2026届高考复习现代文阅读小说技法流派学案-特殊视角之全知视角、有限视角 学案（含答案）
文档属性
| 名称 | 2026届高考复习现代文阅读小说技法流派学案-特殊视角之全知视角、有限视角 学案（含答案） |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 125.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2026-03-05 00:00:00 | ||
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文档简介
高考复习现代文阅读小说技法流派学案
特殊视角之全知视角、有限视角
姓名：__________ 班级：__________ 学号：__________
小说全知视角与有限视角核心考点解析
围绕全知视角（上帝视角/全能视角）、有限视角（含第一人称有限视角、人物有限视角）设置考题，核心考查视角的判定、不同视角的表达效果、视角交替使用的作用三大核心考点，同时融合视角与人物塑造、情节推进、主题表达、艺术特色的关联考查。
一、视角的判定与区分
考查形式
以选择题、简答题的形式，要求判断文本使用的视角类型，或区分某段文字是全知视角还是特定人物的有限视角，是所有视角类考题的基础。
核心知识点
1.全知视角：多以第三人称呈现，叙述者如同“上帝”，凌驾于故事之上，知晓故事的所有背景、情节发展、人物的心理活动和行为动机，不受时空和人物认知的限制。
判定依据：文本中出现对多个人物的心理描写、未通过具体人物视角呈现的客观背景介绍、跨人物认知的情节叙述。
如《青春之歌》中既写卢嘉川的警惕与机智，又写许宁的心理活动，还客观交代北平白色恐怖的背景，属于典型全知视角。
卢嘉川和许宁是小说中两个不同的核心人物，叙述者同时知晓并直接描写两人的内心活动——既知道卢嘉川面对敌人时的警惕、策划革命活动时的机智，也清楚许宁在革命道路上的迷茫与坚定，且不通过任何一个人物的视角转述，而是直接客观交代当时北平白色恐怖的时代背景（这一背景是部分人物可能不完全了解的），完全符合全知视角“知晓所有、不受人物认知限制”的核心特征。此外，《盼归》中直接叙述李善下河救人牺牲的真相，而这一真相是阿婆等人物始终未知的内容，同样属于全知视角。
小说中阿婆、村民等核心人物始终在“盼李善归来”，并不知道李善已经牺牲，而叙述者跳出阿婆等人的视角，直接告知读者“李善下河救人牺牲”这一关键真相，属于“跨人物认知的情节叙述”，是全知视角最典型的判定依据，通过这种视角，读者能提前知晓真相，与人物的“未知”形成对比，也更能体现全知视角的全能性。
2.有限视角：叙述者的认知被限制在某一个/某几个人物的视角内，仅能呈现该人物的所见、所闻、所思、所感，读者只能通过该人物的视角了解故事，存在信息差和悬念。
细分类型： ①第一人称有限视角：以“我”的视角叙述，叙述者即故事参与者，认知与“我”完全同步。例如《职业》中，作者便以“我”的视角观察昆明街头的叫卖者和卖糕饼的孩子，仅能呈现“我”的所见所感，对人物的身世、心理的了解存在明显局限。第一人称有限视角的核心是“我”的亲历性，叙述内容均为“我”的感官所及，无法突破“我”的认知边界，常见标志是“我”“我觉得”“我看到”等表述，这种视角既能增强叙述的真实感，也会因认知局限自然产生悬念。 ②人物有限视角（第三人称有限视角）：以第三人称呈现，但叙述视角始终绑定某一人物，叙述内容仅围绕该人物的所见所闻所思所感展开，叙述者不会跳出该人物视角，也不交代其未知的内容。比如《红楼梦》中，林黛玉偷听宝玉与湘云的对话后，文本便集中呈现林黛玉的“喜、惊、悲、叹”，属于以林黛玉为核心的有限视角；《德西蕾的孩子》中，前期也始终以德西蕾的视角呈现孩子的变化、阿尔芒的态度转变，读者与德西蕾一样对真相一无所知，同样属于人物有限视角。第三人称有限视角与全知视角的核心区别在于，前者仅聚焦一个人物的认知，后者可覆盖多个人物；与第一人称有限视角的区别则是，前者以第三人称“他/她”叙述，叙述者与核心人物分离但认知绑定，后者叙述者即“我”本身。
判定依据：文本仅围绕某一人物的感官和心理展开，存在未知的情节、未被揭示的真相，叙述者与人物的认知同步；第一人称有限视角有明确的“我”作为叙述主体，第三人称有限视角仅聚焦单一人物的视角，不涉及其他人物的内心活动和未知信息。
二、单一视角的表达效果/作用
考查形式
简答题为主，要求分析文本使用全知视角或有限视角的好处，是最常考的考点之一，如“简析本文使用第三人称（全知）视角的好处”“小说采用第一人称有限视角叙述故事的好处”。
核心知识点
（一）全知视角的表达效果
1.情节层面：能全面交代故事的时代背景、人物关系、情节来龙去脉，让读者整体把握小说情节，使情节结构严谨、完整，无明显信息断层。
如《雪山上》以全知视角全面叙述志愿军在雪山宿营、召开支部会克服严寒的全过程，清晰展现集体克服困难的情节脉络。
小说通过全知视角，不仅交代了“志愿军在雪山执行任务”的时代背景（抗美援朝战争时期，恶劣的雪山环境是任务的重要阻碍），还完整叙述了“宿营取暖—召开支部会—分工协作—克服严寒”的全部情节，既写了战士们的集体行动，也补充了支部会的核心内容（如何应对严寒、完成任务），让读者能清晰理清情节的先后顺序，全面把握“集体克服困难”的核心脉络，不会出现“不知道战士们为何这样做、后续会如何”的信息断层。再如《复活》，小说开篇便以全知视角，直接交代了聂赫留朵夫与马斯洛娃的过往（聂赫留朵夫年轻时引诱马斯洛娃，导致其堕落），以及马斯洛娃被诬陷入狱的现状、监狱的恶劣环境。这些背景信息是故事展开的基础——聂赫留朵夫的赎罪之旅、马斯洛娃的救赎之路，都源于这些过往与现状，全知视角的运用让读者无需通过人物对话、心理猜测，就能快速掌握故事的核心缘起，为后续情节的理解做好铺垫。
2.人物层面：能客观展现多个人物的性格特征、心理活动和行为表现，塑造立体的人物群像，无需借助人物间的互动间接刻画。
如《青春之歌》中通过全知视角，既写卢嘉川的勇敢机智、高度警惕，又写许宁的机敏、老王的善良，全方位塑造革命志士和普通民众的形象。
叙述者以全知视角，直接深入多个人物的内心，同时展现不同人物的性格与行为——卢嘉川面对敌人搜查时的冷静应对（勇敢机智）、时刻关注革命形势的谨慎（高度警惕），许宁执行任务时的灵活变通（机敏），老王默默支持革命、帮助同志的举动（善良），无需通过某一个人物的视角去观察、转述其他人的特点，而是直接客观呈现，让每个人物的形象都清晰立体，共同构成了革命时期的人物群像，凸显了“革命队伍的多样性与团结性”。《德西蕾的孩子》结尾同样运用了全知视角，通过揭示阿尔芒的黑人血统真相，补全了阿尔芒性格中冷酷、虚伪的成因。
小说前期以德西蕾的有限视角，只展现了阿尔芒“对孩子冷漠、对德西蕾绝情”的表面行为，读者会误以为阿尔芒本身就是冷酷虚伪的人；而结尾以全知视角，直接揭示了核心真相——阿尔芒自身拥有黑人血统，他的冷酷绝情，本质上是对自己血统的自卑、对家族荣誉的执念，这种视角的运用，补充了阿尔芒性格的成因，让他的形象不再是单纯的“坏人”，而是更复杂、更立体的人物，也让人物的行为更具合理性。
3.主题层面：能客观、全面地呈现故事的矛盾冲突和核心内容，更直接地揭示小说的主题，让读者清晰理解作品的主旨倾向。
如《大双心河》以全知视角叙述尼克在荒野搭帐篷、做饭的过程，客观呈现人物的孤独与对自然的回归，直接揭示“战争创伤与自我疗愈”的主题。
叙述者以全知视角，客观呈现尼克在荒野中的全部行为——搭帐篷、生火、做饭、钓鱼，没有加入过多主观评价，却通过这些平淡的行为，展现出尼克的孤独（独自在荒野，无他人陪伴），以及他通过亲近自然、专注于简单的生存活动，缓解战争带来的心理创伤的过程；这种客观呈现，让读者能直接感受到“战争对人的伤害”以及“自然对人的治愈作用”，清晰理解小说“战争创伤与自我疗愈”的核心主题，无需过多解读就能把握主旨。《雪山上》则以全知视角展现志愿军的群像，凸显“团结、坚韧、同仇敌忾”的革命主题。
全知视角让叙述者能全面展现志愿军的群像行为——有的战士主动分享衣物、有的战士熬夜站岗、有的战士克服严寒坚守岗位，这些行为共同体现了志愿军的团结（互帮互助）、坚韧（不畏严寒）、同仇敌忾（坚守阵地、保卫国家），叙述者无需借助单一人物的视角，就能全面呈现这些核心特质，直接凸显革命主题，让读者清晰感受到革命精神的力量。
4.叙述层面：叙述客观、冷静，减少主观色彩，让读者以旁观者的角度解读故事，增强故事的真实性和可信度；同时，全知视角还可自由切换场景、跨越时空，叙述自由度极高，这一优势使其非常适配宏大叙事、多线并行的情节（全知视角的叙述自由度优势，适配宏大叙事、多线并行的情节）。
（二）有限视角的表达效果
1.情节层面：因叙述者的认知局限，有限视角会自然留下空白和悬念，既能激发读者的阅读兴趣和想象空间，也能推动情节层层展开；除此之外，有限视角还可通过“视角限制”刻意隐藏关键信息，为后文的反转、真相揭晓埋下伏笔（有限视角对情节伏笔的铺垫作用）。
如《职业》中以“我”的视角叙述卖糕饼的孩子，对孩子看马时的心理、贵州老乡背井离乡的原因等内容均未知，形成明显的信息空白，进而让读者产生强烈的好奇。
“我”作为视角核心，只能看到卖糕饼孩子“盯着马看”的动作，却不知道孩子此刻在想什么（是想念家乡的马？还是羡慕马的自由？）；只能看到贵州老乡街头叫卖的场景，却不知道他们为何背井离乡、是否有家人牵挂，这些“未知”形成了情节空白，让读者忍不住去猜测这些人物背后的故事，从而激发阅读兴趣，也推动读者跟着“我”的视角，继续阅读、探寻答案。《德西蕾的孩子》前期则始终以德西蕾的有限视角展开，读者与德西蕾一样，对孩子的身份、阿尔芒的态度转变原因感到疑惑，直至结尾才揭开真相，悬念感拉满。
前期叙述者完全绑定德西蕾的视角，读者只能和德西蕾一样，看到“孩子肤色逐渐变深”“阿尔芒从温柔变得冷漠”这些现象，却不知道孩子肤色变化的原因（并非德西蕾的问题，而是阿尔芒的血统），也不知道阿尔芒态度转变的真相，这种“同步疑惑”让悬念贯穿前期情节，读者会一直带着“为什么”的疑问阅读，直到结尾真相揭晓，形成强烈的情节冲击，也让情节更具吸引力。值得注意的是，德西蕾的有限视角，正是通过隐藏“阿尔芒的血统”这一关键信息，为结尾的反转埋下伏笔，这也是有限视角在情节层面的重要作用之一。
2.人物层面：有限视角能够深入刻画核心人物的心理活动和情感变化，让读者更贴近人物的内心世界，进而增强人物的真实感和感染力；同时，通过“视角绑定”的方式，还能让核心人物的形象更加突出，避免群像刻画出现分散的问题（有限视角对核心人物的突出作用）。
如《红楼梦》中以林黛玉的有限视角呈现其偷听对话后的心理活动，细腻展现她的“喜、惊、悲、叹”，让读者深刻体会她的敏感、痴情与身世之悲。
叙述者聚焦林黛玉的内心，完整呈现她偷听宝玉与湘云对话后的心理变化——听到宝玉说“懂自己”时的欣喜，担心宝玉变心时的惊讶，想到自己身世凄凉、无依无靠时的悲伤，感叹缘分无常时的无奈，这些细腻的心理活动，只有通过有限视角才能充分展现（全知视角会同时呈现其他人物心理，无法聚焦林黛玉的细腻情绪）；读者能顺着林黛玉的视角，真切感受到她的敏感、痴情与孤独，仿佛能共情她的喜怒哀乐，让林黛玉的人物形象更真实、更有感染力，不再是单纯的“多愁善感”的符号。《伞兵与卖油郎》中以“我”的有限视角叙述范小兵的跳伞经历，也能真实展现“我”的感受，让范小兵的形象更贴近读者。
“我”作为叙述者，在叙述范小兵跳伞经历时，会融入自己的真实感受——看到范小兵第一次跳伞时的紧张、成功落地后的敬佩，这些个人感受让叙述更具真实性，也让范小兵的形象更贴近读者：他不再是一个“勇敢的伞兵”符号，而是一个能让“我”（读者的替身）产生敬佩的普通人，他的勇敢、坚韧也能更直观地传递给读者，增强人物的感染力。
3.读者体验层面：无论是第一人称还是特定人物的有限视角，都能拉近小说与读者的距离，增强代入感，让读者仿佛亲身经历故事，提升阅读的沉浸感；同时，读者需要跟随人物视角猜测未知信息，这也能有效增强阅读的参与感（有限视角对读者参与感的提升作用）。
如《职业》中“我”的叙述让昆明街头的市井生活更真实可感，读者仿佛置身其中。
小说以“我”的视角，描写昆明街头的叫卖声、卖糕饼孩子的神态、贵州老乡的吆喝，这些细节都是“我”亲眼所见、亲耳所闻，叙述时带着“我”的真切感受（对孩子的怜惜、对老乡的关怀），读者会不自觉地代入“我”的身份，仿佛自己也置身于当年的昆明街头，亲眼看到那些底层劳动者的生活场景，感受到市井生活的烟火气，阅读的沉浸感大大提升。《盼归》中以阿婆的有限视角呈现盼孙归的过程，同样能让读者深刻体会阿婆的焦虑、失落与温暖，增强情感共鸣。
叙述者绑定阿婆的视角，完整呈现阿婆“日复一日等待孙子李善归来”的过程——每天站在村口张望的期待、听到别人谈论孙子时的急切、得知孙子牺牲后的悲痛、看到孙子遗物时的温暖，这些情绪都是阿婆的真实感受，读者能顺着阿婆的视角，真切体会到一位老人对孙子的深切思念，共情她的焦虑、失落与温暖，拉近了小说与读者的距离，让阅读更具代入感。与此同时，读者会跟着阿婆一起“盼归”，猜测李善是否会回来，这也进一步增强了阅读的参与感。
4.叙述层面：有限视角便于直接抒发叙述者（或核心人物）的情感、观点和态度，让小说的情感表达更直接、真挚；其中，第一人称有限视角还能增强叙述的真实性和私密性，读来仿佛是人物的内心独白，更易走进读者心里（第一人称有限视角的私密性优势）。
如《职业》中“你有时也回老家看看吗？”直接表达“我”对贵州老乡的关怀；“饼子和糕卖给谁呢？卖给这些马吗？”直接表达“我”对卖糕饼孩子的怜惜，情感表达十分真挚。
以“我”的第一人称有限视角叙述，“我”可以直接通过疑问、感叹的语气，抒发自己的情感——“你有时也回老家看看吗？”是“我”对贵州老乡的主动关怀，藏着对他们背井离乡的心疼；“饼子和糕卖给谁呢？卖给这些马吗？”是“我”看到孩子无人问津时的疑惑与怜惜，直白又真挚。这种直接抒情的方式，只有有限视角（尤其是第一人称）能实现，全知视角的叙述偏客观，难以直接抒发某一个人物的真挚情感，而有限视角能让情感表达更直接、更动人，让读者快速感受到叙述者的心意。同时，“我”的疑问和感慨，如同内心独白一般，增强了叙述的私密性，让读者更能走进“我”的内心世界。
三、全知视角与有限视角交替使用的作用
考查形式
简答题为主，难度较高，要求分析文本中两种视角交替使用的表达效果，是压轴类的视角考题，如“本文在叙述时交替使用了全知视角和有限视角，请简要分析其表达效果”。
核心知识点
两种视角交替使用，并非简单的叠加，而是互补互促，兼顾全知视角的“全面性”和有限视角的“细腻性”，让小说的叙述更灵活、立体，具体作用体现在以下方面：
1.叙述层面：两种视角交替使用，能打破单一视角的局限，让叙述灵活多变，张弛有度，既避免全知视角平铺直叙的枯燥，又避免有限视角信息单一的局限，有效增强小说的叙述张力；同时，还可根据情节需要灵活切换视角，实现“宏观叙事”与“微观刻画”的有机结合，让叙述既全面又细腻（视角交替对宏观与微观叙述的兼顾作用）。
如《红岩》中既以全知视角叙述成岗与成瑶的冲突，展现兄妹二人的性格差异；又以成瑶的有限视角呈现其内心的反思与成长，叙述节奏有快有慢，灵活生动。
小说交替使用两种视角，实现了叙述节奏的张弛有度——以全知视角叙述成岗与成瑶的冲突时，叙述偏客观、全面，能快速交代冲突的起因（成岗从事革命工作，成瑶年轻不懂事、误解哥哥）、经过和两人的性格差异（成岗沉稳、有责任感，成瑶冲动、单纯），属于“快节奏”的宏观叙述；而切换到成瑶的有限视角时，叙述聚焦于成瑶的内心活动——从误解哥哥的委屈，到看到哥哥的革命付出后的愧疚，再到决心成长、支持哥哥的坚定，叙述细腻、舒缓，属于“慢节奏”的微观刻画。这种交替，打破了单一全知视角“平铺直叙、缺乏细节”和单一有限视角“信息单一、节奏拖沓”的局限，让叙述既有全面性，又有细腻性，张力十足。
2.情节层面：两种视角交替使用，既能通过全知视角搭建故事的整体框架，交代核心情节和背景，又能通过有限视角聚焦关键细节，设置悬念，推动情节发展，让情节既完整又富有吸引力；此外，还可通过视角切换实现情节的转折、真相的逐步揭示，让情节更具跌宕感（视角交替对情节转折的推动作用）。
如《德西蕾的孩子》中以全知视角交代德西蕾的收养背景、阿尔芒的家族情况，搭建起故事的整体框架；又以德西蕾的有限视角呈现孩子的变化、阿尔芒的态度转变，设置悬念，直至结尾再以全知视角揭开真相，情节完整且跌宕起伏。
小说开篇以全知视角，交代了德西蕾是被收养的孤儿、阿尔芒出身贵族家族的背景，搭建了“贵族夫妻养育孩子”的整体故事框架，让读者快速了解故事的基本设定；随后切换到德西蕾的有限视角，聚焦“孩子肤色变化”“阿尔芒态度冷漠”等关键细节，设置“孩子为何肤色异常”“阿尔芒为何变心”的悬念，推动情节层层推进；结尾再切换回全知视角，揭开“阿尔芒有黑人血统”的真相，实现情节的转折，收束悬念，让整个情节既完整（有背景、有发展、有结局），又跌宕起伏（从甜蜜到疑惑，再到真相揭晓的冲击），兼顾了情节的完整性和吸引力。
3.人物层面：两种视角交替使用，既能通过全知视角塑造多个人物的群像，展现人物的整体特征，又能通过有限视角深入刻画核心人物的内心世界，让人物形象更丰满、立体；同时，还可通过不同人物的有限视角交替，展现不同人物的立场和感受，让人物关系更复杂、更真实（多个人物有限视角交替的作用）。
如《雪山上》以全知视角塑造志愿军的群像，展现战士们的团结、坚韧；又以于林的有限视角呈现其作为指导员的思考、感动与责任，深入刻画于林的形象，让群像与个体形象相互映衬。
小说以全知视角，全面展现志愿军战士们的群像——有的战士忍饥耐寒、有的战士互帮互助、有的战士坚守岗位，整体呈现出“团结、坚韧、同仇敌忾”的群体特征，让读者感受到志愿军的整体精神；同时，切换到指导员于林的有限视角，深入刻画他的内心活动——看到战士们克服困难时的感动、思考如何带领大家完成任务的责任感、担心战士们安危的焦虑，这些细腻的内心描写，让于林的形象不再是“指导员”的符号，而是一个有温度、有担当、有牵挂的个体。群像与个体视角的交替，让人物形象既有整体共性，又有个体个性，相互映衬、更显丰满立体。补充如《复活》中便交替使用聂赫留朵夫和马斯洛娃的有限视角，既展现聂赫留朵夫的赎罪心理，也展现马斯洛娃的内心挣扎，让两人的立场和感受更清晰，人物关系更复杂真实，也让人物形象更丰满。
4.主题层面：两种视角交替使用，既能通过全知视角客观呈现故事的核心矛盾，揭示小说的主旨，又能通过有限视角以人物的情感和体验深化主题，让主题表达既深刻又富有情感温度；同时，还可通过视角切换，从不同角度解读主题，让主题更具深度和广度（视角交替对主题解读角度的丰富作用）。
如《复活》中以全知视角交代聂赫留朵夫的赎罪之旅和马斯洛娃的遭遇，揭示“人性复活”的核心主题；又以马斯洛娃和聂赫留朵夫的有限视角，分别呈现马斯洛娃的内心挣扎、聂赫留朵夫的心理变化，深化“精神救赎”的主题，让主题更贴近人性。
