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《表内除法》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《表内除法》单元是数与代数领域第一学段“数与运算”和“数量关系”中的重要内容。《数学课程标准》在“内容要求”中指出：“在具体情境中，了解四则运算的意义，感悟运算之间的关系。探索乘法和除法的算理与算法，会简单的整数乘除法。在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。在简单的生活情境中，运用数和数的运算解决问题，能解释结果的实际意义，形成初步的应用意识。”在“学业要求”中指出：“能描述四则运算的含义，知道除法是乘法的逆运算；能熟练口算表内乘除法。形成初步的运算能力。能在熟悉的生活情境中运用数和数的运算，合理表达简单的数量关系，解决简单的问题。能在解决问题的过程中，体会解决问题的道理，解释计算结果的实际意义，感悟数学与现实世界的关联，形成初步的模型意识、几何直观和应用意识。”
（二）单元教材内容分析
（一）单元内容定位
本单元是学生首次系统学习除法与“倍”的概念，是整数运算从“加法、乘法”向“除法”拓展的关键进阶板块。内容涵盖四大模块：
1.除法的初步认识：通过“分一分”等操作活动，理解“平均分”的含义，抽象出除法的意义（包含除、等分除），认识除号及各部分名称。
2.用乘法口诀求商：结合“分桃子”“买文具”等情境，掌握用乘法口诀求商的方法，理解除法与乘法的逆运算关系。
3.倍的认识：通过“电瓶车与小火车载客量”“跳绳数量比较”等情境，理解“倍”的意义，掌握“求一个数是另一个数的几倍”“求一个数的几倍是多少”的计算方法。
4.问题解决：涵盖 “分物分配”“倍数比较”“乘除综合应用”等类型，通过“5 个鸡笼能否装下31只鸡”“10米绳子做跳绳”等问题，培养数量关系梳理能力与解题策略。
（二）教材内容结构
1.操作导入，理解平均分
以“把6根★分成两份”“分铅笔”等操作活动为切入点，让学生在动手分物中感知“平均分”的特征，为抽象出除法的意义奠定基础。
2.抽象意义，建立除法概念
从“平均分”的操作中抽象出除法算式（如 8÷4=2），认识除号、被除数、除数、商，区分“等分除”（把总数平均分成几份，求每份数）与“包含除”（求总数里包含几个几）。
3.口诀求商，沟通乘除关系
通过“分桃子”“买文具”等情境，引导学生用乘法口诀求商（如30÷5=6，想 “五六三十”），理解“除法是乘法的逆运算”，熟练掌握表内除法口算。
4.倍的认识，拓展数量关系
以“电瓶车与小火车载客量”“跳绳数量比较”等情境，引入“倍”的概念，通过“圈一圈、摆一摆”的操作，理解“求一个数是另一个数的几倍用除法”“求一个数的几倍是多少用乘法”。
5.问题解决，深化应用
通过“鸡笼装鸡”“绳子做跳绳”等实际问题，引导学生梳理数量关系，尝试分步与综合列式，培养解题策略与应用能力。
（三）教材育人价值
不仅让学生掌握表内除法与倍的知识，更通过“操作——抽象——应用”的活动链，培养学生的运算能力（熟练口算表内除法）、推理意识（用乘法口诀求商的逻辑）与问题解决能力（梳理数量关系），体会数学与生活的紧密联系，养成“严谨思考、灵活应用”的学习习惯。
（三）学生认知情况
（一）已有基础
知识基础：学生已熟练掌握表内乘法，理解“几个几”的乘法意义，能通过动手操作完成简单的分物活动，但对“除法的抽象意义”“倍的概念”缺乏系统理解，对“包含除”与“等分除”的区别容易混淆。
能力基础：具备初步的动手操作能力（如分小棒、圈一圈），能通过直观操作理解数量关系，但对“倍的比较”“乘除综合应用”等抽象问题的梳理能力不足，需要直观支撑。
（二）认知难点
