《变化的公共空间》教学设计
课题 变化的公共空间 单元 第五单元
学科 美术 年级 八年级下册
教材分析 本课题隶属于“美好社区空间”单元，以“社区是人们情感交流的空间”为大观 念，聚焦“艺术家如何让社区的人们建立连接”这一基本问题展开教学。教材从 历史维度切入，通过《清明上河图》展现宋代城市社区的生活图景，让学生感 知传统社区空间的文化内涵；同时引入大量现代艺术案例，如赵晓东《果蔬欢 · 百姓乐》、李少言《老街新貌》、计欣悦《火炬八街》,以及国外的《将第五 大道改造成绽放的仙境》《液态阳光壁画》等，涵盖油画、版画、水彩、综合 材料等多种艺术形式，呈现了艺术对社区公共空间的表现与重构。此外，教材 还设计了“拼贴社区”实践活动与学习任务，引导学生从欣赏走向创作，将艺术 与自身社区生活结合，既符合美术学科“欣赏 ·评述”“造型 ·表现”的核心学习领 域要求，又能帮助学生建立对社区的归属感与文化认同，为后续“用艺术改造社 区公共空间”的单元任务奠定基础。
学情分析 八年级学生已具备一定的美术基础，能够初步欣赏绘画、版画等常见艺术形 式，对“社区”这一生活场景有直观认知，熟悉社区中的街道、公园、集市等公 共空间，具备观察生活、提炼生活元素的潜力。但从美术学习角度来看，学生 此前较少系统分析艺术作品中社区空间的表现手法，对“艺术如何连接社区人 群”的深层逻辑理解不足，在将社区生活素材转化为艺术创作语言时，可能存在 构图混乱、主题不突出等问题。同时，八年级学生处于形象思维向抽象思维过 渡阶段，对“传统与现代社区空间的艺术表达差异”“艺术作品中的时代印记”等 较抽象的内容，需要借助具体案例与互动引导才能深入理解。此外，学生对本 地社区的文化特色关注不够，在创作中易出现“千篇一律”的情况，需通过调研 与启发，激发其对身边社区独特性的感知。
核心素养 1 . 图像识读：能够识别《清明上河图》《果蔬欢 · 百姓乐》等不同时代、不同形 式艺术作品中的社区空间元素(如建筑、人群、活动场景),理解作品的表现 手法(如写实、概括、夸张),并能描述作品所呈现的社区生活氛围。2.美术 表 现 ：掌握拼贴画的基本创作方法(图像收集、排列重叠、背景/文字添 加),能够结合社区调研资料，创作一幅体现自身社区样貌与特色的拼贴作 品，尝试用艺术语言表达对社区的情感。3.审美判断：通过对比传统与现代社 区空间的艺术作品，分析艺术家如何通过色彩、构图、材质等元素营造社区的 “人情味”与“归属感”,形成对“美在社区”的个性化审美认知，能评价艺术作品
对社区连接功能的实现效果。4.创意实践：在“为社区公共空间创作艺术作品” 的活动中，能够突破常规思维，结合社区需求(如儿童活动区、老人休闲区) 与生态理念，构思具有创新性的艺术方案(如壁画、装置艺术雏形),体现对 社区空间的个性化改造思路。5.文化理解：从《清明上河图》中感知宋代城市 社区的文化传统，从《老街新貌》《非遗集市》等作品中体会现代社区的时代 印记与本土文化特色，理解艺术与社区文化传承的关系，增强对本土社区文化 的认同与保护意识。
重点 1.理解艺术家通过提炼社区生活元素(如日常活动、建筑特色、文化符号), 运用不同艺术形式(绘画、综合材料、装置)表现社区公共空间的方法，掌握 “艺术连接社区人群”的核心逻辑。2.掌握拼贴画的创作步骤与技巧，能够结合 社区调研资料，创作一幅主题明确、构图合理的社区拼贴作品，表达对社区的 情感与认知。