小说以全知视角，客观呈现了故事的核心矛盾——聂赫留朵夫的堕落与赎罪、马斯洛娃的被伤害与救赎，直接揭示了“人性复活”的核心主题（聂赫留朵夫从自私冷漠到善良负责的人性回归，马斯洛娃从麻木绝望到重新燃起希望的人性复苏）；随后交替使用马斯洛娃和聂赫留朵夫的有限视角，深入展现两人的内心变化：马斯洛娃从憎恨聂赫留朵夫，到逐渐原谅、重新正视自己的内心，经历了痛苦的挣扎；聂赫留朵夫从最初的愧疚，到坚定地帮助马斯洛娃、反思自己的过往，完成了精神的救赎。这种视角交替，让主题不再是单纯的“人性复活”的口号，而是通过人物的真实情感和体验，让主题更深刻、更有温度，同时从“施害者”（聂赫留朵夫）和“受害者”（马斯洛娃）两个角度解读主题，让主题更具深度和广度，让读者能真切感受到“精神救赎”的力量。
5.读者体验层面：两种视角交替使用，既能让读者通过全知视角整体把握故事，了解真相，又能让读者通过有限视角代入人物内心，体会人物情感，兼顾读者的理性认知和感性体验，提升阅读的层次感；同时，视角切换还能带来阅读新鲜感，有效避免单一视角带来的阅读疲劳（视角交替对阅读新鲜感的提升作用）。
四、视角与小说其他艺术特色的融合考查
考查形式
选择题、简答题均有涉及，将视角与人物塑造、情节结构、艺术特色、主题表达等考点融合，要求分析视角在这些方面的作用，是视角考点的延伸和综合应用。
核心知识点
1.视角与人物塑造：不同视角决定了人物刻画的方式，全知视角更适合群像塑造，有限视角则更适合核心人物的心理刻画（如《青春之歌》以全知视角塑造革命群像，《红楼梦》以有限视角刻画林黛玉的细腻心理）。
《青春之歌》通过全知视角，能同时呈现卢嘉川、许宁、林道静等多个革命志士的性格、行为和心理，无需聚焦单一人物，就能塑造出立体的革命群像，展现革命队伍的多样性；而《红楼梦》中，林黛玉是核心人物之一，其性格的核心是敏感、痴情、多愁善感，有限视角能聚焦她的内心活动，细腻刻画她的情绪变化（如偷听对话后的喜、惊、悲、叹），让她的形象更鲜活，若用全知视角，同时呈现多个人物的心理，就无法突出林黛玉的细腻特质，可见视角的选择直接决定了人物刻画的侧重点和效果。
补充：视角还会影响人物形象的“客观性”与“主观性”——全知视角刻画的人物更客观全面，有限视角刻画的人物更具主观性，更贴合核心人物的认知。
2.视角与情节结构：全知视角能让情节结构更严谨、完整，有限视角则能让情节更富有悬念、跌宕起伏，视角的交替使用能让情节结构张弛有度（如《伞兵与卖油郎》以“我”的有限视角叙述范小兵的经历，以全知视角补全后续情节，既保证了情节完整，又充满悬念）。
《伞兵与卖油郎》中，以“我”的有限视角叙述范小兵的跳伞经历时，只能呈现“我”看到的、感受到的内容，会留下“范小兵后续是否顺利完成任务”“他之后的生活如何”的悬念，让情节富有吸引力；而切换到全知视角，补全范小兵后续的成长与蜕变，让整个情节有始有终、结构严谨。这种视角交替，既避免了全知视角“无悬念、平铺直叙”的问题，又解决了有限视角“情节不完整”的局限，让情节结构张弛有度、兼具完整性和吸引力。补充：视角切换还可用于“多线叙事”，通过全知视角串联多条情节线，再通过有限视角聚焦每条线的核心人物，让多线情节既独立又统一。
3.视角与艺术特色：有限视角常与“留白”“悬念”等艺术特色结合，全知视角则常与“客观写实”“宏大叙事”等艺术特色结合（如《海滩上的一群羊》以全知视角结合“你知道”“我们知道”的表述，既实现了客观写实，又巧妙设置了悬念；《职业》以第一人称有限视角营造市井生活的真实感，体现了散文化的艺术特色）。
《海滩上的一群羊》以全知视角为基础，客观呈现海滩上羊群的状态、周围的环境，体现“客观写实”的艺术特色；同时加入“你知道”“我们知道”的表述，故意保留部分信息（如羊群的来历），设置悬念，让客观写实中多了几分趣味性，这是全知视角与悬念艺术的巧妙结合；《职业》以第一人称有限视角，通过“我”的所见所闻，细腻描写昆明街头的市井场景、底层劳动者的状态，没有激烈的情节冲突，更像是一篇散文，营造出“真实、细腻、有烟火气”的氛围，体现了散文化的艺术特色，可见视角与艺术特色的融合，能让小说的表达更具感染力。补充：全知视角还可与“讽刺”结合，通过客观呈现人物的言行与内心的矛盾，实现讽刺效果；有限视角则可与“抒情”结合，通过核心人物的内心独白，强化抒情效果。
4.视角与主题表达：视角的选择直接影响主题的呈现方式，全知视角更直接地揭示主题，有限视角更含蓄地深化主题，两种视角交替使用则能让主题表达既直接又深刻（如《盼归》以全知视角揭示李善牺牲的真相，直接表达“温暖与善意”的主题；以阿婆的有限视角呈现盼孙归的过程，含蓄深化“亲情与大爱”的主题）。
《盼归》中，全知视角直接揭示“李善下河救人牺牲”的真相，让读者明确感受到李善的善良、无私，直接传递“温暖与善意”的主题；而以阿婆的有限视角，呈现她日复一日盼孙归的过程，通过她的思念、悲痛与温暖，含蓄地体现出“亲情的深厚”——即使李善牺牲，他的善意和阿婆的思念，也构成了“大爱”的内核，深化了主题。这种视角结合，让主题既直接明了，又富有情感深度，避免了主题表达过于直白或过于含蓄的问题。补充：视角还会影响主题的“倾向性”，全知视角的主题更具客观性，有限视角的主题更贴合核心人物的情感倾向，让主题更具感染力。
五、小说视角类答题模板总结
（一）核心试题类型
类型1：基础判定类（选择题为主，送分题）
核心设问：判断文本（或某段文字）使用的视角类型；区分全知视角与有限视角；判断有限视角的具体亚型（第一人称/第三人称有限视角）。
关联考题如《海滩上的一群羊》《捡烂纸的老头》等文本的选择题，判断叙述视角类型及选项正误。
类型2：单一视角作用类（简答题为主，高频基础题）
核心设问：简析本文使用全知视角（或有限视角）的好处/表达效果/作用；结合文本，分析某一视角在情节/人物塑造上的作用。
关联考题如《没有被斗败的人》“分析全知视角叙述斗牛过程的好处”；《职业》“分析第一人称有限视角的表达效果”。
类型3：视角交替作用类（简答题为主，高阶难题）
核心设问：本文在叙述时交替使用了全知视角和有限视角，请简要分析其表达效果；结合文本，说明两种视角交替使用的作用。
关联考题如《红岩》《德西蕾的孩子》相关考题，分析全知与有限视角交替的作用。
类型4：融合关联类（选择/简答题，综合题）
核心设问：结合视角，分析文本的人物塑造/情节结构/主题表达/艺术特色；视角的选择对小说的某一艺术特色（如悬念、留白）有何作用。
关联考题如《盼归》结合视角分析人物形象；《海滩上的一群羊》结合视角分析艺术特色与主题。
（二）分类型答题模板
模板1：基础判定类（选择题答题思路）
全知视角判定：文本有“多个人物心理描写”“跨人物认知的情节”“客观背景介绍”（无需通过某一人物视角转述），叙述者不受人物认知限制→判定为全知视角。
有限视角判定：文本仅围绕“某一个/某几个人物”的所见、所闻、所思、所感展开，存在信息空白/悬念，叙述者与人物认知同步→判定为有限视角。
第一人称有限视角：有明确的“我”“我觉得”“我看到”等表述，叙述者即故事参与者。
第三人称有限视角：以“他/她”叙述，视角绑定单一人物，不涉及其他人物内心活动和未知信息。
易错点：切勿将“第三人称叙述”等同于“全知视角”，关键看“是否能呈现多个人物内心、是否有跨人物认知信息”。
答题范例： 设问：下列对文本叙述视角的判断，正确的一项是（ ）选项如
《海滩上的一群羊》采用第一人称有限视角，以“我”的视角呈现羊群状态；
《捡烂纸的老头》采用全知视角，既写老头的言行，也写旁人对老头的看法；
《职业》采用第三人称有限视角，聚焦卖糕饼孩子的心理活动；
《盼归》采用有限视角，全程以阿婆的视角叙述故事。
参考答案：B（解析：A项，《海滩上的一群羊》无“我”的表述，采用全知视角；C项，《职业》以“我”为叙述主体，是第一人称有限视角；D项，《盼归》交替使用全知视角和有限视角，并非全程有限视角；B项，《捡烂纸的老头》既写老头的言行，也写旁人对老头的看法，属于全知视角，表述正确。）
模板2：单一视角作用类（简答题通用模板）
子模板2-1：全知视角作用（4个核心维度，缺一不可）
答题句式：本文采用全知视角，叙述者如同“上帝”，知晓故事所有背景、情节和人物心理，其作用主要体现在：
情节层面：全面交代小说的时代背景、人物关系和情节来龙去脉，让读者整体把握情节，使情节结构严谨、完整，无信息断层；同时可自由切换场景、跨越时空，叙述自由度高（适配宏大叙事、多线并行情节）。
人物层面：客观展现多个人物的性格特征、心理活动和行为表现，无需借助人物互动间接刻画，能塑造立体的人物群像，让人物形象更全面、客观。
主题层面：客观呈现故事的核心矛盾，直接揭示小说的主题，让读者清晰理解作品的主旨倾向，增强主题的鲜明性。
叙述/读者层面：叙述客观、冷静，减少主观色彩，增强故事的真实性和可信度；让读者以旁观者视角解读故事，便于理性把握文本核心。
补充：结合文本时，需在每个维度后添加1句具体分析（例：情节层面，文本以全知视角交代了XX背景和XX情节，让读者清晰理清故事脉络）。
答题范例： 设问：《没有被斗败的人》采用全知视角叙述斗牛过程，请简要分析其好处。
参考答案：本文采用全知视角，叙述者如同“上帝”，知晓故事所有背景、情节和人物心理，其作用主要体现在：
1. 情节层面：全面交代了斗牛的场地环境、斗牛士与公牛的对峙过程，让读者整体把握斗牛情节的来龙去脉，使情节结构严谨、完整，无信息断层；同时可自由切换场景，既展现斗牛场的紧张氛围，也补充斗牛士的准备状态，叙述自由度高。
2. 人物层面：客观展现了斗牛士的勇敢坚韧、沉着冷静，以及公牛的凶猛狂暴，无需借助人物互动间接刻画，塑造了立体的人物（斗牛士）与动物形象，让形象更全面、客观。
3. 主题层面：客观呈现了斗牛过程中“人与动物的对峙”“坚韧不屈”的核心矛盾，直接揭示了“敬畏生命、坚守勇气”的主题，让读者清晰理解作品的主旨倾向。
4. 叙述/读者层面：叙述客观、冷静，减少主观色彩，真实还原了斗牛的紧张场景，增强故事的真实性和可信度；让读者以旁观者视角解读斗牛过程，便于理性体会斗牛背后的精神内涵。
子模板2-2：有限视角作用（4个核心维度，适配第一/第三人称有限视角）
答题句式：本文采用XX（第一人称/第三人称）有限视角，叙述者的认知被限制在XX（核心人物）的视角内，仅呈现其所见所闻所思所感，其作用主要体现在：
情节层面：因认知局限，自然留下信息空白和悬念，激发读者阅读兴趣和想象空间；同时可隐藏关键信息，为后文反转、真相揭晓埋下伏笔，推动情节层层展开。
人物层面：深入刻画核心人物的心理活动和情感变化，让读者更贴近人物内心世界，增强人物的真实感和感染力；同时聚焦核心人物，避免群像刻画分散，突出核心人物形象。
读者体验层面：拉近小说与读者的距离，增强代入感和阅读沉浸感；让读者跟随核心人物猜测未知信息，提升阅读参与感（第一人称视角额外增加“私密性”，读来如人物内心独白）。
叙述/情感层面：便于直接抒发核心人物（或叙述者）的情感、观点和态度，让情感表达更真挚、直接，增强文本的情感感染力。
补充：结合文本时，需明确“核心人物”，并举例说明（例：人物层面，通过XX人物的有限视角，细腻展现其XX心理，让读者深刻体会其XX性格）。
答题范例： 设问：《职业》采用第一人称有限视角叙述故事，请分析其表达效果。
参考答案：本文采用第一人称有限视角，叙述者的认知被限制在“我”的视角内，仅呈现其所见所闻所思所感，其作用主要体现在：
1. 情节层面：因“我”的认知局限，对卖糕饼孩子看马时的心理、贵州老乡背井离乡的原因等内容未知，自然留下信息空白和悬念，激发读者的阅读兴趣和想象空间，推动情节层层展开。
2. 人物层面：深入刻画了“我”的善良、细腻，以及对底层劳动者的怜惜心理，让读者更贴近“我”的内心世界，增强人物的真实感和感染力；同时聚焦“我”的视角，突出“我”作为观察者的核心身份，避免群像刻画分散。
3. 读者体验层面：拉近小说与读者的距离，通过“我”的所见所闻，让读者仿佛置身于昆明街头，增强代入感和阅读沉浸感；让读者跟随“我”的视角，猜测卖糕饼孩子、贵州老乡的背后故事，提升阅读参与感；同时第一人称视角的私密性，读来如“我”的内心独白，更具感染力。
4. 叙述/情感层面：便于直接抒发“我”对贵州老乡的关怀、对卖糕饼孩子的怜惜，如“你有时也回老家看看吗？”“饼子和糕卖给谁呢？”，让情感表达更真挚、直接，增强文本的情感感染力。
模板3：视角交替作用类（简答题高阶模板）
答题句式：本文交替使用全知视角和有限视角，二者互补互促，兼顾全知视角的“全面性”和有限视角的“细腻性”，具体作用如下：
叙述层面：打破单一视角的局限，让叙述灵活多变、张弛有度；兼顾“宏观叙事”（全知视角搭建整体框架）和“微观刻画”（有限视角聚焦细节），避免全知视角的平铺直叙和有限视角的信息单一，增强叙述张力。
情节层面：全知视角交代故事背景、核心框架和关键真相，保证情节完整；有限视角聚焦细节、设置悬念，推动情节发展；视角切换可实现情节转折，让情节更跌宕起伏、富有吸引力。
人物层面：全知视角塑造多个人物群像，展现人物整体特征；有限视角深入刻画核心人物内心，让人物形象更丰满、立体；若有多个有限视角交替，可展现不同人物的立场和感受，让人物关系更真实、复杂。
主题层面：全知视角客观呈现核心矛盾，直接揭示主题；有限视角以人物的情感和体验深化主题，让主题表达既深刻又有情感温度；同时可从不同角度解读主题，丰富主题的深度和广度。
读者体验层面：让读者既能通过全知视角整体把握故事、了解真相，又能通过有限视角代入人物内心、体会情感，兼顾理性认知和感性体验；视角切换带来阅读新鲜感，避免阅读疲劳。
易错点提醒：切勿孤立分析两种视角的作用，需突出“交替”的互补性（例：全知视角搭建故事框架，有限视角补充细节，二者结合让文本内容更全面、细腻）。
答题范例： 设问：《德西蕾的孩子》在叙述时交替使用全知视角和有限视角，请简要分析其表达效果。
参考答案：本文交替使用全知视角和有限视角，二者互补互促，兼顾全知视角的“全面性”和有限视角的“细腻性”，具体作用如下：
1. 叙述层面：打破单一视角的局限，让叙述灵活多变、张弛有度；全知视角搭建了“德西蕾与阿尔芒的婚姻、孩子的成长”的整体框架，有限视角（德西蕾的视角）聚焦孩子肤色变化、阿尔芒态度转变的细节，兼顾宏观叙事与微观刻画，避免了全知视角的平铺直叙和有限视角的信息单一，增强叙述张力。
2. 情节层面：全知视角交代了德西蕾的收养背景、阿尔芒的贵族家族情况，保证情节完整；有限视角（德西蕾的视角）聚焦孩子肤色异常、阿尔芒态度冷漠的细节，设置“孩子肤色异常的原因”“阿尔芒变心的真相”等悬念，推动情节发展；结尾切换回全知视角，揭开阿尔芒有黑人血统的真相，实现情节转折，让情节更跌宕起伏、富有吸引力。
3. 人物层面：全知视角塑造了德西蕾的善良单纯、阿尔芒的冷酷虚伪的人物群像，展现人物整体特征；有限视角（德西蕾的视角）深入刻画德西蕾面对孩子变化、丈夫变心时的疑惑、痛苦与无助，让德西蕾的形象更丰满、立体；同时通过视角切换，展现阿尔芒的内心挣扎，让人物关系更真实、复杂。
4. 主题层面：全知视角客观呈现了“种族歧视、人性复杂”的核心矛盾，直接揭示了小说的主题；有限视角（德西蕾的视角）以其痛苦的情感体验，深化了“种族歧视对人性的扭曲、对家庭的伤害”的主题，让主题表达既深刻又有情感温度；同时从德西蕾和阿尔芒两个角度解读主题，丰富主题的深度和广度。
5. 读者体验层面：让读者既能通过全知视角整体把握故事、了解真相，又能通过德西蕾的有限视角代入其内心、体会其痛苦，兼顾理性认知和感性体验；视角切换带来阅读新鲜感，避免阅读疲劳。
模板4：融合关联类（简答题综合模板）
核心逻辑：先分析视角本身的作用，再结合“人物、情节、主题、艺术特色”展开，形成“视角—内容—表达”的答题链条，通用句式如下：
本文采用XX（视角类型/视角组合），一方面发挥了该视角的核心作用（简要概括1-2点，如：全知视角的全面性/有限视角的悬念感）；另一方面，该视角服务于XX（人物/情节/主题/艺术特色），具体而言：
视角与人物塑造：通过XX视角，刻画了XX人物的XX性格/心理，让人物形象更XX（立体/真实/鲜明）；（例：通过林黛玉的有限视角，细腻刻画其敏感、痴情的心理，让人物形象更具感染力）。
视角与情节结构：通过XX视角，推动了XX情节的发展，设置了XX悬念（或完善了情节框架），让情节更XX（完整/跌宕/有吸引力）；（例：通过德西蕾的有限视角设置悬念，再以全知视角揭开真相，让情节跌宕起伏）。
视角与主题表达：通过XX视角，客观/含蓄地呈现了XX核心矛盾，直接/深化了XX主题，让主题更XX（鲜明/深刻/有温度）；（例：通过全知视角揭示李善牺牲的真相，直接表达“温暖与善意”的主题，通过阿婆的有限视角深化亲情内涵）。
视角与艺术特色：通过XX视角，体现了XX艺术特色（如悬念、留白、客观写实、散文化），增强了文本的XX（感染力/真实性）；（例：通过第一人称有限视角，营造了市井生活的真实感，体现了散文化的艺术特色）。
答题范例：（视角与人物塑造）设问：结合《盼归》的叙述视角，分析阿婆的人物形象。
参考答案：本文交替使用全知视角和阿婆的有限视角，一方面发挥了视角交替的互补作用；另一方面，该视角服务于阿婆的人物塑造，具体而言：通过阿婆的有限视角，细腻刻画了阿婆盼孙子归来的期待、得知孙子牺牲后的悲痛、看到孙子遗物时的温暖，深入展现了阿婆的慈祥、坚韧与深情；同时通过全知视角补充李善牺牲的真相，侧面烘托出阿婆的善良与伟大，让阿婆的人物形象更立体、真实。
答题范例：（视角与艺术特色、主题）设问：结合《海滩上的一群羊》的叙述视角，分析其艺术特色与主题表达。
参考答案：本文采用全知视角，一方面发挥了全知视角客观、全面的核心作用；另一方面，该视角服务于文本的艺术特色与主题表达，具体而言：1. 视角与艺术特色：通过全知视角，客观呈现海滩上羊群的状态、周围的环境，体现了“客观写实”的艺术特色；同时结合“你知道”“我们知道”的表述，故意保留羊群来历等信息，设置悬念，增强了文本的感染力。2. 视角与主题表达：通过全知视角，客观呈现了羊群的孤独、坚守与自由，间接呈现了“人与自然的和谐、对自由的向往”的核心矛盾，直接揭示了小说的主题，让主题更深刻、更具内涵。
【专项训练】
阅读下面的文字，完成小题。
青春之歌（节选）
杨沫
拂晓，迷蒙的浓雾笼罩在北河沿葱郁的洋槐树上，故都的清晨还沉在朦胧的雾霭中。这时，临时睡在北大三院的卢嘉川已经起了床。他在二楼许宁的宿舍里，两个人挤在一个小铁床上，睡了半夜。清早他起来了，许宁还睡得正香。他一边用手梳着蓬乱的头发，一边悄悄推开屋门。门开了，清新的空气迎面吹来，他踮起脚尖活泼地行着深呼吸。虽然疲乏，虽然眼睛因缺乏睡眠，密布着细细的血丝，但他的脸部却充沛着活力和青春的愉快，正像这清新的早晨。他站在空无一人的走廊上，样子很闲逸，但他的眼睛却一直炯炯地透过雾气，向楼下、向墙外各处观望着。在残酷的白色恐怖下，他已经养成了高度的警惕性。尤其这几天，又有一些党的机关被破坏，又有一批同志被捕走——自从派了宪兵三团和他的忠实走狗蒋孝先来到北平以后，北平的革命组织迭遭破坏，情况是严重的。因此，每一个革命同志都不得不随时提高了警惕。
他默然地观察了一会儿，没看见什么，正想翻身走进房里时，一辆小汽车风驰电掣般奔向北大三院的大门口来，接着停在大门口上。不一会儿院子里出现了几个便衣的和西装的形状蹊跷的人……卢嘉川看到这里不再看下去了，在这千钧一发的紧急关头借着柱子的掩蔽，他一个箭步蹿回到屋里，急忙推醒了许宁：“许宁，起来！狗崽子们来捕人了。快收拾一下！我到别处去！”
