(共15张PPT)
作者 单位：[可填写教师姓名/学校名称] 日期：2025年10月
走向现代
左侧为19世纪写实风格画作《蓬图瓦兹的红屋顶》(毕沙罗),右侧为20世纪现代派作品《花园中 的房子》(毕加索),提问引导：“同样表现‘房子’主题，两幅画在‘看起来的样子’上有什么不同 你更 喜欢哪一幅 为什么
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传统写实：毕沙罗《蓬图瓦兹的红屋顶》(1877)——忠实于对象，逼真
细腻
互动讨论：对比四幅作品，分析“平面化”趋势如何体现现代主义 的核心追求
红屋顶主题作品的风格演变
立体派画家把现实生活中的空间分解
成许多几何形体并重新组合，排除传统的
透视观念，构成新的视觉形象。 立体解构：毕加索《花园中的房子》(1908)——几何化形体重叠，层次感增强
奥尔塔的工厂 毕加索 西班牙
形体简化：赫哈尔《红屋》(1908)——形体简略，色彩饱和
抽象表现：法宁格《塔楼I》(1925)—— 概括的点、线、面处理
现代主义核心特征： 造型简化(省略细 节，趋向几何形)、 色彩主观(不依赖 现实，强调饱和
感)、空间平面
(弱化透视，注重 画面分割)。
掌握创作方法：现代派的“三大法宝”
方法一：简化概括：以毕加索《公牛》素描为例，分析“如何省略牛的毛发、肌肉细节，只保 留轮廓与关键结构，让形象更简洁有力”,
案例示范
毕加索《公牛》(素描系列)——通过一系列作品，展示了从写实到极简
线条的演变过程，是省略与归纳方法的典范。
方法解析
省略次要部分，提炼核心特征，使艺术作品的形体趋于平面化，从而更直 接地传达情感与观念。
方法二：夸张变形：以曹力《马系列之一》、常振芳《老牛和小牛》为例，分析“如何放大马的四 肢、牛的头部特征，突出装饰感”,引导学生思考“如何夸张校园人物(如放大运动员的手臂肌肉)”。
小牛和小猪(油画)
1913 马尔克(德国)
俄罗斯普希金造型艺术博物馆藏
老牛和小牛(农民画)
1991 常振芳
陕西省安塞县文化文物馆藏
马系列之一(铅笔淡彩)
现 代 曹 力
艺术家自藏
方法解析：解构客观物象，重新组合元素，创造新形象
案例借鉴：庞墙《爵、翠》(1987)——青铜文物抽象解构；马列维奇
《飞行中的飞机》——机械元素重组
跨文化对比：商代青铜器(如人面纹方鼎)的解构思维对现代艺术的启
示
小组讨论：如何用分解重组法表现“运动中的人”
方法三：分解重组： 以毕加索《花园中的房子》、庞墙《爵、翠》为例，分析“如何将房子的墙面、屋顶分解为几何块面，
再重新叠加组合，增强层次感”,
任务要求
运用三种方法之一，创作现代主义风格的校园生活作品(教室/操场/图
书馆)
步骤建议
1. 选择场景，确定表现重点
2. 选择方法(省略/夸张/分解)
3. 考虑点线面组合与色彩搭配
作品展示形式
草图+创作说明(200字),说明创作思路与方法应用
实践应用：校园生活创作
核心词汇
古典主义(理性/传统)、浪漫主义(情感/色彩)、文人画(诗意/水
拓展思考
现代主义艺术如何影响当代设计(广告/建筑)
古典主义 浪漫主义 文人画
单元小结与词汇积累
墨)、现代主义(创新/抽象)
现实主义 立体派 超现实主义
Fufurism 复兴 抽象派
新造型主义 波普艺术 像素艺术
艺术流派演变示意图
现代主义
评价要点与学习反思
评价标准
辨析美术流派，理解东西方艺术异同
从历史文化角度解读作品深意
运用现代主义方法创作创意作品
反思问题
本次学习中，你对“抽象艺术”的理解有哪些变化 未来想尝试哪种创作方法 《走向现代》教学设计
课题 《走向现代》 单元 第一单元
学科 美术 年级 八年级下册
教材 分析 本课题选自湘美版2024八年级下册第一单元，是单元内聚焦现代主义美术的核心课 程。教材以“红屋顶”“城市建筑”等主题作品为线索，串联起毕沙罗、毕加索、康定斯 基等艺术家的经典画作，展现了现代主义美术从写实向平面化、抽象化发展的脉络。 同时，教材明确提出现代派绘画“简化概括”“夸张变形”“分解重组”三种核心创作方法， 并搭配学生作品与实践任务，既注重艺术史知识的传递，又强调创作能力的培养，为 学生搭建了“理解—赏析一实践”的完整学习路径，是衔接传统美术与现代艺术的关 键一课，有助于学生打破对“写实即美”的单一认知，建立多元的艺术审美观念。
