第14课第一次世界大战与战后国际秩序 教学设计-2025-2026学年统编版高中历史中外历史纲要下

《第14课第一次世界大战与战后国际秩序》教学设计
教学内容分析
【课程标准】
通过了解两次世界大战，理解20世纪上半期国际秩序的变动。
【教材分析】
本课是《中外历史纲要》下册第七单元《两次世界大战、十月革命与国际秩序的演变》的第一课。这节课由三个子目组成。第一子目“帝国主义与世界大战的酝酿”介绍了帝国主义的形成，一战爆发的原因以及一战的性质。第二子目“第一次世界大战”的内容是一战的特点以及进程。第三子目“一战后的国际秩序”介绍了凡尔赛-华盛顿体系的主要内容以及一战的影响。本课的篇幅较长，时间跨度大，涉及的史实较复杂，因此需要教师梳理教材内容，搭建教学逻辑。本课的教学设计根据教材内容分为两个部分：一、一战，介绍第一次世界大战爆发的原因；介绍第一次世界大战的过程和结果、特点以及性质；二、战后秩序，介绍凡尔赛-华盛顿体系的主要
内容以及评价；“教学反思”,分析本节课存在的问题及优点。教学巩固：利用试题及时反馈教学效果。
学生情况分析
本课针对高一学生。学生通过初中《第一次世界大战》和《<凡尔赛条约>和<九国公约>》的学习，对一战爆发的导火线、一战的进程与主要战役和凡尔赛-华盛顿体系已经有了初步的了解，具备一定的知识基础，但对于帝国主义与战争的关系以及中国与一战的关系和国际联盟的相关内容缺乏了解，没有从感性认识上升到理性认识。因此在讲述的过程中要结合学生的基础，提高学生的认知，并通过材料的呈现，引导学生合作探究，提高历史核心素养。
教学目标
1.通过阅读课本及相关史料，理解第一次世界大战爆发的原因（唯物史观）
2.通过阅读教材、地图、填写表格，文字史料等自主梳理第一次世界大战的进程，体会战争的残酷性，树立和平意识。（时空观念、家国情怀）
3.通过图片与文字认识华工在第一次世界大战中的牺牲，体会中国对战争胜利做出的贡献，形成对本民族的自豪感与认同感。（家国情怀）
4.利用相关史料及AI，全面分析与客观评价凡尔赛-华盛顿体系，理解为什么该体系没有带来真正的和平？（历史解释、史料实证）
学习目标：
1．说出第一次世界大战爆发的原因、经过，从时空上定位战争的进程和战线的分布。
2．了解第一次世界大战的结果和影响,充分认识第一次世界大战是一场帝国主义战争。
3．掌握凡尔赛—华盛顿体系形成的过程、基本内容,分析其给世界格局带来的影响。
4．通过对教材、史料的学习，培养学生阅读材料和提取有效信息的能力。
评价任务：
（一）课前预习评价：夯实基础，定位认知起点
围绕教学设计“抓实课前预习”要求，聚焦一战与战后秩序核心史实，设计预习学案，熟读教材。
（二）课堂探究评价：聚焦能力，落实核心素养
1.评价内容
a．史料实证与合作探究（对应教学设计“小组讨论”环节）
任务：以小组为单位，结合教师提供的“有些人认为我应该待在家里”的漫画，引导学生观察漫画并思考以下问题：
1.漫画中的人物是谁？他要到哪里去？去的目的是什么？
2.漫画中的铁丝网、雨伞分别象征着什么？
3.漫画中人物行动的最终结局是什么？等问题
b．创新表达与历史解释（对应教学设计“AI漫画设计”环节）
任务：利用AI工具设计“凡尔赛-华盛顿体系”主题漫画，需包含“核心象征元素”（如地球、条约文件、抗议人群），并撰写150字设计说明，解释漫画如何体现“战后秩序的进步性与局限性”。
要求：漫画需贴合教材史实，设计说明需逻辑清晰，关联“国际联盟作用”“德国复仇情绪”等关键知识点。
（三）课堂巩固评价：分层检测，即时反馈效果