概念抽象难点：理解“倍”的意义，尤其是“求一个数是另一个数的几倍”与“求一个数的几倍是多少”的区别，容易与“几个几”的乘法意义混淆；区分“包含除”与“等分除”的本质差异也存在困难。
算理应用难点：用乘法口诀求商时，对“商与乘法口诀中乘数的对应关系”理解不深，容易出现口诀选择错误；在解决实际问题时，梳理“先求什么、再求什么”的数量关系容易混乱。
问题解决难点：在“鸡笼装鸡”等问题中，理解剩余的鸡也需要一个笼子，并灵活应用圈一圈解决实际问题，对学生的应用能力要求较高。
二、单元目标拟定
（一）知识与技能目标
1.理解“平均分”的含义，能将平均分的操作抽象为除法算式，认识除号及各部分名称。
2.能熟练用乘法口诀求商，掌握表内除法的口算方法，理解除法与乘法的逆运算关系。
3.理解“倍”的意义，能解决“求一个数是另一个数的几倍”“求一个数的几倍是多少”的问题。
4.能运用表内除法与倍的知识解决生活中的实际问题（如分物、分配、倍数比较），梳理数量关系并尝试多种解法。
（二）数学思考目标
1.经历“操作分物→抽象除法→口诀求商→倍的应用”的过程，发展抽象思维与推理意识，理解“平均分→除法”“倍的比较→乘除运算”的逻辑关系。
2.在解决实际问题中，体会“模型思想”，建立“分物问题→除法”“倍数问题→乘除”的解题模型。
（三）问题解决目标
1.能运用表内除法与倍的知识解决分物、分配、倍数比较等生活实际问题，能根据问题选择合适的运算方法。
2.能与同伴合作探索解题策略，解释自己的思考过程，在交流中优化解法。
（四）情感态度目标
1.感受数学运算在生活中的应用价值，激发对数学学习的兴趣，培养主动探究的意识。
2.在操作与应用中养成严谨、细致的学习习惯，树立运算的自信心；在解决实际问题的过程中，体会“数学源于生活、用于生活”的理念。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.理解“平均分”的含义，掌握表内除法的口算方法（用乘法口诀求商）。
2.理解“倍”的意义，能解决“求一个数是另一个数的几倍”“求一个数的几倍是多少”的问题。
3.能运用表内除法与倍的知识解决生活中的实际问题，梳理数量关系。
（二）教学难点
1.理解“倍”的抽象意义，区分“求几倍”与“求几的几倍”的运算方法。
2.梳理实际问题中的数量关系，尤其是如剩余的鸡需要额外笼子的应用场景。
3.沟通乘法与除法的逆运算关系，灵活选择口诀求商。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。核心领域对应要求：
1.数与代数领域
第一学段（1-3 年级）明确要求：“能熟练地口算表内除法；能结合具体情境，理解‘倍’的意义；能运用数及数的运算解决生活中的简单问题。” 本单元聚焦表内除法的意义、用乘法口诀求商、“倍” 的概念及应用，落实 “运算能力”“数感” 与 “应用意识” 的培养，让学生从 “平均分” 的操作经验上升到除法与倍的抽象理解。
2.核心素养指向
重点发展运算能力（熟练掌握表内除法口算）、数感（理解平均分与倍的数量关系）、推理意识（用乘法口诀求商的逻辑）、应用意识（用除法与倍的知识解决分物、分配、倍数比较等问题），同时渗透 “模型思想”（建立 “平均分→除法”“倍的比较→乘除运算” 的模型）
本单元教科书编写的特点如下：
（一）操作化导入，降低认知门槛
以“分★”“分铅笔”等动手操作活动为切入点，让学生在直观分物中感知“平均分”的特征，为抽象出除法的意义奠定基础，避免概念的生硬灌输。
（二）算理与算法并重，重视理解本质
通过“用乘法口诀求商”的活动，引导学生理解“除法是乘法的逆运算”，例如30÷5=6，想“五六三十”，让学生明白“商是乘法口诀中的乘数”，而非机械记忆口诀。
（三）情境化应用，让知识有实际意义