难点 1.深入分析艺术作品中“形式”与“情感”的关联，如《液态阳光壁画》如何通过 色彩与跑道设计激发社区互动，《纽约布鲁克林风车装置》如何通过集体创作 形成社区纪念意义，理解艺术对社区“归属感”的营造原理。2.将社区调研中的 零散素材(如照片、文字记录)转化为有逻辑、有情感的艺术表达，避免拼贴 作品流于“图像堆砌”,同时在“为社区公共空间创作艺术作品”时，兼顾艺术性 与社区功能需求(如实用性、生态性)。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、导入 新 课 ( 5 分钟) 1.播放两段视频：第一段为《清 明上河图》动态复原视频(展现宋 代汴京街道、商铺、人群互动场 景);第二段为本地社区日常场景 视频(如早市买菜、公园下棋、学 生放学等)。2.提出问题：“两段 视频展现的都是‘社区空间’,它们 有哪些相同之处 又有哪些不同 如果我们想把社区空间变得更有 ‘人情味’,艺术家可以做些什 么 ”3.引出课题：通过学生回 答，聚焦“艺术与社区空间的关 系”,明确本节课主题——《变化 1.观看视频，对比两 段视频中社区空间的 场景、人群活动、氛 围差异，在脑海中梳 理“传统社区”与“现代 社区”的直观印象。2. 结合自身生活经验， 思考并回答教师问 题，初步感知“艺术可 以改变社区空间”的可 能性。3.明确本节课 学习目标，带着“艺术 家如何改造社区空间” 1.借助动态视 频与本地场景， 调动学生的视觉 感知与生活经 验，降低对“社 区空间”的抽象 认知难度，激发 学习兴趣。2. 通过对比提问， 引导学生主动思 考“艺术与社区 的关联”,自然 引出课题，为后
的公共空间》。 的疑问进入新课学 习 。 续欣赏与创作铺 垫思维基础。
二、讲授 新 课 ( 2 0 分钟) (一)艺术中的社区生活：感知 “传统与现代”的社区表达1.展示 《清明上河图》(局部),引导学 生观察：“画面中画了哪些社区元 素 (如虹桥、商铺、船夫、行 人)艺术家是如何表现‘人与人的 连接’的 (如商铺交易、行人交 谈)这幅作品让我们感受到怎样的 社区氛围 ”2.展示现代作品组： 《果蔬欢 · 百姓乐》(油画)、 《老街新貌》(版画)、《火炬八 街》(水彩),分组任务：“每组 选择一幅作品，讨论：①作品中的 社区场景是什么 ②艺术家使用了 哪些色彩、线条或技法 ③作品传 递了怎样的社区情感 (如热闹、 温馨、宁静)”3.小结：艺术家通 过提炼社区中的“日常场景”与“人 物互动”,用不同艺术形式记录社 区生活，无论是古代的《清明上河 图》还是现代的绘画，都承载了社 区的文化与情感。(二)用艺术重 构社区：探索“连接人群”的方法 1.展示“改造类”艺术案例：① 《将第五大道改造成绽放的仙境》 (综合材料):讲解艺术家如何用 花卉装置将商业街道转化为“公共 打卡地”,吸引人群停留、互动； ②《液态阳光壁画》(跑道设 计):分析壁画色彩(明亮的黄、 橙)与跑道功能结合，如何激发儿 童运动兴趣，促进社区亲子互动； ③《纽约布鲁克林风车装置》:介 绍“7000朵风车花”的集体创作背 景，说明艺术家如何通过“公众参 (一)艺术中的社区 生活1.观察《清明上 河图》细节，找出画 面中的社区元素，描 述人物互动场景，如 “虹桥上有人在指路， 商铺前有人在买东 西”,感受宋代社区的 “繁华与热闹”。2.分组 讨论现代作品，每组 推选代表发言：如分 析《果蔬欢 · 百姓乐》 时，指出“画面用鲜艳 的红色、绿色表现水 果摊，线条饱满，传 递出百姓生活的热闹 与幸福”。3.聆听教师 小结，理解“艺术是社 区生活的镜子”,不同 时代的艺术作品都记 录了社区的文化与情 感。(二)用艺术重 构社区1.观看改造案 例，思考每个案例中 “人群连接”的具体表 现：如《液态阳光壁 画》中“孩子在跑道上 奔跑，家长在旁边观 看，形成了亲子互 动”。2.围绕核心问题 展开全班讨论，结合 案例总结“艺术连接社 区”的路径，如“艺术 家设计好看又好用的 空间，让大家愿意一 (一)艺术中的 社区生活1.以 《清明上河图》 为切入点，帮助 学生建立“传统 社区空间”的认 知，通过细节观 察培养图像识读 能力。2.分组 讨论现代作品， 既调动学生的主 动性，又能通过 对比不同艺术形 式(油画、版 画、水彩),拓 宽审美视野，理 解“艺术语言的 多样性”。 (二)用艺术重 构社区1.选择 “改造类”案例， 贴近“变化的公 共空间”主题， 让学生直观看到 艺术对社区的 “改变作用”。2. 引导学生总结 “连接路径”,突 破“艺术只是‘好 看”的浅层认 知，深入理解艺 术的功能价值， 为后续创作奠定 理论基础。