学情 分析 八年级学生已具备基础的美术赏析能力，能识别写实风格作品的造型、色彩特点，但 对现代主义“抽象化”“几何化”的艺术语言较为陌生，易产生“看不懂”“不像就是不好” 的困惑。从认知特点来看，学生处于形式运算阶段，具备一定的逻辑分析与归纳能 力，能尝试从作品细节中提炼规律，但在“将艺术方法转化为创作实践”方面存在挑 战，尤其在“简化物象特征”“组织画面点线面”环节易出现混乱。此外，学生对校园生 活场景熟悉，具备丰富的创作素材储备，可通过“校园主题”实践降低创作难度，激发 学习兴趣。
核心 素养 1 . 图像识读：能识别现代主义不同风格作品(如野兽派、立体主义)的视觉特征，区 分写实与现代派绘画在造型、色彩、空间表现上的差异，读懂作品中“点线面”的表达 意 图 。2.美术表现：掌握“简化概括”“夸张变形”“分解重组”三种现代派创作方法，能结 合校园生活场景，运用几何化造型、饱和色彩完成一幅现代风格作品。3. 审美判断： 理解现代主义美术“形式服务于情感与创意”的核心理念，能从“个性化语言”“艺术感染 力”角度评价作品，摒弃“以像为美”的单一审美标准。4.文化理解：了解20世纪初现 代主义兴起的时代背景(工业革命、思想解放对艺术的影响),认识中西方现代艺术 (如中国农民画与西方立体主义)的共通性与差异性，感受艺术创新的文化价值。
重点 1.理解现代主义美术的核心特征：造型上的平面化、几何化，色彩上的主观性、饱和 性，以及“简化、夸张、重组”的创作思路。2.掌握“简化概括”“夸张变形”“分解重组” 三种创作方法，并能应用于校园主题作品创作。
难点 1.突破“写实思维”局限，理解现代派作品中“抽象形式”与“情感/创意”的关联，避免
创作时陷入“为抽象而抽象”的误区。2.创作中合理组织画面的点、线、面，平衡“简 化变形”与“物象辨识度”,确保作品既有现代风格，又能传达校园生活的核心场景(如 操场、教室、走廊)。
教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图
一 、 导入 新课 (5 分 钟 ) 1.展示两组对比作品：左侧为19世纪写 实风格画作《蓬图瓦兹的红屋顶》(毕沙 罗),右侧为20世纪现代派作品《花园 中的房子》(毕加索),提问引导：“同样 表现‘房子’主题，两幅画在‘看起来的样子’ 上有什么不同 你更喜欢哪一幅 为什 么 ”2.结合学生回答，总结差异(写实 Vs抽象、细腻vs几何化),引出课题： “从‘像’到‘不像’,艺术家经历了怎样的探 索 今天我们就走进《走向现代》,揭秘 现代主义美术的创新密码。” 1.观察两幅作品，对 比造型(是否逼 真)、色彩(是否贴 近现实)、空间(是 否有透视)的差异， 自由发言分享感受。 2.带着“现代艺术为 何‘不像”的疑问，进 入新课学习。 1.用“对比赏析” 激发认知冲突， 打破学生对“美 术=写实”的固 有认知，快速聚 焦“现代主义特 征”核心问题。 2.以学生熟悉的 “房子”主题切 入，降低陌生 感，为后续深入 分析奠定基础。
二 、 讲授 新课 (15 分 钟 ) ###(一)解密现代主义：从“红屋顶”看 风格演变1.展示教材中“红屋顶”系列作品 (毕沙罗《蓬图瓦兹的红屋顶》、赫哈尔 《红屋》、毕加索《花园中的房子》), 引导学生分组讨论：“从1877年到1908 年，‘红屋顶’的表现形式发生了哪些变化 (提示：造型是否简化、色彩是否主观、 空间是否平面化)”2.结合学生讨论结果， 总结现代主义核心特征：造型简化(省略 细节，趋向几何形)、色彩主观(不依赖 现实，强调饱和感)、空间平面(弱化透 视，注重画面分割)。###(二)掌握创 作方法：现代派的“三大法宝”1.结合教材 案例，逐一讲解三种创作方法： -方法 一 ：简化概括：以毕加索《公牛》素描为 例，分析“如何省略牛的毛发、肌肉细节， 只保留轮廓与关键结构，让形象更简洁有 1.分组讨论：4人一 组，围绕“红屋顶”作 品的造型、色彩、空 间变化展开讨论，每 组推选1名代表分享 结 论 。2.方法学习： -观察《公牛》素 描，尝试在草稿纸上 简化“校园树”的形象 (只画树干与主要树 枝 ) 。 - 分 析 《 马 系列之一》的夸张手 法，口头描述“如何 夸张校园里的‘课间跳 绳’场景(如拉长绳 子、放大跳跃的身 体)”。-观看《突 1. 以“红屋顶” 为线索，让学生 自主发现现代主 义风格演变规 律，避免教师单 向灌输，培养 “图像识读”能 力。2.每种创作 方法均“案例分 析+教师示范+ 学生初步尝试” 结合，降低理解 难度，为后续创 作铺垫；微视频 直观解析色块与 物象的关联，突 破“抽象看不懂”