“你去哪儿？已经跑不出去了！”许宁用胳膊拦住了他。
“不行！他们还没有注意你……我不能在这屋里。如果我被捕走，请你快对徐辉去说一下。”说完，不管许宁还伸着胳膊要拉他，他已经在一转眼间蹿出屋子去。
整个北大三院的学生宿舍，像滚开水一样地沸腾起来了。
拥上来大群带着盒子枪的宪兵在卢嘉川常住的——吴大刚的屋里一个人也没找到之后，就分头奔向学生们的各个房间乱翻起来。三个宪兵跟着一个便衣特务闯到许宁的屋里，许宁还在蒙头大睡。
“妈的，还睡哪，起来！”一个枯瘦的手扼了一下许宁的喉咙。
许宁从梦中惊醒，愣愣地望着站在床前的宪兵们。
“有个姓卢的——不是你们学校的学生，跑到你屋里来没有？”
许宁的心扑通一下落了地。卢嘉川还没有被捕。呵！能干的小伙子，你跑到哪儿躲藏起来了呢？他心里高兴着，嘴里却呐呐地前言不搭后语地说：“唔，晤，你们说什么？我屋子里跑进人来啦？啊，那，你们找吧！来，我帮你们找。”他一跃而起，真的东瞧西看了。
宪兵们乱翻一气。床上、床下，小小的屋子哪里能藏什么人，于是屋门砰地一响，他们又一窝蜂似地闯了出去。
楼上楼下乱成了一片。大皮靴的橐櫜声和大声叱骂乱扔东西的声音交响在一起，把这宁静严肃的最高学府搅扰得人人惊惶不安。
二楼上的拐角处，一个挂着“工役室”牌子的小屋，屋门虚掩着，里面好像寂然无人。一个年轻的宪兵走过去，仔细地望望这小屋墙上的木牌就把房门踢开走了进去。屋里的窗户关闭着，里面黑黑的，迎面一股恶浊的空气扑过来，这宪兵后退了一步，用力一下把屋门大打开。只见木板床上头朝里躺着一个老头，头上戴着小帽盔，额上蒙着一块白毛巾，身上盖着厚厚的棉被，痛苦地呻吟着，好像在闹什么急性的传染病。宪兵皱着眉头，用力呸了一口唾沫，像躲避瘟疫似的，又把屋门用脚砰地一踹，转身走开了。
从早晨六点，直翻到十点，北大三院的楼上楼下几乎要全部找遍了，宪兵三团和市党部的“剿共”能手们，也没有找到他们可以邀功请赏的卢嘉川。最后还是抓走了几个学生，这才悻悻地走了。
二楼工役室的屋门半开着，宪兵们在这儿过来过去地走过好几趟，但卢嘉川在工友老王的铺上却静静地躺了四个钟头。
同学们嘁嘁喳喳的怒骂声，传到老王的小屋里，卢嘉川知道宪兵和特务们已经走了，就一翻身跳下床来，刚要摘掉帽盔和毛巾，工友老王匆匆闯进屋里来。他猛见一个青年人穿着他的灰大褂戴着他的小帽盔的稀奇样子，不禁一愣。当他看出这是常来这儿的学生卢嘉川时，他立时什么都明白了。
小老头一把抓住他的胳膊，连声说：“好险！好险！宪兵三团的，今个也要抓您哪吧？”
“也许是吧，不多抓点老百姓，他们发得了洋财吗？”卢嘉川一边说着，一边脱去了老头的衣服，并且替他叠好被子，扫去尘土，打开窗户。老王手里提着一把水壶，叹了口气，说：“我真是喜欢你们，我有好几个朋友——学生，全像您这样，可是他们都被捕啦。……唉，我不叨叨了，您忙着呢。您哪，您先别走，要走，我到外边先给您瞧瞧去，万一留下狗腿子……您哪，等等吧！”
（有删改）
1．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．在革命组织遭到破坏，情况非常严重的情况下，每一位革命同志都提高了警惕。
B．“许宁的心扑通一下落了地”，说明许宁知道卢嘉川没出事，心下轻松了很多。
C．宪兵在“工役室”看到的老头其实是工友老王，是老王掩护卢嘉川躲过了一劫。
D．老王在卢嘉川临走之前留住他并为他探路，表现出他对革命者的关心和爱护。
2．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．文章开篇景物描写，交代了故事发生的时间、地点、环境，渲染了朦胧寂静的氛围。
B．本文主要通过语言、动作、心理等描写手法，刻画了卢嘉川等人物形象，生动细腻。
C．小说在情节设置上善于一波三折，跌宕起伏，这和《百合花》的故事情节极为相似。
D．小说多次运用了伏笔照应的手法，使得小说结构严谨，情节紧凑，读来更有趣味性。
3．第三人称通常被称为“全能视角”“上帝视角”，请你简析本文使用第三人称视角的好处。
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4．复兴中学高一年级部召开以“青春的价值”为主题的座谈会，邀请你作为学生代表发言。请结合本文，谈谈该怎样实现青春的价值。
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阅读下文，完成下面小题。
海滩上的一群羊
苏童
九岁的男孩将一把沙子从左手灌到右手，又从右手换左手，最后沙子从他的指缝间无声地泻下来。他的眼睛漠然地盯着海面上的一个红色浮标，除了鼻孔里偶尔吸溜几声，男孩对于他初次见到的大海不置一词。
你怎么不说话？工程师端详着儿子的脸，他说，大海与你的想象不一样？就是不一样的，它并非像你们语文书上说的无边无际。知道吗，大海其实很像一只碗，一只巨大的碗，里面盛满了咸涩的液体。也有人把海洋比喻成荒原，只不过人不能在上面行走。你觉得海洋像一片荒原吗？工程师继续说，海其实是不平静的。
就在这时候，远处传来了那阵清脆的铃铛声，一个衣着褴褛的牧羊人赶着一群羊沿着海滩慢慢走来。因为蓝色的海水反衬着那群羊，它们看上去白得耀眼，也因为羊群走得缓慢而闲散，它们看上去就像被风吹散的几卷棉花。男孩不禁大叫起来，看呀，你看那边，来了一群羊！
带你来海边是让你来看海的，不许去看羊。工程师阻止了男孩。
整个下午工程师和他的同事都在疗养院里打桥牌，男孩到牌桌旁观看了一会儿，他们只顾研究各自手里的牌。
男孩从走廊的这一头奔向另一头，十只海鸥嗖地从他脚下飞起来，吓了他一跳。他不知道海鸥是怎么飞到走廊里来的。地上有半块被扔弃的馒头，男孩想了想就明白了，他把一只饥饿的海鸥赶跑了。男孩后来找到了两只冷馒头，他把馒头掖在口袋里，偷偷跑出了疗养院。你知道男孩是去给海鸥喂食的，但当他来到海滩上，看见的却是那个牧羊人和他的群羊。
孩子，你喜欢羊呢，牧羊人跳下舢板，走到男孩身后说，我看出来了，你喜欢羊呢。男孩蹲下来摸了摸一头绵羊的耳朵。那头羊的颈脖上套着一圈铃铛，他先是摸了摸铃铛，而后开始摸绵羊的背脊，然后贴着羊的肚皮听了听，这心跳居然有着与人的心脏一样的节奏与音色。真温暖啊！男孩不由得感叹。
我看你喜欢羊，你是真的喜欢羊呢，牧羊人的脸上堆满了笑，他说，孩子，你也买两头羊吧，很便宜的。你说什么？男孩受惊似的跳了起来，你要把羊卖给我？
不卖没办法么，自己养的羊，能卖几个钱就是几个钱。牧羊人挤了挤眼睛说。男孩不知该如何拒绝，掏出馒头开始喂海鸥。
那是白馒头。牧羊人仍然满脸堆笑，说，这么好的白馒头，喂鸟多可惜，让我吃了吧。男孩说，你不能吃这馒头，这是我在地上捡的，又硬又脏，这馒头只能喂海鸥。牧羊人用一种固执的眼神盯着男孩，他说，我用一头羊换你的馒头，那总行了吧？
男孩观察着他的表情，牧羊人说话好像是认真的。男孩犹豫了一会儿，终于鼓足勇气朝羊群走去，边走边说，是你自己要我牵羊的，你可别反悔。
男孩挑选了那只脖颈上有铃铛的绵羊，他牵着羊跑了几步，心怦怦地跳了起来，回头偷偷地一看，牧羊人已经躺在舢板上了。
我们知道男孩最后并没有把羊牵回到疗养院，走到半路上他就听见了工程师的呼唤，工程师的声音很焦灼也很愤怒，男孩下意识地松开了那只羊，他丢下羊朝旁侧跑了一段路，又朝前飞奔了一百米，最后站在工程师面前呼呼地喘着气。
夜晚窗外起了大风，男孩守望着海滩，他的智慧告诉他，牧羊人赶着羊离开了海滩，这么冷的夜晚，这么大的北风，他们不会留在海滩上的。男孩的眼睛却告诉他，他看见的那些白色的影子就是一群羊，一群羊正滞留在海浪飞沙之间，月光一片昏暝，他看见一头羊走进了海水中，像一朵棉花被风吹入了海里，然后便是第二头羊和第三头羊尾随着走进海水之中。男孩几乎大叫起来，他不敢相信自己的眼睛，他看见的就是一群投奔大海的羊，它们被牧羊人遗弃在海边，现在它们朝海上走了，它们漂浮在暗黑色的大海上，漂浮在汹涌的波浪之间。男孩终于呜呜大哭起来，男孩的哭声使工程师感到震惊，你怎么回事？工程师慌忙抱着儿子，他说，你在想什么，你看见了什么？
羊群下海了，它们会被淹死的，男孩边哭边说，谁也不要那群羊，它们会被海水淹死的。
你在说些什么，海上哪来的羊群？工程师伏在窗台上，迷惑地眺望着远处的海面。我们知道工程师无法安慰他的儿子。事实上男孩最挂念的是那头脖颈上挂铃铛的绵羊，是他扔下了那头羊，他不知道它是否与羊群在一起，他不知道那头羊最后去了什么地方。
（有删改）
5．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．小说情节起伏，矛盾集中，男孩被羊吸引与父亲阻止他看羊构成了故事发展的张力，父子之间的隔阂由此初见端倪。
B．小说中存在许多人、事、物，它们构成许多小对立：如父亲/儿子，大人（打牌人）／孩子，孩子／放羊人，人/海，海／羊……。这些对立最终都指向小说的主旨。
C．文中运用语言、动作、神态描写来表现牧羊人形象，牧羊人提出用羊换取男孩拾来的馒头，看似古怪，实则可怜。
D．作者通过海、羊、男孩、父亲、牧羊人等形象群，加以巧妙构思，传达出现代社会生活中人们所面临的精神困境。
6．标题“海滩上的一群羊”具有象征意义，请结合作品简要分析。
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7．小说多处运用了上帝视角（全知视角）讲述小男孩的故事，请在文中找出来并至少罗列2处，简要分析全文多处用这种视角讲故事的作用。
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阅读下面的文字，完成下面小题。
捡烂纸的老头
汪曾祺
（1）烤肉刘早就不卖烤肉了，不过虎坊桥一带的人都还叫它烤肉刘。这是一家平民化的回民馆子，地方不小，东西实惠，卖大锅菜。①炒辣豆腐，炒豆角，炒蒜苗，炒洋白菜，比较贵一点是黄焖羊肉，也就是块儿来钱一小碗。在后面做得了，用脸盆端出来，倒在几个深深的铁罐里，下面用微火煨着，倒总是温和的。有时也卖小勺炒菜：大葱炮羊肉，干炸丸子，它似蜜……主食有米饭、花卷、芝麻烧饼、罗丝转；卖面条，浇炸酱、浇卤。夏天卖麻酱面。卖馅儿饼。烙饼的炉紧挨着门脸儿。一进门就听到饼铛里的油吱吱喳喳地响，饼香扑鼻，很诱人。
（2）烤肉刘的买卖不错，一到饭口，尤其是中午，人总是满的。附近有几个小工厂，厂里没有食堂，烤肉刘就是他们的食堂。工人们都正在壮年，能吃，馅饼至少得来五个（半斤），一瓶啤酒，二两白的。女工们则多半是拿一个饭盒来，买馅饼，或炒豆腐、花卷，带到车间里去吃。②有一些退休的职工，不爱吃家里的饭，爱上烤肉刘来吃“野食”，爱吃什么要点儿什么。有一个文质彬彬的主儿，原来当会计，他每天都到烤肉刘这儿来。他和家里人说定，每天两块钱的“挑费”①都扔在这儿。有一个煤站的副经理，现在也还参加劳动，手指甲缝都是黑的，他在烤肉刘吃了十来年了。他来了，没座位，服务员即刻从后面把他们自己坐的凳子搬出一张来，把他安排在一个旮旯里。有炮肉，他总是来一盘炮肉，仨烧饼，二两酒。给他炮的这一盘肉，够别人的两盘。因为烤肉刘指着他保证用煤。这些，都是老主顾。还有一些流动客人，东北的、山西的、保定的、石家庄的。大包小包，五颜六色。男人用手指甲剔牙，女人敞开怀喂奶。
（3）有一个人是每天必到的，午晚两餐，都在这里。这条街上的人都认识他，是个捡烂纸的。他穿得很破烂；总是一件油乎乎的烂棉袄，腰里系一根烂麻绳，没有衬衣。脸上说不清是什么颜色，好像是浅黄的。说不清有多大岁数，六十几？七十几？一嘴牙七长八短，残缺不全。你吃点儿软和的花卷、面条，不好么？不，他总是要三个烧饼，歪着脑袋努力地啃噬。烧饼吃完，站起身子，找一个别人用过的碗（他可不在乎这个），自言自语：“跟他们寻一口面汤。”喝了面汤：“回见！”没人理他，因为不知道他是向谁说的。
（4）一天，他和几个小伙子一桌。一个小伙子看了他一眼，跟同伴小声说了句什么。他多了心：“你说谁哪？”小伙子没有理他。他放下烧饼，跑到店堂当间：“出来！出来！”这是要打架。北京人过去打架，都到当街去打，不在店铺里打，免得损坏人家的东西搅了人家的买卖。“出来！出来！”是叫阵。没人劝。压根儿就没人注意他。打架？这么个糟老头子？这老头可真是糟，从里糟到外。这几个小伙子，随便哪一个，出去一拳准把他揍趴下。小伙子们看看他，不理他。
（5）这么个糟老头子想打架，是真的吗？他会打架吗？年轻的时候打过架吗？看样子，他没打过架，他哪里是耍胳膊的人哪！他这是干什么？虚张声势？也说不上，无声势可言。没有人把他当一回事。
（6）③没人理他，他悻悻地回到座位上，把没吃完的烧饼很费劲地啃完了。情绪已经平复下来——本来也没有多大情绪。“跟他们寻口汤去。”喝了两口面汤：“回见！”
（7）有几天没看见捡烂纸的老头了，听煤站的副经理说，他死了。死后，在他的破席子底下发现了八千多块钱，一沓一沓，用麻筋捆得很整齐。
（8）④他攒下这些钱干什么？
（选自《汪曾祺全集》第二卷）
（注）①挑费，京津冀方言，指家庭日常生活开支。
8．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．小说注重于细微处写人，煤站副经理来店里，服务员热情安排座位，上菜比别人分量大等细节的刻画，揭示了讽刺当时社会以权谋私的社会现实的主题。
B．老头对微不足道的小事表现得如此敏感，甚至不守规则，激烈叫阵，恰是他长期被贱视后渴望尊严、渴望关注的表现。
C．热闹的饭馆里，无一人在意老人，他夸张滑稽的言行举止如极微小的石子投在深渺的大海上，冷寂无声，热和寂形成鲜明对比。
D．作者刻画这个“捡烂纸的老头”意在呼唤人们关注那些处在生活底层和社会边缘的小人物，要给予他们更多的同情、理解和尊重。
9．对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．句①和句②从菜品和顾客角度写饭馆，突出饭馆的平民化，市井气，热闹，交代故事发生的场景，为老头出场铺垫。
B．句③运用神态、动作和语言等多种描写手法，揭示了“老头”从愠怒失意到自我宽慰的情绪变化，描写细腻生动，富有戏剧效果。
C．句③“老头”的行为、情绪、言语恢复故态，与之前的叫阵形成对照，也与前文的惯常言行呼应，强化了人物自卑的性格特征。
D．句④交代“老头”死后留下巨款的情节，以简笔收束全文，留下悬念与想象空间。开头与结尾繁简反差巨大，繁笔舒缓，简笔急促。
10．文章以全知视角写就，但第（4）段画波浪线处的叙述视角却发生了变化，这样写有什么效果？
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11．汪曾祺的很多小说接近散文，是散文化了的小说，《捡烂纸的老头》便是其中之一，请简析这篇小说的散文化特点。
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阅读下面的文字，完成下面小题。
盼归
杨龙美
阿婆依着墙坐在门口，她迎着冬阳，眯着眼，越过一大片空旷的田地，看着前方不远处的省道。那里，总有三三两两疾驰的汽车，像低飞的大雁，从阿婆的眼前掠过。
阿婆在等她唯一的孙子。自从十年前她的儿子和儿媳双双车祸去世后，和她相依为命的就只有这个孙子了。
孙子李善在离家百十公里外的省城工作，他很孝顺，基本上每周都会回来看看阿婆，给阿婆买些日常之需，如果偶尔有事不能回来，也会第一时间打电话告知阿婆一声，以免阿婆担心。李善很努力地工作，他想在省城买一套房子，然后把阿婆接到身边，为她养老送终。
阿婆70多岁了，不过目前身体还很硬朗，除了能照顾自己的日常起居外，还在自家屋前屋后种些瓜果蔬菜什么的。她是给孙子种的。她说，自家种的菜吃了放心。她经常叮嘱孙子不要总在外面吃饭，有时间自己下班回家做点可口的。李善言听计从，把阿婆每次给他准备的各色蔬菜瓜果——归置到冰箱里，然后搭配一些肉类，很耐心，且极其享受地做给自己吃，就像是阿婆做给他吃一样。有时，他也会把同事们喊到自己的出租屋里来，给他们做些美味的家乡菜。他跟着阿婆，学到了一手好厨艺呢。
快过年了，阿婆已经备好了所有年货，特别是孙子喜欢吃的羊肉、猪排、香肠、猪肚、肉圆、年糕、老酵馒头、包子等等等等。阿婆年前特意把自家养的一只羊杀了，又腌好，风干了，春节时配上晒干的鲨鱼肉，小火慢慢煨出浓香的汤汁，是孙子最爱的一道菜。
今天，阳光特别好，温暖得如同孙子年轻、帅气又充满喜庆的脸。阿婆每每想起孙子英俊的脸庞，总会忍不住嘴角上扬，露出抑制不住的喜色来。
阿婆今天不用忙了，她坐在门口等孙子，只要一看到孙子的车子，她就开始给他做好吃的。孙子一周前在电话里说，就在今天回来，但是，上午还是下午还没定，不过出发前会打电话告诉阿婆。
已经是中午了，阿婆没有等到孙子。她叹了口气，缓缓站起身，回屋，给自己热了一碗剩粥，匆匆吃完后，又坐到了门口。不过这回，阿婆的面前放着一个蛇皮袋子和一个淘米篮子。袋子里装着花生。阿婆一边剥花生，一边不时抬头继续看着田地那一边的省道。不知为什么，阿婆的心里有点慌，她必须找点事情做做，这样能分散一点注意力。
两个小时过去了，袋子里的花生剥好一大半了，但是，阿婆仍然没有看到有孙子的车子拐进来，也没有接到过孙子的电话。
下午两点多了，阳光还是暖洋洋的，不过阿婆却觉得有点冷了，身子也有点麻木了。她直了直腰，缓缓站起身，心里掠过几重焦虑与不安。唉，善子是怎么回事呢？以前从来没有发生过这样的事情。
阿婆忍不住拨了孙子的电话，电话关机。阿婆越来越焦虑，开始反反复复地拨打电话。那边，一直关机。
突然，阿婆看见，前面的路口拐进来三辆车子，车子徐徐开近，然后停在阿婆家院子前面。几个年轻人陆陆续续从车子里下来，又分别从后备箱里取出大大小小的包裹。他们提着包裹，一边往阿婆家里放，一边大声喊着奶奶。走在最前面的辛柏抓住阿婆的手，笑眯眯地说：“奶奶，我们都是李善的好朋友，好同事，李善被单位派出国了，走得急，没有来得及告知您一声，所以拜托我们过来看看您。”
阿婆的脸上显出一丝疑惑与落寞，但随即紧皱的眉头舒展开来。她赶忙把孩子们让进屋，开始给他们倒水，拿糕点、水果。
两位女孩看了看屋子，开始收拾起来，两位小伙子也开始劈起柴来。他们说，农村的土灶煮饭、炒菜都香着呢。
辛柏则坐在阿婆身边，和阿婆拉起家常来。他告诉阿婆，自己的家在东北，过年期间没买到票回不了家了，其实，他的票就在他的行李箱中呢，他撒娇似的对阿婆说：“奶奶，等会儿，他们几个都要赶回县城的家，但是，我可以留下来吗？我跟您一起过年好不好？您不收留我，我就得一个人过年了。”然后，辛柏做出可怜巴巴的祥子，把头埋进阿婆的怀里。两行热泪悄悄从辛柏的眼里流出来，其他几人也都红了眼，赶忙掩饰着，假装嘻嘻哈哈打闹起来。
阿婆极其温柔地抚摸着辛柏的头，又拍拍他的后背，一个劲地说：“好，好，我巴不得呢。善子不回家过年，你们都是我的孙子孙女，都留下来才好呢。”几个人附和着，说以后会经常来看阿婆。
晚上六点，阿婆给孩子们做了好几个硬菜，妥妥的年夜饭一样的丰盛。孩子们一个个吃得嘴上冒油，直叫吃撑了。
饭后，其他几个人与阿婆说了一会话后，准备回家了。阿婆早就挑拣好了家里最新鲜的各色蔬菜，还有自家做的包子、馒头等，一袋又一袋，执意塞进他们的后备箱。辛柏搂着阿婆，跟他们一一告别，然后麻利地收拾起桌子上的碗筷，已然自家人一般。阿婆看着忙碌着的辛柏，觉得他的背影和善子的简直一模一样。
