【教学评一体化】第三单元 欣赏美好事物，畅想理想境界 学习任务单-【大单元教学】新修订统编版语文八年级下册名师备课系列

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新修订统编初中语文八年级下册第三单元学习任务单
【单元学习任务】
核心任务 课型 学习任务 课时安排
学校将今年四月设立为“传统文化月”，将在微信公众号开设“研读经典，文脉相传”专栏。请你在学习完本单元后，撰写读后感，参加征文活动。 单元导读课 任务一：依据单元导语，梳理学习目标任务二：依据助学系统，明确学习任务任务三：浏览课文，了解“记” 1课时
单篇精读课 《桃花源记》精读《小石潭记》精读 6课时
自读指导课 《核舟记》自读 2课时
整合联读课 《诗经二首》整合联读 2课时
读写共生课 任务一：明要义·探写作之基任务二：品佳作·悟写作之法任务三：抒我心·成征文之稿 2课时
单元小结课 任务一：美的追寻任务二：追寻之旅任务三：追寻之辩 1课时
第一课时 单元导读
【学习目标】
1.明确单元学习目标和学习任务。
2.了解“记”的文体形式。
【课前预学】
熟读本单元的课文。
【课中探究】
任务一：单元导入，明确目标
任务一：依据单元导语，梳理学习目标
以小组为单位，根据“单元导语”梳理本单元学习要达成的学习目标。
任务二：依据助学系统，明确学习任务
以小组为单位依据“预习”“思考·探究·积累”“阅读综合实践”等助学系统，以及单元作文等相关内容，列出本单元要完成的学习任务，并在全班进行分享。
任务三：浏览课文，了解“记”
浏览《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》，借助助学系统，说说“记”的文体特点。
《桃花源记》 《小石潭记》 《核舟记》 我的总结
主要内容 “记”可以 ，能 。
核心主题
语言特点
【总结反思】
我在本节课的收获有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　
我还有这些疑问：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　
【课后延学】
1.朗读《桃花源记》，并参考课文注释或者工具书给生字词注音。完成后再读两遍，力求通畅、流利。
2.默读课文，结合课文注释，读懂课文内容。
3.借助网络资源，搜集陶渊明的资料，自制作家档案卡。
第二课时 《桃花源记》单篇精读1
【学习目标】
1.了解作者陶渊明以及本文的创作背景，了解“记”这一文体。
2.掌握文中的特殊句式以及文言实词、虚词，疏通文意。
3.能流畅地诵读课文。
【课中探究】
任务一：了解作家作品
【走近作者】
【背景资料】
任务二：诵读课文 理解文意
1.读准字音，读出节奏
2.翻译课文，简述故事
3.在读懂课文的基础上，简要讲述故事。
任务三：梳理用法，积累字词
【总结反思】
我在本节课的收获有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　
我还有这些疑问：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
【课后延学】
1.背诵课文。
2.整理归纳课文中出现的成语。
第三课时 《桃花源记》单篇精读2
【学习目标】
1.学习本文以渔人的行踪为线索的记叙方法。概括主要内容，提升信息提取与归纳能力。
2.能品味优美语句，并感受文章的“留白”之美。
【课中探究】
任务一：感知内容，设计旅游路线
1.浏览课文，根据文章的线索及写作顺序，设计桃花源项目的游览路径。
（温馨提示：快速阅读，概括文章内容，理清文章结构。）
2.桃花源旅游景点应该有什么特点呢？请你根据文中的桃花源的特点给出你的建议。
任务二：品读语言，赏析桃花源
1.本文笔法简洁而内涵丰富，请品读下面语句体会。
（1）此人一一为具言所闻，皆叹惋。
