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梳理与灯笼相关的人、事、物的脉络，把握文章的情感线索。
01
认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。
02
体会作者对往昔生活和家国天下所寄语的复杂情感。
03
学 习 目 标
任务一
正音释义·蓄文字之基
任务二
梳理概括·寻灯笼之缘
任务三
交流分享·品灯笼之情
任务四
品味探究·悟灯笼之志
任务五
总结讨论·思灯笼之用
任 务 群
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任务一：正音释义·蓄文字之基
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请给下列标红字注音，然后大声朗读，积累这些字词。
争讼（ ）
sònɡ
领域（ ）
yù
斡旋（ ）
wò
静穆（ ）
mù
思慕（ ）
mù
锵然（ ）
qiānɡ
褪色（ ）
tuì
燎原（ ）
liáo
熙熙然（ ）
xī
暖融融（ ）
rónɡ
马前卒（ ）
zú
人情世故
神龛（ ）
kān
犬吠（ ）
fèi
恐吓（ ）
hè
可悯（ ）
mǐn
幽悄（ ）
qiǎo
怅惘（ ）
chànɡ wǎnɡ
慰藉（ ）
jiè
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请根据释义写出课文中相应的词语。
（1）因争论而引起诉讼。（ ）
（2）调停，调解。（ ）
（3）幽深寂静。（ ）
（4）为人处世的道理。（ ）
（5）安静庄严。（ ）
（6）旧时指在马前供奔走役使的人，
现用来比喻在前面奔走效力的人。（ ）
争讼
斡旋
幽悄
人情世故
静穆
马前卒
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阅读课下注释和课后阅读提示，完成下列文学常识填空。
（1）吴伯箫(1906-1982)，原名 ，山东莱芜人， 家、 家。代表作有《记一辆纺车》《菜园小记》等。吴伯箫是一位进步作家，在曲阜读书时，曾受五四运动影响，参加罢课、查日货、宣传民主与科学等活动，后来赴西安参加革命。
熙成
散文
教育
（2）本文写于20世纪 年代中期，当时中国正遭受着日寇的侵略，作者以 的自由笔法，抒写了他关于灯笼的一些记忆，从不同方面表达了灯笼对于自己乃至民族的重要意义，最后引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“ ”的誓愿。
30
散文
灯笼下的马前卒
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任务二：梳理概括·寻灯笼之缘
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自主研读课文，找出文中能概括“我”对灯笼情感的一句话。
灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。（第2段）
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再读课文，梳理作者与灯笼结下了那些“缘”，填写表格。
序号 灯笼之缘（事件） 段落 小标题
1
2
3
4
联想早年许多与灯笼相关的事件。
第2段
话说灯笼
“我”挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故。
第3段
祖父夜行
“我”小时候提着纱灯上下灯学，母亲接过纱灯，递给消夜食品。
第5段
慈母之爱
乡俗还愿时，村头红灯高照，慰藉黑夜摸路的孤行客。
第6段
乡俗还愿
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序号 灯笼之缘（事件） 段落 小标题
5
6
7
8
9
元宵节看灯笼，猜灯谜；夜晚伴着小灯入梦。
第7段
元宵张灯
族姊远嫁，轿前后挂灯显富贵，以及悬挂在族姊家门前写有官员职衔的纱灯。
第8段
族姊远嫁
“我”喜爱用朱红在纱灯上描摹宋体字。
第9段
朱红描字
遥想宫灯的孤寂，联想到了汉献帝。
第10段
献帝灯笼
联想到历史上保家卫国的名将，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。
第11段
灯笼下马前卒
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思考：这些灯笼之“缘”可分为哪几类？
（1）话说灯笼（第2段）
（2）祖父夜行（第3段）
（3）慈母之爱（第5段）
（4）乡俗还愿（第6段）
（5）元宵张灯（第7段）
（6）族姊远嫁（第8段）
（7）朱红描字（第9段）
（8）献帝灯笼（第10段）
（9）灯笼下马前卒（第11段）
乡村生活类
历史文化类
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课下任务
摘录、积累课文中的历史典故。
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任务三：交流分享·品灯笼之情
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本文“从不同方面表达了灯笼对于自己乃至民族的重要意义。”请选择你感触最深的一个场景，结合具体语句，分析其中寄托的作者情感。
示例一：祖父夜行（第3段）
没有月亮的夜晚，长工李老五和我带着腰刀和灯笼去接进城的祖父的场景让“我”记忆深刻，特别是归途中，祖父一路“不提白天斡旋争讼的艰辛”，只讲掌故，祖父用温柔消解了黑暗；“灯笼”让村犬认主、家人安心。这盏灯笼，寄托着“我”对祖父的依恋与长幼情笃，还有“一辈子思慕”的“静穆”生活。
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示例二：慈母之爱（第5段）