阿婆不知道，他的孙子李善在昨天下午下班的路上，因为下河救人，献出了自己年轻的生命。他的这几位好友私下决定，以后代替李善孝敬阿婆。每年过年，他们会轮流来陪阿婆。如果阿婆以后不能自理了，就把她老人家接到身边轮流照顾，为阿婆养老送终。
冬天刺骨的寒冷，一点点侵蚀着人们的身心。但是，在岁月的深处，总有一束潜在的光亮，催发一种持久的、焕发生机的暖。
（有删改）
12．下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．阿婆提前备好了李善喜欢吃的年货，还计划着做他最爱的一道菜，小说将这些娓娓道来，表现她对孙儿的疼爱。
B．小说中阿婆听完李善的好友说明来意，“脸上显出一丝疑惑与落寞”，说明了她对孙儿发生意外已经察知。
C．善意的谎言往往体现着爱与友善，如李善好友谎称他“被单位派出国”了、辛柏说自己没买到票过年回不了家。
D．李善几位好友的“私下决定”是他们珍惜友谊的体现，而这种义举与李善的见义勇为凸显了小说结尾的“暖”。
13．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．小说开头描绘了阿婆倚墙而坐盼孙归的情景，“空旷的田地”和“不远处的省道”为故事提供了具体的环境。
B．小说中阿婆给自己热了碗剩粥当午饭，却做了好几个硬菜热情招待孙子的同事，在鲜明的对比中其形象更丰满。
C．小说语言总体上平实、质朴、简洁，结尾的抒情性议论却显得庄重，意味深长，令人沉思，有“卒章显志”之效。
D．小说叙述父母双亡的李善因救人而牺牲，导致年迈的阿婆老无所依的故事，以小见大，突出了养老的难题。
14．小说直至最后才交代阿婆的孙儿李善不能回来的真实原因，但前文已有多处细节予以暗示，请找出这些相关细节。
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15．小说通过全知视角和有限视角两个角度讲述李善的故事，揭示其形象特征。请结合小说简要分析。
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阅读下面的文字，完成下面小题。
红岩（节选）
罗广斌、杨益言
夕阳斜照着流水，碧绿的江面上摇曳着耀眼的金光，成瑶无心去看这些，她兴奋的脸蛋在晚霞中映满了光彩。“二哥，别看嘉陵江了，你听我说嘛！”
“你说吧。”成岗的目光正望着远处的一片红岩，不肯移开。那是中共办事处住过的地方，有名的红岩村。
“二哥，我跟你说嘛！许多同学都要走了……”成岗回头看着妹妹，从那双认真的眼光中，他发现这个少女已经不再是咿呀的乳雏，她已成长为一只练羽的海燕，只待一声春雷，就要冲向暴风雨！成岗略带几分激动。
“真的！到农村去，马上就要出发。”妹妹说得很兴奋，一双晶亮的眼睛珍珠般地闪耀着，她渴望去参加农民起义，参加武装斗争，到山上打游击，过那种充满浪漫色彩的战斗生活。可是看到哥哥一直没有回答她的话，少女明澈的眼光很快就变得暗涩了：“你一定又说我年轻不懂事，不让我去……”
成岗的表情没有什么变化，妹妹的心事他已经猜透了，但他并不急于插话。“二哥，我们班上走了三个，最近还要走……我多么希望……”“希望总是有的。但是希望不是幻想。”
成瑶看了看二哥，她不太满意这种抽象的回答。她忽然想起了什么，话头一转：“哟，我的书包咧？我的书包咧？”一边叫着，一边慌慌忙忙地离开了阳台。很快就转来了，带着神秘的语调说：“专给你带回来的！只许你一个人看！”
成岗从书包里翻出一叠粉红色的打字纸，“《挺进报》？”他迟疑了一下，沉下脸问：“把这拿回来干啥？”“给你看的。”成岗摇摇头，声音里带着妹妹难以理解的责难：“谁叫你带回来的？”成瑶惶惑地望着成岗。她满腔的热情，被迎头的冷水浇灭了。
成岗指着《挺进报》严厉地说道：“这东西以后不准带回家来，给人发现了可不是好玩的事！”妹妹像受了天大的委屈，激动地反驳着：“我没有碰到危险！”“你太冒失了。”成岗摇了摇头，“这不是勇敢而是冒险！难道你没有看见到处都在搜查《挺进报》？车站、码头，到处都有特务！”
“危险？我是冒失鬼？”妹妹的脸蛋气得失去了血色，“怪不得人家说你当了厂长就变了！你——胆小，你——害怕，你——不敢和过去的朋友来往！你……好，好！我不连累你……”
泪珠沿着她痛苦的面颊往下涌流。她曾经那样信任、尊敬二哥，可是现在……她难过，失望，从成岗手里夺回《挺进报》，几下撕得粉碎，一把塞进书包，转身冲进自己的小屋，失声痛哭……
微带寒意的薄雾渐渐散开，远处的山峦在晨曦中显现出起伏的淡影，迎着初升的旭日，鸟儿清脆地叫着，飞向远方。在一块伸向江岸的悬岩上，成瑶已经坐了好久——昨晚上她睡得不好，噩梦缠绕着她：时而仿佛是大哥回来了，说要带她到延安去；时而是华为（重庆大学生，双枪老太婆的儿子）周身流血，和她同关在警备司令部，审问他们的正是那个特务魏吉伯；时而又挤在船上，二哥和她一道，那份《挺进报》被别人发现了，她藏来藏去，不知怎的老是在书包里。天还没有亮，她就被梦中追上船来的戴黑眼镜的特务惊醒了。
最近以来，她的心境很不平静，狂热的心使她特别容易兴奋，也容易激动。和二哥闹别扭的事，早就像阳光下的乌云一样散去。成瑶感到内疚和羞愧：自己按着书包，心里还咚咚地跳着，怕特务检查，反而说二哥是胆小鬼！二哥的话并没有错啊，勇敢不是冒险。她又渐渐回想到过去：是二哥给刚学扎发辨的自己，讲八路军抗战，讲敌后游击队，讲毛主席和延安……上高中那年。二哥有天深夜才回家，一进门，就悄悄告诉自己，在飞来寺中苏文协，他真的见到毛主席了，看见毛主席和周副主席从他面前走过，他忘记了还有特务监视的危险，禁不住高声喊着“毛主席万岁！”还有那一回，二哥半夜里回来，满脸鲜血，二哥不准她声张，洗净了血污，第二天照常去上班，却说是夜里走路自己跌伤了的。还有二哥生日那天，煮好了面，他却不回来，妈妈说：“呃，又是在车间。”果然在车间里找到了他，满身油污，和工人一起干活儿。回家的路上，她高兴地告诉他：“二哥，你多么像个工人！怪不得别人都说你这个厂长没得一点架子。”可是二哥的脸色立刻阴沉下去了。以后，再也看不到他和工人在一起……
许多往事的联想，使成瑶激动地感到自己忽然聪明了，猜到了许多事情：她自己不是也保守着秘密，没有把参加新青社的事告诉二哥吗？二哥一定和自己一样，担负着秘密的工作任务，也许，他和大哥一样，是个最勇敢的共产党员！
从对岸开航的早班渡轮靠了岸。过一会儿，轮渡划子又呜呜地叫了两声，开向对岸。这时天色大亮。成瑶想着也许二哥正等着她咧，是该回家的时候了。
（节选自《红岩》，有删改）
16．下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．选文在刻画兄妹二人时各有侧重，对成岗侧重叙述其革命经历，对成瑶则侧重体现其心路历程。
B．选文大量运用神态、动作、语言、心理描写成瑶，第四段中有关她眼神的描写，体现出她由兴奋到失望的情绪变化。
C．文中多处运用环境描写，“夕阳斜照”“旭日初升”“天色大亮”的时间变化，这对人物心理有暗示作用。
D．文中插叙成瑶做噩梦的情节，旨在展现成瑶在复杂斗争环境中的焦虑与困惑，使人物形象更加的丰富饱满。
17．成瑶“找书包”“梦书包”“按书包”，“书包”在文中有何作用？请结合文本简要分析。
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18．本文在叙述时交替使用了全知视角和有限视角，请简要分析其表达效果。
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一课
叶圣陶
上课的钟声叫他随着许多同学走进教室里。他手里拿着一个盛烟卷的小匣子，里面有几张嫩绿的桑叶，有许多细小而灰白色的蚕附着在上面呢。他开了匣盖，眼睛极自然地俯视，心魂便随着眼睛加入小蚕的群里。许多同学，也有和他同一情形，看匣子里的小生命的；也有彼此笑语，忘形而发出大声的；也有离了座位，起来徘徊眺望的。
冷峻的面容，沉重的脚步声。一阵历乱的脚声，触着桌椅声，身躯轻轻地移动声，全班教室忽然归于寂静。他看见那位教理科的方先生来了，才极随便地从抽屉中取出一本完整洁白的理科教科书，摊在书桌上。那个储藏着小生命的匣子，现在是不能拿在手中了。他乘抽屉没关上，便极敏捷地将匣子放在里面。
他手里不拿什么东西了，他连绵的、深沉的思考却开始了。他预算摘到的嫩桑叶可以供给那些小蚕吃到明天。便想:“明天必得去采，同王复一块儿去采。”立时想起了卢元，他的最亲爱的小友，和王复一样，平时他们三个一同出进、一同玩耍，连一歌一笑都互相应和。
一种又重又高的语音振动着室内的空气，传散开来，“天空的星，分做两种：位置固定，并且能够发光的，叫做恒星；旋转不定，又不能发光的，叫做行星……”
这语音虽然高，送到他的耳朵里便只有模模糊糊、断断续续的几个声音“星……恒星……光……行星”他可以听见。他也不想听明白那些，只继续他的沉思。“卢元几天没来上学了，他母亲说他跟了一个亲戚到上海去了。我不知道他现在做什么。”他这么想，回头望卢元的书桌，上面积着薄薄的一层灰尘。
“……热的泉源……动植物……生活……没有他……试想……怎样？”方先生讲得非常得意，冷峻的面庞现出现不自然的笑，那“怎样”两字说得何等地摇曳尽致，停了一会儿，有几个学生发出不经意的游戏的回答：“死了！”“活不成了！”“它是我们的大火炉！”语音杂乱，室内的空气微觉激荡，不稳定。
他才四顾室内，知先生在那里发问，就跟着他人随便说了一句“活不成了！”他的心却仍在那条眠羊泾。“……北极……南极……轴……”梦幻似的声音，有时他约略听见。忽然有繁杂的细语声打断了他的沉思。他看许多都望着右面的窗。他跟着他们望去，见一个白的蝴蝶飞舞窗外，两翅鼓动得极快，全身几乎成为圆形。一会儿，那蝴蝶扑到玻璃上，似乎要飞进来的样子。他就想：“那蝴蝶飞不进来了！这一间宽大冷静的屋子里，倘若放许多期蝶进来，白的、黄的、斑斓的都有，飞满一屋，倒也好玩，坐在这里才觉得有趣。我们何不开了窗放它进来。”他这么想，嘴里不知不觉地说出“开窗！”两个字来。就有几个同学和他唱同调，也极自然地吐露出“开窗！”两个字。
方先生梦幻似的声音忽然全灭，严厉的面容对着全室的学生，居然聚集了他们的注意力，使他们放弃了那蝴蝶。
方先生才斥责道:“一个蝴蝶，有什么好看！让它在那里飞就是了。我们且讲那经度……距离……多少度。”
以下的话，他又听不清楚了。他俯首假作看书，却偷眼看窗外的蝴蝶。哪知那蝴蝶早已退出了他眼光以外。他立时起了深密的相思：“那蝴蝶不知道哪里去了？倘若飞到小桥旁的田里，那里有刚开的深紫的豆花，可以陪伴它在风里飞舞。它倘若沿着眠羊泾再往前飞，一棵临溪的杨树下正开着一丛野蔷薇，在那里可以得到甘甜的蜜。不知道它还回到这里来望我吗？”他只是望着右面的窗，等待那倦游归来的蝴蝶。梦幻似的声音，一室内的人物，于他都无所觉。
窗外的树经风力吹着，似乎点头、似乎招手地舞动。那些树还似乎正唱一种甜美的催眠歌，使他全身软软的，感到不可说的舒适。他更听得小鸟复音的合唱，蜂儿沉着而低微的祈祷，忽然一种怀疑侵入他的心里，“空气传声音，先生讲过了，但是声音是什么？空气传了声音来，我的耳朵又何以能听见？”他便想到一个大玻璃球，里面有一只可爱的小钟。“陈列室里那个东西，先生说是试验空气传声的道理的：用抽气机把里面的空气抽去了，即将球摇动，使钟杵动荡，也不会听见小钟的声音。不知道可真是这样？先生总对我们说：‘一切仪器不要将手去触着，只许用眼睛看！’眼睛怎能代替耳朵，看出声音的道理来？”
他不再往下想，只凝神听窗外自然的音乐，那种醉心的快感，绝不是平时听到风琴发出滞重单调的声音的时候所能感到的。每天放学的时候，他常常走到田野里领受自然的恩惠。他和自然原已纠结得很牢固了，那人为的风琴哪有这等吸引力去解开他们的纠结呢？
室内动的生命重又表现出外显的活动来，豪放快活的歌声告诉他已退了课。他急急开抽屉，取出那小匣子来，看他的伴侣。小蚕也是自然啊！所以他仍然和自然牢固地纠结着。
（选自叶圣陶《教育小说》，1921年4月30日，有删改）
19．下列对小说相关内容的理解，正确的一项是（ ）
A．小说开篇通过对教室内学生在老师到来前后不同状态的描写，表明学生在学校接受了良好的教育，尊师守纪。
B．小说生动地描摹了方先生从平铺直叙到抑扬顿挫、眉飞色舞的讲课状态，表达作者对方先生教学的肯定和赞许。
C．课堂中吸引学生目光的“蝴蝶”，是大自然生机与活力的象征，激发着主人公主动联系书本知识，展开想象。
D．结尾处主人公看蚕的行为既表现他对自然的向往，又写出了他此时只能通过蚕才能与自然保持联系的无奈。
20．下列对文章艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．小说紧扣题目“一课”，以时间为序，描写了教师上课前、课中、课后三个时段学生的表现，思路清晰，结构紧凑。
B．小说将先生的讲课和学生的所思所想交织在一起，目的是以老师认真负责的态度来反衬学生们的顽劣和厌学。
C．小说几乎没有什么故事情节，只是用娓娓道来的独白表达了一位学生的幻想遐思，看似可笑，实则发人深省。
D．小说运用大量的细节描写，惟妙惟肖地展现了教室内的师生样态和主人公的心理活动，增强了主题的表现力。
21．小说以第一人称的“全知视角”来构思全篇，这样写有什么好处？请简要分析。
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22．本文被编入叶圣陶的《教育小说》，假如你是该小说集的编审，请谈谈选用本文的理由。
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阅读下面的文字，完成下面小题。
雪山上
陆柱国
天快亮的时候，部队闪开了公路，都弯到堆积着大雪的山头上宿营去了。
在山洼里、在松树下，战士们铲出一块刚刚睡得下人的干地，折些松枝插在四周的雪上，就这样打开背包睡觉。山风嗖嗖的，又尖又毒，连被子带棉衣全都吹透了。刚刚行过军，身上的汗被风一吹就像泼了一身冷水，又湿又凉。
于林从团部听完报告回来。他清晰地复诵着团政治委员刚才讲的几句话：“我们出国作战，而且又是在这严冬的季节，遇到山多的地区。我们的敌人又是武装到牙齿的美国强盗。不过我们怕的不是困难，而是怕我们的干部、党员不动员大家想办法去克服这个困难！……”
于林在一个石崖下找到了他的连部。通讯员刘玉孩苦费心思地用很多松枝成排地斜靠在石崖的“隐头石”上，两头挡上两块雨布。
“指导员，你钻进去吧！你钻进去吧！我把油布放下来压上石头，这是最好不过的地方了！连长恐怕已经睡着了。”从他那孩子气的口音里，听出他对于自己这一工作是很满意的。
“谁？老于你回来啦！”
“回来啦！你怎么还不睡？”
“怎么能睡着呢？这种鬼不到的冷地方，咱们都到了。战士都睡在雪地里！这才是第一天！如果不想点办法，连队恐怕很难带了！团里有什么指示？”
“团里也没有这些经验，要靠我们自己研究办法，不要冻坏一个人。我们先休息一会儿吧，等天亮了召集大家研究研究，我们不能硬挺！"
黎明的光辉夹杂着积雪的光辉，从松枝的缝隙中映进来。无论如何，于林再也坐不稳了。他又从连部钻出来。他到班排睡觉的地方去，第一眼就看见那个机枪手李鸿。李鸿蜷缩着高大的身子，把被角裹住脑袋，只露出两只眼睛，正和睡在他一边的一个战士在说话：“过去我在山东的时候，国民党军队重点进攻，那时候我们夜晚行军，白天睡觉，那时候我们还说俏皮话呢：今晚上宿营又是‘天亮庄’！可是现在更进步了——住起‘天亮山’来啦！”
于林禁不住笑了起来。
“哟！指导员，怎么起得这样早？那个朝鲜小孩找下家了吧？”
“找下了，交给一个朝鲜老太太养着。”
“唉唉！这孩子长大以后，恐怕也不晓得他的爹娘是哪一个！”
“没办法！朝鲜像这样的孤儿多着呢！他们总会知道是谁杀死他们的爹娘！”于林看了一遭。战士们都冻得像芝麻虫似的，拼命蜷成一团。他微皱着双眉，走回连部。
于林一面用手巾擦去结在眉毛上、胡子上、头发梢上的冰粒，一面和连长谈起来：“老郭！的确是个问题！政委叫我们动员大家想办法来克服这个困难，今天得开个支部会，把这问题着重地指出来，不然的话，队伍就拖出毛病来了！”
太阳出来了，光线又黄又弱，丝毫没有暖意。但是，战士们对它还是那样的亲呢，各班都不睡了，围着被子坐起来。
支部会在一个松林里召开。党员们坐在雪地里的背包上，大声争论着。机枪手李鸿站起来发言，他现在显得如此严肃，他不停地做着手势说：“我们是党员，我们不怕一切困难和艰苦。我们党员如果忍耐不下去，那就要影响整个部队！"立刻有人站起来反问他：“李鸿同志，光是不怕苦、忍耐过去就完了吗？我们怎样去克服这个困难？怎样去带领其他同志呢？”李鸿红着脸坐下去了。大家讨论如何在山上睡觉、如何保护手脚、如何行军……支部书记于林背靠着一棵大树，记录着大家的发言，他不时地跺着脚，或者呵呵手，这样来减轻冷痛。
最后支部书记总结说：“同志们！这是进入朝鲜的头一个支部会，刚才大家的发言都很好。大家的意见是：我们几个人挤在一块，空出几条棉被来，剪开分给大伙包耳朵、包手、包脚……同志们，团的党委会要求我们支部——”于林的面孔更加严肃了，他停顿一下说：“在这寒冷的地区不冻坏一个人。政治委员说，这也是战斗！而且还是艰苦的战斗！……”
飞机又来了，好多啊！它们飞得这样低，看样子几乎能碰到山头。飞机从头顶上飞过，机翼带来了更大的冷风。
“开放冷气了！你看见个鬼！”李鸿大声骂起来，引起同志们一阵哄笑。飞机绕了几圈往山头上盲目打了一阵机枪，看看没有动静，就又飞走了。
支部会继续进行。
一个年轻的孩子站起来红着脸发言。他叫金三宝，今年才十六岁，是个农村中的青年团员。因为该连的青年团支部尚未建立，所以吸收他参加党的会议。
“我提个意见，我们三班的王海同志，昨天夜里行军哭了。我希望他作个检讨，我们党团员要是受不了考验，那怎么能去带领其他同志呢！”金三宝羞涩地闪着两只机灵的黑豆眼，他看了看坐在他一边的王海，又看一看于林，就红着脸坐下去了。
于林大吃一惊。他还没有想到第一夜党内就有人吃不下这苦。他清楚地记起第一个写血书请求入朝的就是这个王海，练兵最起劲的也有王海，他有些茫然了。
“我怕苦我还参加志愿军吗？”王海猛然站起来，有些气愤地说，“解放战争那几年，我什么苦没有吃过？昨晚上我看见指导员抱起那个朝鲜小孩，同志们不知道，我的老婆、孩子就是被美国飞机炸死的！看见朝鲜被炸的女人、孩子，就不由想起自己的了！”王海的眼圈又要发红，于林点点头让他坐下去。于林感动地想：战士们就是带着这些仇恨过鸭绿江的，连队中有多少人的身上还带着美国子弹打伤的疤痕呢！
中午的时候，散会了。党员们回到班里，立刻动作起来。各班集合研究把抽出的棉被如何裁法。等到下午出发时，连队的面目改变了，都戴上了棉护耳和手套。当然，战士们的手工千奇百怪：有的把护耳缝成一长条围在脖子上，有的像扎绷带一样缠在耳朵上，有的手套简直是一只圆筒筒，还有的手套不过是用布把棉花包成一疙瘩罢了！
连长郭怀忠看着自己的队伍既好气又好笑：“这队伍要是拿出去参加检阅，你以为人家的评论会怎么样？”
“这是最优秀的军队！”于林果敢地回答。
（有删改）
23．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．大雪堆积山头，山风又尖又毒，战士们在严寒中宿营，恶劣的环境表明战争的残酷，也是对战士的严峻考验。
B．严冬、山多、敌我武装力量悬殊，于林不担心这些困难，而担心有些干部、党员思想懈怠，不想动员战士。