（渔人“具言”的是什么？桃花源中人为什么“叹惋”？）
（2）诣太守，说如此。
（这句话中的“如此”包括哪些内容？如果把这些内容一一写出来，表达效果会有什么不同？）
2.文章哪些地方还有这种类似“留白”的效果？有什么作用？
留白：文学上的留白手法是一种通过有意省略、暗示或不直接言明，激发读者想象与思考的艺术表现方式。它追求“言有尽而意无穷”的效果，让作品在有限的文字中蕴含无限的意蕴。
【总结反思】
我在本节课的收获有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　
我还有这些疑问：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
【课后延学】
假如你是生活于乱世的渔人，当你走进又走出桃花源，你会怎么想？写200字左右的文字。
第四课时 《桃花源记》单篇精读3
【学习目标】
1.学习本文虚景实写、实中有虚的写作手法。
2.感受桃花源的优美环境与和谐生活，理解作者虚构理想社会的意图。
【课中探究】
任务一：思考探究，解读桃花源
1.文中有多处暗示桃花源是作者虚构的，结合文中描写说一说。
2.结合写作背景，思考陶渊明为何要虚构这样一个美妙的“世外桃源”？
【背景资料】《桃花源记》大约作于永初二年(公元421年)。作者生活的时代正是晋宋易代之际。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，短短21年就爆发大小战争60场，赋税徭役繁重，加重了对人民的剥削和压榨。
3.结合课文及《桃花源诗》，思考作者借桃花源表达了怎样的社会理想？
《桃花源诗》（节选）
相命肆农耕，日入从所憩。桑竹垂馀荫，菽稷随时艺；春蚕收长丝，秋熟靡王税。
荒路暧交通，鸡犬互鸣吠。俎豆犹古法，衣裳无新制。童孺纵行歌，斑白欢游诣。
4.虽然是虚构作品，读起来却给人“逼真”的效果，作者是如何做到的？
5.课文这种虚实结合的写法有什么作用？
任务二：创意解读，打造桃花源
讨论：如何让桃花源景区具有“虚构的真实感”呢？
【总结反思】
我在本节课的收获有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　
我还有这些疑问：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
【课后延学】
对于课文的结局，你满意吗？你有新的设计吗？
第五课时 《小石潭记》单篇精读1
【学习目标】
1.了解作者柳宗元以及本文的创作背景，了解“游记”。
2.诵读课文，掌握文中重点文言字词含义及用法，疏通文意。
3.熟读成诵。
【课中探究】
任务一：了解作家作品
探寻文化渊源：了解相关的文学常识，帮助游客了解《小石潭记》背后的文学底蕴。
1.柳宗元一人带火了永州，请认识柳宗元，完成文学常识填空。
柳宗元（773年—819年），字 ， 代著名 家、思想家。祖籍河东（今山西省芮城、运城一带），故世称 ，又因终于柳州刺史任上，又称 。柳宗元出身于官宦家庭，少有才名，早有大志。早年为考进士，文以辞采华丽为工。 之一，与 共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”。 与之并称“刘柳”。柳宗元一生留下600多篇诗文作品，其哲学思想中具有朴素的唯物论成分，政治思想主要表现为重“势”的社会历史观和儒家的民本思想，文学作品语言朴素自然、风格淡雅而意味深长，代表作有《黔之驴》、 、 及绝句《江雪》等。
2.查找资料，了解柳宗元的生平经历，绘制柳宗元的生平图谱。
【了解作品】
《永州八记》
【了解文体：游记】
任务二：诵读课文，理解文意
1.正字音·明节奏。
2. 翻译课文。
任务三：梳理用法，积累字词
【总结反思】
我在本节课的收获有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　