以“买文具”“鸡笼装鸡”“绳子做跳绳”等学生熟悉的生活场景为载体，将除法与倍的知识融入真实问题，让学生体会 “数学是解决生活问题的工具”，提升应用意识。
（四）层次清晰，螺旋上升
从“平均分操作”到“除法抽象”，从“口诀求商”到“倍的认识”，再到“实际问题解决”，难度逐步提升，符合学生的认知发展规律，让学生在梯度练习中夯实能力。
（五）注重探究与反思，培养科学思维
设置“问题提出”“变式问题”等环节，引导学生经历“信息提取→问题提出→策略选择→反思优化”的过程，例如“5个鸡笼能否装下31只鸡”变为“5个鸡笼能否装下34只鸡” ，让学生改变信息提出新问题，培养问题意识与创新思维。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与代数 图形与几何 统计与概率 □综合与实践
单元数量 1
单元主题 单元名称 主要内容 课时
数与代数 表内除法 平均分的认识 1
平均分的应用 1
除法的初步认识 1
分一分 1
用乘法口诀求商（一） 1
用乘法口诀求商（二） 1
用乘法口诀求商（三） 1
倍的认识 1
求一个数是另一个数的几倍 1
求一个数的几倍是多少 1
用乘法解决“够不够”的问题 1
解决和“倍”有关的问题 1
解决实际问题 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 □集合 对应 演绎 归纳 类比 转化 □数形结合 □极限 模型 □方程 □函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
2.1《平均分的认识》 目标： 理解平均分的含义，知道 “每份分得同样多” 叫作平均分；能对物品进行平均分，掌握“按份数平均分”的不同方法；能判断哪种分法是平均分。 探究1：理解“平均分”含义 → 探究2：动手操作，探究平均分的方法 → 探究3：课堂活动 → 1.能把6颗星分成两份，在对比中认识平均分。 2.能用多种平均分的方法分铅笔。 3.能把8根小棒分给4位小朋友，并找出平均分。
2.2《平均分的应用》 目标： 结合“分葡萄”情境，通过摆一摆、圈一圈，能正确求出“指定每份数，分给几人”的结果。 探究1：分葡萄 → 探究2：拓展平均分方法 → 探究3：课堂活动 → 1.能按指定每份数平均分葡萄。 2.能自主探究18串葡萄的多种平均分法。 3.能按游戏规则玩分小棒的游戏。
2.3《除法的初步认识》 目标： 理解平均分的含义，认识除法算式的各部分名称，能正确读写除法算式；能根据平均分的过程列出除法算式。 探究1：按份数分 → 探究2：按每份数分 → 探究3：课堂活动 → 1.能从按份数分的操作中抽象出除法算式，认识除号。 2.能从按每份数分的操作中抽象出除法算式，掌握除法算式各部分名称。 3.能完成圈星星、摆小棒，对比两种分法。
2.4《分一分》 目标： 理解除法的两种实际意义 —— 等分（求每份数）和包含（求份数）；能根据两种分法正确列出除法算式并计算，明确算式中各部分的实际含义。 探究1：包含分 → 探究2：等分 → 探究3：课堂活动 → 1.能用除法算式表示求把总数按每几个一份，求能分成几份。 2.能用除法算式表示求把总数平均分成几份，求每份是多少。 3.能用学到的方法计算“课堂活动”中的习题。
2.5《用乘法口诀求商（一）》 目标： 理解“用乘法口诀求商”的算理，掌握“想乘法口诀，求除法商”的方法；能熟练运用乘法口诀口算表内除法，理解“一句乘法口诀可以对应两道除法算式”的规律。 探究1：探究“平均分成5组，每组几人？” → 探究2：探究“6人1组，可以分几组？” → 探究3：课堂活动 → 1.能列出除法算式求每组人数，并用乘法口诀求商。 2.能列出除法算式求出组数，并用乘法口诀求商。 3.能和同伴玩“说口诀，对算式”的游戏。
