4 灯笼：灯笼引旧梦 热血暖故园（教案）-八年级语文下册（新统编版）【AI赋能】情境任务教学

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灯笼引旧梦 热血暖故园
第4课《灯笼》AI赋能情境任务教学设计
【教学目标】
1.梳理与灯笼相关的人、事、物的脉络，把握文章的情感线索。（重点）
2.认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。（重点）
3.体会作者对往昔生活和家国天下所寄语的复杂情感。（难点）
【任务群】
任务一：正音释义·蓄文字之基
任务二：梳理概括·寻灯笼之缘
任务三：交流分享·品灯笼之情
任务四：品味探究·悟灯笼之志
任务五：总结讨论·思灯笼之用
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
任务情境（Ai数字人）：同学们好！我校拟举办“乡灯寄情——灯笼文化与家国情怀”主题研学展，请你化身“研学策展人”，以吴伯箫先生的散文《灯笼》为核心，完成一系列任务，来进行策划，准备好了吗？
任务一：正音释义·蓄文字之基
1.请给下列加点字注音，然后大声朗读，积累这些字词。
争讼（sònɡ） 领域（yù） 斡旋（wò） 静穆（mù）
思慕（mù） 锵然（qiānɡ） 褪色（tuì） 燎原（liáo）
熙熙然（xī） 暖融融（rónɡ） 马前卒（zú） 人情世故
神龛（kān） 犬吠（fèi） 恐吓（hè） 慰藉（jiè）
可悯（mǐn） 幽悄（qiǎo） 怅惘（chànɡ wǎnɡ）
2.请根据释义写出课文中相应的词语。
（1）因争论而引起诉讼。（ ）
（2）调停，调解。（ ）
（3）幽深寂静。（ ）
（4）为人处世的道理。（ ）
（5）安静庄严。（ ）
（6）旧时指在马前供奔走役使的人，现用来比喻在前面奔走效力的人。（ ）
预设：（1）争讼（2）斡旋（3）幽悄（4）人情世故（5）静穆（6）马前卒
3.阅读课下注释和课后阅读提示，完成下列文学常识填空。
（1）吴伯箫(1906-1982)，原名 ，山东莱芜人， 家、 家。代表作有《记一辆纺车》《菜园小记》等。吴伯箫是一位进步作家，在曲阜读书时，曾受五四运动影响，参加罢课、查日货、宣传民主与科学等活动，后来赴西安参加革命。
（2）本文写于20世纪 年代中期，当时中国正遭受着日寇的侵略，作者以 的自由笔法，抒写了他关于灯笼的一些记忆，从不同方面表达了灯笼对于自己乃至民族的重要意义，最后引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“ ”的誓愿。
预设：（1）熙成 散文 教育 （2）30 散文 灯笼下的马前卒
任务二：梳理概括·寻灯笼之缘
1.自主研读课文，找出文中能概括“我”对灯笼情感的一句话。
预设：灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。（第2段）
2.再读课文，梳理作者与灯笼结下了那些“缘”，填写表格。
序号 灯笼之缘（事件） 段落 小标题
1
2
3
4
5
6
7
8
9
预设：
序号 灯笼之缘（事件） 段落 小标题
1 联想早年许多与灯笼相关的事件。 第2段 话说灯笼
2 “我”挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故。 第3段 祖父夜行
3 “我”小时候提着纱灯上下灯学，母亲接过纱灯，递给消夜食品。 第5段 慈母之爱
4 乡俗还愿时，村头红灯高照，慰藉黑夜摸路的孤行客。 第6段 乡俗还愿
5 元宵节看灯笼，猜灯谜；夜晚伴着小灯入梦。 第7段 元宵张灯
6 族姊远嫁，轿前后挂灯显富贵，以及悬挂在族姊家门前写有官员职衔的纱灯。 第8段 族姊远嫁
7 “我”喜爱用朱红在纱灯上描摹宋体字。 第9段 朱红描字
8 遥想宫灯的孤寂，联想到了汉献帝。 第10段 献帝灯笼
9 联想到历史上保家卫国的名将，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。 第11段 灯笼下马前卒
3.思考：这些灯笼之“缘”可分为哪几类？
预设：
乡村生活类：
（1）话说灯笼（第2段） （2）祖父夜行（第3段）
（3）慈母之爱（第5段） （4）乡俗还愿（第6段）