与”让装置成为社区纪念符号。2. 提出核心问题：“这些艺术家是从 哪些角度让社区人群建立连接的 (如创造互动场景、激发共同记 忆、满足功能需求)”,引导学生 总结“艺术连接社区”的三种路 径：功能重构、情感共鸣、公众参 与。 起使用；或者让大家 一起参与创作，留下 共同的回忆”。
三、课堂 实 践 ( 2 5 分钟) (一)实践准备：明确任务与要求 1.布置实践任务：任务一(基础 层):结合课前“走访社区”的调 研资料(如拍摄的社区照片、记录 的社区故事),创作一幅“社区样 貌拼贴画”,要求：①包含至少3 种社区元素(如建筑、人物、植 物);②构图合理，能体现社区特 色(如“老街区的复古”“新小区的 现代”);③添加1-2句文字说明 (如“我家楼下的早市，每天都很 热闹”)。任务二(提升层):在 完成拼贴画的基础上，构思“社区 公共空间艺术作品方案”,用文字 或简单草图记录：①作品要放在社 区的哪个位置 (如广场、楼道、 儿童区)②作品用什么材料 (如 颜料、废旧物品、植物)③作品能 帮助社区人群建立怎样的连接 2. 示范拼贴技巧：展示“图像裁剪→ 排列组合(重叠、对称、分散)→ 粘贴固定→添加背景/文字”的步 骤，强调“根据主题选择排列方 式”,如表现“热闹的集市”可采用 “分散式构图”,表现“宁静的公园” 可采用“对称式构图”。(二)实践 指导：个性化辅导1.巡视学生创 作，针对“素材选择”“构图”“主题表 达”进行指导：如对素材零散的学 (一)实践准备1.明 确任务分层，根据自 身能力选择任务一或 任务二，回顾课前调 研的社区资料，梳理 可用的素材(如自己 拍的社区超市照片、 爷爷下棋的视频截 图)。2.观看教师示 范，掌握拼贴的基本 步骤，思考自己的拼 贴画主题(如“社区的 早晨”“热闹的非遗集 市”),初步规划构 图。(二)实践创作 1.动手创作：先裁剪 照片中的社区元素， 按照构思的构图方式 在纸上排列，调整位 置后粘贴，再用彩笔 添加背景(如天空、 树木)或文字说明。2. 交流完善：与同学分 享自己的创作思路， 听取他人建议，如“你 的早市拼贴很热闹， 如果把买菜的人物放 在中间，会更突出主 题”,根据建议修改作 1.设计分层任 务，兼顾不同能 力学生的需求： 基础层任务聚焦 “拼贴技能”与 “社区元素表 达”,确保全体 学生达标；提升 层任务引导学生 “从创作走向设 计”,培养创意 实践能力。2. 教师示范与个性 化辅导结合，帮 助学生突破“构 图混乱”“素材滥 用”的难点，同 时通过学生间的 交流，激发思 维，让作品更贴 近“社区情感表 达”的核心。3. 结合课前调研资 料，让创作源于 生活，避免“凭 空想象”,培养 学生“艺术源于 生活”的创作观 念。
生，建议“先确定一个核心场景 (如社区公园),再围绕场景挑选 照片”;对构图混乱的学生，示范 “用铅笔轻轻勾勒构图框架，再粘 贴图像”。2.鼓励学生交流：组织 相邻学生互相分享“拼贴思路”,如 “你为什么选择这张照片 想表达 什么 ”,促进思维碰撞，完善作 品 。 品；若选择任务二， 则在拼贴画旁用文字 记录艺术方案，如“我 想在社区儿童区画一 幅卡通壁画，用蓝色 和绿色，让小朋友一 起参与涂色，增进他 们的友谊”。