严格遵循教学设计“课堂巩固试题分层”要求，分“基础题（60分）”与“能力提升题（40分）”，
选用高考真题及模拟题，覆盖核心知识点：
教学重点和难点：
教学重点
第一次世界大战爆发的背景和影响
教学难点
战后国际秩序的演变及影响
教学资源和教学方法
（一）教学资源
历史图片历史地图文字材料多媒体AI
（二）教学方法
学案导学、讲授法、小组讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 通过一幅漫画引入新课 “有些人认为我应该待在家里” 小组讨论5分钟，分析漫画，尝试解答问题 通过漫画激发学生的学习兴趣与求知欲，为后续教学铺垫
—据美国《生活》杂志（1919年6月26日） 展示美国《生活》杂志（1919年6月26日） 的漫画，漫画配文“有些人认为我应该待在家 里”，引导学生观察漫画并思考以下问题： 1.漫画中的人物是谁？他要到哪里去？去的目 的是什么？ 2.漫画中的铁丝网、雨伞分别象征着什么？ 3.漫画中人物行动的最终结局是什么？
一、一战 引导学生根据所学知识逐次回答： 依据：漫画人物为“山姆大叔”（美国国家拟人化形象），其目的地是巴黎，目的是参加巴黎和会，确立美国世界大国地位、企图领导世界 （依据：山姆大叔左手提着标有“威望”的公 文包，下方小字标注“巴黎”，“巴黎”指代 1919年1-6月召开的巴黎和会，“威望”揭示 美国参与和会的深层动机） 接着教师可以继续追问：美国为什么能参加巴黎和会？ 预设答案：美国参加了一战，并为战争的胜利做出了巨大贡献，因此战后能参加处理战后问 题的巴黎和会。 继续追问：让学生结合预习学案与课本知识，准备2分钟后回答以下问题，教师根据学生 回答侧重讲解相关知识（答案参考课件）： 1.一战爆发的原因是什么？ 2.根据课本p86的地图，复述一战的过程（包 括时间、战线的分布、重要的战役） 3.结合一战爆发的原因和结果说出一战的性 质。 4.结合教材和学案提供的图片史料，说出一 战的影响。 小组讨论完成后，派代表回答问题。 1.通过预习学案与课本阅读，培养学生自主学习与合作探究能力。 2.依据学生 回答调整讲 解重点，提升 教学针对性 与课堂效率。 3.引导学生分析史料、梳理史实，掌握基础知识点，培养历史解释能力，体会战争残酷性，树立和平意识。 检查学案的落实情况。体会战争的残酷性，树立和平意识。 掌握必备基础知识，培养学生自主学习、提取有效信息，历史解 释的能力。
二、战后国际 秩序 1.继续解析漫画： -铁丝网：一战战壕战的典型标志，象征战争 的残酷与难以逾越的障碍，同时揭示战后欧洲 政治格局的复杂性与不确定性，表明美国介入 欧洲事务、企图领导世界的道路充满挑战。 -雨伞：伞面标有“门罗主义”，象征美国国内 传统的“孤立主义”政策。 -最终结局：因英法等国激烈反对，美国领导世界的野心未实现，且未加入国际联盟。 2.提出任务：“结合课本与所学知识，设计一 幅或一组关于‘一战后国际秩序’的漫画，利用 AI工具生成，并阐明设计理由”（给予5分钟 准备时间）。 3.展示参考答案（漫画设计框架），并组织学 生小组讨论2分钟，回答问题：“你如何看待 一战后形成的国际新秩序？请阐明理由。” （参考答案：漫画标题《凡尔赛-华盛顿体系 下的国际秩序（1919-1939）》 -整体构图：圆形图示分四大区块，中心为地 球图案，周围环绕代表不同条约与影响区域的 符号、文字。 -中心区域：地球标有“凡尔赛-华盛顿体系”，被斜线分为两侧，左侧“战胜国”、右侧 “战败国”。 -左上区块（凡尔赛体系 欧洲秩序）：深蓝结合教材内容及所学知识，回答问题。 国旗。 - 右上区块（华盛顿体系 亚太秩序）： 浅蓝色 背景；美英日三国军舰并排，标 “海军军备 限制”；中国地图特别标注山东区域（配返回箭 头）；日本国旗旁标 “保留特权”；“门户开放、 机会均等” 原则用金色字体突出。 - 左下区块（国际组织）：国际联盟大厦图案， 标 “缺乏执行力”；美国形象站在国联门外，标 “未加入”。 - 右下区块（体系影响）：时间轴 “1919-1939”；向上箭头标 “短期稳定”、向下箭头标 “埋下二战祸根”；德国区域标 “复仇情绪”、日本区域标 “扩张野心”。 - 底部边框：重复标题 “帝国主义国际新秩序 （1919-1939）”，左右角标凡尔赛宫、华盛顿 纪念碑小图标。 - 配色方案：主色调深蓝、暗金、深红，象征 帝国主义秩序的庄重与压迫感。） 1.理解漫画中“铁丝网”“雨伞”的象征意义及美国参与战后秩序构建的结局。 2.小组合作，利用AI工具设计漫画并梳理设计思路。 3. 参与小组讨论，发表对一战后国际新秩序的 看法。 1.通过问题设计引导学生自主探究，打破传统知识灌输模式，培养史料解读能力与史学素养。 2.借助AI工具设计漫画，调动学生学习积极性，从多角度理解战后国际秩序。 3. 小组讨论 环节培养学生发散思维与逻辑表达能力。
课堂小结 通过本节课的学习，我们要铭记战争给人类带来的深重灾难，深刻体会和平的珍贵。希望大 家能以史为鉴，树立珍爱和平、反对战争的意 识，关注国际秩序的发展，为维护世界和平贡 献自己的力量。 回顾本课知识点，深化对“和平” 的认知 强化价值引领，落实立德 树人目标，引 导学生树立正 确的历史观与和平观
1．（2025·四川高考·15）1913 年，德军军官鲁伊特因侮辱阿尔萨斯平民引发冲突，被告上军事法庭。最后，鲁伊特不仅被判无罪，皇室还授予他红鹰勋章，皇储发去贺电鼓励他“再接再厉”。这反映出当时德国（ ） A．军国主义盛行 B．阶级矛盾尖锐 C． 社会秩序混乱 D．君主专制强化 【答案】A 【解析】1913 年德国军官鲁伊特侮辱阿尔萨斯平民引发冲突，经军事法庭审判无罪，皇室反而授勋并鼓励，这突出反映了军国主义盛行，军队特权被强化，平民权利遭压制，尤其在阿尔萨斯—洛林这一民族矛盾敏感区，体现了德国一战前军事优先的社会氛围，故选 A 项；材料未提及平民的阶级属性（如工人、农民），也未涉及阶级对立（如工人罢工、贫富冲突），事件焦点是“军官特权”而非“阶级矛盾”，排除 B 项；事件虽有冲突，但法庭审判和皇室干预显示国家秩序未失控，军人被支持表明政府维护军队权威，非社会混乱，排除 C 项；德意志第二帝国实行君主立宪制，皇帝拥有实 权，但材料核心是“军国主义”而非“君主专制”，排除 D 项。 2．（2025·甘肃高考·16）1919 年，奥地利首都维也纳出现了燃料短缺。有学者写道：“维也纳的电灯忽明忽暗，电车停运，这都是因为原来从北方运来的煤炭现在大部分被一条新的国界挡住了。”这条“新国界”产生的直接原因是（ ） A．德意志帝国建立 B．奥匈帝国解体 C．捷克斯洛伐克独立 D．波兰复国 【答案】C 【解析】一战后，奥匈帝国解体，捷克斯洛伐克独立，原奥匈帝国内部的煤炭运输线路因捷克斯洛伐克独立形成 “新国界” ，切断维也纳的煤炭供应，故选 C 项；德意志帝国建立于1871 年，早于 1919 年且未影响奥地利煤炭供应，排除 A 项；奥匈帝国解体是宏观背景，但“新国界产生的直接原因” 需具体到领土分割事件，解体是整体结果，不直接对应 “挡住煤炭” 的国界，排除 B 项；波兰复国主要在其自身区域，不会造成维也纳因北方煤炭被新国界阻拦导致燃料短缺，排除 D 项。