C．机枪手李鸿调侃宿营是住在“天亮山”，又大声骂来轰炸的美军飞机“开放冷气”“看见个鬼”，语言生动活泼。
D．小说以“这是最优秀的军队！”结尾，既表明指导员于林对战士们迅速解决困难的肯定，也点明了文章主旨。
24．关于
特殊视角之全知视角、有限视角
姓名：__________ 班级：__________ 学号：__________
小说全知视角与有限视角核心考点解析
围绕全知视角（上帝视角/全能视角）、有限视角（含第一人称有限视角、人物有限视角）设置考题，核心考查视角的判定、不同视角的表达效果、视角交替使用的作用三大核心考点，同时融合视角与人物塑造、情节推进、主题表达、艺术特色的关联考查。
一、视角的判定与区分
考查形式
以选择题、简答题的形式，要求判断文本使用的视角类型，或区分某段文字是全知视角还是特定人物的有限视角，是所有视角类考题的基础。
核心知识点
1.全知视角：多以第三人称呈现，叙述者如同“上帝”，凌驾于故事之上，知晓故事的所有背景、情节发展、人物的心理活动和行为动机，不受时空和人物认知的限制。
判定依据：文本中出现对多个人物的心理描写、未通过具体人物视角呈现的客观背景介绍、跨人物认知的情节叙述。
如《青春之歌》中既写卢嘉川的警惕与机智，又写许宁的心理活动，还客观交代北平白色恐怖的背景，属于典型全知视角。
卢嘉川和许宁是小说中两个不同的核心人物，叙述者同时知晓并直接描写两人的内心活动——既知道卢嘉川面对敌人时的警惕、策划革命活动时的机智，也清楚许宁在革命道路上的迷茫与坚定，且不通过任何一个人物的视角转述，而是直接客观交代当时北平白色恐怖的时代背景（这一背景是部分人物可能不完全了解的），完全符合全知视角“知晓所有、不受人物认知限制”的核心特征。此外，《盼归》中直接叙述李善下河救人牺牲的真相，而这一真相是阿婆等人物始终未知的内容，同样属于全知视角。
小说中阿婆、村民等核心人物始终在“盼李善归来”，并不知道李善已经牺牲，而叙述者跳出阿婆等人的视角，直接告知读者“李善下河救人牺牲”这一关键真相，属于“跨人物认知的情节叙述”，是全知视角最典型的判定依据，通过这种视角，读者能提前知晓真相，与人物的“未知”形成对比，也更能体现全知视角的全能性。
2.有限视角：叙述者的认知被限制在某一个/某几个人物的视角内，仅能呈现该人物的所见、所闻、所思、所感，读者只能通过该人物的视角了解故事，存在信息差和悬念。
细分类型： ①第一人称有限视角：以“我”的视角叙述，叙述者即故事参与者，认知与“我”完全同步。例如《职业》中，作者便以“我”的视角观察昆明街头的叫卖者和卖糕饼的孩子，仅能呈现“我”的所见所感，对人物的身世、心理的了解存在明显局限。第一人称有限视角的核心是“我”的亲历性，叙述内容均为“我”的感官所及，无法突破“我”的认知边界，常见标志是“我”“我觉得”“我看到”等表述，这种视角既能增强叙述的真实感，也会因认知局限自然产生悬念。 ②人物有限视角（第三人称有限视角）：以第三人称呈现，但叙述视角始终绑定某一人物，叙述内容仅围绕该人物的所见所闻所思所感展开，叙述者不会跳出该人物视角，也不交代其未知的内容。比如《红楼梦》中，林黛玉偷听宝玉与湘云的对话后，文本便集中呈现林黛玉的“喜、惊、悲、叹”，属于以林黛玉为核心的有限视角；《德西蕾的孩子》中，前期也始终以德西蕾的视角呈现孩子的变化、阿尔芒的态度转变，读者与德西蕾一样对真相一无所知，同样属于人物有限视角。第三人称有限视角与全知视角的核心区别在于，前者仅聚焦一个人物的认知，后者可覆盖多个人物；与第一人称有限视角的区别则是，前者以第三人称“他/她”叙述，叙述者与核心人物分离但认知绑定，后者叙述者即“我”本身。
判定依据：文本仅围绕某一人物的感官和心理展开，存在未知的情节、未被揭示的真相，叙述者与人物的认知同步；第一人称有限视角有明确的“我”作为叙述主体，第三人称有限视角仅聚焦单一人物的视角，不涉及其他人物的内心活动和未知信息。
二、单一视角的表达效果/作用
考查形式
简答题为主，要求分析文本使用全知视角或有限视角的好处，是最常考的考点之一，如“简析本文使用第三人称（全知）视角的好处”“小说采用第一人称有限视角叙述故事的好处”。
核心知识点
（一）全知视角的表达效果
1.情节层面：能全面交代故事的时代背景、人物关系、情节来龙去脉，让读者整体把握小说情节，使情节结构严谨、完整，无明显信息断层。
如《雪山上》以全知视角全面叙述志愿军在雪山宿营、召开支部会克服严寒的全过程，清晰展现集体克服困难的情节脉络。
小说通过全知视角，不仅交代了“志愿军在雪山执行任务”的时代背景（抗美援朝战争时期，恶劣的雪山环境是任务的重要阻碍），还完整叙述了“宿营取暖—召开支部会—分工协作—克服严寒”的全部情节，既写了战士们的集体行动，也补充了支部会的核心内容（如何应对严寒、完成任务），让读者能清晰理清情节的先后顺序，全面把握“集体克服困难”的核心脉络，不会出现“不知道战士们为何这样做、后续会如何”的信息断层。再如《复活》，小说开篇便以全知视角，直接交代了聂赫留朵夫与马斯洛娃的过往（聂赫留朵夫年轻时引诱马斯洛娃，导致其堕落），以及马斯洛娃被诬陷入狱的现状、监狱的恶劣环境。这些背景信息是故事展开的基础——聂赫留朵夫的赎罪之旅、马斯洛娃的救赎之路，都源于这些过往与现状，全知视角的运用让读者无需通过人物对话、心理猜测，就能快速掌握故事的核心缘起，为后续情节的理解做好铺垫。
2.人物层面：能客观展现多个人物的性格特征、心理活动和行为表现，塑造立体的人物群像，无需借助人物间的互动间接刻画。
如《青春之歌》中通过全知视角，既写卢嘉川的勇敢机智、高度警惕，又写许宁的机敏、老王的善良，全方位塑造革命志士和普通民众的形象。
叙述者以全知视角，直接深入多个人物的内心，同时展现不同人物的性格与行为——卢嘉川面对敌人搜查时的冷静应对（勇敢机智）、时刻关注革命形势的谨慎（高度警惕），许宁执行任务时的灵活变通（机敏），老王默默支持革命、帮助同志的举动（善良），无需通过某一个人物的视角去观察、转述其他人的特点，而是直接客观呈现，让每个人物的形象都清晰立体，共同构成了革命时期的人物群像，凸显了“革命队伍的多样性与团结性”。《德西蕾的孩子》结尾同样运用了全知视角，通过揭示阿尔芒的黑人血统真相，补全了阿尔芒性格中冷酷、虚伪的成因。
小说前期以德西蕾的有限视角，只展现了阿尔芒“对孩子冷漠、对德西蕾绝情”的表面行为，读者会误以为阿尔芒本身就是冷酷虚伪的人；而结尾以全知视角，直接揭示了核心真相——阿尔芒自身拥有黑人血统，他的冷酷绝情，本质上是对自己血统的自卑、对家族荣誉的执念，这种视角的运用，补充了阿尔芒性格的成因，让他的形象不再是单纯的“坏人”，而是更复杂、更立体的人物，也让人物的行为更具合理性。
3.主题层面：能客观、全面地呈现故事的矛盾冲突和核心内容，更直接地揭示小说的主题，让读者清晰理解作品的主旨倾向。
如《大双心河》以全知视角叙述尼克在荒野搭帐篷、做饭的过程，客观呈现人物的孤独与对自然的回归，直接揭示“战争创伤与自我疗愈”的主题。
叙述者以全知视角，客观呈现尼克在荒野中的全部行为——搭帐篷、生火、做饭、钓鱼，没有加入过多主观评价，却通过这些平淡的行为，展现出尼克的孤独（独自在荒野，无他人陪伴），以及他通过亲近自然、专注于简单的生存活动，缓解战争带来的心理创伤的过程；这种客观呈现，让读者能直接感受到“战争对人的伤害”以及“自然对人的治愈作用”，清晰理解小说“战争创伤与自我疗愈”的核心主题，无需过多解读就能把握主旨。《雪山上》则以全知视角展现志愿军的群像，凸显“团结、坚韧、同仇敌忾”的革命主题。
全知视角让叙述者能全面展现志愿军的群像行为——有的战士主动分享衣物、有的战士熬夜站岗、有的战士克服严寒坚守岗位，这些行为共同体现了志愿军的团结（互帮互助）、坚韧（不畏严寒）、同仇敌忾（坚守阵地、保卫国家），叙述者无需借助单一人物的视角，就能全面呈现这些核心特质，直接凸显革命主题，让读者清晰感受到革命精神的力量。
4.叙述层面：叙述客观、冷静，减少主观色彩，让读者以旁观者的角度解读故事，增强故事的真实性和可信度；同时，全知视角还可自由切换场景、跨越时空，叙述自由度极高，这一优势使其非常适配宏大叙事、多线并行的情节（全知视角的叙述自由度优势，适配宏大叙事、多线并行的情节）。
（二）有限视角的表达效果
1.情节层面：因叙述者的认知局限，有限视角会自然留下空白和悬念，既能激发读者的阅读兴趣和想象空间，也能推动情节层层展开；除此之外，有限视角还可通过“视角限制”刻意隐藏关键信息，为后文的反转、真相揭晓埋下伏笔（有限视角对情节伏笔的铺垫作用）。
如《职业》中以“我”的视角叙述卖糕饼的孩子，对孩子看马时的心理、贵州老乡背井离乡的原因等内容均未知，形成明显的信息空白，进而让读者产生强烈的好奇。
“我”作为视角核心，只能看到卖糕饼孩子“盯着马看”的动作，却不知道孩子此刻在想什么（是想念家乡的马？还是羡慕马的自由？）；只能看到贵州老乡街头叫卖的场景，却不知道他们为何背井离乡、是否有家人牵挂，这些“未知”形成了情节空白，让读者忍不住去猜测这些人物背后的故事，从而激发阅读兴趣，也推动读者跟着“我”的视角，继续阅读、探寻答案。《德西蕾的孩子》前期则始终以德西蕾的有限视角展开，读者与德西蕾一样，对孩子的身份、阿尔芒的态度转变原因感到疑惑，直至结尾才揭开真相，悬念感拉满。
前期叙述者完全绑定德西蕾的视角，读者只能和德西蕾一样，看到“孩子肤色逐渐变深”“阿尔芒从温柔变得冷漠”这些现象，却不知道孩子肤色变化的原因（并非德西蕾的问题，而是阿尔芒的血统），也不知道阿尔芒态度转变的真相，这种“同步疑惑”让悬念贯穿前期情节，读者会一直带着“为什么”的疑问阅读，直到结尾真相揭晓，形成强烈的情节冲击，也让情节更具吸引力。值得注意的是，德西蕾的有限视角，正是通过隐藏“阿尔芒的血统”这一关键信息，为结尾的反转埋下伏笔，这也是有限视角在情节层面的重要作用之一。
2.人物层面：有限视角能够深入刻画核心人物的心理活动和情感变化，让读者更贴近人物的内心世界，进而增强人物的真实感和感染力；同时，通过“视角绑定”的方式，还能让核心人物的形象更加突出，避免群像刻画出现分散的问题（有限视角对核心人物的突出作用）。
如《红楼梦》中以林黛玉的有限视角呈现其偷听对话后的心理活动，细腻展现她的“喜、惊、悲、叹”，让读者深刻体会她的敏感、痴情与身世之悲。
叙述者聚焦林黛玉的内心，完整呈现她偷听宝玉与湘云对话后的心理变化——听到宝玉说“懂自己”时的欣喜，担心宝玉变心时的惊讶，想到自己身世凄凉、无依无靠时的悲伤，感叹缘分无常时的无奈，这些细腻的心理活动，只有通过有限视角才能充分展现（全知视角会同时呈现其他人物心理，无法聚焦林黛玉的细腻情绪）；读者能顺着林黛玉的视角，真切感受到她的敏感、痴情与孤独，仿佛能共情她的喜怒哀乐，让林黛玉的人物形象更真实、更有感染力，不再是单纯的“多愁善感”的符号。《伞兵与卖油郎》中以“我”的有限视角叙述范小兵的跳伞经历，也能真实展现“我”的感受，让范小兵的形象更贴近读者。
“我”作为叙述者，在叙述范小兵跳伞经历时，会融入自己的真实感受——看到范小兵第一次跳伞时的紧张、成功落地后的敬佩，这些个人感受让叙述更具真实性，也让范小兵的形象更贴近读者：他不再是一个“勇敢的伞兵”符号，而是一个能让“我”（读者的替身）产生敬佩的普通人，他的勇敢、坚韧也能更直观地传递给读者，增强人物的感染力。
3.读者体验层面：无论是第一人称还是特定人物的有限视角，都能拉近小说与读者的距离，增强代入感，让读者仿佛亲身经历故事，提升阅读的沉浸感；同时，读者需要跟随人物视角猜测未知信息，这也能有效增强阅读的参与感（有限视角对读者参与感的提升作用）。
如《职业》中“我”的叙述让昆明街头的市井生活更真实可感，读者仿佛置身其中。
小说以“我”的视角，描写昆明街头的叫卖声、卖糕饼孩子的神态、贵州老乡的吆喝，这些细节都是“我”亲眼所见、亲耳所闻，叙述时带着“我”的真切感受（对孩子的怜惜、对老乡的关怀），读者会不自觉地代入“我”的身份，仿佛自己也置身于当年的昆明街头，亲眼看到那些底层劳动者的生活场景，感受到市井生活的烟火气，阅读的沉浸感大大提升。《盼归》中以阿婆的有限视角呈现盼孙归的过程，同样能让读者深刻体会阿婆的焦虑、失落与温暖，增强情感共鸣。
叙述者绑定阿婆的视角，完整呈现阿婆“日复一日等待孙子李善归来”的过程——每天站在村口张望的期待、听到别人谈论孙子时的急切、得知孙子牺牲后的悲痛、看到孙子遗物时的温暖，这些情绪都是阿婆的真实感受，读者能顺着阿婆的视角，真切体会到一位老人对孙子的深切思念，共情她的焦虑、失落与温暖，拉近了小说与读者的距离，让阅读更具代入感。与此同时，读者会跟着阿婆一起“盼归”，猜测李善是否会回来，这也进一步增强了阅读的参与感。
4.叙述层面：有限视角便于直接抒发叙述者（或核心人物）的情感、观点和态度，让小说的情感表达更直接、真挚；其中，第一人称有限视角还能增强叙述的真实性和私密性，读来仿佛是人物的内心独白，更易走进读者心里（第一人称有限视角的私密性优势）。
如《职业》中“你有时也回老家看看吗？”直接表达“我”对贵州老乡的关怀；“饼子和糕卖给谁呢？卖给这些马吗？”直接表达“我”对卖糕饼孩子的怜惜，情感表达十分真挚。
以“我”的第一人称有限视角叙述，“我”可以直接通过疑问、感叹的语气，抒发自己的情感——“你有时也回老家看看吗？”是“我”对贵州老乡的主动关怀，藏着对他们背井离乡的心疼；“饼子和糕卖给谁呢？卖给这些马吗？”是“我”看到孩子无人问津时的疑惑与怜惜，直白又真挚。这种直接抒情的方式，只有有限视角（尤其是第一人称）能实现，全知视角的叙述偏客观，难以直接抒发某一个人物的真挚情感，而有限视角能让情感表达更直接、更动人，让读者快速感受到叙述者的心意。同时，“我”的疑问和感慨，如同内心独白一般，增强了叙述的私密性，让读者更能走进“我”的内心世界。
三、全知视角与有限视角交替使用的作用
考查形式
简答题为主，难度较高，要求分析文本中两种视角交替使用的表达效果，是压轴类的视角考题，如“本文在叙述时交替使用了全知视角和有限视角，请简要分析其表达效果”。
核心知识点
两种视角交替使用，并非简单的叠加，而是互补互促，兼顾全知视角的“全面性”和有限视角的“细腻性”，让小说的叙述更灵活、立体，具体作用体现在以下方面：
1.叙述层面：两种视角交替使用，能打破单一视角的局限，让叙述灵活多变，张弛有度，既避免全知视角平铺直叙的枯燥，又避免有限视角信息单一的局限，有效增强小说的叙述张力；同时，还可根据情节需要灵活切换视角，实现“宏观叙事”与“微观刻画”的有机结合，让叙述既全面又细腻（视角交替对宏观与微观叙述的兼顾作用）。
如《红岩》中既以全知视角叙述成岗与成瑶的冲突，展现兄妹二人的性格差异；又以成瑶的有限视角呈现其内心的反思与成长，叙述节奏有快有慢，灵活生动。
小说交替使用两种视角，实现了叙述节奏的张弛有度——以全知视角叙述成岗与成瑶的冲突时，叙述偏客观、全面，能快速交代冲突的起因（成岗从事革命工作，成瑶年轻不懂事、误解哥哥）、经过和两人的性格差异（成岗沉稳、有责任感，成瑶冲动、单纯），属于“快节奏”的宏观叙述；而切换到成瑶的有限视角时，叙述聚焦于成瑶的内心活动——从误解哥哥的委屈，到看到哥哥的革命付出后的愧疚，再到决心成长、支持哥哥的坚定，叙述细腻、舒缓，属于“慢节奏”的微观刻画。这种交替，打破了单一全知视角“平铺直叙、缺乏细节”和单一有限视角“信息单一、节奏拖沓”的局限，让叙述既有全面性，又有细腻性，张力十足。
2.情节层面：两种视角交替使用，既能通过全知视角搭建故事的整体框架，交代核心情节和背景，又能通过有限视角聚焦关键细节，设置悬念，推动情节发展，让情节既完整又富有吸引力；此外，还可通过视角切换实现情节的转折、真相的逐步揭示，让情节更具跌宕感（视角交替对情节转折的推动作用）。
如《德西蕾的孩子》中以全知视角交代德西蕾的收养背景、阿尔芒的家族情况，搭建起故事的整体框架；又以德西蕾的有限视角呈现孩子的变化、阿尔芒的态度转变，设置悬念，直至结尾再以全知视角揭开真相，情节完整且跌宕起伏。
小说开篇以全知视角，交代了德西蕾是被收养的孤儿、阿尔芒出身贵族家族的背景，搭建了“贵族夫妻养育孩子”的整体故事框架，让读者快速了解故事的基本设定；随后切换到德西蕾的有限视角，聚焦“孩子肤色变化”“阿尔芒态度冷漠”等关键细节，设置“孩子为何肤色异常”“阿尔芒为何变心”的悬念，推动情节层层推进；结尾再切换回全知视角，揭开“阿尔芒有黑人血统”的真相，实现情节的转折，收束悬念，让整个情节既完整（有背景、有发展、有结局），又跌宕起伏（从甜蜜到疑惑，再到真相揭晓的冲击），兼顾了情节的完整性和吸引力。
3.人物层面：两种视角交替使用，既能通过全知视角塑造多个人物的群像，展现人物的整体特征，又能通过有限视角深入刻画核心人物的内心世界，让人物形象更丰满、立体；同时，还可通过不同人物的有限视角交替，展现不同人物的立场和感受，让人物关系更复杂、更真实（多个人物有限视角交替的作用）。
如《雪山上》以全知视角塑造志愿军的群像，展现战士们的团结、坚韧；又以于林的有限视角呈现其作为指导员的思考、感动与责任，深入刻画于林的形象，让群像与个体形象相互映衬。
小说以全知视角，全面展现志愿军战士们的群像——有的战士忍饥耐寒、有的战士互帮互助、有的战士坚守岗位，整体呈现出“团结、坚韧、同仇敌忾”的群体特征，让读者感受到志愿军的整体精神；同时，切换到指导员于林的有限视角，深入刻画他的内心活动——看到战士们克服困难时的感动、思考如何带领大家完成任务的责任感、担心战士们安危的焦虑，这些细腻的内心描写，让于林的形象不再是“指导员”的符号，而是一个有温度、有担当、有牵挂的个体。群像与个体视角的交替，让人物形象既有整体共性，又有个体个性，相互映衬、更显丰满立体。补充如《复活》中便交替使用聂赫留朵夫和马斯洛娃的有限视角，既展现聂赫留朵夫的赎罪心理，也展现马斯洛娃的内心挣扎，让两人的立场和感受更清晰，人物关系更复杂真实，也让人物形象更丰满。
4.主题层面：两种视角交替使用，既能通过全知视角客观呈现故事的核心矛盾，揭示小说的主旨，又能通过有限视角以人物的情感和体验深化主题，让主题表达既深刻又富有情感温度；同时，还可通过视角切换，从不同角度解读主题，让主题更具深度和广度（视角交替对主题解读角度的丰富作用）。
如《复活》中以全知视角交代聂赫留朵夫的赎罪之旅和马斯洛娃的遭遇，揭示“人性复活”的核心主题；又以马斯洛娃和聂赫留朵夫的有限视角，分别呈现马斯洛娃的内心挣扎、聂赫留朵夫的心理变化，深化“精神救赎”的主题，让主题更贴近人性。
小说以全知视角，客观呈现了故事的核心矛盾——聂赫留朵夫的堕落与赎罪、马斯洛娃的被伤害与救赎，直接揭示了“人性复活”的核心主题（聂赫留朵夫从自私冷漠到善良负责的人性回归，马斯洛娃从麻木绝望到重新燃起希望的人性复苏）；随后交替使用马斯洛娃和聂赫留朵夫的有限视角，深入展现两人的内心变化：马斯洛娃从憎恨聂赫留朵夫，到逐渐原谅、重新正视自己的内心，经历了痛苦的挣扎；聂赫留朵夫从最初的愧疚，到坚定地帮助马斯洛娃、反思自己的过往，完成了精神的救赎。这种视角交替，让主题不再是单纯的“人性复活”的口号，而是通过人物的真实情感和体验，让主题更深刻、更有温度，同时从“施害者”（聂赫留朵夫）和“受害者”（马斯洛娃）两个角度解读主题，让主题更具深度和广度，让读者能真切感受到“精神救赎”的力量。