我还有这些疑问：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
【课后延学】
读课文，圈画出记录游览过程的关键词。
第六课时 《小石潭记》单篇精读2
【学习目标】
1.梳理游踪线索，赏析动静结合、比喻等写景手法，理解景与情的关联，掌握借景抒情的写作技巧。
2.感受小石潭清幽之美，结合课文内容创造性地设计旅游场景。
【课中探究】
任务一：设计游览路线
跟着柳宗元游览小石潭：本文是一篇游记，请你根据课文内容，为景区绘制一条清晰且富有层次感的游览路线图。
1.根据课文，填入合适的地点和动词，绘制游览路线。
从 （ ）百二十步——隔 ——伐竹取道，下（ ） —— 鱼可百许头—— 而望——（ ） ——记之而去
2.思考本文以什么为线索？文章是按照顺序来写的？采用了何种写作手法？
任务二：规划核心景区
规划核心景区：永州文旅局计划依托《小石潭记》，在小石潭原址区域规划几处具有辨识度高、体验感强、文化内涵深刻的核心景区。
1.在游览过程中，作者看到了哪些景物？勾画景物描写的相关语句，概括景物特点，并作赏析。
2.请结合原文细节与意境，为小石潭构思核心景区，并完成设计提案。
示例：
佩环幽径
文本依据：隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。
体验设计：让游客漫步竹林幽径，聆听如佩环相击的清越水声。
【总结反思】
我在本节课的收获有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　
我还有这些疑问：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
【课后延学】
背诵课文，并将体现柳宗元心境的语言圈画出来。
第七课时 《小石潭记》单篇精读3
【学习目标】
体会作者贬谪后的孤凄心境，领悟其困境中坚守自我的精神，获得人生启示。
【课中探究】
任务一：研读课文，探寻柳子心境变化
凝练景区灵魂： 永州文旅局认为，景区的灵魂，不仅在于独特的景观，更在于其中蕴含的人文情感与精神力量。
1.默读梳理：快速默读全文，勾画文中直接表达情感的语句，绘制诗人的“情感坐标系”。
2.在游览过程中，作者的心情发生变化的原因是什么？
任务二：联系背景，解读柳子忧乐之因
1.项目组在审阅设计方案时，提出疑问：文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？
背景链接：
《小石潭记》写于宪宗元和四年，柳宗元已37岁，在永州已度过了4年贬谪生涯。这4年中，子厚经历了人生中的黑暗时刻：数位挚友接连被贬，众人皆不得志；老母染病身亡，幼女因病夭折；自己饱受身心折磨，“百病所集，痞结伏积，不食自饱”。
自余为僇人，居是州，恒惴栗。 ——《始得西山宴游记》
时到幽树好石，暂得一笑，已复不乐。 ——《与李翰林建书》
2.从文章最后一段来看，行者众，作者却感“寂寥无人”，请结合资料分析原因。
链接材料：
吴武陵：元和二年进士及第，不久被贬永州，与柳宗元志同道合。
龚古，宗玄：柳宗元的朋友和堂弟，始终追随柳宗元。
崔氏二小生：柳宗元姐夫崔简的两个儿子。崔简元和五年转永州刺史，后因牵连流放，元和七年正月卒。
3.有人说，有着“千万孤独”的柳宗元太过emo,不如好友刘禹锡乐观豁达。结合链接材料，谈谈你对柳宗元的看法。
链接材料：
灾难使他十分狼狈，一度蓬头垢面，丧魂落魄。但是，灾难也给了他一份宁静，使他有足够的时间与自然相晤，与自我对话。于是，他进入了最佳写作状态，中国文化史拥有了《永州八记》和其他篇什，华夏文学又一次凝聚出了高峰性的构建。
——余秋雨《文化苦旅》
“虽万受摒弃，不更乎其内。”——柳宗元《答周君巢饵药久寿书》
柳宗元在永州十年，面对逆境，深刻思考哲学，政治，历史，人生等问题，写下了《封建论》《天对》《天说》等著作。以“永州八记”为代表的山水文学，开创了中国游记散文的先河。