2.6《用乘法口诀求商（二）》 目标： 让学生熟练运用乘法口诀求商，理解除法算式的含义，能解决简单的除法应用题。 探究1：解决问题 → 探究2：试一试 → 探究3：课堂活动 → 1.能根据问题列出除法算式，并用乘法口诀求商。 2.能提出并解决数学问题。 3.能根据情境说出算式表示的具体意义，并照样子说说。
2.7《用乘法口诀求商（三）》 目标： 让学生理解“用乘法口诀求商”的算理，能熟练运用乘法口诀口算表内除法。 探究1：解决问题 → 探究2：议一议 → 探究3：课堂活动 → 1.能根据问题列出除法算式，并用乘法口诀求商。 2.能总结求商方法。 3.能根据除法算式说出对应的乘法口诀。
2.8《倍的认识》 目标： 理解“倍”的含义，建立“倍”的概念；能通过“圈一圈、摆一摆”等操作，判断一个数是另一个数的几倍，掌握“求一个数是另一个数的几倍”的思考方法。 探究1：理解“倍”的含义→ 探究2：试一试 → 探究3：课堂活动 → 1.能通过圈一圈学会判断一个数另一个数的几倍。 2.能自主探究并完成“试一试”中的问题。 3.能按要求摆圆片，并说说两个数的倍数关系。
2.9《求一个数是另一个数的几倍》 目标： 理解“求一个数是另一个数的几倍”用除法计算的算理；能正确列出除法算式解决图形倍数问题，能根据三个数字准确表述倍数关系并关联除法运算。 探究1：探究绿叶片数是枫叶的几倍 → 探究2：探究银杏叶片数是绿叶的几倍 → 探究3：课堂活动 → 1.能列出除法算式解决绿叶片数是枫叶的几倍。 2.能列出除法算式解决银杏叶片数是绿叶的几倍。 3.能根据三个数字表述倍数关系。
2.10《求一个数的几倍是多少》 目标： 理解“倍”的含义，能运用乘法解决“求一个数的几倍是多少”的问题，运用除法解决“已知一个数是另一个数的几倍，求另一个数”的问题。 探究1：探究求一个数的几倍是多少 → 探究2：探究已知一个数的几倍是多少，求这个数 → 探究3：课堂活动 → 1.能列出算式解决求一个数的几倍是多少。 2.能列出算式解决已知一个数的几倍是多少，求这个数。 3.能动手画图、列式计算。
2.11《用乘法解决“够不够”的问题》 目标： 能运用乘法解决“够不够”“装不装得下”的实际问题，掌握“先算总量再比较”的解题思路。能根据情境提出变式问题并解决。 探究1：探究用乘法解决“够不够”的问题 → 探究2：变式练习，巩固思路 → 探究3：课堂活动 → 1.能用不同的方法解决鸡笼够不够的问题。 2.能用学习的方法解决变式练习。 3.能按要求圈一圈，并提出数学问题。
2.12《解决和“倍”有关的问题》 目标： 结合实践活动情境，进一步理解“倍”的意义，能正确分析数量关系，用乘法解决“求一个数的几倍是多少”的问题。 探究1：自主探究，解决问题 → 探究2：变式练习，巩固思路 → 探究3：课堂活动 → 1.能根据信息提出问题，并列式解答。 2.能用学习的方法解决变式练习。 3.能根据卡片信息提出数学问题并解决。
2.13《解决实际问题》 目标： 理解乘除法两步计算方案类问题的解题思路，掌握核心方法；能设计多种方案解决“绳子做跳绳”等问题，能通过表格整理方案；能通过“阅览室坐凳”情境自主提出方案类问题。 探究1：自主探究，解决问题 → 探究2：变式练习，巩固提升 → 探究3：课堂活动 → 1.能根据信息提出问题，并列式解答。 2.能用学习的方法解决变式练习。 3.能根据信息提出数学问题并解决。
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《用乘法口诀求商（一）》教学设计
学科 数学 年级 二 年级 课型 新授课 单元 第二单元
课题 《用乘法口诀求商（一）》 课时 一课时
