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《表内除法》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《表内除法》单元是数与代数领域第一学段“数与运算”和“数量关系”中的重要内容。《数学课程标准》在“内容要求”中指出：“在具体情境中，了解四则运算的意义，感悟运算之间的关系。探索乘法和除法的算理与算法，会简单的整数乘除法。在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。在简单的生活情境中，运用数和数的运算解决问题，能解释结果的实际意义，形成初步的应用意识。”在“学业要求”中指出：“能描述四则运算的含义，知道除法是乘法的逆运算；能熟练口算表内乘除法。形成初步的运算能力。能在熟悉的生活情境中运用数和数的运算，合理表达简单的数量关系，解决简单的问题。能在解决问题的过程中，体会解决问题的道理，解释计算结果的实际意义，感悟数学与现实世界的关联，形成初步的模型意识、几何直观和应用意识。”
（二）单元教材内容分析
（一）单元内容定位
本单元是学生首次系统学习除法与“倍”的概念，是整数运算从“加法、乘法”向“除法”拓展的关键进阶板块。内容涵盖四大模块：
1.除法的初步认识：通过“分一分”等操作活动，理解“平均分”的含义，抽象出除法的意义（包含除、等分除），认识除号及各部分名称。
2.用乘法口诀求商：结合“分桃子”“买文具”等情境，掌握用乘法口诀求商的方法，理解除法与乘法的逆运算关系。
3.倍的认识：通过“电瓶车与小火车载客量”“跳绳数量比较”等情境，理解“倍”的意义，掌握“求一个数是另一个数的几倍”“求一个数的几倍是多少”的计算方法。
4.问题解决：涵盖 “分物分配”“倍数比较”“乘除综合应用”等类型，通过“5 个鸡笼能否装下31只鸡”“10米绳子做跳绳”等问题，培养数量关系梳理能力与解题策略。
（二）教材内容结构
1.操作导入，理解平均分
以“把6根★分成两份”“分铅笔”等操作活动为切入点，让学生在动手分物中感知“平均分”的特征，为抽象出除法的意义奠定基础。
2.抽象意义，建立除法概念
从“平均分”的操作中抽象出除法算式（如 8÷4=2），认识除号、被除数、除数、商，区分“等分除”（把总数平均分成几份，求每份数）与“包含除”（求总数里包含几个几）。
3.口诀求商，沟通乘除关系
通过“分桃子”“买文具”等情境，引导学生用乘法口诀求商（如30÷5=6，想 “五六三十”），理解“除法是乘法的逆运算”，熟练掌握表内除法口算。
4.倍的认识，拓展数量关系
以“电瓶车与小火车载客量”“跳绳数量比较”等情境，引入“倍”的概念，通过“圈一圈、摆一摆”的操作，理解“求一个数是另一个数的几倍用除法”“求一个数的几倍是多少用乘法”。
5.问题解决，深化应用
通过“鸡笼装鸡”“绳子做跳绳”等实际问题，引导学生梳理数量关系，尝试分步与综合列式，培养解题策略与应用能力。
（三）教材育人价值
不仅让学生掌握表内除法与倍的知识，更通过“操作——抽象——应用”的活动链，培养学生的运算能力（熟练口算表内除法）、推理意识（用乘法口诀求商的逻辑）与问题解决能力（梳理数量关系），体会数学与生活的紧密联系，养成“严谨思考、灵活应用”的学习习惯。
（三）学生认知情况
（一）已有基础
知识基础：学生已熟练掌握表内乘法，理解“几个几”的乘法意义，能通过动手操作完成简单的分物活动，但对“除法的抽象意义”“倍的概念”缺乏系统理解，对“包含除”与“等分除”的区别容易混淆。
能力基础：具备初步的动手操作能力（如分小棒、圈一圈），能通过直观操作理解数量关系，但对“倍的比较”“乘除综合应用”等抽象问题的梳理能力不足，需要直观支撑。
（二）认知难点
概念抽象难点：理解“倍”的意义，尤其是“求一个数是另一个数的几倍”与“求一个数的几倍是多少”的区别，容易与“几个几”的乘法意义混淆；区分“包含除”与“等分除”的本质差异也存在困难。
算理应用难点：用乘法口诀求商时，对“商与乘法口诀中乘数的对应关系”理解不深，容易出现口诀选择错误；在解决实际问题时，梳理“先求什么、再求什么”的数量关系容易混乱。