在柳州的柳宗元，利用小小的贬谪官职，挖了井，办了学，种了树，修了寺庙，放了奴婢。他带领当地百姓大力发展生产，使百姓彻底摆脱贫困的生活枷锁。
【总结反思】
我在本节课的收获有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　
我还有这些疑问：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
【课后延学】
阅读《钴鉧潭西小丘记》，思考柳宗元笔下的石头有没有共同点？
第八课时 《核舟记》自读指导1
【学习目标】
1.熟读课文，了解作家作品，借助注释理解基本内容。
2.积累文言词语，掌握古代数量词的用法。
【课中探究】
任务一：了解作家作品
1.作者简介
2.了解作品
任务二：疏通文意，介绍珍宝
为助力核舟线上热卖，作为主播的需疏通《核舟记》原文，将其翻译成现代文，让直播间的观众朋友们更好地了解核舟，同时还要分享有关的背景及介绍，更好地挖掘其文化内涵。
1.正字音·明节奏。
2.小组讨论，疏通文意，翻译词句。
3.古代汉语中数量的表达方式与现代汉语有什么不同？把下列句子翻译成现代汉语，看看不同在哪里？
①苏，黄共阅一手卷。
②舟尾横卧一楫。
③通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联，题名并篆文，为字共三十有四。
【总结反思】
我在本节课的收获有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　
我还有这些疑问：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
【课后延学】
归纳整理文言词汇。
第九课时 《核舟记》自读指导2
【学习目标】
1.抓住文本特点，把握说明对象的特点和写作顺序，并了解说明文语言的特点。
2.了解我国古代工艺美术的卓越成就，认识我国古代人民的聪明才智。
【课中探究】
任务一：在线种草，主播荐宝
为了让这场直播带货的效果达到最佳，提高出货率，作为主播的同学们需要结合课文内容介绍核舟的卖点，在线种草，吸引观众们下单。
1.细读课文，搜索信息，在直播间完成宝贝详情页的介绍。
主题
作者
原材料
特点
尺寸
雕刻人物
其他事物
2.通读全文，你认为核舟最大的卖点是什么？（提示：在课文中寻找合适词语。）
3.小组合作，从文中找出相关语句，讨论核舟雕刻技艺之“奇巧”体现在何处？
4.作者用不同的说明方法介绍核舟，结合具体语句说说其作用。
任务二：互动交流，答疑解惑
同学们经过刚刚的介绍，很多粉丝观众对核舟文创表示了很大的兴趣，但是在购买前，部分粉丝观众提出了一些疑惑，请你在线答疑解惑，让粉丝无忧下单。
1.主播为什么不按照船头、船舱、船尾的顺序介绍“核舟”？
2.主播为什么介绍船背只用了一小段文字？
3.主播介绍核舟特点时引用了原文，语言简洁、严密、生动，能不能再结合句子做具体分析。
4.主播，王叔远为何以“大苏泛赤壁”为主题雕刻核舟并赠送给魏学洢呢？
材料一：《赤壁赋》中的“壬戌”是元丰壬戌年，指1082年；而天启壬戌年是1622年，据考证这里的客“并非”黄庭坚和佛印。（之所以虚构三人夜游赤壁，苏轼和黄庭坚亦师亦友，志趣相投，苏轼潜心佛法，和佛印有饮酒吟诗之余，还常常开玩笑，他们一起夜游赤壁才是最自在惬意的，这是一种理想的向往。）
乌台诗案并未压垮东坡，反而成就了他。东坡后来的诗词，尽显豁达与乐观，流露着释怀与豪迈。彰显着独立的精神与人格魅力。
材料二：魏学洢的壬戌之秋
出生于一户仕宦人家，其父是名臣魏大中。天启年间，魏忠贤污蔑清廉的官员，魏大中被捕。其父被捕之时，魏学洢泣血号呼，随牢车北上，改换姓名，秘密跟随。抵达北京后，昼伏夜出，四处求救，终无果。魏学洢虽上书以已代父，但未能如愿。魏大中最终惨死狱中。魏学洢看到父亲的尸体已是溃烂零落，几难辨认。魏学洢扶柩南归，日夜哭泣。魏大中死后，魏忠贤要斩草除根，魏学洢被捕入狱，同年病逝，年仅二十九岁。