四、课堂 小 结 ( 5 分钟) 1.作品展示与评价：挑选3-4幅 有代表性的拼贴作品(涵盖不同社 区主题、不同构图方式),请作者 分享“创作思路与想表达的社区情 感”,再组织其他学生评价：“你从 这幅作品中看到了哪些社区元素 它让你感受到怎样的社区氛 围 ”2.知识梳理：回顾本节课内 容，总结“艺术家表现社区空间的 方法”(提炼生活元素、运用多样 艺术形式)与“艺术连接社区人群 的路径”(功能重构、情感共鸣、 公众参与),强调“社区空间不仅 是生活场所，更是情感联结的载 体，艺术可以让它变得更美好”。 3.布置课后任务：①完善课堂创 作的拼贴画，将其装饰后送给社区 居委会或贴在班级“社区美”展示 墙；②以“我心中的社区公共空间” 为主题，用文字或草图记录1个 艺术改造想法，下节课分享。 1.作品分享：主动举 手展示自己的拼贴 画，如“我拼的是社区 的非遗集市，有剪 纸、糖画，想表达社 区的传统文化很有 趣”,认真倾听他人分 享，从“社区元素、情 感表达、构图”三个角 度评价同学作品，如 “他的拼贴画把糖画师 傅放在中间，很突出 主题，我感受到了集 市的热闹”。2.知识回 顾：跟随教师梳理本 节课重点，在笔记本 上记录“艺术连接社区 的三种路径”,加深对 “艺术改变社区空间” 的理解。3.明确课后 任务：记录课后任务 要求，计划课后完善 拼贴画，并思考“如何 用艺术改造社区的健 身区”,为下节课做准 备。 1.作品展示与 评价，既为学生 提供展示平台， 增强自信心，又 通过互评培养审 美判断能力，让 学生在交流中深 化对“社区艺术 表达”的理解。 2.知识梳理帮 助学生构建系统 的知识框架，强 化核心知识点， 呼应单元“美好 社区空间”的大 观念。3.课后 任务延续课堂学 习，将艺术创作 与社区实践结 合，同时为下节 课的“社区空间 改造方案”讨论 铺垫素材，实现 “课内外联动”。
五、板书 变化的公共空间(第五单元美好 1.观看板书，跟随教 1.板书采用“逻
设计 社区空间)一、艺术中的社区生活 1.传统：《清明上河图》——繁 华、互动2.现代：《果蔬欢 · 百姓 乐》《老街新貌》《火炬八街》— —热闹、温馨、宁静二、艺术连 接社区的路径1.功能重构(如 《液态阳光壁画》)2.情感共鸣 (如《非遗集市》)3.公众参与 (如纽约布鲁克林风车装置)三、 课堂实践1.拼贴画：社区元素+ 构图+文字说明2.艺术方案：位 置+材料+连接作用四、核心观 念：社区是情感交流的空间，艺术 让它更美好 师思路回顾本节课知 识，明确各板块逻辑 关系(从“欣赏”到“理 解”再到“创作”)。2. 记录板书中的重点内 容(如艺术连接社区 的路径、实践要 求),作为课后复习 与完成任务的参考。 辑分层”设计， 从“欣赏”到“理 解”再到“实 践”,清晰呈现 本节课知识框 架，帮助学生梳 理思路。2.关 键案例与核心概 念突出，便于学 生快速抓取重 点，同时呼应核 心素养中的“图 像识读”“文化理 解”“创意实践” 要求，强化学习 目标。(共21张PPT)
变化的公共空间 这里从被遗忘的角落， 蜕变为融合书吧、自然 与童趣的公共会客厅， 不仅提升了资产价值， 更激活了公园活力，成 为市民喜爱的亲子休闲 目的地。
从沉寂的公园角落，到跃动的童心乐园
公园
改造
变化的公共空间
BRAND PLANING
湘美版八年级下册
课程 目 录 |CONT ENTS
第一部分：艺术中的 社区生活
总结：学习活动与总 结
课程导入：我们的 社区
第三部分：动手实
践：拼贴社区
02
05
第二部分：用艺术重 构社区
引导思考
我们每天生活的社区，是我们最熟悉的
公共空间。在艺术家的眼中，这些平凡 的空间可以如何变得更有趣、更有活力， 让邻里之间的连接更加紧密
核心思考：建立连接的艺术
艺术家如何让社区的人们建立连接
课程导入：我们的社区
01艺术中的社区生活
艺术是对生活的提炼，生活是艺术创作的重要灵
感来源。
赵晓东
《果蔬欢 · 百姓乐》
描绘热闹菜市场，充满生活气息
