第9课 两宋的政治和军事 教案（表格式）

课题 第9课 两宋的政治和军事
教学目标
1.基于史料教学构建历史情境，使学生理解宋初加强中央集权的具体措施，培养学生史料分析和历史解释的核心素养。 2.基于制度设计和制度影响的探讨，使学生在讨论的过程中进一步探究宋初政治制度的利弊 和对两宋政权的深远影响，使学生掌握评价历史事物的正确方法和历史观，培养学生唯物史 观核心素养。 3.评价王安石变法，知道两宋与少数民族政权的议和等问题，培养全面、客观认识历史问题的唯物史观。认识士大夫救国民国家于危难之间的勇气和信念，培养家国情怀。 4.通过客观辩证的分析两宋的政治和军事，培养学生辩证唯物的分析历史问题的核心素养。
教学重点： 1. 北宋专制集权的加强及其利弊
2. 王安石变法
教学难点： 1.唐末五代的政权更替与宋初集权之间的逻辑关系。
2.客观全面的认识两宋的政治和军事。
教学过程
展示课标要求及学习目标，然后呈现近五年涉及本课的高考考点，让学生做到眼中有教材，心中有高考。 【导入新课】对同一时代，不同的评价。引导学生阅读材料积极思考。 展示材料： “中国最伟大的时代：北宋与南宋”。 ——美国·费正清《中国新史》 从很多方面来看，宋朝算得上一个政治清明、繁荣和创新的黄金时代。宋确实是一个充满自信和创造力的时代。 ——美国学者罗兹-墨菲《亚洲史》 宋代对外之积弱不振，宋室内部之积贫难疗…… ——钱穆《国史大纲》 我国封建社会发展到宋代，已经到了盛极而衰的转折时期，其政治制度的腐朽性日益暴露出来，而官僚体制的腐败是最突出的，机构臃肿，系统紊乱，员多阙少，素质低下的冗官现象为历朝之最。 ——高立迎《论宋代官制之弊》 设置问题：你心中的宋朝是一个怎样的时代？进而进入本课的学习。 生于忧患——北宋的立国环境 展示“中国帝制时代简表”，燕云十六州形势图，辽、北宋、西夏形势图，以培养同学们的时空观念。 【教师讲解】任何制度的建立都有其时代性，现实性。通过中国帝制时代简表，可知两宋处于中国帝制的中间，是中国历史上的又一个南北朝时期。相对于宋朝来说，辽、夏、金都不再是周边附属性的民族政权，而已经成长为在政治、军事、经济诸方面都能够与宋王朝长期抗衡的少数民族王朝，所以宋朝的生存空间被严重挤压。宋朝建立时已失去燕云十六州和长城这一抵御少数民族进攻的重要防线，边防压力较大。正如钱穆先生在其著作《中国历代政治得失》所说：“宋代立国是没有国防的”。这种巨大的“外交”压力迫使其对少数民族政权妥协求和的因素十分突出。今天我们常说外交是内政的延申，那么对于当时的宋朝而言，外部的压力深刻影响其内政的选择。展示五代政权更替表及相关史料，让同学们了解短短53年的时间里，有八姓14位皇帝先后登场，这种政权更替、政局动荡的惨痛的历史教训，迫使宋初的统治者采取了一系列针对性的措施以化乱为治，化家为国，以加强专制集权维护政权稳定。综上可知，宋朝就是在这样内忧外患的环境下建立和成长起来的，这样的立国环境，使宋初统治者把它的国家基调定为“对内求稳”“对外求和”。 【学生活动】观看表格、地图、文字等材料，理解宋朝建立的时代背景和立国环境。 【设计意图】引导学生理清时代背景与集权措施之间的逻辑关系，以便更好的理解接下来采取的一些措施。 国家基调——求稳与求和 【教师讲解】太祖到太宗，实行的是兄终弟及的皇位传承方式，这体现了宋王朝对于政权稳定的追求。在宋朝人的认知里，宋太祖化家为国的一系列措施是非常完美的，甚至将其推到了“祖宗家法”的高度去贯彻执行。正如太宗即位诏书中所说：“先帝创业垂二十年，事为之防，曲为之制，纪律已定，物有其常，谨当遵承，不敢逾越。”那么何为“事为之防，曲为之制”，即尽量预想到可能导致动乱的各种因素，对需要预防的各种隐患都制定了完善的制度。例如如何防范文武重臣的篡夺之祸，如何防止人事、财政、军权等大权旁落；如 何禁制百官间相互朋比，如何消除地方上已在或潜在的割据势力，等等。通过展示北京大学邓小南教授的研究成果，培养学生的历史解释和史料实证的意识。 “先帝创业垂二十年，事为之防，曲为之制，纪律已定，物有其常，谨当遵承，不敢逾越。” ——宋太宗即位诏 宋代的中央集权制度，大体上是在“专务以矫失为得”的原则基础上建立起来的。