【总结反思】
我在本节课的收获有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　
我还有这些疑问：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
【课后延学】
请你结合核舟的主题，用精练的语言介绍它的人文价值。
第十课时 《<诗经>二首》联合整读1
【学习目标】
1.了解《诗经》基本常识。
2.能准确诵读诗歌，读准字音节奏，理解内容并体会诗歌的语言与韵律美。
【课中探究】
任务一：了解《诗经》
任务二：诵读诗歌 理解诗意
1.正字音。
雎(jū)鸠(jiū) 窈(yǎo)窕(tiǎo) 好(hǎo)逑(qiú)
参(cēn)差(cī) 荇(xìng)菜 寤(wù)寐(mèi) 芼(mào)之
蒹葭（jiān jiā） 溯（sù） 洄（huí） 萋萋（qī） 未晞（xī）
湄（méi） 跻（jī） 坻（chí） 涘（sì） 沚（zhǐ）
2.明节奏。
节奏：四言诗句一般都是二二节奏，但不宜节奏僵化，要根据诗意灵活变化。
3.晓诗意
任务三：理解内容，体会情感
1.诗歌记叙了什么内容？请用自己的话概括。
2.诗歌抒发了什么情感？你从哪里看出来？
【总结反思】
我在本节课的收获有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　
我还有这些疑问：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
【课后延学】
1.背诵课文。
2.你喜欢课堂上的翻译吗？如果有更美的翻译，请写一写。
第十一课时 《<诗经>二首》联合整读2
【学习目标】
1.学习赋、比、兴的手法，探究重章叠句的妙处，分析语言特色，体会诗歌音韵美、意境美。
2.感受诗歌的艺术魅力，认识古代劳动人民对美好爱情的追求。
【课中探究】
任务一：析文探法
1.《关雎》写一个男子对女子的思念之情，是一首爱情诗，为什么开头要从“关关雎鸠，在河之
洲”写起？《蒹葭》有没有这样的写法？
材料助读：
雎鸠，一种水鸟，一般认为就是鱼鹰，在传说中是一种情意十分专一的水鸟，其一或死，另一就忧思不食，憔悴而死。
2.《关雎》《蒹葭》和以往学过的诗歌相比，在结构形式上有何特点？结合诗句说说表达效果。
任务二：追寻美好
1.是什么样的女子令男主人公们这样魂牵梦绕？细读课文，说说文中的女子和男子是怎样的人。
《关雎》
男子：
女子：
《蒹葭》
男子：
伊人：
2.长期以来，人们对《蒹葭》主题的解读众说纷纭，这直接导致了对诗中“伊人”形象的多重理
解。《蒹葭》真的是一首爱情诗吗？“伊人”究竟为何人？
3.学者认为：该诗自有朦胧之美。“伊人”的不确定性，使作品的抒情主人公和“伊人”之间有
多重解读的可能。追寻者不同，心中的伊人就不一样。请你仿照例句写写你对伊人的理解。
示例：追寻者如果是孔子，他心中的伊人就是“仁”，为了追寻“她”，孔子周游列国，游说四方。
【总结反思】
我在本节课的收获有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　
我还有这些疑问：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
【课后延学】
阅读《诗经》，摘录一两首你喜欢的诗歌，并说明理由。
第十二、十三课时 读写共生课《学写读后感》
【学习目标】
1.理解读后感的概念，掌握“引→议→联→结”的基本写法，能运用准确流畅的语言表达阅读见解。
2.学会提炼感点并围绕其写作，能分析解读作品内涵。
3.激发阅读兴趣，增强写作自信，养成读思结合、撰写读后感的习惯。
【课中探究】
任务一 明要义·探写作之基
1.作为征文的参与者，我们需要掌握读后感的基本写法。请阅读教材第75页内容，圈画关键要点，完成对读后感的基本认识。