5.读者体验层面：两种视角交替使用，既能让读者通过全知视角整体把握故事，了解真相，又能让读者通过有限视角代入人物内心，体会人物情感，兼顾读者的理性认知和感性体验，提升阅读的层次感；同时，视角切换还能带来阅读新鲜感，有效避免单一视角带来的阅读疲劳（视角交替对阅读新鲜感的提升作用）。
四、视角与小说其他艺术特色的融合考查
考查形式
选择题、简答题均有涉及，将视角与人物塑造、情节结构、艺术特色、主题表达等考点融合，要求分析视角在这些方面的作用，是视角考点的延伸和综合应用。
核心知识点
1.视角与人物塑造：不同视角决定了人物刻画的方式，全知视角更适合群像塑造，有限视角则更适合核心人物的心理刻画（如《青春之歌》以全知视角塑造革命群像，《红楼梦》以有限视角刻画林黛玉的细腻心理）。
《青春之歌》通过全知视角，能同时呈现卢嘉川、许宁、林道静等多个革命志士的性格、行为和心理，无需聚焦单一人物，就能塑造出立体的革命群像，展现革命队伍的多样性；而《红楼梦》中，林黛玉是核心人物之一，其性格的核心是敏感、痴情、多愁善感，有限视角能聚焦她的内心活动，细腻刻画她的情绪变化（如偷听对话后的喜、惊、悲、叹），让她的形象更鲜活，若用全知视角，同时呈现多个人物的心理，就无法突出林黛玉的细腻特质，可见视角的选择直接决定了人物刻画的侧重点和效果。
补充：视角还会影响人物形象的“客观性”与“主观性”——全知视角刻画的人物更客观全面，有限视角刻画的人物更具主观性，更贴合核心人物的认知。
2.视角与情节结构：全知视角能让情节结构更严谨、完整，有限视角则能让情节更富有悬念、跌宕起伏，视角的交替使用能让情节结构张弛有度（如《伞兵与卖油郎》以“我”的有限视角叙述范小兵的经历，以全知视角补全后续情节，既保证了情节完整，又充满悬念）。
《伞兵与卖油郎》中，以“我”的有限视角叙述范小兵的跳伞经历时，只能呈现“我”看到的、感受到的内容，会留下“范小兵后续是否顺利完成任务”“他之后的生活如何”的悬念，让情节富有吸引力；而切换到全知视角，补全范小兵后续的成长与蜕变，让整个情节有始有终、结构严谨。这种视角交替，既避免了全知视角“无悬念、平铺直叙”的问题，又解决了有限视角“情节不完整”的局限，让情节结构张弛有度、兼具完整性和吸引力。补充：视角切换还可用于“多线叙事”，通过全知视角串联多条情节线，再通过有限视角聚焦每条线的核心人物，让多线情节既独立又统一。
3.视角与艺术特色：有限视角常与“留白”“悬念”等艺术特色结合，全知视角则常与“客观写实”“宏大叙事”等艺术特色结合（如《海滩上的一群羊》以全知视角结合“你知道”“我们知道”的表述，既实现了客观写实，又巧妙设置了悬念；《职业》以第一人称有限视角营造市井生活的真实感，体现了散文化的艺术特色）。
《海滩上的一群羊》以全知视角为基础，客观呈现海滩上羊群的状态、周围的环境，体现“客观写实”的艺术特色；同时加入“你知道”“我们知道”的表述，故意保留部分信息（如羊群的来历），设置悬念，让客观写实中多了几分趣味性，这是全知视角与悬念艺术的巧妙结合；《职业》以第一人称有限视角，通过“我”的所见所闻，细腻描写昆明街头的市井场景、底层劳动者的状态，没有激烈的情节冲突，更像是一篇散文，营造出“真实、细腻、有烟火气”的氛围，体现了散文化的艺术特色，可见视角与艺术特色的融合，能让小说的表达更具感染力。补充：全知视角还可与“讽刺”结合，通过客观呈现人物的言行与内心的矛盾，实现讽刺效果；有限视角则可与“抒情”结合，通过核心人物的内心独白，强化抒情效果。
4.视角与主题表达：视角的选择直接影响主题的呈现方式，全知视角更直接地揭示主题，有限视角更含蓄地深化主题，两种视角交替使用则能让主题表达既直接又深刻（如《盼归》以全知视角揭示李善牺牲的真相，直接表达“温暖与善意”的主题；以阿婆的有限视角呈现盼孙归的过程，含蓄深化“亲情与大爱”的主题）。
《盼归》中，全知视角直接揭示“李善下河救人牺牲”的真相，让读者明确感受到李善的善良、无私，直接传递“温暖与善意”的主题；而以阿婆的有限视角，呈现她日复一日盼孙归的过程，通过她的思念、悲痛与温暖，含蓄地体现出“亲情的深厚”——即使李善牺牲，他的善意和阿婆的思念，也构成了“大爱”的内核，深化了主题。这种视角结合，让主题既直接明了，又富有情感深度，避免了主题表达过于直白或过于含蓄的问题。补充：视角还会影响主题的“倾向性”，全知视角的主题更具客观性，有限视角的主题更贴合核心人物的情感倾向，让主题更具感染力。
五、小说视角类答题模板总结
（一）核心试题类型
类型1：基础判定类（选择题为主，送分题）
核心设问：判断文本（或某段文字）使用的视角类型；区分全知视角与有限视角；判断有限视角的具体亚型（第一人称/第三人称有限视角）。
关联考题如《海滩上的一群羊》《捡烂纸的老头》等文本的选择题，判断叙述视角类型及选项正误。
类型2：单一视角作用类（简答题为主，高频基础题）
核心设问：简析本文使用全知视角（或有限视角）的好处/表达效果/作用；结合文本，分析某一视角在情节/人物塑造上的作用。
关联考题如《没有被斗败的人》“分析全知视角叙述斗牛过程的好处”；《职业》“分析第一人称有限视角的表达效果”。
类型3：视角交替作用类（简答题为主，高阶难题）
核心设问：本文在叙述时交替使用了全知视角和有限视角，请简要分析其表达效果；结合文本，说明两种视角交替使用的作用。
关联考题如《红岩》《德西蕾的孩子》相关考题，分析全知与有限视角交替的作用。
类型4：融合关联类（选择/简答题，综合题）
核心设问：结合视角，分析文本的人物塑造/情节结构/主题表达/艺术特色；视角的选择对小说的某一艺术特色（如悬念、留白）有何作用。
关联考题如《盼归》结合视角分析人物形象；《海滩上的一群羊》结合视角分析艺术特色与主题。
（二）分类型答题模板
模板1：基础判定类（选择题答题思路）
全知视角判定：文本有“多个人物心理描写”“跨人物认知的情节”“客观背景介绍”（无需通过某一人物视角转述），叙述者不受人物认知限制→判定为全知视角。
有限视角判定：文本仅围绕“某一个/某几个人物”的所见、所闻、所思、所感展开，存在信息空白/悬念，叙述者与人物认知同步→判定为有限视角。
第一人称有限视角：有明确的“我”“我觉得”“我看到”等表述，叙述者即故事参与者。
第三人称有限视角：以“他/她”叙述，视角绑定单一人物，不涉及其他人物内心活动和未知信息。
易错点：切勿将“第三人称叙述”等同于“全知视角”，关键看“是否能呈现多个人物内心、是否有跨人物认知信息”。
答题范例： 设问：下列对文本叙述视角的判断，正确的一项是（ ）选项如
《海滩上的一群羊》采用第一人称有限视角，以“我”的视角呈现羊群状态；
《捡烂纸的老头》采用全知视角，既写老头的言行，也写旁人对老头的看法；
《职业》采用第三人称有限视角，聚焦卖糕饼孩子的心理活动；
《盼归》采用有限视角，全程以阿婆的视角叙述故事。
参考答案：B（解析：A项，《海滩上的一群羊》无“我”的表述，采用全知视角；C项，《职业》以“我”为叙述主体，是第一人称有限视角；D项，《盼归》交替使用全知视角和有限视角，并非全程有限视角；B项，《捡烂纸的老头》既写老头的言行，也写旁人对老头的看法，属于全知视角，表述正确。）
模板2：单一视角作用类（简答题通用模板）
子模板2-1：全知视角作用（4个核心维度，缺一不可）
答题句式：本文采用全知视角，叙述者如同“上帝”，知晓故事所有背景、情节和人物心理，其作用主要体现在：
情节层面：全面交代小说的时代背景、人物关系和情节来龙去脉，让读者整体把握情节，使情节结构严谨、完整，无信息断层；同时可自由切换场景、跨越时空，叙述自由度高（适配宏大叙事、多线并行情节）。
人物层面：客观展现多个人物的性格特征、心理活动和行为表现，无需借助人物互动间接刻画，能塑造立体的人物群像，让人物形象更全面、客观。
主题层面：客观呈现故事的核心矛盾，直接揭示小说的主题，让读者清晰理解作品的主旨倾向，增强主题的鲜明性。
叙述/读者层面：叙述客观、冷静，减少主观色彩，增强故事的真实性和可信度；让读者以旁观者视角解读故事，便于理性把握文本核心。
补充：结合文本时，需在每个维度后添加1句具体分析（例：情节层面，文本以全知视角交代了XX背景和XX情节，让读者清晰理清故事脉络）。
答题范例： 设问：《没有被斗败的人》采用全知视角叙述斗牛过程，请简要分析其好处。
参考答案：本文采用全知视角，叙述者如同“上帝”，知晓故事所有背景、情节和人物心理，其作用主要体现在：
1. 情节层面：全面交代了斗牛的场地环境、斗牛士与公牛的对峙过程，让读者整体把握斗牛情节的来龙去脉，使情节结构严谨、完整，无信息断层；同时可自由切换场景，既展现斗牛场的紧张氛围，也补充斗牛士的准备状态，叙述自由度高。
2. 人物层面：客观展现了斗牛士的勇敢坚韧、沉着冷静，以及公牛的凶猛狂暴，无需借助人物互动间接刻画，塑造了立体的人物（斗牛士）与动物形象，让形象更全面、客观。
3. 主题层面：客观呈现了斗牛过程中“人与动物的对峙”“坚韧不屈”的核心矛盾，直接揭示了“敬畏生命、坚守勇气”的主题，让读者清晰理解作品的主旨倾向。
4. 叙述/读者层面：叙述客观、冷静，减少主观色彩，真实还原了斗牛的紧张场景，增强故事的真实性和可信度；让读者以旁观者视角解读斗牛过程，便于理性体会斗牛背后的精神内涵。
子模板2-2：有限视角作用（4个核心维度，适配第一/第三人称有限视角）
答题句式：本文采用XX（第一人称/第三人称）有限视角，叙述者的认知被限制在XX（核心人物）的视角内，仅呈现其所见所闻所思所感，其作用主要体现在：
情节层面：因认知局限，自然留下信息空白和悬念，激发读者阅读兴趣和想象空间；同时可隐藏关键信息，为后文反转、真相揭晓埋下伏笔，推动情节层层展开。
人物层面：深入刻画核心人物的心理活动和情感变化，让读者更贴近人物内心世界，增强人物的真实感和感染力；同时聚焦核心人物，避免群像刻画分散，突出核心人物形象。
读者体验层面：拉近小说与读者的距离，增强代入感和阅读沉浸感；让读者跟随核心人物猜测未知信息，提升阅读参与感（第一人称视角额外增加“私密性”，读来如人物内心独白）。
叙述/情感层面：便于直接抒发核心人物（或叙述者）的情感、观点和态度，让情感表达更真挚、直接，增强文本的情感感染力。
补充：结合文本时，需明确“核心人物”，并举例说明（例：人物层面，通过XX人物的有限视角，细腻展现其XX心理，让读者深刻体会其XX性格）。
答题范例： 设问：《职业》采用第一人称有限视角叙述故事，请分析其表达效果。
参考答案：本文采用第一人称有限视角，叙述者的认知被限制在“我”的视角内，仅呈现其所见所闻所思所感，其作用主要体现在：
1. 情节层面：因“我”的认知局限，对卖糕饼孩子看马时的心理、贵州老乡背井离乡的原因等内容未知，自然留下信息空白和悬念，激发读者的阅读兴趣和想象空间，推动情节层层展开。
2. 人物层面：深入刻画了“我”的善良、细腻，以及对底层劳动者的怜惜心理，让读者更贴近“我”的内心世界，增强人物的真实感和感染力；同时聚焦“我”的视角，突出“我”作为观察者的核心身份，避免群像刻画分散。
3. 读者体验层面：拉近小说与读者的距离，通过“我”的所见所闻，让读者仿佛置身于昆明街头，增强代入感和阅读沉浸感；让读者跟随“我”的视角，猜测卖糕饼孩子、贵州老乡的背后故事，提升阅读参与感；同时第一人称视角的私密性，读来如“我”的内心独白，更具感染力。
4. 叙述/情感层面：便于直接抒发“我”对贵州老乡的关怀、对卖糕饼孩子的怜惜，如“你有时也回老家看看吗？”“饼子和糕卖给谁呢？”，让情感表达更真挚、直接，增强文本的情感感染力。
模板3：视角交替作用类（简答题高阶模板）
答题句式：本文交替使用全知视角和有限视角，二者互补互促，兼顾全知视角的“全面性”和有限视角的“细腻性”，具体作用如下：
叙述层面：打破单一视角的局限，让叙述灵活多变、张弛有度；兼顾“宏观叙事”（全知视角搭建整体框架）和“微观刻画”（有限视角聚焦细节），避免全知视角的平铺直叙和有限视角的信息单一，增强叙述张力。
情节层面：全知视角交代故事背景、核心框架和关键真相，保证情节完整；有限视角聚焦细节、设置悬念，推动情节发展；视角切换可实现情节转折，让情节更跌宕起伏、富有吸引力。
人物层面：全知视角塑造多个人物群像，展现人物整体特征；有限视角深入刻画核心人物内心，让人物形象更丰满、立体；若有多个有限视角交替，可展现不同人物的立场和感受，让人物关系更真实、复杂。
主题层面：全知视角客观呈现核心矛盾，直接揭示主题；有限视角以人物的情感和体验深化主题，让主题表达既深刻又有情感温度；同时可从不同角度解读主题，丰富主题的深度和广度。
读者体验层面：让读者既能通过全知视角整体把握故事、了解真相，又能通过有限视角代入人物内心、体会情感，兼顾理性认知和感性体验；视角切换带来阅读新鲜感，避免阅读疲劳。
易错点提醒：切勿孤立分析两种视角的作用，需突出“交替”的互补性（例：全知视角搭建故事框架，有限视角补充细节，二者结合让文本内容更全面、细腻）。
答题范例： 设问：《德西蕾的孩子》在叙述时交替使用全知视角和有限视角，请简要分析其表达效果。
参考答案：本文交替使用全知视角和有限视角，二者互补互促，兼顾全知视角的“全面性”和有限视角的“细腻性”，具体作用如下：
1. 叙述层面：打破单一视角的局限，让叙述灵活多变、张弛有度；全知视角搭建了“德西蕾与阿尔芒的婚姻、孩子的成长”的整体框架，有限视角（德西蕾的视角）聚焦孩子肤色变化、阿尔芒态度转变的细节，兼顾宏观叙事与微观刻画，避免了全知视角的平铺直叙和有限视角的信息单一，增强叙述张力。
2. 情节层面：全知视角交代了德西蕾的收养背景、阿尔芒的贵族家族情况，保证情节完整；有限视角（德西蕾的视角）聚焦孩子肤色异常、阿尔芒态度冷漠的细节，设置“孩子肤色异常的原因”“阿尔芒变心的真相”等悬念，推动情节发展；结尾切换回全知视角，揭开阿尔芒有黑人血统的真相，实现情节转折，让情节更跌宕起伏、富有吸引力。
3. 人物层面：全知视角塑造了德西蕾的善良单纯、阿尔芒的冷酷虚伪的人物群像，展现人物整体特征；有限视角（德西蕾的视角）深入刻画德西蕾面对孩子变化、丈夫变心时的疑惑、痛苦与无助，让德西蕾的形象更丰满、立体；同时通过视角切换，展现阿尔芒的内心挣扎，让人物关系更真实、复杂。
4. 主题层面：全知视角客观呈现了“种族歧视、人性复杂”的核心矛盾，直接揭示了小说的主题；有限视角（德西蕾的视角）以其痛苦的情感体验，深化了“种族歧视对人性的扭曲、对家庭的伤害”的主题，让主题表达既深刻又有情感温度；同时从德西蕾和阿尔芒两个角度解读主题，丰富主题的深度和广度。
5. 读者体验层面：让读者既能通过全知视角整体把握故事、了解真相，又能通过德西蕾的有限视角代入其内心、体会其痛苦，兼顾理性认知和感性体验；视角切换带来阅读新鲜感，避免阅读疲劳。
模板4：融合关联类（简答题综合模板）
核心逻辑：先分析视角本身的作用，再结合“人物、情节、主题、艺术特色”展开，形成“视角—内容—表达”的答题链条，通用句式如下：
本文采用XX（视角类型/视角组合），一方面发挥了该视角的核心作用（简要概括1-2点，如：全知视角的全面性/有限视角的悬念感）；另一方面，该视角服务于XX（人物/情节/主题/艺术特色），具体而言：
视角与人物塑造：通过XX视角，刻画了XX人物的XX性格/心理，让人物形象更XX（立体/真实/鲜明）；（例：通过林黛玉的有限视角，细腻刻画其敏感、痴情的心理，让人物形象更具感染力）。
视角与情节结构：通过XX视角，推动了XX情节的发展，设置了XX悬念（或完善了情节框架），让情节更XX（完整/跌宕/有吸引力）；（例：通过德西蕾的有限视角设置悬念，再以全知视角揭开真相，让情节跌宕起伏）。
视角与主题表达：通过XX视角，客观/含蓄地呈现了XX核心矛盾，直接/深化了XX主题，让主题更XX（鲜明/深刻/有温度）；（例：通过全知视角揭示李善牺牲的真相，直接表达“温暖与善意”的主题，通过阿婆的有限视角深化亲情内涵）。
视角与艺术特色：通过XX视角，体现了XX艺术特色（如悬念、留白、客观写实、散文化），增强了文本的XX（感染力/真实性）；（例：通过第一人称有限视角，营造了市井生活的真实感，体现了散文化的艺术特色）。
答题范例：（视角与人物塑造）设问：结合《盼归》的叙述视角，分析阿婆的人物形象。
参考答案：本文交替使用全知视角和阿婆的有限视角，一方面发挥了视角交替的互补作用；另一方面，该视角服务于阿婆的人物塑造，具体而言：通过阿婆的有限视角，细腻刻画了阿婆盼孙子归来的期待、得知孙子牺牲后的悲痛、看到孙子遗物时的温暖，深入展现了阿婆的慈祥、坚韧与深情；同时通过全知视角补充李善牺牲的真相，侧面烘托出阿婆的善良与伟大，让阿婆的人物形象更立体、真实。
答题范例：（视角与艺术特色、主题）设问：结合《海滩上的一群羊》的叙述视角，分析其艺术特色与主题表达。
参考答案：本文采用全知视角，一方面发挥了全知视角客观、全面的核心作用；另一方面，该视角服务于文本的艺术特色与主题表达，具体而言：1. 视角与艺术特色：通过全知视角，客观呈现海滩上羊群的状态、周围的环境，体现了“客观写实”的艺术特色；同时结合“你知道”“我们知道”的表述，故意保留羊群来历等信息，设置悬念，增强了文本的感染力。2. 视角与主题表达：通过全知视角，客观呈现了羊群的孤独、坚守与自由，间接呈现了“人与自然的和谐、对自由的向往”的核心矛盾，直接揭示了小说的主题，让主题更深刻、更具内涵。
【专项训练】
阅读下面的文字，完成小题。
青春之歌（节选）
杨沫
拂晓，迷蒙的浓雾笼罩在北河沿葱郁的洋槐树上，故都的清晨还沉在朦胧的雾霭中。这时，临时睡在北大三院的卢嘉川已经起了床。他在二楼许宁的宿舍里，两个人挤在一个小铁床上，睡了半夜。清早他起来了，许宁还睡得正香。他一边用手梳着蓬乱的头发，一边悄悄推开屋门。门开了，清新的空气迎面吹来，他踮起脚尖活泼地行着深呼吸。虽然疲乏，虽然眼睛因缺乏睡眠，密布着细细的血丝，但他的脸部却充沛着活力和青春的愉快，正像这清新的早晨。他站在空无一人的走廊上，样子很闲逸，但他的眼睛却一直炯炯地透过雾气，向楼下、向墙外各处观望着。在残酷的白色恐怖下，他已经养成了高度的警惕性。尤其这几天，又有一些党的机关被破坏，又有一批同志被捕走——自从派了宪兵三团和他的忠实走狗蒋孝先来到北平以后，北平的革命组织迭遭破坏，情况是严重的。因此，每一个革命同志都不得不随时提高了警惕。
他默然地观察了一会儿，没看见什么，正想翻身走进房里时，一辆小汽车风驰电掣般奔向北大三院的大门口来，接着停在大门口上。不一会儿院子里出现了几个便衣的和西装的形状蹊跷的人……卢嘉川看到这里不再看下去了，在这千钧一发的紧急关头借着柱子的掩蔽，他一个箭步蹿回到屋里，急忙推醒了许宁：“许宁，起来！狗崽子们来捕人了。快收拾一下！我到别处去！”
“你去哪儿？已经跑不出去了！”许宁用胳膊拦住了他。
“不行！他们还没有注意你……我不能在这屋里。如果我被捕走，请你快对徐辉去说一下。”说完，不管许宁还伸着胳膊要拉他，他已经在一转眼间蹿出屋子去。
整个北大三院的学生宿舍，像滚开水一样地沸腾起来了。
拥上来大群带着盒子枪的宪兵在卢嘉川常住的——吴大刚的屋里一个人也没找到之后，就分头奔向学生们的各个房间乱翻起来。三个宪兵跟着一个便衣特务闯到许宁的屋里，许宁还在蒙头大睡。