政权之主 要注意力集中于如何防范文武重臣的篡夺之祸；如何防止人事、财政、军权等大权旁落；如 何禁制百官间凭藉种种因缘相互朋比，以致构成为专制政权的离心力量；如何消除地方上已 在或潜在的割据势力。任人格局中“且要异论相搅，即各不敢为非”的良苦用心……都分明 体现出“事为之防，曲为之制”的精神。 ——邓小南《 宋代“祖宗之法”治国得失考》《人民论坛》2013年第16期 【学生活动】阅读材料，提高材料阅读理解能力；积极思考，回答问题。 【设计意图】培养学生史料实证的意识。 【教师活动】在求稳与求和的国家基调下宋初的统治者采取了哪些具体措施呐？ 方镇太重—削弱地方 【教师活动】削弱地方权力以解决方镇太重的问题。通过收权与分权两种方式加强中央集权。在学生了解基础知识的基础上设置问题1：分析北宋加强中央集权的特点及利弊. 【学生活动】阅读教材，回答问题，阐述自己的认知。 【设计意图】通过思维导图的形式展示，使学生直观形象的理解知识的内在运行逻辑。明确宋朝在地方上的新变化。 君弱臣强—削弱相权 【教师活动】带领学生共同分析“北宋中央权力分配示意图”，使学生明确宋朝的二府三司制，理解不同机构之间的维系与制衡关系。中书主民，枢密主兵，三司主财；二府与三司互不统属，各自直接向皇帝负责；台谏机构平行于宰相机构，使言官对宰相的弹劾、批评更加方便。 【设置问题】展示唐朝中枢体制，进行比较学习。比较唐宋中枢体制的不同之处。 【学生活动】积极思考，回答问题：唐宋中枢体制的不同之处。 【教师补充】唐代：决策与执行分工协作，程序制衡；提高了行政效率。 宋朝：以事任为中心分工，相互制衡；降低了行政效率。 【设计意图】通过比较，理解宋朝中枢体制的新变化，紧扣课标要求。 武将专权—崇文抑武 【学生活动】学生阅读教材，知道崇文抑武的表现。 【教师展示】崇文方面，展示《历代科举取士数量统计表》及唐宋时期科举制度相关的规定， （唐太学博士吴武陵荐进士杜牧）曰：“请侍郎与状头。”（崔）偃曰：“已有人。”曰：“不得已，即第五人。”偃为遑对，武陵曰：“不尔，即请还此赋。”偃应声曰：“敬依所教。”既即席，白诸公曰：“众中有以牧不拘细行间之者，”偃曰：“已许吴君矣。牧虽屠沽，不能易也。” ——《唐摭言·公荐》 李荐，阳翟人，少以文字见苏子瞻，子瞻喜之。元佑初知举，荐适就试，意在必得荐以魁多士。及考，章援程文，大喜，以为荐无疑，遂以为魁。既拆号，怅然出院。以诗送荐归，曰：平时谩说古战场，过眼终迷日五色。 ——叶梦得《石林诗话》 设置问题：归纳唐宋科举制的不同，思考宋朝对科举制的发展完善有何影响 【学生活动】阅读材料，思考问题。同学们归纳唐宋科举制的不同，思考宋朝对科举制的发展完善有何影响。 【教师活动】抑武方面，抑制武将势力，罢免宿将兵权，用文官担任枢密院长官。实行统调分离、兵将分离、更戍法等措施抑制武将势力。让学生了解宋朝的募兵政策。展示材料。 宋代是养兵而不能打仗，明知不能打仗而又不得不养兵。更奇怪的是，养了兵又不看重他们……结果宋代成为一个因养兵而亡国的朝代。 ——钱穆《中国历代政治得失》 【学生活动】阅读教材，了解募兵政策。阅读材料，归纳观点，积极思考对这一观点的理解。 【设计意图】培养学生历史解释的能力，让学生明确宋朝在军事方面的新变化。 官员权力—“官”与“差遣”的分离制度 【教师讲解】北宋实行官职差遣分离制度。（本）官，标志官员基本身份地位、决定官员基本待遇（即“品位”）。职是指馆职（昭文馆、史馆、秘阁等的职位），加上些虚衔如大学士、学士等，来表示高级文官的清要地位。差遣，官员所担任的实际职务（职位+权责）。 三省、六曹、二十四司，互以他官典领,虽有正官,非别敕不治本司事。事之所寄,十亡二三。……官人授受之别，则有官、有职、有差遣。官以寓禄秩、叙位著，职以待文学之选，而差遣以治内外之事。 ——《文献通考·职官志》 【学生活动】阅读材料，增进理解。区分官、职、差遣。 【教师展示】 《续资治通鉴长编》卷一二零，景祐四年（1037）四月 右仆射兼门下侍郎平章事王曾罢为左仆射资政殿大学士判郓州 《续资治通鉴长编》卷二五二：熙宁七年（1074）四月 礼部侍郎平章事兼修国史王安石罢为吏部尚书观文殿大学士知江宁府 【学生活动】上述人员的头衔哪一部分是“官”，哪一部分是“职”，哪一部分是“差遣”。【教师讲解】带领学生一块分析这种制度的影响。身份品级（身份、基本待遇）与职务（权力、责任）分离的做法，使得对于官员的任用更加灵活，督励手段更加丰富，有利于官僚集团的稳定。