（1）什么是读后感？
（2）阅读获得感受有哪些方面？
（3）写读后感要注意哪些方面？
任务二：品佳作·悟写作之法
1.请阅读下面一名同学写的《红星照耀中国》读后感的梗概，思考他是如何选择并展开阅读感受的？总结写读后感的方法。
2.分析读后感例文，掌握写读后感技法的运用。
技法一：引——适当引述，写好开头
（1）比较阅读两则读后感开头部分，有何不同？
①翻开《红星照耀中国》，我仿佛跟随埃德加·斯诺的脚步，“穿越重重封锁，回到中国革命崛起的地方，重遇他们”。书中那些真实而鲜活的身影，从历史深处迎面走来。
②在《红星照耀中国》中，埃德加·斯诺以记者之笔，带领读者突破封锁，深入陕北，再现了中国革命者的真实群像。我仿佛也踏上那片土地，与那些质朴而坚定的人物重逢。
（2）比较以下两段文字，哪一段更符合读后感的写作要求？为什么？
①《红星照耀中国》中写了很多革命者的故事，比如毛泽东、周恩来、彭德怀等，他们都很伟大。
②书中写到彭德怀时，提到他“像普通士兵一样生活，吃同样的饭菜，睡同样的土炕”。正是这样的平凡，让我看见了一种扎根于土地的伟大。
技法二：议——分析材料，力求深入
比较阅读两则读后感“议”的部分，分析分别是从什么角度进行“议”的？
①“斯诺笔下的人物之所以感人，在于他打破了‘英雄’的神化外壳，着重刻画了他们作为‘人’的亲和与幽默。正是这些日常细节，让他们的坚定信仰显得更加真实可信——伟大并非不食烟火，而是根植于对生活的热爱与对人民的深情。”
②“书中‘于平凡中见伟大’的主题，不仅是对历史人物的总结，更是一种具有永恒价值的方法论。它启示我们，在任何一个时代，真正的变革力量和精神灯塔，往往都孕育在质朴无华的日常实践与坚守之中。”
技法三：联——联系实际，深化感受
比较阅读两则读后感“联”的部分，思考作者是如何联系实际的？
①这本书让我真切懂得了什么是“于平凡中见伟大，在细微处看精神”。这让我不禁联想起茨威格在《人类群星闪耀时》中的书写，那些决定历史的瞬间，往往由身处平凡岗位、却极致专注于职责的人物所引爆。同样，在蕾秋·乔伊斯的《一个人的朝圣》中，主人公哈罗德看似微不足道的徒步旅程，因其执着的信念而闪耀出非凡的精神之光。此次阅读，与我的过往书单形成了强烈的共鸣：伟大并非专属史诗，它蕴藏在各种专注、真挚与持久的“细微处”。 读史观人，亦是在浩瀚的文字星空里，串联起那些关于人性光辉的恒定坐标，从而更深地照亮我理解世界与自我的路途。
②这段阅读经历让我领悟到一个道理：真正的伟大往往蕴藏在平凡的生活与细微的举止之中。这让我不禁想起我的中学班主任，她数十年如一日最早到校、最晚离校，书包里常备着针线包和常用药，为的只是及时解决学生们那些“微不足道”的麻烦。她的身影，与书中那些亲和而执着的形象蓦然重叠。阅读，此刻成为一面镜子，让我从历史的画卷中，认出了身边真实的伟岸。 它促使我反思：我们或许无法成就惊天动地的事业，但能否像他们一样，在平凡的岗位上恪守一份职责，在日常的细节中持续传递一份善意？读史观人，最终是为了将那种精神的光辉，内化为照亮自己平凡路途的灯火。
技法四：结——总结感悟，升华主题
比较阅读下面的读后感“结”的部分，归纳写读后感总结部分的常见方法。
①西北高原上的白杨树，教会我们何为生命的韧性。它不仅是自然界的战士，更启示着我们：真正的强者，从不在逆境中低头，而是将苦难的沙砾磨砺成生命的珍珠。（《白杨礼赞》）
②“遂迷，不复得路”的结局令人怅然。但陶渊明真的希望我们找到桃花源吗？或许他更想让我们明白：真正的净土不在与世隔绝的山林，而在每个人心中——当我们学会放下偏见，守护善意时，何处不是桃花源？（《桃花源记》）
③吴伯箫的灯笼，照亮了战火纷飞中民族的脊梁。而今天的我们，是否也该点亮心中的灯笼？让那团跳动的光，既映照历史的沧桑，也指引未来的方向一盏灯笼，便是一颗永不熄灭的赤子之心。（《灯笼》）
④“他们用平凡的坚守，改写了历史的篇章。今天的我们，身处和平年代，或许无需经历枪林弹雨，但同样可以成为‘平凡的伟大者’——恪尽职守、心怀善意、在需要时勇于担当。让我们从自身做起，将书中那份‘于细微处见精神’的品格，践行于生活的每一天。”（《红星照耀中国》）