力”,示范“简化校园场景(如将教学楼简 化为矩形+三角形屋顶)”。 - 方法二： 夸张变形：以曹力《马系列之一》、常振 芳《老牛和小牛》为例，分析“如何放大马 的四肢、牛的头部特征，突出装饰感”,引 导学生思考“如何夸张校园人物(如放大运 动员的手臂肌肉)”。 -方法三：分解重 组：以毕加索《花园中的房子》、庞墙 《爵、晕》为例，分析“如何将房子的墙 面、屋顶分解为几何块面，再重新叠加组 合，增强层次感”,展示“分解重组校园操 场(将跑道、篮球架拆分为圆形、直线， 再错位排列)”的示意图。2.播放微视 频：剪辑教材中克利《突尼斯哈梅梅市》 的色块分析(标注“屋顶一红色块”“墙壁 一黄色块”),强化“色彩归纳”与“物象识 别”的关联。 尼斯哈梅梅市》色块 分析视频，在教材图 上标注“屋顶”“墙壁” 对应的色块，理解 “色彩归纳”的作用。 的难点。
三 、 课堂 实践 (20 分 钟 ) 1.布置实践任务：“选择校园中的一个场景 (如操场运动、教室自习、走廊聊天), 运用‘简化概括”夸张变形”分解重组’中的至 少一种方法，创作一幅8开大小的现代风 格作品(材料不限：铅笔、彩铅、马克笔 均可)。”2.提供创作支架： -展示3组 校园场景线稿(操场、教室、走廊),标 注“可简化的细节”“可夸张的特征”“可分解 的元素”。 -巡回指导，针对学生问题个 性化建议：如“画面太乱，可减少几何块面 数量，突出1-2个核心元素”“色彩太淡， 可选用更饱和的颜色表现情感”。3.设置 “作品初评”环节：学生完成初稿后，同桌 之间交换作品，根据“是否体现现代风 格”“是否传达校园场景”“画面组织是否合 理”三个维度互评，提出修改建议。 1.确定主题：选择自 己熟悉的校园场景， 明确将运用的创作方 法(如“用夸张变形 画操场打篮球的同 学 ” ) 。2.创作实 践：参考支架线稿， 先画草稿(确定造 型、构图),再上色 (注重色彩饱和与主 观表达),遇到问题 及时向教师请教。3. 互评修改：与同桌交 换作品，按照评价维 度给出建议，根据建 议调整自己的作品 (如修改过于复杂的 构图、加深色彩)。 1. 以“校园生活” 为创作主题，让 学生有话可说、 有景可画，降低 创作门槛，激发 创作热情。2.提 供线稿支架与巡 回指导，帮助学 生解决“不会 画”“画不好”的 问题，落实“美 术表现”核心素 养。3.同桌互评 环节，让学生学 会从“现代风格” 角度评价作品， 培养“审美判断” 能力，同时通过 反馈优化作品。
四 、 课堂 小结 (3 分 钟 ) 1.成果展示：选取3-4幅有代表性的学生 作品(如“简化概括类”“夸张变形类”“分解 重组类”),请作者分享创作思路(“我画 的是XX场景，用了XX方法，想表达XX 感觉”)。2.总结升华：“今天我们不仅认 识了现代主义美术的‘简化、夸张、重组’方 法，更重要的是理解了——艺术没有‘唯 一的标准’,只要能传递你的创意与情感， 你的作品就是独特而有价值的。希望大家 今后能以更开放的眼光看待艺术，敢于用 个性化的语言表达自己。”3.布置课后任 务：“回家后，尝试用今天学到的方法，画 一幅‘我的家’主题的现代风格作品，下节课 分享。” 1.欣赏同学作品，倾 听创作思路，对比自 己的作品，总结优点 与不足。2.回顾本节 课所学，理解“艺术 多元”的理念，记录 课后任务。 1.展示学生作品 并让作者分享， 增强学生的成就 感与自信心，同 时让其他学生拓 宽思路，学习不 同的表现方式。 2.总结升华环 节，呼应导入时 的“认知冲突”, 强化“多元审美” 观念，落实“文 化理解”核心素 养。3.课后任务 延伸课堂学习， 让学生将方法应 用于生活场景， 巩固所学知识。
五 、 板书 设计 #走向现代##一、现代主义特征1.造型： 简化、几何化2.色彩：主观、饱和3.空 间：平面、分割##二、创作三大方法1. 简化概括(毕加索《公牛》)2.夸张变形 (曹力《马》)3.分解重组(毕加索《花 园中的房子》)##三、实践任务主题：校 园生活要求：用至少一种方法，体现现代 风格(右侧留白：粘贴2-3幅学生优秀作 品范例) 通过清晰的板块划 分，将“特征一方法 一实践”逻辑串联， 帮助学生梳理知识框 架；留白粘贴范例， 为学生创作提供直观 参考，同时让板书兼 具“知识传递”与“成 果展示”功能。