计欣悦
《 火炬八街 》
聚焦网红街区的独特人文景观
中国艺术家笔下的社区
朱喜
《 非遗集市 》
展现传统文化在现代社区的传承
李少言
《 老街新貌 》
记录城市发展中老街的变迁
作品赏析：《老城里的暖阳》
多 元 视 角 描 绘 生 活 作品聚焦市井繁华与老街变迁，捕捉特定地点的独特氛围， 记 录 下 社 区 的 日 常 生 活 瞬 间 。 提 炼 充 满 人 情 味 的 元 素 艺 术 家 提 炼 人 物 、 活 动 与 建 筑 等 元 素 ， 用 画 笔 表 现 出 丰 富 多 彩 、 充 满 温 情 的 社 区 生 活 。 画面内容 阳 光 洒 在 老 房 子 的 院 落 里 ， 生 活 在 这 里 的 人 们 悠 闲 自 在 。 艺 术 家 正 是 从 这 些 平 凡 的 生 活 瞬 间 中 ， 提 炼 出 了 最 动 人 的 艺 术 3 4 元素，让我们感受到社区生活的美好。
平凡生活中的艺术提炼
思考与交流
●分组讨论话题：
欣赏以上作品，并结合你的生活经验，谈谈艺术家提炼了哪些社区元素，表现
了怎样的社区生活
请分组讨论5分钟，稍后分享观点
02用艺术重构社区
在艺术家的创作下，即使平凡的场景也可以变得
有 趣 。
印尼万隆电影公园
2013年，印尼万隆市新任市长 计划改造Jalan Pasupati和
Pasupati 桥下空间，并将这些 改造的小型公共空间连接起来， Taman Film (电影公园)就 是这线形公共空间的一部分。 . Taman Film公园能容纳大量 的观众，而且平时可用作交流和 活动空间。场地地形向河流方向 自然下降，内外半径不一的曲线 台阶，提供不同大小的用于交流 的私密“空间”。最终呈现既有 趣又有高度灵活性的座位空间。
该装置尺寸为2700×480×20 厘米，由17吨0.5至 5毫米粒径的彩色骨料构成，嵌入胶合板框架中。材 料构成形成了一个触感表面，设计用于直接互动，鼓 励参观者赤脚走过它。
色彩之路：波兹南的公共空间
艺术让公共空间更
有趣
宁波色彩缤纷的社区公共空间设计
项目概况：
超过7000朵由社区居民和艺术家共同创作的风车“花”覆盖了 纽约布鲁克林展望公园的草坪，形成了壮观的纪念性装置。
社会意义：
项目不仅美化了环境，更重要的是通过共同创作的过程，增强了 社区的凝聚力和居民的归属感，实现了艺术与社区的深层连接。
社区参与的艺术项目
案例：苏奇 · 雷迪《美国纽约布鲁克林展望公园》
用拼贴的方式，创作属于你的社区故事。
03动手实践：拼贴社区
●STEP 01/ 收集素材
收集体现社区样貌的照片，注意捕捉照片中的人
物或景象。
●社区的建筑、街道、公园等环境
●邻居、朋友的生活瞬间
小练习：拼 贴社区(步
骤一)
拼贴构图实践
将收集到的图像放到纸上，尝试用不同的
排列、重叠方式来构图。你可以尝试水平 排列、垂直排列、对角线排列，或者将图 片重叠，创造出层次感。
构图与排列
(步骤二)
完善细节，注入灵魂
添加背景与文字：为你的拼贴画选择合适的背景色，
或写上几句点睛之笔的文字，让画面更完整。
思考核心表达：你希望这幅作品传达什么 是社区的
活力、宁静，还是邻里间的温暖与幸福
添加元素 与表达
(步骤三)
学习活动
●任务一：社区面
貌拼贴画
结合走访社区的调研资料，创 作一幅展示社区面貌的拼贴画， 记录你眼中的社区特色。
●任务二：公共空间
艺术设计方案
运用本课知识，为社区公共空间(如小 区花园、楼道、公告栏)创作一件艺术 作品设计方案(可以是绘画、装置、涂 鸦等形式)。
我们的作品：社区拼贴画展示
(此处可插入学生的拼贴画作品图片，记录你的社区故事。)
总结与展望
公共空间是我们共同的家园，艺术可以让它变得更美好、更有温度。
希望同学们都能成为社区的小小艺术家，用创意和双手，让我们的社区变得更加精彩!