问题解决难点：在“鸡笼装鸡”等问题中，理解剩余的鸡也需要一个笼子，并灵活应用圈一圈解决实际问题，对学生的应用能力要求较高。
二、单元目标拟定
（一）知识与技能目标
1.理解“平均分”的含义，能将平均分的操作抽象为除法算式，认识除号及各部分名称。
2.能熟练用乘法口诀求商，掌握表内除法的口算方法，理解除法与乘法的逆运算关系。
3.理解“倍”的意义，能解决“求一个数是另一个数的几倍”“求一个数的几倍是多少”的问题。
4.能运用表内除法与倍的知识解决生活中的实际问题（如分物、分配、倍数比较），梳理数量关系并尝试多种解法。
（二）数学思考目标
1.经历“操作分物→抽象除法→口诀求商→倍的应用”的过程，发展抽象思维与推理意识，理解“平均分→除法”“倍的比较→乘除运算”的逻辑关系。
2.在解决实际问题中，体会“模型思想”，建立“分物问题→除法”“倍数问题→乘除”的解题模型。
（三）问题解决目标
1.能运用表内除法与倍的知识解决分物、分配、倍数比较等生活实际问题，能根据问题选择合适的运算方法。
2.能与同伴合作探索解题策略，解释自己的思考过程，在交流中优化解法。
（四）情感态度目标
1.感受数学运算在生活中的应用价值，激发对数学学习的兴趣，培养主动探究的意识。
2.在操作与应用中养成严谨、细致的学习习惯，树立运算的自信心；在解决实际问题的过程中，体会“数学源于生活、用于生活”的理念。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.理解“平均分”的含义，掌握表内除法的口算方法（用乘法口诀求商）。
2.理解“倍”的意义，能解决“求一个数是另一个数的几倍”“求一个数的几倍是多少”的问题。
3.能运用表内除法与倍的知识解决生活中的实际问题，梳理数量关系。
（二）教学难点
1.理解“倍”的抽象意义，区分“求几倍”与“求几的几倍”的运算方法。
2.梳理实际问题中的数量关系，尤其是如剩余的鸡需要额外笼子的应用场景。
3.沟通乘法与除法的逆运算关系，灵活选择口诀求商。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。核心领域对应要求：
1.数与代数领域
第一学段（1-3 年级）明确要求：“能熟练地口算表内除法；能结合具体情境，理解‘倍’的意义；能运用数及数的运算解决生活中的简单问题。” 本单元聚焦表内除法的意义、用乘法口诀求商、“倍” 的概念及应用，落实 “运算能力”“数感” 与 “应用意识” 的培养，让学生从 “平均分” 的操作经验上升到除法与倍的抽象理解。
2.核心素养指向
重点发展运算能力（熟练掌握表内除法口算）、数感（理解平均分与倍的数量关系）、推理意识（用乘法口诀求商的逻辑）、应用意识（用除法与倍的知识解决分物、分配、倍数比较等问题），同时渗透 “模型思想”（建立 “平均分→除法”“倍的比较→乘除运算” 的模型）
本单元教科书编写的特点如下：
（一）操作化导入，降低认知门槛
以“分★”“分铅笔”等动手操作活动为切入点，让学生在直观分物中感知“平均分”的特征，为抽象出除法的意义奠定基础，避免概念的生硬灌输。
（二）算理与算法并重，重视理解本质
通过“用乘法口诀求商”的活动，引导学生理解“除法是乘法的逆运算”，例如30÷5=6，想“五六三十”，让学生明白“商是乘法口诀中的乘数”，而非机械记忆口诀。
（三）情境化应用，让知识有实际意义
以“买文具”“鸡笼装鸡”“绳子做跳绳”等学生熟悉的生活场景为载体，将除法与倍的知识融入真实问题，让学生体会 “数学是解决生活问题的工具”，提升应用意识。
（四）层次清晰，螺旋上升
从“平均分操作”到“除法抽象”，从“口诀求商”到“倍的认识”，再到“实际问题解决”，难度逐步提升，符合学生的认知发展规律，让学生在梯度练习中夯实能力。
（五）注重探究与反思，培养科学思维
设置“问题提出”“变式问题”等环节，引导学生经历“信息提取→问题提出→策略选择→反思优化”的过程，例如“5个鸡笼能否装下31只鸡”变为“5个鸡笼能否装下34只鸡” ，让学生改变信息提出新问题，培养问题意识与创新思维。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与代数 图形与几何 统计与概率 □综合与实践