课标要求 《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域对第一学段（1-2年级）的要求：结合“跳绳分组”的生活情境，理解“用乘法口诀求商”的算理，掌握“想乘法口诀，求除法商”的方法；能熟练运用乘法口诀口算表内除法（如 30÷5、30÷6），理解“一句乘法口诀可以对应两道除法算式”的规律，发展运算能力与数感；经历“除法问题→乘法口诀→求商”的转化过程，体会乘除法之间的内在联系，提升应用意识与推理能力。
教材分析 本内容是“表内除法”单元的核心方法课，承接“除法的两种意义”，聚焦“用乘法口诀求商”的关键技能。教材分层次展开：情境驱动，方法引入：以“30人跳绳，平均分成5组（求每组人数）”和“6人1组（求可分几组）”两个互逆问题，引出除法算式30÷5和30÷6，引导学生通过“想乘法口诀（五六三十）”求商，建立“除法→乘法口诀”的关联。规律探究，深化理解：通过“议一议”，引导学生发现“一句乘法口诀（如五六三十）可以对应两道除法算式（30÷5=6、30÷6=5）”的规律，理解乘除法的互逆关系。实践巩固，技能提升：通过“课堂活动”的“说口诀，对算式”（如 “二五一十” 对应 10÷2=5、10÷5=2），让学生在互动中熟练运用乘法口诀求商，为后续表内除法的系统学习奠定基础。编排逻辑遵循“情境问题→口诀求商→规律发现→互动巩固”，核心是让学生理解“乘法口诀是求商的工具”，体会乘除法的内在联系。
学情分析 知识基础：学生已掌握表内乘法口诀和除法的两种意义（等分、包含），能列出除法算式，但对“用乘法口诀求商”的方法缺乏系统认知，易出现“逐个数数求商”的低效方法。能力特点：能通过乘法口诀计算乘法，但自主将“除法问题”转化为“乘法口诀”的能力不足，需借助“想几乘几等于被除数”的引导强化。学习风格：对“跳绳分组”“口诀对算式”的互动情境兴趣较高，但对“乘除法互逆关系”的抽象规律需借助具体例子（如五六三十对应两道除法）辅助理解，避免机械记忆。
核心素养目标 1.能熟练运用乘法口诀口算表内除法，提升运算的速度与准确性。2.从“除法问题”中推理出对应的乘法口诀，从“一句口诀对应两道除法”中归纳出乘除法的互逆关系，发展归纳与演绎推理能力。3.能运用乘法口诀求商解决“分组、分配”等实际问题，感受数学的实用价值。4.通过“口诀求商”的练习，深化对乘除法关系的理解，提升数感。
教学重点 1.理解除法的两种实际意义：等分和包含。2.能根据具体分法，正确列出除法算式并计算，明确算式中除数、商的实际含义。
教学难点 理解除法算式的意义，能根据不同的分法列出正确的除法算式。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、温故 复习提问，温故孕新1.算一算，并写出相应的口诀。2.圈一圈，填一填。每份4朵，能分成（ ）份。□÷□=□（份） 学生独自完成，然后集体订正。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识打基础。
二、引新 创设情境，引入课题师：小朋友们，上课前老师给大家出个谜语，看谁反应最快！课件出示：一根绳子软又长，天天锻炼身体棒，跳来跳去乐洋洋，数数节奏有文章。（打一物）师边说边做跳绳动作。师：真聪明，一下子就猜中了！春天到了，操场上的小朋友们正忙着跳绳呢！他们还遇到了两个数学问题，想请咱们班的小数学家帮帮忙，你们愿意吗？师：要帮小朋友解决问题，咱们就得学会新本领——用乘法口诀求商。今天我们就借着“跳绳”的故事，一起学习这个新方法！板书课题：用乘法口诀求商（一） 学生异口同声：跳绳！学生：愿意！ 以跳绳谜语导入，贴近学生生活与运动场景，激发学习兴趣；自然引出跳绳中的数学问题，顺势揭示本节课课题用乘法口诀求商，为新课探究做好情境铺垫与学习动机激发。