“妈的，还睡哪，起来！”一个枯瘦的手扼了一下许宁的喉咙。
许宁从梦中惊醒，愣愣地望着站在床前的宪兵们。
“有个姓卢的——不是你们学校的学生，跑到你屋里来没有？”
许宁的心扑通一下落了地。卢嘉川还没有被捕。呵！能干的小伙子，你跑到哪儿躲藏起来了呢？他心里高兴着，嘴里却呐呐地前言不搭后语地说：“唔，晤，你们说什么？我屋子里跑进人来啦？啊，那，你们找吧！来，我帮你们找。”他一跃而起，真的东瞧西看了。
宪兵们乱翻一气。床上、床下，小小的屋子哪里能藏什么人，于是屋门砰地一响，他们又一窝蜂似地闯了出去。
楼上楼下乱成了一片。大皮靴的橐櫜声和大声叱骂乱扔东西的声音交响在一起，把这宁静严肃的最高学府搅扰得人人惊惶不安。
二楼上的拐角处，一个挂着“工役室”牌子的小屋，屋门虚掩着，里面好像寂然无人。一个年轻的宪兵走过去，仔细地望望这小屋墙上的木牌就把房门踢开走了进去。屋里的窗户关闭着，里面黑黑的，迎面一股恶浊的空气扑过来，这宪兵后退了一步，用力一下把屋门大打开。只见木板床上头朝里躺着一个老头，头上戴着小帽盔，额上蒙着一块白毛巾，身上盖着厚厚的棉被，痛苦地呻吟着，好像在闹什么急性的传染病。宪兵皱着眉头，用力呸了一口唾沫，像躲避瘟疫似的，又把屋门用脚砰地一踹，转身走开了。
从早晨六点，直翻到十点，北大三院的楼上楼下几乎要全部找遍了，宪兵三团和市党部的“剿共”能手们，也没有找到他们可以邀功请赏的卢嘉川。最后还是抓走了几个学生，这才悻悻地走了。
二楼工役室的屋门半开着，宪兵们在这儿过来过去地走过好几趟，但卢嘉川在工友老王的铺上却静静地躺了四个钟头。
同学们嘁嘁喳喳的怒骂声，传到老王的小屋里，卢嘉川知道宪兵和特务们已经走了，就一翻身跳下床来，刚要摘掉帽盔和毛巾，工友老王匆匆闯进屋里来。他猛见一个青年人穿着他的灰大褂戴着他的小帽盔的稀奇样子，不禁一愣。当他看出这是常来这儿的学生卢嘉川时，他立时什么都明白了。
小老头一把抓住他的胳膊，连声说：“好险！好险！宪兵三团的，今个也要抓您哪吧？”
“也许是吧，不多抓点老百姓，他们发得了洋财吗？”卢嘉川一边说着，一边脱去了老头的衣服，并且替他叠好被子，扫去尘土，打开窗户。老王手里提着一把水壶，叹了口气，说：“我真是喜欢你们，我有好几个朋友——学生，全像您这样，可是他们都被捕啦。……唉，我不叨叨了，您忙着呢。您哪，您先别走，要走，我到外边先给您瞧瞧去，万一留下狗腿子……您哪，等等吧！”
（有删改）
1．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．在革命组织遭到破坏，情况非常严重的情况下，每一位革命同志都提高了警惕。
B．“许宁的心扑通一下落了地”，说明许宁知道卢嘉川没出事，心下轻松了很多。
C．宪兵在“工役室”看到的老头其实是工友老王，是老王掩护卢嘉川躲过了一劫。
D．老王在卢嘉川临走之前留住他并为他探路，表现出他对革命者的关心和爱护。
2．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．文章开篇景物描写，交代了故事发生的时间、地点、环境，渲染了朦胧寂静的氛围。
B．本文主要通过语言、动作、心理等描写手法，刻画了卢嘉川等人物形象，生动细腻。
C．小说在情节设置上善于一波三折，跌宕起伏，这和《百合花》的故事情节极为相似。
D．小说多次运用了伏笔照应的手法，使得小说结构严谨，情节紧凑，读来更有趣味性。
3．第三人称通常被称为“全能视角”“上帝视角”，请你简析本文使用第三人称视角的好处。
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4．复兴中学高一年级部召开以“青春的价值”为主题的座谈会，邀请你作为学生代表发言。请结合本文，谈谈该怎样实现青春的价值。
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阅读下文，完成下面小题。
海滩上的一群羊
苏童
九岁的男孩将一把沙子从左手灌到右手，又从右手换左手，最后沙子从他的指缝间无声地泻下来。他的眼睛漠然地盯着海面上的一个红色浮标，除了鼻孔里偶尔吸溜几声，男孩对于他初次见到的大海不置一词。
你怎么不说话？工程师端详着儿子的脸，他说，大海与你的想象不一样？就是不一样的，它并非像你们语文书上说的无边无际。知道吗，大海其实很像一只碗，一只巨大的碗，里面盛满了咸涩的液体。也有人把海洋比喻成荒原，只不过人不能在上面行走。你觉得海洋像一片荒原吗？工程师继续说，海其实是不平静的。
就在这时候，远处传来了那阵清脆的铃铛声，一个衣着褴褛的牧羊人赶着一群羊沿着海滩慢慢走来。因为蓝色的海水反衬着那群羊，它们看上去白得耀眼，也因为羊群走得缓慢而闲散，它们看上去就像被风吹散的几卷棉花。男孩不禁大叫起来，看呀，你看那边，来了一群羊！
带你来海边是让你来看海的，不许去看羊。工程师阻止了男孩。
整个下午工程师和他的同事都在疗养院里打桥牌，男孩到牌桌旁观看了一会儿，他们只顾研究各自手里的牌。
男孩从走廊的这一头奔向另一头，十只海鸥嗖地从他脚下飞起来，吓了他一跳。他不知道海鸥是怎么飞到走廊里来的。地上有半块被扔弃的馒头，男孩想了想就明白了，他把一只饥饿的海鸥赶跑了。男孩后来找到了两只冷馒头，他把馒头掖在口袋里，偷偷跑出了疗养院。你知道男孩是去给海鸥喂食的，但当他来到海滩上，看见的却是那个牧羊人和他的群羊。
孩子，你喜欢羊呢，牧羊人跳下舢板，走到男孩身后说，我看出来了，你喜欢羊呢。男孩蹲下来摸了摸一头绵羊的耳朵。那头羊的颈脖上套着一圈铃铛，他先是摸了摸铃铛，而后开始摸绵羊的背脊，然后贴着羊的肚皮听了听，这心跳居然有着与人的心脏一样的节奏与音色。真温暖啊！男孩不由得感叹。
我看你喜欢羊，你是真的喜欢羊呢，牧羊人的脸上堆满了笑，他说，孩子，你也买两头羊吧，很便宜的。你说什么？男孩受惊似的跳了起来，你要把羊卖给我？
不卖没办法么，自己养的羊，能卖几个钱就是几个钱。牧羊人挤了挤眼睛说。男孩不知该如何拒绝，掏出馒头开始喂海鸥。
那是白馒头。牧羊人仍然满脸堆笑，说，这么好的白馒头，喂鸟多可惜，让我吃了吧。男孩说，你不能吃这馒头，这是我在地上捡的，又硬又脏，这馒头只能喂海鸥。牧羊人用一种固执的眼神盯着男孩，他说，我用一头羊换你的馒头，那总行了吧？
男孩观察着他的表情，牧羊人说话好像是认真的。男孩犹豫了一会儿，终于鼓足勇气朝羊群走去，边走边说，是你自己要我牵羊的，你可别反悔。
男孩挑选了那只脖颈上有铃铛的绵羊，他牵着羊跑了几步，心怦怦地跳了起来，回头偷偷地一看，牧羊人已经躺在舢板上了。
我们知道男孩最后并没有把羊牵回到疗养院，走到半路上他就听见了工程师的呼唤，工程师的声音很焦灼也很愤怒，男孩下意识地松开了那只羊，他丢下羊朝旁侧跑了一段路，又朝前飞奔了一百米，最后站在工程师面前呼呼地喘着气。
夜晚窗外起了大风，男孩守望着海滩，他的智慧告诉他，牧羊人赶着羊离开了海滩，这么冷的夜晚，这么大的北风，他们不会留在海滩上的。男孩的眼睛却告诉他，他看见的那些白色的影子就是一群羊，一群羊正滞留在海浪飞沙之间，月光一片昏暝，他看见一头羊走进了海水中，像一朵棉花被风吹入了海里，然后便是第二头羊和第三头羊尾随着走进海水之中。男孩几乎大叫起来，他不敢相信自己的眼睛，他看见的就是一群投奔大海的羊，它们被牧羊人遗弃在海边，现在它们朝海上走了，它们漂浮在暗黑色的大海上，漂浮在汹涌的波浪之间。男孩终于呜呜大哭起来，男孩的哭声使工程师感到震惊，你怎么回事？工程师慌忙抱着儿子，他说，你在想什么，你看见了什么？
羊群下海了，它们会被淹死的，男孩边哭边说，谁也不要那群羊，它们会被海水淹死的。
你在说些什么，海上哪来的羊群？工程师伏在窗台上，迷惑地眺望着远处的海面。我们知道工程师无法安慰他的儿子。事实上男孩最挂念的是那头脖颈上挂铃铛的绵羊，是他扔下了那头羊，他不知道它是否与羊群在一起，他不知道那头羊最后去了什么地方。
（有删改）
5．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．小说情节起伏，矛盾集中，男孩被羊吸引与父亲阻止他看羊构成了故事发展的张力，父子之间的隔阂由此初见端倪。
B．小说中存在许多人、事、物，它们构成许多小对立：如父亲/儿子，大人（打牌人）／孩子，孩子／放羊人，人/海，海／羊……。这些对立最终都指向小说的主旨。
C．文中运用语言、动作、神态描写来表现牧羊人形象，牧羊人提出用羊换取男孩拾来的馒头，看似古怪，实则可怜。
D．作者通过海、羊、男孩、父亲、牧羊人等形象群，加以巧妙构思，传达出现代社会生活中人们所面临的精神困境。
6．标题“海滩上的一群羊”具有象征意义，请结合作品简要分析。
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7．小说多处运用了上帝视角（全知视角）讲述小男孩的故事，请在文中找出来并至少罗列2处，简要分析全文多处用这种视角讲故事的作用。
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阅读下面的文字，完成下面小题。
捡烂纸的老头
汪曾祺
（1）烤肉刘早就不卖烤肉了，不过虎坊桥一带的人都还叫它烤肉刘。这是一家平民化的回民馆子，地方不小，东西实惠，卖大锅菜。①炒辣豆腐，炒豆角，炒蒜苗，炒洋白菜，比较贵一点是黄焖羊肉，也就是块儿来钱一小碗。在后面做得了，用脸盆端出来，倒在几个深深的铁罐里，下面用微火煨着，倒总是温和的。有时也卖小勺炒菜：大葱炮羊肉，干炸丸子，它似蜜……主食有米饭、花卷、芝麻烧饼、罗丝转；卖面条，浇炸酱、浇卤。夏天卖麻酱面。卖馅儿饼。烙饼的炉紧挨着门脸儿。一进门就听到饼铛里的油吱吱喳喳地响，饼香扑鼻，很诱人。
（2）烤肉刘的买卖不错，一到饭口，尤其是中午，人总是满的。附近有几个小工厂，厂里没有食堂，烤肉刘就是他们的食堂。工人们都正在壮年，能吃，馅饼至少得来五个（半斤），一瓶啤酒，二两白的。女工们则多半是拿一个饭盒来，买馅饼，或炒豆腐、花卷，带到车间里去吃。②有一些退休的职工，不爱吃家里的饭，爱上烤肉刘来吃“野食”，爱吃什么要点儿什么。有一个文质彬彬的主儿，原来当会计，他每天都到烤肉刘这儿来。他和家里人说定，每天两块钱的“挑费”①都扔在这儿。有一个煤站的副经理，现在也还参加劳动，手指甲缝都是黑的，他在烤肉刘吃了十来年了。他来了，没座位，服务员即刻从后面把他们自己坐的凳子搬出一张来，把他安排在一个旮旯里。有炮肉，他总是来一盘炮肉，仨烧饼，二两酒。给他炮的这一盘肉，够别人的两盘。因为烤肉刘指着他保证用煤。这些，都是老主顾。还有一些流动客人，东北的、山西的、保定的、石家庄的。大包小包，五颜六色。男人用手指甲剔牙，女人敞开怀喂奶。
（3）有一个人是每天必到的，午晚两餐，都在这里。这条街上的人都认识他，是个捡烂纸的。他穿得很破烂；总是一件油乎乎的烂棉袄，腰里系一根烂麻绳，没有衬衣。脸上说不清是什么颜色，好像是浅黄的。说不清有多大岁数，六十几？七十几？一嘴牙七长八短，残缺不全。你吃点儿软和的花卷、面条，不好么？不，他总是要三个烧饼，歪着脑袋努力地啃噬。烧饼吃完，站起身子，找一个别人用过的碗（他可不在乎这个），自言自语：“跟他们寻一口面汤。”喝了面汤：“回见！”没人理他，因为不知道他是向谁说的。
（4）一天，他和几个小伙子一桌。一个小伙子看了他一眼，跟同伴小声说了句什么。他多了心：“你说谁哪？”小伙子没有理他。他放下烧饼，跑到店堂当间：“出来！出来！”这是要打架。北京人过去打架，都到当街去打，不在店铺里打，免得损坏人家的东西搅了人家的买卖。“出来！出来！”是叫阵。没人劝。压根儿就没人注意他。打架？这么个糟老头子？这老头可真是糟，从里糟到外。这几个小伙子，随便哪一个，出去一拳准把他揍趴下。小伙子们看看他，不理他。
（5）这么个糟老头子想打架，是真的吗？他会打架吗？年轻的时候打过架吗？看样子，他没打过架，他哪里是耍胳膊的人哪！他这是干什么？虚张声势？也说不上，无声势可言。没有人把他当一回事。
（6）③没人理他，他悻悻地回到座位上，把没吃完的烧饼很费劲地啃完了。情绪已经平复下来——本来也没有多大情绪。“跟他们寻口汤去。”喝了两口面汤：“回见！”
（7）有几天没看见捡烂纸的老头了，听煤站的副经理说，他死了。死后，在他的破席子底下发现了八千多块钱，一沓一沓，用麻筋捆得很整齐。
（8）④他攒下这些钱干什么？
（选自《汪曾祺全集》第二卷）
（注）①挑费，京津冀方言，指家庭日常生活开支。
8．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．小说注重于细微处写人，煤站副经理来店里，服务员热情安排座位，上菜比别人分量大等细节的刻画，揭示了讽刺当时社会以权谋私的社会现实的主题。
B．老头对微不足道的小事表现得如此敏感，甚至不守规则，激烈叫阵，恰是他长期被贱视后渴望尊严、渴望关注的表现。
C．热闹的饭馆里，无一人在意老人，他夸张滑稽的言行举止如极微小的石子投在深渺的大海上，冷寂无声，热和寂形成鲜明对比。
D．作者刻画这个“捡烂纸的老头”意在呼唤人们关注那些处在生活底层和社会边缘的小人物，要给予他们更多的同情、理解和尊重。
9．对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．句①和句②从菜品和顾客角度写饭馆，突出饭馆的平民化，市井气，热闹，交代故事发生的场景，为老头出场铺垫。
B．句③运用神态、动作和语言等多种描写手法，揭示了“老头”从愠怒失意到自我宽慰的情绪变化，描写细腻生动，富有戏剧效果。
C．句③“老头”的行为、情绪、言语恢复故态，与之前的叫阵形成对照，也与前文的惯常言行呼应，强化了人物自卑的性格特征。
D．句④交代“老头”死后留下巨款的情节，以简笔收束全文，留下悬念与想象空间。开头与结尾繁简反差巨大，繁笔舒缓，简笔急促。
10．文章以全知视角写就，但第（4）段画波浪线处的叙述视角却发生了变化，这样写有什么效果？
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11．汪曾祺的很多小说接近散文，是散文化了的小说，《捡烂纸的老头》便是其中之一，请简析这篇小说的散文化特点。
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阅读下面的文字，完成下面小题。
盼归
杨龙美
阿婆依着墙坐在门口，她迎着冬阳，眯着眼，越过一大片空旷的田地，看着前方不远处的省道。那里，总有三三两两疾驰的汽车，像低飞的大雁，从阿婆的眼前掠过。
阿婆在等她唯一的孙子。自从十年前她的儿子和儿媳双双车祸去世后，和她相依为命的就只有这个孙子了。
孙子李善在离家百十公里外的省城工作，他很孝顺，基本上每周都会回来看看阿婆，给阿婆买些日常之需，如果偶尔有事不能回来，也会第一时间打电话告知阿婆一声，以免阿婆担心。李善很努力地工作，他想在省城买一套房子，然后把阿婆接到身边，为她养老送终。
阿婆70多岁了，不过目前身体还很硬朗，除了能照顾自己的日常起居外，还在自家屋前屋后种些瓜果蔬菜什么的。她是给孙子种的。她说，自家种的菜吃了放心。她经常叮嘱孙子不要总在外面吃饭，有时间自己下班回家做点可口的。李善言听计从，把阿婆每次给他准备的各色蔬菜瓜果——归置到冰箱里，然后搭配一些肉类，很耐心，且极其享受地做给自己吃，就像是阿婆做给他吃一样。有时，他也会把同事们喊到自己的出租屋里来，给他们做些美味的家乡菜。他跟着阿婆，学到了一手好厨艺呢。
快过年了，阿婆已经备好了所有年货，特别是孙子喜欢吃的羊肉、猪排、香肠、猪肚、肉圆、年糕、老酵馒头、包子等等等等。阿婆年前特意把自家养的一只羊杀了，又腌好，风干了，春节时配上晒干的鲨鱼肉，小火慢慢煨出浓香的汤汁，是孙子最爱的一道菜。
今天，阳光特别好，温暖得如同孙子年轻、帅气又充满喜庆的脸。阿婆每每想起孙子英俊的脸庞，总会忍不住嘴角上扬，露出抑制不住的喜色来。
阿婆今天不用忙了，她坐在门口等孙子，只要一看到孙子的车子，她就开始给他做好吃的。孙子一周前在电话里说，就在今天回来，但是，上午还是下午还没定，不过出发前会打电话告诉阿婆。
已经是中午了，阿婆没有等到孙子。她叹了口气，缓缓站起身，回屋，给自己热了一碗剩粥，匆匆吃完后，又坐到了门口。不过这回，阿婆的面前放着一个蛇皮袋子和一个淘米篮子。袋子里装着花生。阿婆一边剥花生，一边不时抬头继续看着田地那一边的省道。不知为什么，阿婆的心里有点慌，她必须找点事情做做，这样能分散一点注意力。
两个小时过去了，袋子里的花生剥好一大半了，但是，阿婆仍然没有看到有孙子的车子拐进来，也没有接到过孙子的电话。
下午两点多了，阳光还是暖洋洋的，不过阿婆却觉得有点冷了，身子也有点麻木了。她直了直腰，缓缓站起身，心里掠过几重焦虑与不安。唉，善子是怎么回事呢？以前从来没有发生过这样的事情。
阿婆忍不住拨了孙子的电话，电话关机。阿婆越来越焦虑，开始反反复复地拨打电话。那边，一直关机。
突然，阿婆看见，前面的路口拐进来三辆车子，车子徐徐开近，然后停在阿婆家院子前面。几个年轻人陆陆续续从车子里下来，又分别从后备箱里取出大大小小的包裹。他们提着包裹，一边往阿婆家里放，一边大声喊着奶奶。走在最前面的辛柏抓住阿婆的手，笑眯眯地说：“奶奶，我们都是李善的好朋友，好同事，李善被单位派出国了，走得急，没有来得及告知您一声，所以拜托我们过来看看您。”
阿婆的脸上显出一丝疑惑与落寞，但随即紧皱的眉头舒展开来。她赶忙把孩子们让进屋，开始给他们倒水，拿糕点、水果。
两位女孩看了看屋子，开始收拾起来，两位小伙子也开始劈起柴来。他们说，农村的土灶煮饭、炒菜都香着呢。
辛柏则坐在阿婆身边，和阿婆拉起家常来。他告诉阿婆，自己的家在东北，过年期间没买到票回不了家了，其实，他的票就在他的行李箱中呢，他撒娇似的对阿婆说：“奶奶，等会儿，他们几个都要赶回县城的家，但是，我可以留下来吗？我跟您一起过年好不好？您不收留我，我就得一个人过年了。”然后，辛柏做出可怜巴巴的祥子，把头埋进阿婆的怀里。两行热泪悄悄从辛柏的眼里流出来，其他几人也都红了眼，赶忙掩饰着，假装嘻嘻哈哈打闹起来。
阿婆极其温柔地抚摸着辛柏的头，又拍拍他的后背，一个劲地说：“好，好，我巴不得呢。善子不回家过年，你们都是我的孙子孙女，都留下来才好呢。”几个人附和着，说以后会经常来看阿婆。
晚上六点，阿婆给孩子们做了好几个硬菜，妥妥的年夜饭一样的丰盛。孩子们一个个吃得嘴上冒油，直叫吃撑了。
饭后，其他几个人与阿婆说了一会话后，准备回家了。阿婆早就挑拣好了家里最新鲜的各色蔬菜，还有自家做的包子、馒头等，一袋又一袋，执意塞进他们的后备箱。辛柏搂着阿婆，跟他们一一告别，然后麻利地收拾起桌子上的碗筷，已然自家人一般。阿婆看着忙碌着的辛柏，觉得他的背影和善子的简直一模一样。
阿婆不知道，他的孙子李善在昨天下午下班的路上，因为下河救人，献出了自己年轻的生命。他的这几位好友私下决定，以后代替李善孝敬阿婆。每年过年，他们会轮流来陪阿婆。如果阿婆以后不能自理了，就把她老人家接到身边轮流照顾，为阿婆养老送终。
冬天刺骨的寒冷，一点点侵蚀着人们的身心。但是，在岁月的深处，总有一束潜在的光亮，催发一种持久的、焕发生机的暖。
（有删改）