单元数量 1
单元主题 单元名称 主要内容 课时
数与代数 表内除法 平均分的认识 1
平均分的应用 1
除法的初步认识 1
分一分 1
用乘法口诀求商（一） 1
用乘法口诀求商（二） 1
用乘法口诀求商（三） 1
倍的认识 1
求一个数是另一个数的几倍 1
求一个数的几倍是多少 1
用乘法解决“够不够”的问题 1
解决和“倍”有关的问题 1
解决实际问题 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 □集合 对应 演绎 归纳 类比 转化 □数形结合 □极限 模型 □方程 □函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
2.1《平均分的认识》 目标： 理解平均分的含义，知道 “每份分得同样多” 叫作平均分；能对物品进行平均分，掌握“按份数平均分”的不同方法；能判断哪种分法是平均分。 探究1：理解“平均分”含义 → 探究2：动手操作，探究平均分的方法 → 探究3：课堂活动 → 1.能把6颗星分成两份，在对比中认识平均分。 2.能用多种平均分的方法分铅笔。 3.能把8根小棒分给4位小朋友，并找出平均分。
2.2《平均分的应用》 目标： 结合“分葡萄”情境，通过摆一摆、圈一圈，能正确求出“指定每份数，分给几人”的结果。 探究1：分葡萄 → 探究2：拓展平均分方法 → 探究3：课堂活动 → 1.能按指定每份数平均分葡萄。 2.能自主探究18串葡萄的多种平均分法。 3.能按游戏规则玩分小棒的游戏。
2.3《除法的初步认识》 目标： 理解平均分的含义，认识除法算式的各部分名称，能正确读写除法算式；能根据平均分的过程列出除法算式。 探究1：按份数分 → 探究2：按每份数分 → 探究3：课堂活动 → 1.能从按份数分的操作中抽象出除法算式，认识除号。 2.能从按每份数分的操作中抽象出除法算式，掌握除法算式各部分名称。 3.能完成圈星星、摆小棒，对比两种分法。
2.4《分一分》 目标： 理解除法的两种实际意义 —— 等分（求每份数）和包含（求份数）；能根据两种分法正确列出除法算式并计算，明确算式中各部分的实际含义。 探究1：包含分 → 探究2：等分 → 探究3：课堂活动 → 1.能用除法算式表示求把总数按每几个一份，求能分成几份。 2.能用除法算式表示求把总数平均分成几份，求每份是多少。 3.能用学到的方法计算“课堂活动”中的习题。
2.5《用乘法口诀求商（一）》 目标： 理解“用乘法口诀求商”的算理，掌握“想乘法口诀，求除法商”的方法；能熟练运用乘法口诀口算表内除法，理解“一句乘法口诀可以对应两道除法算式”的规律。 探究1：探究“平均分成5组，每组几人？” → 探究2：探究“6人1组，可以分几组？” → 探究3：课堂活动 → 1.能列出除法算式求每组人数，并用乘法口诀求商。 2.能列出除法算式求出组数，并用乘法口诀求商。 3.能和同伴玩“说口诀，对算式”的游戏。
2.6《用乘法口诀求商（二）》 目标： 让学生熟练运用乘法口诀求商，理解除法算式的含义，能解决简单的除法应用题。 探究1：解决问题 → 探究2：试一试 → 探究3：课堂活动 → 1.能根据问题列出除法算式，并用乘法口诀求商。 2.能提出并解决数学问题。 3.能根据情境说出算式表示的具体意义，并照样子说说。
2.7《用乘法口诀求商（三）》 目标： 让学生理解“用乘法口诀求商”的算理，能熟练运用乘法口诀口算表内除法。 探究1：解决问题 → 探究2：议一议 → 探究3：课堂活动 → 1.能根据问题列出除法算式，并用乘法口诀求商。 2.能总结求商方法。 3.能根据除法算式说出对应的乘法口诀。
2.8《倍的认识》 目标： 理解“倍”的含义，建立“倍”的概念；能通过“圈一圈、摆一摆”等操作，判断一个数是另一个数的几倍，掌握“求一个数是另一个数的几倍”的思考方法。 探究1：理解“倍”的含义→ 探究2：试一试 → 探究3：课堂活动 → 1.能通过圈一圈学会判断一个数另一个数的几倍。 2.能自主探究并完成“试一试”中的问题。 3.能按要求摆圆片，并说说两个数的倍数关系。