三、探究 合作探究，活动领悟探究1：探究“平均分成5组，每组几人？”课件出示：跳绳。师：请大家仔细观察图片，说说你找到了哪些数学信息？师：观察的真仔细！谁能把前两个信息连起来，完整说说要解决的问题？根据学生的回答，课件出示：操场上一共有30人，平均分成5组，每组几人？师：求“每组几人”，其实就是把30平均分成5份，求每份是多少，用什么方法计算？师：那算式应该怎么列？请大家在练习本上写一写。（指名板演）师：大家和他列的一样吗？师：30在算式里叫什么？5呢？要求的是什么？师：30÷5 的商是多少呢？请大家先独立思考，再和同桌说说你是怎么想的。师巡视指导，然后提问：谁来分享你的想法？师：说得真好！其实，我们可以用乘法口诀来帮忙，除数是5，就想“5的乘法口诀”。大家一起背一背五的乘法口诀吧！师：口诀里哪一句和30有关？师：我们可以想：五（六）三十，商是6。所以，30÷5的商就是6。课件出示：想：五（六）三十，商是6。师：谁能完整说说这个算式的意思？师：那答题时要怎么写？ 学生1：操场上一共有30人在跳绳。学生2：平均分成5组，每组几人？学生3：6人1组，可以分几组？学生自由说说。学生：除法！学生板演：30÷5=。学生齐答：一样。学生：30是被除数，5是除数，要求的是商。学生同桌讨论。学生：我想，5乘几等于30？因为5×6=30，所以 30÷5=6。学生齐背：一五得五、二五一十、三五十五、四五二十、五五二十五、五六三十……学生：五六三十！学生：把30人平均分成5组，每组6人。学生口述：答：每组6人。 以跳绳情境为载体，引导学生提取数学信息、明确问题，理解“把30平均分成5份，求每份是多少” 用除法计算。通过自主思考、同桌交流，引出用乘法口诀求商的方法，让学生掌握“除数是几，就想几的口诀，积是被除数，另一个乘数就是商”，初步建立除法与乘法口诀的联系。
探究2：探究“6人1组，可以分几组？”师：还是这30个跳绳的小朋友，现在换个要求：6 人1组，可以分几组？课件出示：30个小朋友跳绳，6人1组，可以分几组？师：请大家先自己找信息、列算式，再用口诀算出商。师巡视指导，然后提问：谁来说说你的算式和思考过程？师：大家同意他的答案吗？师：为什么想“五六三十”这句口诀？师：说得太到位了！除数是几，我们就想几的乘法口诀，找到“口诀得数等于被除数”的那一句，另一个乘数就是商。那谁来说说这个算式的意思？师：请大家一起把答语说完整。课件出示：30÷5=6 30÷6=5议一议：上面两道除法算式的商是怎么算出来的？从上面的计算中你发现了什么？师：请大家仔细观察这两道除法算式，它们的商是怎么算出来的？从计算中你发现了什么？先和小组同学讨论讨论。师参与小组交流，然后提问：哪个小组愿意分享你们的发现？师：大家的发现太有价值了！请大家记住：计算除法时，除数是几，就想几的乘法口诀，找到“口诀的积等于被除数”，另一个乘数就是商；一句乘法口诀一般可以计算两道除法算式。 学生独立完成。学生：30÷6=5（组），想：（五）六三十，商是5。学生齐答：同意。学生：因为除数是6，所以想6的乘法口诀，6×5=30，所以商是5。学生1：表示30人，每6人分一组，可以分成5组。学生2：还表示30里面有5个6。学生齐说：答：可以分5组。小组合作探究。小组1：我们发现，这两道题都用了“五六三十”这一句乘法口诀。小组2：我们发现，被除数都是30，除数和商交换了位置，5和6换了，结果也跟着变了。小组3：我们发现，用乘法口诀求商特别快，不用慢慢数了。 变换问题，从“按份数分”转为“按每份数分”，让学生自主列式、用口诀求商。通过对比两道算式，发现一句口诀可以计算两道除法算式，沟通两种平均分与口诀求商的内在联系，完善求商思路。