12．下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．阿婆提前备好了李善喜欢吃的年货，还计划着做他最爱的一道菜，小说将这些娓娓道来，表现她对孙儿的疼爱。
B．小说中阿婆听完李善的好友说明来意，“脸上显出一丝疑惑与落寞”，说明了她对孙儿发生意外已经察知。
C．善意的谎言往往体现着爱与友善，如李善好友谎称他“被单位派出国”了、辛柏说自己没买到票过年回不了家。
D．李善几位好友的“私下决定”是他们珍惜友谊的体现，而这种义举与李善的见义勇为凸显了小说结尾的“暖”。
13．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．小说开头描绘了阿婆倚墙而坐盼孙归的情景，“空旷的田地”和“不远处的省道”为故事提供了具体的环境。
B．小说中阿婆给自己热了碗剩粥当午饭，却做了好几个硬菜热情招待孙子的同事，在鲜明的对比中其形象更丰满。
C．小说语言总体上平实、质朴、简洁，结尾的抒情性议论却显得庄重，意味深长，令人沉思，有“卒章显志”之效。
D．小说叙述父母双亡的李善因救人而牺牲，导致年迈的阿婆老无所依的故事，以小见大，突出了养老的难题。
14．小说直至最后才交代阿婆的孙儿李善不能回来的真实原因，但前文已有多处细节予以暗示，请找出这些相关细节。
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15．小说通过全知视角和有限视角两个角度讲述李善的故事，揭示其形象特征。请结合小说简要分析。
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阅读下面的文字，完成下面小题。
红岩（节选）
罗广斌、杨益言
夕阳斜照着流水，碧绿的江面上摇曳着耀眼的金光，成瑶无心去看这些，她兴奋的脸蛋在晚霞中映满了光彩。“二哥，别看嘉陵江了，你听我说嘛！”
“你说吧。”成岗的目光正望着远处的一片红岩，不肯移开。那是中共办事处住过的地方，有名的红岩村。
“二哥，我跟你说嘛！许多同学都要走了……”成岗回头看着妹妹，从那双认真的眼光中，他发现这个少女已经不再是咿呀的乳雏，她已成长为一只练羽的海燕，只待一声春雷，就要冲向暴风雨！成岗略带几分激动。
“真的！到农村去，马上就要出发。”妹妹说得很兴奋，一双晶亮的眼睛珍珠般地闪耀着，她渴望去参加农民起义，参加武装斗争，到山上打游击，过那种充满浪漫色彩的战斗生活。可是看到哥哥一直没有回答她的话，少女明澈的眼光很快就变得暗涩了：“你一定又说我年轻不懂事，不让我去……”
成岗的表情没有什么变化，妹妹的心事他已经猜透了，但他并不急于插话。“二哥，我们班上走了三个，最近还要走……我多么希望……”“希望总是有的。但是希望不是幻想。”
成瑶看了看二哥，她不太满意这种抽象的回答。她忽然想起了什么，话头一转：“哟，我的书包咧？我的书包咧？”一边叫着，一边慌慌忙忙地离开了阳台。很快就转来了，带着神秘的语调说：“专给你带回来的！只许你一个人看！”
成岗从书包里翻出一叠粉红色的打字纸，“《挺进报》？”他迟疑了一下，沉下脸问：“把这拿回来干啥？”“给你看的。”成岗摇摇头，声音里带着妹妹难以理解的责难：“谁叫你带回来的？”成瑶惶惑地望着成岗。她满腔的热情，被迎头的冷水浇灭了。
成岗指着《挺进报》严厉地说道：“这东西以后不准带回家来，给人发现了可不是好玩的事！”妹妹像受了天大的委屈，激动地反驳着：“我没有碰到危险！”“你太冒失了。”成岗摇了摇头，“这不是勇敢而是冒险！难道你没有看见到处都在搜查《挺进报》？车站、码头，到处都有特务！”
“危险？我是冒失鬼？”妹妹的脸蛋气得失去了血色，“怪不得人家说你当了厂长就变了！你——胆小，你——害怕，你——不敢和过去的朋友来往！你……好，好！我不连累你……”
泪珠沿着她痛苦的面颊往下涌流。她曾经那样信任、尊敬二哥，可是现在……她难过，失望，从成岗手里夺回《挺进报》，几下撕得粉碎，一把塞进书包，转身冲进自己的小屋，失声痛哭……
微带寒意的薄雾渐渐散开，远处的山峦在晨曦中显现出起伏的淡影，迎着初升的旭日，鸟儿清脆地叫着，飞向远方。在一块伸向江岸的悬岩上，成瑶已经坐了好久——昨晚上她睡得不好，噩梦缠绕着她：时而仿佛是大哥回来了，说要带她到延安去；时而是华为（重庆大学生，双枪老太婆的儿子）周身流血，和她同关在警备司令部，审问他们的正是那个特务魏吉伯；时而又挤在船上，二哥和她一道，那份《挺进报》被别人发现了，她藏来藏去，不知怎的老是在书包里。天还没有亮，她就被梦中追上船来的戴黑眼镜的特务惊醒了。
最近以来，她的心境很不平静，狂热的心使她特别容易兴奋，也容易激动。和二哥闹别扭的事，早就像阳光下的乌云一样散去。成瑶感到内疚和羞愧：自己按着书包，心里还咚咚地跳着，怕特务检查，反而说二哥是胆小鬼！二哥的话并没有错啊，勇敢不是冒险。她又渐渐回想到过去：是二哥给刚学扎发辨的自己，讲八路军抗战，讲敌后游击队，讲毛主席和延安……上高中那年。二哥有天深夜才回家，一进门，就悄悄告诉自己，在飞来寺中苏文协，他真的见到毛主席了，看见毛主席和周副主席从他面前走过，他忘记了还有特务监视的危险，禁不住高声喊着“毛主席万岁！”还有那一回，二哥半夜里回来，满脸鲜血，二哥不准她声张，洗净了血污，第二天照常去上班，却说是夜里走路自己跌伤了的。还有二哥生日那天，煮好了面，他却不回来，妈妈说：“呃，又是在车间。”果然在车间里找到了他，满身油污，和工人一起干活儿。回家的路上，她高兴地告诉他：“二哥，你多么像个工人！怪不得别人都说你这个厂长没得一点架子。”可是二哥的脸色立刻阴沉下去了。以后，再也看不到他和工人在一起……
许多往事的联想，使成瑶激动地感到自己忽然聪明了，猜到了许多事情：她自己不是也保守着秘密，没有把参加新青社的事告诉二哥吗？二哥一定和自己一样，担负着秘密的工作任务，也许，他和大哥一样，是个最勇敢的共产党员！
从对岸开航的早班渡轮靠了岸。过一会儿，轮渡划子又呜呜地叫了两声，开向对岸。这时天色大亮。成瑶想着也许二哥正等着她咧，是该回家的时候了。
（节选自《红岩》，有删改）
16．下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．选文在刻画兄妹二人时各有侧重，对成岗侧重叙述其革命经历，对成瑶则侧重体现其心路历程。
B．选文大量运用神态、动作、语言、心理描写成瑶，第四段中有关她眼神的描写，体现出她由兴奋到失望的情绪变化。
C．文中多处运用环境描写，“夕阳斜照”“旭日初升”“天色大亮”的时间变化，这对人物心理有暗示作用。
D．文中插叙成瑶做噩梦的情节，旨在展现成瑶在复杂斗争环境中的焦虑与困惑，使人物形象更加的丰富饱满。
17．成瑶“找书包”“梦书包”“按书包”，“书包”在文中有何作用？请结合文本简要分析。
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18．本文在叙述时交替使用了全知视角和有限视角，请简要分析其表达效果。
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一课
叶圣陶
上课的钟声叫他随着许多同学走进教室里。他手里拿着一个盛烟卷的小匣子，里面有几张嫩绿的桑叶，有许多细小而灰白色的蚕附着在上面呢。他开了匣盖，眼睛极自然地俯视，心魂便随着眼睛加入小蚕的群里。许多同学，也有和他同一情形，看匣子里的小生命的；也有彼此笑语，忘形而发出大声的；也有离了座位，起来徘徊眺望的。
冷峻的面容，沉重的脚步声。一阵历乱的脚声，触着桌椅声，身躯轻轻地移动声，全班教室忽然归于寂静。他看见那位教理科的方先生来了，才极随便地从抽屉中取出一本完整洁白的理科教科书，摊在书桌上。那个储藏着小生命的匣子，现在是不能拿在手中了。他乘抽屉没关上，便极敏捷地将匣子放在里面。
他手里不拿什么东西了，他连绵的、深沉的思考却开始了。他预算摘到的嫩桑叶可以供给那些小蚕吃到明天。便想:“明天必得去采，同王复一块儿去采。”立时想起了卢元，他的最亲爱的小友，和王复一样，平时他们三个一同出进、一同玩耍，连一歌一笑都互相应和。
一种又重又高的语音振动着室内的空气，传散开来，“天空的星，分做两种：位置固定，并且能够发光的，叫做恒星；旋转不定，又不能发光的，叫做行星……”
这语音虽然高，送到他的耳朵里便只有模模糊糊、断断续续的几个声音“星……恒星……光……行星”他可以听见。他也不想听明白那些，只继续他的沉思。“卢元几天没来上学了，他母亲说他跟了一个亲戚到上海去了。我不知道他现在做什么。”他这么想，回头望卢元的书桌，上面积着薄薄的一层灰尘。
“……热的泉源……动植物……生活……没有他……试想……怎样？”方先生讲得非常得意，冷峻的面庞现出现不自然的笑，那“怎样”两字说得何等地摇曳尽致，停了一会儿，有几个学生发出不经意的游戏的回答：“死了！”“活不成了！”“它是我们的大火炉！”语音杂乱，室内的空气微觉激荡，不稳定。
他才四顾室内，知先生在那里发问，就跟着他人随便说了一句“活不成了！”他的心却仍在那条眠羊泾。“……北极……南极……轴……”梦幻似的声音，有时他约略听见。忽然有繁杂的细语声打断了他的沉思。他看许多都望着右面的窗。他跟着他们望去，见一个白的蝴蝶飞舞窗外，两翅鼓动得极快，全身几乎成为圆形。一会儿，那蝴蝶扑到玻璃上，似乎要飞进来的样子。他就想：“那蝴蝶飞不进来了！这一间宽大冷静的屋子里，倘若放许多期蝶进来，白的、黄的、斑斓的都有，飞满一屋，倒也好玩，坐在这里才觉得有趣。我们何不开了窗放它进来。”他这么想，嘴里不知不觉地说出“开窗！”两个字来。就有几个同学和他唱同调，也极自然地吐露出“开窗！”两个字。
方先生梦幻似的声音忽然全灭，严厉的面容对着全室的学生，居然聚集了他们的注意力，使他们放弃了那蝴蝶。
方先生才斥责道:“一个蝴蝶，有什么好看！让它在那里飞就是了。我们且讲那经度……距离……多少度。”
以下的话，他又听不清楚了。他俯首假作看书，却偷眼看窗外的蝴蝶。哪知那蝴蝶早已退出了他眼光以外。他立时起了深密的相思：“那蝴蝶不知道哪里去了？倘若飞到小桥旁的田里，那里有刚开的深紫的豆花，可以陪伴它在风里飞舞。它倘若沿着眠羊泾再往前飞，一棵临溪的杨树下正开着一丛野蔷薇，在那里可以得到甘甜的蜜。不知道它还回到这里来望我吗？”他只是望着右面的窗，等待那倦游归来的蝴蝶。梦幻似的声音，一室内的人物，于他都无所觉。
窗外的树经风力吹着，似乎点头、似乎招手地舞动。那些树还似乎正唱一种甜美的催眠歌，使他全身软软的，感到不可说的舒适。他更听得小鸟复音的合唱，蜂儿沉着而低微的祈祷，忽然一种怀疑侵入他的心里，“空气传声音，先生讲过了，但是声音是什么？空气传了声音来，我的耳朵又何以能听见？”他便想到一个大玻璃球，里面有一只可爱的小钟。“陈列室里那个东西，先生说是试验空气传声的道理的：用抽气机把里面的空气抽去了，即将球摇动，使钟杵动荡，也不会听见小钟的声音。不知道可真是这样？先生总对我们说：‘一切仪器不要将手去触着，只许用眼睛看！’眼睛怎能代替耳朵，看出声音的道理来？”
他不再往下想，只凝神听窗外自然的音乐，那种醉心的快感，绝不是平时听到风琴发出滞重单调的声音的时候所能感到的。每天放学的时候，他常常走到田野里领受自然的恩惠。他和自然原已纠结得很牢固了，那人为的风琴哪有这等吸引力去解开他们的纠结呢？
室内动的生命重又表现出外显的活动来，豪放快活的歌声告诉他已退了课。他急急开抽屉，取出那小匣子来，看他的伴侣。小蚕也是自然啊！所以他仍然和自然牢固地纠结着。
（选自叶圣陶《教育小说》，1921年4月30日，有删改）
19．下列对小说相关内容的理解，正确的一项是（ ）
A．小说开篇通过对教室内学生在老师到来前后不同状态的描写，表明学生在学校接受了良好的教育，尊师守纪。
B．小说生动地描摹了方先生从平铺直叙到抑扬顿挫、眉飞色舞的讲课状态，表达作者对方先生教学的肯定和赞许。
C．课堂中吸引学生目光的“蝴蝶”，是大自然生机与活力的象征，激发着主人公主动联系书本知识，展开想象。
D．结尾处主人公看蚕的行为既表现他对自然的向往，又写出了他此时只能通过蚕才能与自然保持联系的无奈。
20．下列对文章艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．小说紧扣题目“一课”，以时间为序，描写了教师上课前、课中、课后三个时段学生的表现，思路清晰，结构紧凑。
B．小说将先生的讲课和学生的所思所想交织在一起，目的是以老师认真负责的态度来反衬学生们的顽劣和厌学。
C．小说几乎没有什么故事情节，只是用娓娓道来的独白表达了一位学生的幻想遐思，看似可笑，实则发人深省。
D．小说运用大量的细节描写，惟妙惟肖地展现了教室内的师生样态和主人公的心理活动，增强了主题的表现力。
21．小说以第一人称的“全知视角”来构思全篇，这样写有什么好处？请简要分析。
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22．本文被编入叶圣陶的《教育小说》，假如你是该小说集的编审，请谈谈选用本文的理由。
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阅读下面的文字，完成下面小题。
雪山上
陆柱国
天快亮的时候，部队闪开了公路，都弯到堆积着大雪的山头上宿营去了。
在山洼里、在松树下，战士们铲出一块刚刚睡得下人的干地，折些松枝插在四周的雪上，就这样打开背包睡觉。山风嗖嗖的，又尖又毒，连被子带棉衣全都吹透了。刚刚行过军，身上的汗被风一吹就像泼了一身冷水，又湿又凉。
于林从团部听完报告回来。他清晰地复诵着团政治委员刚才讲的几句话：“我们出国作战，而且又是在这严冬的季节，遇到山多的地区。我们的敌人又是武装到牙齿的美国强盗。不过我们怕的不是困难，而是怕我们的干部、党员不动员大家想办法去克服这个困难！……”
于林在一个石崖下找到了他的连部。通讯员刘玉孩苦费心思地用很多松枝成排地斜靠在石崖的“隐头石”上，两头挡上两块雨布。
“指导员，你钻进去吧！你钻进去吧！我把油布放下来压上石头，这是最好不过的地方了！连长恐怕已经睡着了。”从他那孩子气的口音里，听出他对于自己这一工作是很满意的。
“谁？老于你回来啦！”
“回来啦！你怎么还不睡？”
“怎么能睡着呢？这种鬼不到的冷地方，咱们都到了。战士都睡在雪地里！这才是第一天！如果不想点办法，连队恐怕很难带了！团里有什么指示？”
“团里也没有这些经验，要靠我们自己研究办法，不要冻坏一个人。我们先休息一会儿吧，等天亮了召集大家研究研究，我们不能硬挺！"
黎明的光辉夹杂着积雪的光辉，从松枝的缝隙中映进来。无论如何，于林再也坐不稳了。他又从连部钻出来。他到班排睡觉的地方去，第一眼就看见那个机枪手李鸿。李鸿蜷缩着高大的身子，把被角裹住脑袋，只露出两只眼睛，正和睡在他一边的一个战士在说话：“过去我在山东的时候，国民党军队重点进攻，那时候我们夜晚行军，白天睡觉，那时候我们还说俏皮话呢：今晚上宿营又是‘天亮庄’！可是现在更进步了——住起‘天亮山’来啦！”
于林禁不住笑了起来。
“哟！指导员，怎么起得这样早？那个朝鲜小孩找下家了吧？”
“找下了，交给一个朝鲜老太太养着。”
“唉唉！这孩子长大以后，恐怕也不晓得他的爹娘是哪一个！”
“没办法！朝鲜像这样的孤儿多着呢！他们总会知道是谁杀死他们的爹娘！”于林看了一遭。战士们都冻得像芝麻虫似的，拼命蜷成一团。他微皱着双眉，走回连部。
于林一面用手巾擦去结在眉毛上、胡子上、头发梢上的冰粒，一面和连长谈起来：“老郭！的确是个问题！政委叫我们动员大家想办法来克服这个困难，今天得开个支部会，把这问题着重地指出来，不然的话，队伍就拖出毛病来了！”
太阳出来了，光线又黄又弱，丝毫没有暖意。但是，战士们对它还是那样的亲呢，各班都不睡了，围着被子坐起来。
支部会在一个松林里召开。党员们坐在雪地里的背包上，大声争论着。机枪手李鸿站起来发言，他现在显得如此严肃，他不停地做着手势说：“我们是党员，我们不怕一切困难和艰苦。我们党员如果忍耐不下去，那就要影响整个部队！"立刻有人站起来反问他：“李鸿同志，光是不怕苦、忍耐过去就完了吗？我们怎样去克服这个困难？怎样去带领其他同志呢？”李鸿红着脸坐下去了。大家讨论如何在山上睡觉、如何保护手脚、如何行军……支部书记于林背靠着一棵大树，记录着大家的发言，他不时地跺着脚，或者呵呵手，这样来减轻冷痛。
最后支部书记总结说：“同志们！这是进入朝鲜的头一个支部会，刚才大家的发言都很好。大家的意见是：我们几个人挤在一块，空出几条棉被来，剪开分给大伙包耳朵、包手、包脚……同志们，团的党委会要求我们支部——”于林的面孔更加严肃了，他停顿一下说：“在这寒冷的地区不冻坏一个人。政治委员说，这也是战斗！而且还是艰苦的战斗！……”
飞机又来了，好多啊！它们飞得这样低，看样子几乎能碰到山头。飞机从头顶上飞过，机翼带来了更大的冷风。
“开放冷气了！你看见个鬼！”李鸿大声骂起来，引起同志们一阵哄笑。飞机绕了几圈往山头上盲目打了一阵机枪，看看没有动静，就又飞走了。
支部会继续进行。
一个年轻的孩子站起来红着脸发言。他叫金三宝，今年才十六岁，是个农村中的青年团员。因为该连的青年团支部尚未建立，所以吸收他参加党的会议。
“我提个意见，我们三班的王海同志，昨天夜里行军哭了。我希望他作个检讨，我们党团员要是受不了考验，那怎么能去带领其他同志呢！”金三宝羞涩地闪着两只机灵的黑豆眼，他看了看坐在他一边的王海，又看一看于林，就红着脸坐下去了。
于林大吃一惊。他还没有想到第一夜党内就有人吃不下这苦。他清楚地记起第一个写血书请求入朝的就是这个王海，练兵最起劲的也有王海，他有些茫然了。
“我怕苦我还参加志愿军吗？”王海猛然站起来，有些气愤地说，“解放战争那几年，我什么苦没有吃过？昨晚上我看见指导员抱起那个朝鲜小孩，同志们不知道，我的老婆、孩子就是被美国飞机炸死的！看见朝鲜被炸的女人、孩子，就不由想起自己的了！”王海的眼圈又要发红，于林点点头让他坐下去。于林感动地想：战士们就是带着这些仇恨过鸭绿江的，连队中有多少人的身上还带着美国子弹打伤的疤痕呢！
中午的时候，散会了。党员们回到班里，立刻动作起来。各班集合研究把抽出的棉被如何裁法。等到下午出发时，连队的面目改变了，都戴上了棉护耳和手套。当然，战士们的手工千奇百怪：有的把护耳缝成一长条围在脖子上，有的像扎绷带一样缠在耳朵上，有的手套简直是一只圆筒筒，还有的手套不过是用布把棉花包成一疙瘩罢了！
连长郭怀忠看着自己的队伍既好气又好笑：“这队伍要是拿出去参加检阅，你以为人家的评论会怎么样？”
“这是最优秀的军队！”于林果敢地回答。
（有删改）
23．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．大雪堆积山头，山风又尖又毒，战士们在严寒中宿营，恶劣的环境表明战争的残酷，也是对战士的严峻考验。
B．严冬、山多、敌我武装力量悬殊，于林不担心这些困难，而担心有些干部、党员思想懈怠，不想动员战士。
C．机枪手李鸿调侃宿营是住在“天亮山”，又大声骂来轰炸的美军飞机“开放冷气”“看见个鬼”，语言生动活泼。
D．小说以“这是最优秀的军队！”结尾，既表明指导员于林对战士们迅速解决困难的肯定，也点明了文章主旨。
24．关于
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