但机构重叠，官制紊乱，降低行政效率，加剧了冗官冗费的局面。所以宋神宗元丰年间进行了官制改制（1080-1082），冗官局面有所改善。 边防压力—“以钱财换和平” 【教师讲解】宋太祖时面对边防压力，已经有“金钱赎买”燕云十六州的想法。北宋统一后宋太宗两次发起夺回燕云十六州，均告惨败。更加奠定了宋朝“金钱换和平”的“对外求和”基调。 【学生活动】阅读教材，了解“澶渊之盟”、“庆历和议”等基本内容。阅读材料，展开小小辩论赛：北宋这种“以钱财换和平”的做法是否可取，说明理由。 材料一 宋每年送给辽岁币银10万两、绢20万匹，对于大宋而言并不多，之后宋辽以白沟河为边界，开展互市贸易……30万只占宋朝每年现金收入的1.53%，其实很少……在此后，辽也不再秋季侵扰边境，北宋进入一百二十年的经济繁荣期，史称“咸平之治”。 ——纪录片《历史的拐点之澶渊之盟》 材料二 澶渊之盟是真宗在有利的军事形势下求和的结果。对宋而言，一方面燕云十六州的失地未能收回，另一方面而且要输金纳绢以求辽国不再南侵，此后辽更是不断需索。以金钱换取和平使北宋不再居安思危，“忘战去兵”，禁军河北军和京师军“武备皆废”，埋下亡国的种子。 ——《历史上的今天之澶渊之盟》 【设计意图】通过辩论的方式，激发学生的兴趣，调动其学习的积极性，锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力。使学生明确宋朝在处理与少数民族政权关系方面的新变化。 三：国家基调的调整——王安石变法 【教师活动】王安石变法是我国封建国家历史上一次重要的改革，这次改革的时代背景，内容，影响分别是什么，请同学们阅读教材，结合表格内容及视频学习。 【学生活动】牛刀小试，结合教材第二目、下列表格及视频，以“危机·变法”为题，写一篇历史短文。然后进行展示。 【教师讲解】对同学们的作品进行点评补充。总结历史短文类问题的答题结构：为什么+是什么+怎么样。王安石变法期间及之后，统治集团内部的分裂日益严重，更加加重了北宋的统治危机，北宋逐渐走向衰亡。但是范仲淹、王安石勇于变革的精神和救国济民的责任担当，激励着一代又一代的有识之士不断前行。 【设计意图】培养同学们辩证看待历史问题的唯物史观素养，培养学生的家国情怀。 四：国家基调的延续——南宋的偏安 【教师活动】请同学们阅读教材，了解靖康之变及南宋的建立。理解南宋的偏安与国家基调的延续之间的内在逻辑。展示材料，设问：列举南宋延续国家基调的表现。 与逃跑、求和的政策密切相关的是宋高宗在朝内猜忌诸将，重用奸佞，而这种政策有其深刻的历史渊源……在抗金的战争中，高宗更是对将帅严加控制，生怕他们“张皇事势”，“却致引惹”，而甘愿放弃胜利成果，与金议和。 ——白寿彝主编：《中国通史》 【学生活动】阅读材料，理解材料信息，回答问题。 【教师展示】收兵权，三次议和。 【设计意图】让学生们理解南宋的偏安与国家基调的逻辑关系。 课堂小结 【教师活动】在梳理完基础知识之后，如何突破难点。我通过展示材料，采取分组合作探究的方式，让学生谈谈对两宋时期政治和军事的认识。以学生的展示作为本课的课堂小结。 材料一 “本朝家法，远过汉唐 ，独用兵差为不及。” ——《续资治通鉴》 材料二 一曰中央集权；二曰分司详细；三曰差遣易官；四曰供奉归总；五曰州郡地小。凡此五者，中国历朝所未有。 ——《康南海官制议》卷4《宋官制最善》 【学生活动】分组合作探究，然后展示看法。 政治上，吸取五代十国以来分裂割据的教训，加强了专制集权，巩固了国家统一和安定； 科举制的完善与文官体制的发展，改变了官僚结构和社会结构，扩大了统治基础；在稳定的原则下，小幅度进行调整，务实色彩明显；疆域上虽远不如汉唐，但是制度的精密化程度较高；与少数民族政权并立，边疆压力和财政危机十分突出。但是权力划分过细，影响行政效率。军事上，吸收晚唐、五代军阀割据的教训，兵制有较大改变。但军队战斗力较弱。 总之，宋朝作为历史上的一个朝代， 上承五代十国，下启元朝。既有它的卓越之处，也 有它的缺憾，我们既不能过分抬高，也不宜过分贬低。评价历史唯有客观多唯，才能褒贬得 当。 【设计意图】锻炼学生的合作探究能力，培养学生的唯物史观素养。 【布置作业】1.绘制本课的思维导图 完成本课学案——近三年高考题