2.9《求一个数是另一个数的几倍》 目标： 理解“求一个数是另一个数的几倍”用除法计算的算理；能正确列出除法算式解决图形倍数问题，能根据三个数字准确表述倍数关系并关联除法运算。 探究1：探究绿叶片数是枫叶的几倍 → 探究2：探究银杏叶片数是绿叶的几倍 → 探究3：课堂活动 → 1.能列出除法算式解决绿叶片数是枫叶的几倍。 2.能列出除法算式解决银杏叶片数是绿叶的几倍。 3.能根据三个数字表述倍数关系。
2.10《求一个数的几倍是多少》 目标： 理解“倍”的含义，能运用乘法解决“求一个数的几倍是多少”的问题，运用除法解决“已知一个数是另一个数的几倍，求另一个数”的问题。 探究1：探究求一个数的几倍是多少 → 探究2：探究已知一个数的几倍是多少，求这个数 → 探究3：课堂活动 → 1.能列出算式解决求一个数的几倍是多少。 2.能列出算式解决已知一个数的几倍是多少，求这个数。 3.能动手画图、列式计算。
2.11《用乘法解决“够不够”的问题》 目标： 能运用乘法解决“够不够”“装不装得下”的实际问题，掌握“先算总量再比较”的解题思路。能根据情境提出变式问题并解决。 探究1：探究用乘法解决“够不够”的问题 → 探究2：变式练习，巩固思路 → 探究3：课堂活动 → 1.能用不同的方法解决鸡笼够不够的问题。 2.能用学习的方法解决变式练习。 3.能按要求圈一圈，并提出数学问题。
2.12《解决和“倍”有关的问题》 目标： 结合实践活动情境，进一步理解“倍”的意义，能正确分析数量关系，用乘法解决“求一个数的几倍是多少”的问题。 探究1：自主探究，解决问题 → 探究2：变式练习，巩固思路 → 探究3：课堂活动 → 1.能根据信息提出问题，并列式解答。 2.能用学习的方法解决变式练习。 3.能根据卡片信息提出数学问题并解决。
2.13《解决实际问题》 目标： 理解乘除法两步计算方案类问题的解题思路，掌握核心方法；能设计多种方案解决“绳子做跳绳”等问题，能通过表格整理方案；能通过“阅览室坐凳”情境自主提出方案类问题。 探究1：自主探究，解决问题 → 探究2：变式练习，巩固提升 → 探究3：课堂活动 → 1.能根据信息提出问题，并列式解答。 2.能用学习的方法解决变式练习。 3.能根据信息提出数学问题并解决。
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《平均分的认识》教学设计
学科 数学 年级 二 年级 课型 新授课 单元 第二单元
课题 《平均分的认识》 课时 一课时
课标要求 《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域对第一学段（1-2年级）的要求：结合“分★”“分铅笔”“分小棒”等操作情境，理解平均分的含义，知道“每份分得同样多”叫作平均分；能对一定数量的物品进行平均分，掌握“按份数平均分”的不同分法，发展运算能力与几何直观；经历“操作感知→概念建立→应用拓展”的过程，体会平均分与生活的紧密联系，提升应用意识与推理能力。
教材分析 本内容是“表内除法”单元的起始概念课，是学生从“随意分”过渡到“平均分”的关键节点，聚焦“平均分”这一除法的核心本质。教材分层次展开：概念建立：以“把6颗★分成两份”为情境，呈现多种分法（1和5、2和4、3和3），通过对比引出“每份分得同样多”的平均分概念，让学生直观感知平均分与随意分的区别。方法探究：通过“把12支铅笔平均放在3个盒子里”的问题，引导学生探索不同的平均分方法，并得出每份有4支的结果，理解“平均分”的操作过程与结果的一致性。应用拓展：通过“课堂活动”的“把8根小棒分给4位小朋友”，让学生自主设计分法，并判断哪种是平均分，实现从“理解概念”到“应用判断”的提升，为后续学习除法的意义（平均分的数学表达）奠定基础。编排逻辑遵循“操作感知→概念建立→应用判断”，核心是让学生理解“平均分”的本质是“每份分得同样多”，而非机械记忆定义。