（5）元宵张灯（第7段） （6）族姊远嫁（第8段）
（7）朱红描字（第9段）
历史文化类：
（8）献帝灯笼（第10段） （9）灯笼下马前卒（第11段）
【课下任务】
摘录、积累课文中的历史典故。
第二课时
任务三：交流分享·品灯笼之情
1.本文“从不同方面表达了灯笼对于自己乃至民族的重要意义。”请选择你感触最深的一个场景，结合具体语句，分析其中寄托的作者情感。
示例一：祖父夜行（第3段）
没有月亮的夜晚，长工李老五和我带着腰刀和灯笼去接进城的祖父的场景让“我”记忆深刻，特别是归途中，祖父一路“不提白天斡旋争讼的艰辛”，只讲掌故，祖父用温柔消解了黑暗；“灯笼”让村犬认主、家人安心。这盏灯笼，寄托着“我”对祖父的依恋与长幼情笃，还有“一辈子思慕”的“静穆”生活。
示例二：慈母之爱（第5段）
小时候在村里上灯学让“我”记忆深刻，尤其是母亲特别预备的小纱灯，还有每次母亲亲手接过了灯笼后递给“我”的消夜食品，都体现了母子情深。这盏灯笼，寄托着“我”对母亲的思念与感激。
2.根据提示填空。
（1）在纱灯上描红，爱的是那份 ；
（2）对宫灯的想象，体验的是深长的 ；
（3）挑着灯笼，迎回祖父，体现的是 ；
（4）接过纱灯，上下灯学，体现的是 ；
（5）跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦，绽放的是 ；
（6）族姊远嫁，官衔灯映照着褪色的朱门，记录着 。
预设：（1）雅致 （2）历史况味 （3）长幼情笃 （4）母子情深 （5）飞扬的青春 （6）岁月的沧桑
任务四：品味探究·悟灯笼之志
1.阅读第10段，联系课文注释和下面资料链接，思考：作者为什么写汉献帝的遭遇
预设：文中这段汉献帝的唱词，运用比喻把东汉末年群雄混战的社会比作风狂浪大的扬子江，把自己比作在风雨中颠簸的一叶小舟，形象地描绘了处境的险恶。作者写作此文时的中国也处于危急险恶中。作者借汉献帝的悲惨处境，表达对国家处于危急存亡之际的焦虑与痛苦。
2.阅读第11段，结合课文注释与历史知识积累，介绍文章第11段中提到的历史人物，思考作者借这些人物表达的情怀。
预设：
人物画像 人物简介
辛弃疾是南宋最杰出的豪放派词人之一，也是著名的爱国将领，他的一生以恢复中原为志，充满了理想与现实的激烈冲突。原文化用了他《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中的内容。
霍去病，西汉抗击匈奴名将，他前后六次出击匈奴，解除了匈奴对汉王朝的威胁，受封为骠姚校尉。
李广，西汉名将、民族英雄，号称“飞将军”。抗击匈奴战功赫赫，使匈奴人畏服，数年不敢来犯。
裴度，唐代大臣。元和十二年，他受命督师进讨淮西叛军。后督统诸将平定淮西之乱，以功封晋国公。
李愬，唐代名将，在平定淮西之乱中，雪夜袭取蔡州，擒获叛军主帅吴元济，一战成名。
秦将蒙恬，北筑长城，击退匈奴七百里，使得侵扰边境的匈奴人不敢靠近秦国疆土。
借用历史上保家卫国的6位名将的典故，表达作者对这些英雄的敬慕之情，也暗含自己要做“灯笼下的马前卒”的誓愿。作者的情感悲壮激越，表达了愿意为国奋战、保家卫国的爱国情怀。
3.小组合作，结合背景材料，分析文章最后一段的寓意及作用。
预设：
这里的灯笼寓意着保家卫国的力量和希望。结尾的感叹，表达了作者对当时抗日局势的忧虑。而且相较于灯笼，“火把”“探海灯”“燎原的一把烈火”都是更强大、更光明的象征，代表着作者对于更强大力量和更广泛团结的渴望。这样作结，铿锵有力，表现出作者要与国家同呼吸、共命运的担当精神。
任务五：总结讨论·思灯笼之用
1.自主研读，小组讨论，思考“灯笼”在课文中起什么作用？
预设：
“灯笼”是课文的话题，起线索作用，小小的“灯笼”寄托了作者对故乡和亲人的怀念，引发作者对国家的责任担当意识。本文作者采用以小见大的手法，从自己儿时的温情记忆开始写起，以一家一村延及天下，由一时一事延及历史，由个人延及社会，最后述国家之事、抒壮烈之情。
【课下任务】
(1)阅读吴伯箫的《山屋》《菜园小记》《猎户》等作品。
(2)借鉴课文以小见大、寄情于物的写法，选择自己熟悉的民俗物品，写一个200字左右的片段。
【板书设计】
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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