使人文主义思想进一步发展，推动了智慧的觉醒。 学习任务三：科学革命。 这一部分内容相对简单，所以我设计了学生自主学习，先播放视频简单介绍科学革命概况，然后学生自主阅读教材，接着通过小游戏的形式进行知识配对，巩固所学知识。 设计意图:充分体现学生在学习中的主体地位，培养学生归纳总结材料的能力，通过视频和教材中的“历史纵横”等材料，帮助学生感悟近代科学家的献身精神。 学习任务四：启蒙运动。 随着资本主义经济的不断发展和人们思想的解放，资产阶级开始由对人个体自由的追求转向对人的社会权利的追求，接着提出问题探究四：应该如何追求社会权利？ 启蒙运动直接为资本主义制度的确立提供了理论依据，内容理论性较强，学生的分析和表达未必能达到预期的效果，因此，我给学生提供相应的研究素材，并知道学生展开分组讨论，还将参与他们的研究活动，及时解决其研究中的困惑，我将提供如下材料，引导学生从权利的来源和权利的分配两个方面理解启蒙运动思想的具体内容。 材料七： 人们应自由订立社会契约，组成国家……应有“共同意志”，人人遵守。社会契约就是共同意志的体现，代表所有人的权利与自由。这是至高无上的人民主权，不可侵犯…… ——[法]卢梭《社会契约论》 材料八：要防止滥用权力，就必须以权力来约束权力，形成一种能联合各种权力的整体，其各种权力既调节配合，又相互制约，即权力要分开掌握和使用。 ——[法]孟德斯鸠《论法的精神》 材料九：如当你睡觉到第二天醒来时，你的财产还和昨天一样，没有丝毫变动；你不会在半夜三更从你妻子的怀抱里或从你孩子的拥抱中被人家拖出去押入城堡，或流放沙漠；当你若有所思，你有权发表你的一切想法； ——[法]伏尔泰《哲学通信》 材料十:难道农民的儿子生来颈上带着圈，而贵族的儿子生来在腿上带着踢马刺吗 ——[法]伏尔泰《伏尔泰语录》 小组活动结束后，通过小游戏来增强学生的课堂参与感和互动感，并帮助学生进行总结： 启蒙思想家通过改变权利来源、保障公民权利、限制公共权力把人从王权的压迫中解放出来。 第三环节：课堂小结。 我将引导学生用思维导图的形式对本节课的重要知识点进行总结，构建历史事件、历史现象之间的相互关联，并在特定的时空框架下对历史事件做出合理解释，提升时空观念等核心素养。然后回到最初的问题：人生的价值到底是什么？让学生写一写对人生价值的感悟。 设计意图：引导学生结合实际，讲述烈士为保家卫国不惜牺牲生命的感人事迹，凸显人性的光辉，借以发挥历史课程立德树人的教育功能，帮助学生树立正确价值观念，使学生能够从历史角度关心国家命运，培养家国情怀。 第四环节：教学反思。 本次教学设计我以学生为主体、教师为主导的双主体理论作为设计理念，根据教学设计的基本原理和高中历史课程标准的要求，尽力做到遵循课标、把握学生兴趣，对教材和教学活动进行重组加工组合，引导学生进行探究，以达到教学目标。 当然，其中也由于经验缺乏而存在缺陷和不足，恳请各位老师批评指正，我将会在以后的教学过程中不断改进。