【任务型备课】统编版三年级语文下册-习作3. 我做了一项小实验（教学设计）

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小学语文统编版三年级下册教学设计
习作3.我做了一项小实验
一、教材分析
本课是第三单元科学主题习作，要求学生围绕亲手做过的小实验，按顺序写清过程与发现。文本融合科学探索与文字表达，强调实验要素梳理、顺序表达与细节描写，既培养科学探究精神，又提升书面表达能力，是落实“科学+语文”跨学科素养、传承实事求是探究文化的优质载体。
二、学情分析
三年级学生对小实验充满好奇心，有动手实践基础，但缺乏“有序梳理实验要素、精准描写过程”的意识，易出现步骤混乱、细节单薄的问题。他们具象思维占优，需通过实验示例、结构支架、承接词运用等形式，降低写作难度，激发表达兴趣，贴合其认知与表达特点。
三、核心素养
1.文化自信：感受科学探索与文字表达结合的魅力，传承实事求是、乐于探究的文化精神，增强对科学实践与汉语表达的认同与热爱。
2.语言运用：积累“实验、材料、步骤、现象、结论”等词语，学习按顺序、分步骤的表达方法，提升语言的条理性与准确性。
3.思维能力：梳理实验的材料、步骤、现象、结论，分析实验因果关系，培养逻辑梳理、观察分析与归纳总结的思维能力。
4.审美创造：发现实验过程的趣味美与科学美，通过文字生动描述实验细节与现象，提升审美感知与创意表达能力。
四、教学重难点
教学重点：回顾实验，根据记录，把实验过程写清楚；掌握修改习作的方法。准确用词，有序表达。
教学难点：完成实验记录，积累习作素材。能写清楚做实验时的心情和有趣的发现。运用修改符号修改习作。
五、教学过程
学习任务一：激发兴趣，导入话题
1.活动设计：
①展示“瓶子吞鸡蛋”“盐水浮鸡蛋”等实验图片，提问“你做过哪些小实验？”；
②播放趣味实验片段，激发探究热情，揭示习作主题。
2.设计意图：以直观实验场景唤醒兴趣，联系学生生活经验，自然引出“写实验”的习作任务，契合学生好奇心强的特点。
学习任务二：审题明意，确定选材
1.活动设计：
①明确习作要求（写亲手做的实验，写清过程、心情与发现，互评修改）；
②梳理实验选材范围（水相关、鸡蛋相关、其他趣味实验）；
③填写“实验记录卡”（名称、材料、步骤、结果），确定写作对象。
2.设计意图：清晰界定写作要求，拓宽选材思路，通过记录卡梳理核心要素，为写作提供具象支架，解决“写什么”的问题。
学习任务三：课文导航，明确写法
1.活动设计：
①回顾《蜜蜂》的写作顺序，提炼习作写法：按“材料—步骤—现象—结论”结构，用“先……接着……然后……最后……”承接词；
②分析范例，学习细节描写（实验变化、心情、疑问）；
③小组交流写作思路，确定详写部分（实验关键步骤与现象）。
2.设计意图：以课文为依托，搭建写作方法支架，突破“怎么写”的难点，帮助学生理清逻辑，掌握顺序表达与细节描写技巧。
学习任务四：总结与评价
1.说一说今天你学会了什么？你是怎么学会的？
2.师生共同总结：
①把推荐理由说清楚；耐心听别人讲完；尽量不要打断别人讲话。
②如果要向别人推荐一个地方，推荐之前必须要有充分的准备与了解，这样才能把理由说得更清楚。
3.自我评价：从“记录卡完整性、写作思路清晰度、参与积极性”给自己打分。
4.作业布置：
①完成《分层作业》中对应练习；
②预习下一课，根据记录卡完成习作，尝试加入实验中的疑问与发现。
5.设计意图：巩固本课核心知识与方法，培养自我反思能力；作业延续写作任务，强化实验要素与文字表达的结合，为后续互评修改铺垫。
六、教学板书
我做了一项小实验
一、实验要素：
名称→材料→步骤→现象→结论
二、写作技巧：
1.结构：开头（点题）→中间（按顺序写过程+细节/心情）→结尾（结论/感受）
2.方法：用承接词（先……接着……）、准确用词、写清变化与发现
三、核心要求：有序、具体、真实
七、教学反思
1.教学优点
本课以“兴趣—选材—写法—构思”为主线，任务设计贴合学情。通过实验图片激趣、记录卡支架、课文范例导航等形式，充分调动学生积极性，既落实了科学要素梳理，又明确了写作逻辑，降低了习作难度。
2.存在不足
部分学生对实验现象的细节描写不够精准，心情与发现的表达较单薄；少数学生承接词运用生硬，实验步骤衔接不自然；互评环节缺乏具体评价标准，修改针对性不强。
3.改进措施
后续教学可提供“细节描写支架”（实验变化、心情描写例句）；制定互评表（聚焦顺序、细节、发现）；增设小组互助修改环节，细化承接词运用练习，提升习作的生动性与完整性。
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