学情分析 知识基础：学生在生活中已对“分物品”有直观经验，但对“平均分”的数学概念缺乏系统认知，易将“平均分”与“随意分”混淆。能力特点：能通过动手操作完成分物品，但自主将“分物品的过程”转化为“平均分的概念”、并清晰表达的能力不足，需借助“每份同样多”的对比强化。学习风格：对“分★”“分铅笔”的动手操作情境兴趣较高，但对抽象的“平均分概念”需借助具体例子辅助理解，避免机械记忆。
核心素养目标 1.理解平均分的含义，能对物品进行平均分，掌握“按份数平均分”的不同方法，提升数感与运算能力。2.从“多种分法”中推理出“平均分”的本质（每份同样多），从“分铅笔”的过程中归纳出平均分的方法，发展归纳与演绎推理能力。3.通过“分★”“分铅笔”“分小棒”的操作，直观感知平均分的过程，深化对平均分的理解；4.能运用平均分的知识解决 “分物品” 等实际问题，感受数学与生活的紧密联系。
教学重点 1.理解平均分的含义，知道“每份分得同样多”叫作平均分。2.能对物品进行平均分，掌握“按份数平均分”的不同方法。
教学难点 区分“平均分”与“非平均分”，理解平均分的本质是“每份同样多”。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、引新 创设情境，引入课题师：清晨的校园真热闹！请大家睁大小眼睛，仔细看看这幅图，操场上有哪些同学？他们在做什么呀？课件出示：师：你的观察真全面！再聚焦到画面上方的对话，你发现了哪些数学信息？师：这两个问题，都是把30人进行分组。第一个问题是“平均分成5组，每组几人”，第二个是“6人一组，可以分几组”。大家想一想，这两个问题有什么共同点？师：对！像这样把总数按要求分成每一份都一样多的，在生活中非常常见。如果只用我们以前学的加法、减法来算，会比较慢。那有没有更简便的方法呢？师：没错！从今天开始，我们就要进入第二单元《表内除法》的学习。在这个单元里，我们会认识除法，学会用乘法口诀求商，还能解决更多像“分组”这样的生活问题。 学生：有的同学在跳绳，有的同学在踢足球，还有的同学在讨论分组的事情。学生1：操场上一共有 30 人。学生2：还有两个问题：平均分成5组，每组几人？6人1 组，可以分几组？学生：都是每组的人数相同。学生：除法！ 以清晨校园操场的真实情境导入，贴近学生生活，激发学习兴趣；引导学生观察、提取分组相关数学信息，在对比中发现两个问题都是平均分问题；通过与加减法对比，突出学习除法的必要性，自然引出《表内除法》单元学习内容，为认识除法、理解除法意义做好情境铺垫与认知过渡。
三、探究 合作探究，活动领悟探究1：理解“平均分”含义师：明明今天带来了6颗，想分给同桌的两位小伙伴。请大家想一想，把6颗分成两份，有几种分法呢？课件出示：把6颗分成两份，有几种分法？师：请大家先独立思考，再和同桌轻声讨论，把你的想法说给同桌听。师巡视了解情况，然后提问：谁愿意把你们讨论的结果分享给全班同学？展示：师：这是一种分法，还有吗？展示：师：不错，思路很清晰。还有不同的分法吗？展示：师：大家观察这三种分法，它们有什么不一样的地方？师：你的眼睛真亮！一下子就发现了关键。今天我们就来重点研究这种“每份分得同样多”的分法。师揭示：像这样，每份分得同样多，这种分法叫作平均分。师：谁能结合刚才分星星的例子，再说一说什么是平均分？师：说得非常完整！那刚才的“1和5”“2和4”是平均分吗？为什么？ 独立思考，然后和同桌交流。学生：我觉得可以分成1颗和5颗。学生：可以分成2颗和4颗。学生：也可以分成3颗和3颗。学生：前两种分法，两份的数量不一样；第三种分法，两份的数量一样多。学生：把6颗分成3颗和3颗，两份同样多，这就是平均分。学生：不是，因为它们的两份数量不一样多。 通过把6颗糖分成两份的活动，让学生自主得出不同分法，在对比中发现“每份分得同样多”的分法最公平，从而自然引出平均分的概念。引导学生用自己的话描述平均分，并判断哪些分法是平均分，加深对概念本质的理解，建立“公平分=平均分”的直观认知。