四、变式 师生互动，变式深化探究3：课堂活动师：接下来我们玩一个“说口诀，对算式”的游戏。规则是：老师或同学说一句乘法口诀，其他同学要快速说出对应的两道除法算式；如果同学说除法算式，大家就说对应的乘法口诀。分小组竞赛，看哪个小组反应最快、回答最准确！课件出示：说口诀，对算式。师示范：我说“二五一十”。师：第一组同学先来，说一个你们喜欢的5的乘法口诀。师：大家准备，开始！师：哎，这一句口诀怎么只对应一道除法算式？师：观察得真仔细！当乘法口诀的两个乘数相同时，就只能对应一道除法算式。请第二组同学说一道除法算式。师：现在请各组互相出题，老师来当裁判，记录得分。 学生齐答：10÷2=5，10÷5=2！学生：五五二十五！学生：25÷5=5！学生：因为两个乘数一样，都是5，所以只能列一道。学生：18÷6=3！学生齐答：三六十八！学生小组间互动游戏。 以小组竞赛游戏巩固知识，通过口诀说算式、算式想口诀的互动，强化口诀求商的熟练程度；同时发现乘数相同的口诀只能对应一道除法算式，在趣味活动中提升反应能力与计算准确性，激发学习兴趣。
五、尝试 尝试练习，巩固提高1.谁的叶子？ 2.吹泡泡。3.（1）12枝玫瑰花，平均插在2个花瓶里，每个花瓶插多少枝？（2）12枝玫瑰花，插在2个花瓶里，一个花瓶插5枝，另一个花瓶插多少枝？ 4.一共有12条鱼，平均分给小花猫和其它3只小白猫，每只小猫能分到几条鱼？ 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
六、提升 适时小结，兴趣延伸师：回顾这节课你学到了什么？师：大家的收获真不少！以后我们遇到除法问题，就可以用乘法口诀快速求出商，数学知识能帮我们解决生活中很多问题。 学生1：我学会了用乘法口诀算除法，除数是几，就想几的口诀。学生2：我知道了一句乘法口诀，一般可以算两道除法算式。 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计 用乘法口诀求商（一）30÷5=6（人） 30÷6=5（组）想：五（六）三十，商是6。 想：（五）六三十，商是5。除数是几，就想几的乘法口诀。一句口诀 → 两道除法算式（乘数相同除外） 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标：1.想一想，填一填。（1）20÷4=______ 想：四（ ）二十，商是（ ）。（2）24÷6=______ 想：（ ）六二十四，商是（ ）。（3）18÷3=______ 想：三（ ）十八，商是（ ）。（4）36÷9=______ 想：（ ）九三十六，商是（ ）。（5）45÷5=______ 想：五（ ）四十五，商是（ ）。2.直接写出得数。12÷3= 15÷5= 16÷4= 25÷5=32÷8= 28÷7= 49÷7= 54÷6=能力提升：1.根据口诀“六八四十八”，写出两道乘法算式和两道除法算式。□×□=□ □×÷□=□□÷□=□ □÷□=□2.解决问题。（1）一本故事书有 36 页，小红每天看 6 页，几天可以看完？ ______÷______=______（天） 想：（ ）六三十六，商是（ ）。答：___________________。（2）妈妈买了40个橘子，每袋装8个，可以装几袋？ ______÷______=______（袋） 想：（ ）八四十，商是（ ）。答：___________________。拓展迁移：和同伴一起玩“跳绳分一分”的游戏，记录人数和分组情况，列出除法算式并计算。
教学反思 本节课以跳绳情境为主线，围绕“用乘法口诀求商”展开教学，由浅入深、思路清晰，符合低年级学生认知特点。课堂注重引导学生理解算理、自主发现口诀与除法的关系，学生参与度高，大部分学生能熟练用口诀求商。不足：个别学生找口诀较慢，对除数、被除数、商与口诀的对应关系不够清晰；少数学生表达思路不够完整；竞赛活动时课堂纪律稍难把控。今后将加强口诀熟练度训练，多让学生说思考过程，规范课堂互动秩序。
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