⑤“于是，那些来自黄土高原的故事，不再仅仅是纸上的墨迹。它们化作了种子，落入心田。在某个清晨，或某个深夜，你或许会感到，有一种力量正在寂静中破土、生长……”（《红星照耀中国》）
任务三：抒我心·成征文之稿
“研读经典，文脉相传”正式开始征稿，就本单元学过的某篇课文，写一则读后感。
提示：
（1）选定课文后，可以再仔细读一遍，然后选择自己感触最深的一点来写。
（2）尽量少引述，重点写出自己的感受。
（3）可以写得自由灵动些，尽可能富有新意。
【总结反思】
我在本节课的收获有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　
我还有这些疑问：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
【课后延学】
修改完善自己的作文。
第十四课时 单元小结
【学习目标】
1.梳理课文内容，感受古人对美好事物的追求。
2.探讨本单元作品折射出来的古人思想情趣，了解几位作者在人生困境中的处世哲学。
3.比较分析描写在不同文体中的作用，提升学生的综合分析与观点提炼能力。
【课中探究】
任务一：美的追寻
1.假如你是作者或者文章里的人物，你在追求什么？
（温馨提示：通览全篇，能借助课文注释，大致了解文章主要内容。）
格式：我是_____________，我追求的是 ______________。
示例：我是陶渊明，我追求一个衣食富足，安宁祥和的社会。
2.结合具体文段讲一讲，“你”追求的美好美在哪里？
《桃花源记》：
《小石潭记》：
《核舟记》：
《关雎》：
示例：我是陶渊明，我追求美好安宁的社会，桃花源美在井然有序，文中写到：“土地平旷，屋舍俨然”，土地平坦开阔，排排房屋排列整齐。
任务二：追寻之旅
最美的风景在路上，追寻之旅是富有诗意的，作者对追寻之旅都有精彩的描写，《桃花源记》对桃花林和桃花源不同景象的描述，《小石潭记》对潭水、游鱼及小石潭周围景致的描绘，《核舟记》对核舟上雕刻的“大苏泛赤壁”情景的描摹。追寻之旅的描写各具特色，而且与文章体裁、表现对象的特征、作者的主旨密切相关，试作比较分析。
篇 目 文章体裁 文章主旨 描写的语句 表现对象的特征
《桃花源记》
《小石潭记》
《核舟记》
我的发现
任务三：追寻之辩
1.陶渊明、柳宗元、《蒹葭》里的男子所追求的结果如何
2.陶渊明是对理想社会的追求，没有追求到。柳宗元是想借美丽自然景色排解内心被贬的忧闷，
也没有得到解脱。蒹葭中对美好爱情的执着追求，也没有结果。没有结果的追寻还有意义吗？
【资料助读】
文段一：我是陶渊明，我生活在东晋王朝极端腐败，这里连年混战，赋税徭役繁重，百姓苦不堪言。可我不愿卑躬屈膝攀附权贵，我坚决地辞去了上任仅81天的彭泽县令，长期归隐田园，躬耕田野。
文段二：我是柳宗元，我因拥护王叔文的改革，被贬为永州司马，元和十年再贬柳州刺史。被贬官之后，我为了排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水，并通过写文章，抒发自己的不幸遭遇。我在永州、柳州推行儒家礼法，教化百姓。兴办学校、修路植树，改善民生。
【总结反思】
我在本节课的收获有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　
我还有这些疑问：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
【课后延学】
撰写小短文谈谈你对“真正的美在追寻的途中”的理解，300字左右。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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