【任务型备课】统编版三年级语文下册-3. 荷花 第2课时（教学设计）

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小学语文统编版三年级下册教学设计
3.荷花 第2课时
一、教材分析
本课时是《荷花》的精读提升课，核心聚焦重点段落精读、语言品味与想象迁移。课文以精准的动词、生动的修辞和丰富的想象，展现荷花的静态美与动态美，第二课时通过赏析语言、体会想象、仿写运用，实现从“读懂”到“会用”的能力提升。
二、学情分析
三年级学生已通过第一课时掌握生字和课文结构，对荷花形态有初步认知，但对“冒、挨挨挤挤”等词语的精准性、“活的画”的深层含义理解需深化，语言仿写能力较弱。需通过精读品味、情境体验，突破语言赏析与运用的难点。
三、核心素养
1.文化自信：感受荷花承载的纯洁高雅的文化意象，领略汉语散文的诗意表达，体会自然与文学融合的中华优秀文化内涵，增强对本土文学的认同与热爱。
2.语言运用：积累“挨挨挤挤”等词语，学习比喻、拟人修辞及“有的……有的……有的……”句式，模仿运用以提升语言表达的生动性与准确性。
3.思维能力：梳理作者“闻花—看花—想花”的写作思路，边读边想象荷花画面，培养观察、概括与形象思维能力，提升对文本的理解与分析能力。
4.审美创造：品味荷花的形态美与文本的语言美，感知自然与文字的和谐之美，通过仿写、绘画等方式表达审美体验，提升审美感知与创作能力。
四、教学重难点
重点：赏析重点语句的表达效果，体会作者情感，感受荷花的美丽与文本的语言魅力。
难点：理解“活的画”的深层含义，灵活运用所学句式与修辞进行仿写。
五、教学过程
学习任务一：温故知新 把握文意
1.活动设计：复习“挨挨挤挤、饱胀、翩翩起舞”等词语，回顾第一课时“闻花—看花—想花—回现实”的写作脉络；提问“作者把一池荷花比作什么？”，引出本节课核心探究问题。
2.设计意图：通过词语复习与脉络梳理巩固旧知，以核心问题衔接新课，自然聚焦“活的画”这一重点，为语句赏析铺垫。
学习任务二：品读词句 想象画面
1.活动设计：
赏析“活的画”：分组讨论“为什么说荷花是‘活的画’？”，结合“挨挨挤挤的荷叶”“姿态各异的荷花”，体会荷花的生机与美丽，明确“画家”指大自然。
想象体验：朗读第4自然段，填空补全“化身荷花”的语句，想象“翩翩起舞”“蜻蜓传乐”“小鱼诉梦”的画面，体会动态描写的妙处。
情感体会：从“过了好一会儿，我才记起我不是荷花”，感受作者沉浸其中的喜爱之情。
2.设计意图：以“讨论—想象—朗读”层层深入，让学生在具象体验中赏析语言、体会情感，突破“活的画”理解难点，培养形象思维。
学习任务三：课外拓展 自我提升
1.活动设计：
拓展诗词：朗读杨万里《小池》《晓出净慈寺送林子方》，对比感受不同诗人笔下的荷花之美，积累荷花相关诗词。
自由表达：提问“看到这一池荷花，你会想些什么？”，鼓励学生结合生活体验分享感受。
仿写练习：模仿“有的……有的……有的……”句式，描写一种花的姿态，运用简单比喻或拟人。
2.设计意图：通过诗词拓展丰富文化积累，自由表达激发情感共鸣，仿写练习落实语言运用，实现“学—赏—用”的闭环。
学习任务四：总结与评价
1.说一说今天你学会了什么？你是怎么学会的？
2.总结知识点：叶圣陶先生笔下的荷花可真美啊！荷叶挨挨挤挤，荷花姿态各异，不仅如此，就连“我”都身临其境，化身荷花，听蜻蜓讲清早的趣事，看小鱼在脚下游过。这一池荷花，不仅美在文字里，更藏着观察与想象的魔法，愿大家都能带着这份热爱，发现生活里更多的小美好。
3.给自己在课堂上的表现评价一下吧！（从语言赏析、想象表达、仿写运用等方面自评）
4.布置作业：
（1）完成《分层作业》中对应练习。
（2）预习下一课内容，尝试用本节课学到的写法描写一种植物。
设计意图：梳理精读感悟的核心收获与表达方法，通过自评促进反思；作业延伸学习，强化语言运用，巩固本节课的重点难点。
六、教学板书
荷花（第二课时）
语言特点：
词语精准：冒、挨挨挤挤、翩翩起舞
修辞生动：比喻（荷叶→大圆盘）、拟人（荷花舞蹈）
画面美：静态美（形态各异）→动态美（随风舞蹈）
核心含义：一大幅活的画（鲜活、生机）→赞美大自然
情感：热爱荷花、热爱自然
七、教学反思
1.教学优点
本节课聚焦“语言赏析—想象体验—仿写迁移”主线，环节紧凑，重难点突出。通过词语品味、情境朗读、想象化身荷花等活动，有效调动学生积极性，实现从文本感悟到语言运用的落地，符合三年级学生的认知特点。
2.存在不足
部分学生对“冒”字的精准性理解不够深入，缺乏对比体验；想象“化身荷花”时，语言表达不够丰富；仿写时，难以灵活结合比喻修辞，仅停留在句式模仿层面。
3.改进措施
后续教学可增加“换词对比”练习（如“冒”换成“长、钻”），强化词语品味；提供想象表达支架（如“蜻蜓告诉我______”）；开展仿写互评，展示优秀范例，提供修辞运用提示，提升仿写的生动性。
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