小时候在村里上灯学让“我”记忆深刻，尤其是母亲特别预备的小纱灯，还有每次母亲亲手接过了灯笼后递给“我”的消夜食品，都体现了母子情深。这盏灯笼，寄托着“我”对母亲的思念与感激。
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（1）在纱灯上描红，爱的是那份 ；
（2）对宫灯的想象，体验的是深长的 ；
（3）挑着灯笼，迎回祖父，体现的是 ；
（4）接过纱灯，上下灯学，体现的是 ;
（5）跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦，绽放的是 ;
（6）族姊远嫁，官衔灯映照着褪色的朱门，记录着 ;
雅致
历史况味
长幼情笃
母子情深
飞扬的青春
岁月的沧桑
墨剑飘雨
根据提示填空。
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任务四：品味探究·悟灯笼之志
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阅读第10段，联系课文注释和下面资料链接，思考：作者为什么写汉献帝的遭遇
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汉献帝刘协，是东汉的末代皇帝。东汉末年连年战乱，诸将专权，地方割据，军阀混战，外戚与宦官交替专权，官僚集团腐败，基层官吏横征暴敛，百姓怨声载道，动摇了东汉统治根基。最终使得朝廷被曹操控制，东汉王朝名存实亡。
文中这段汉献帝的唱词，运用比喻把东汉末年群雄混战的社会比作风狂浪大的扬子江，把自己比作在风雨中颠簸的一叶小舟，形象地描绘了处境的险恶。作者写作此文时的中国也处于危急险恶中。作者借汉献帝的悲惨处境，表达对国家处于危急存亡之际的焦虑与痛苦。
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阅读第11段，结合课文注释与历史知识积累，介绍文章第11段中提到的历史人物，思考作者借这些人物表达的情怀。
辛弃疾
辛弃疾是南宋最杰出的豪放派词人之一，也是著名的爱国将领，他的一生以恢复中原为志，充满了理想与现实的激烈冲突。原文化用了他《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中的内容。
霍去病
霍去病，西汉抗击匈奴名将，他前后六次出击匈奴，解除了匈奴对汉王朝的威胁，受封为骠姚校尉。
李广
李广，西汉名将、民族英雄，号称“飞将军”。抗击匈奴战功赫赫，使匈奴人畏服，数年不敢来犯。
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裴度
裴度，唐代大臣。元和十二年，他受命督师进讨淮西叛军。后督统诸将平定淮西之乱，以功封晋国公。
李愬
李愬，唐代名将，在平定淮西之乱中，雪夜袭取蔡州，擒获叛军主帅吴元济，一战成名。
蒙恬
秦将蒙恬，北筑长城，击退匈奴七百里，使得侵扰边境的匈奴人不敢靠近秦国疆土。
借用历史上保家卫国的6位名将的典故，表达作者对这些英雄的敬慕之情，也暗含自己要做“灯笼下的马前卒”的誓愿。作者的情感悲壮激越，表达了愿意为国奋战、保家卫国的爱国情怀。
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小组合作，结合背景材料，分析文章最后一段的寓意及作用。
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1925年夏，吴伯箫怀着“科学救国”的“旷世的雄心”，迈进了五四运动的发祥地北京。在人民群众反帝爱国壮举的激励下，他同中国共产党结下了最初的关系:他……刻钢板，印传单，编刊物，“抨击强暴，作正义的呐喊”。最初的火热的斗争生活，把吴伯箫和他的同志们领入一个崭新的天地。大家都“振奋着，激动着，人人都像一颗炸弹似的。饱藏着了一种不可遏抑的力”。以至当“九一八”的炮火震碎了壮丽的祖国河山时，他很自然地跟青年们一道，以各种不同的方式进行了斗争，射出了“反对日寇侵略，仇恨国贼的罪恶”的“投枪和短剑”
(杨振雄《吴伯箫散文创作个性简识》)。
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这里的灯笼寓意着保家卫国的力量和希望。结尾的感叹，表达了作者对当时抗日局势的忧虑。而且相较于灯笼，“火把”“探海灯”“燎原的一把烈火”都是更强大、更光明的象征，代表着作者对于更强大力量和更广泛团结的渴望。这样作结，铿锵有力，表现出作者要与国家同呼吸、共命运的担当精神。
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任务五：总结讨论·思灯笼之用
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自主研读，小组讨论，思考“灯笼”在课文中起什么作用？
“灯笼”是课文的话题，起线索作用，小小的“灯笼”寄托了作者对故乡和亲人的怀念，引发作者对国家的责任担当意识。本文作者采用以小见大的手法，从自己儿时的温情记忆开始写起，以一家一村延及天下，由一时一事延及历史，由个人延及社会，最后述国家之事、抒壮烈之情。
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课下任务
(1)阅读吴伯箫的《山屋》《菜园小记》《猎户》等作品。
(2)借鉴课文以小见大、寄情于物的写法，选择自己熟悉的民俗物品，写一个200字左右的片段。
附：板书设计
开篇说“火”引灯笼
结尾说“火”寄壮志
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迎
祖
父
回忆联想画灯笼
喜爱灯笼 家国情怀
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史
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