探究2：动手操作，探究平均分的方法师：接下来我们进行“分铅笔大挑战”！课件出示：分铅笔。师：请大家齐读任务要求。师：“平均放在3个盒子里”是什么意思？师：非常棒！现在请同桌两人为一组，用12根小棒代替铅笔，3个杯子代替盒子，动手分一分，边分边说你是怎么分的。师走到各组身边，观察分法，对有困难的小组提示：可以每次给每个盒子放1支，试试吧！师：哪个小组愿意上台展示你们的分法？师：这种方法叫“依次分”，很有条理。还有不同的分法吗？师：速度更快了！还有更高效的吗？师：这种方法真巧妙，一下子就找到了结果！大家用了不同的分法，但最后的结果是什么？根据学生的回答，课件出示：每份有4支铅笔。师：平均分可以一个一个分，也可以几个几个分，不管怎么分，只要是平均分，最终每份的数量一定同样多。 学生齐读：把12支铅笔平均放在3个盒子里，可以怎样分？学生：就是3个盒子里的铅笔数量同样多。同桌两人合作完成。学生上台操作：每盒每次放1支，4次分完，最后每个盒子里有4支铅笔。学生上台操作1：每盒每次放2支，2次分完，每个盒子里也是4支。学生上台操作2：每盒每次先放3支，再次每盒每次分1分支，2次分完，每个盒子里也是4支。学生上台操作：我们直接每盒每次放4支，1次分完了。全班齐答：每个盒子里有4支铅笔。 以分铅笔为任务，让学生用小棒代替铅笔动手操作，经历依次分、逐个分、直接分等多种平均分的过程。体会平均分可以有不同分法，但结果相同，理解 “平均放在 3 个盒子里” 就是每份分得同样多，在操作中掌握平均分的方法，感受分的过程与结果的一致性。
四、变式 师生互动，变式深化探究3：课堂活动：分小棒课件出示：把8根小棒分给4位小朋友，可以怎样分？师：现在请大家以四人小组为单位，把8根小棒分给组内4位同学。先自由分，再找出平均分的方法。师巡视，然后提问：哪个小组来分享你们的分法？根据学生的回答，课件出示：师：为什么这种分法是平均分？师：总结得真好！把8根小棒平均分给4位小朋友，每人分到2根，这也是平均分。 学生分小组活动。学生一边操作，一边反馈。学生：因为4位小朋友每人都分到2根，每份同样多。 通过把8根小棒分给4位小朋友的小组活动，先自由分、再平均分，让学生在实践中区分“随意分”和“平均分”，进一步巩固平均分的概念。让学生自己说理由、说分法，实现动手、动口、动脑结合，提升合作、表达与归纳能力。
五、尝试 尝试练习，巩固提高1.下面哪一组图是平均分？请在正确答案的（ ）里打“√”。2.8个糖果平均分给2个小朋友，正确的分法是（ ）。3.平均分给2只松鼠，每只分（ ）个。 4.10个草莓平均放在2个盘子里，每个盘子放几个？ 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
六、提升 适时小结，兴趣延伸师：回顾这节课你学到了什么？师：大家的收获真不少！希望大家以后做生活的有心人，多观察、多动手、多思考，遇到分东西的问题，都能做到分得公平、分得清楚、说得明白。 学生1：我知道了每份分得同样多，就是平均分。学生2：我学会了平均分的方法，可以一次分1个，也可以一次分几个。 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计 平均分的认识 每份分得同样多，叫作平均分。 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标：1.这三种分法，哪种是平均分？请在下面的（ ）里打“√”。2.选一选。（1）下面的分法中，把物体进行了平均分的是（ ）。（2）把9个桃子（用表示）平均分给3只猴子，下面分法（ ）正确。能力提升：1.把16个○平均分成4份，每份是（ ）个。（画一画）2.把18个梨平均分给6个小朋友，每个小朋友分得几个梨？如果平均分给3个小朋友，那么每个小朋友分得几个梨？（用圆片代替梨分一分）拓展迁移：回家和爸爸妈妈一起完成一次“平均分”任务（如分筷子、分水果），并说说你的分法。
教学反思 本节课以分糖、分铅笔、分小棒为主线，围绕“平均分”展开教学，情境贴近生活，层次清晰，符合低年级学生直观操作的认知特点。课堂重视动手实践、对比观察、语言表达，学生参与度高，大部分学生能准确理解“每份同样多就是平均分”，并能用多种方法完成平均分。不足：个别学生在多种分法对比时表达不够完整；少数学生动手分小棒时速度较慢、条理不清；小组活动时个别学生参与不够主动。今后将加强操作指导与语言训练，让每个学生都能充分参与、真正理解。
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