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《表内除法》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《表内除法》单元是数与代数领域第一学段“数与运算”和“数量关系”中的重要内容。《数学课程标准》在“内容要求”中指出：“在具体情境中，了解四则运算的意义，感悟运算之间的关系。探索乘法和除法的算理与算法，会简单的整数乘除法。在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。在简单的生活情境中，运用数和数的运算解决问题，能解释结果的实际意义，形成初步的应用意识。”在“学业要求”中指出：“能描述四则运算的含义，知道除法是乘法的逆运算；能熟练口算表内乘除法。形成初步的运算能力。能在熟悉的生活情境中运用数和数的运算，合理表达简单的数量关系，解决简单的问题。能在解决问题的过程中，体会解决问题的道理，解释计算结果的实际意义，感悟数学与现实世界的关联，形成初步的模型意识、几何直观和应用意识。”
（二）单元教材内容分析
（一）单元内容定位
本单元是学生首次系统学习除法与“倍”的概念，是整数运算从“加法、乘法”向“除法”拓展的关键进阶板块。内容涵盖四大模块：
1.除法的初步认识：通过“分一分”等操作活动，理解“平均分”的含义，抽象出除法的意义（包含除、等分除），认识除号及各部分名称。
2.用乘法口诀求商：结合“分桃子”“买文具”等情境，掌握用乘法口诀求商的方法，理解除法与乘法的逆运算关系。
3.倍的认识：通过“电瓶车与小火车载客量”“跳绳数量比较”等情境，理解“倍”的意义，掌握“求一个数是另一个数的几倍”“求一个数的几倍是多少”的计算方法。
4.问题解决：涵盖 “分物分配”“倍数比较”“乘除综合应用”等类型，通过“5 个鸡笼能否装下31只鸡”“10米绳子做跳绳”等问题，培养数量关系梳理能力与解题策略。
（二）教材内容结构
1.操作导入，理解平均分
以“把6根★分成两份”“分铅笔”等操作活动为切入点，让学生在动手分物中感知“平均分”的特征，为抽象出除法的意义奠定基础。
2.抽象意义，建立除法概念
从“平均分”的操作中抽象出除法算式（如 8÷4=2），认识除号、被除数、除数、商，区分“等分除”（把总数平均分成几份，求每份数）与“包含除”（求总数里包含几个几）。
3.口诀求商，沟通乘除关系
通过“分桃子”“买文具”等情境，引导学生用乘法口诀求商（如30÷5=6，想 “五六三十”），理解“除法是乘法的逆运算”，熟练掌握表内除法口算。
4.倍的认识，拓展数量关系
以“电瓶车与小火车载客量”“跳绳数量比较”等情境，引入“倍”的概念，通过“圈一圈、摆一摆”的操作，理解“求一个数是另一个数的几倍用除法”“求一个数的几倍是多少用乘法”。
5.问题解决，深化应用
通过“鸡笼装鸡”“绳子做跳绳”等实际问题，引导学生梳理数量关系，尝试分步与综合列式，培养解题策略与应用能力。
（三）教材育人价值
不仅让学生掌握表内除法与倍的知识，更通过“操作——抽象——应用”的活动链，培养学生的运算能力（熟练口算表内除法）、推理意识（用乘法口诀求商的逻辑）与问题解决能力（梳理数量关系），体会数学与生活的紧密联系，养成“严谨思考、灵活应用”的学习习惯。
（三）学生认知情况
（一）已有基础
知识基础：学生已熟练掌握表内乘法，理解“几个几”的乘法意义，能通过动手操作完成简单的分物活动，但对“除法的抽象意义”“倍的概念”缺乏系统理解，对“包含除”与“等分除”的区别容易混淆。
能力基础：具备初步的动手操作能力（如分小棒、圈一圈），能通过直观操作理解数量关系，但对“倍的比较”“乘除综合应用”等抽象问题的梳理能力不足，需要直观支撑。
（二）认知难点
概念抽象难点：理解“倍”的意义，尤其是“求一个数是另一个数的几倍”与“求一个数的几倍是多少”的区别，容易与“几个几”的乘法意义混淆；区分“包含除”与“等分除”的本质差异也存在困难。
算理应用难点：用乘法口诀求商时，对“商与乘法口诀中乘数的对应关系”理解不深，容易出现口诀选择错误；在解决实际问题时，梳理“先求什么、再求什么”的数量关系容易混乱。
问题解决难点：在“鸡笼装鸡”等问题中，理解剩余的鸡也需要一个笼子，并灵活应用圈一圈解决实际问题，对学生的应用能力要求较高。
二、单元目标拟定
（一）知识与技能目标
1.理解“平均分”的含义，能将平均分的操作抽象为除法算式，认识除号及各部分名称。
2.能熟练用乘法口诀求商，掌握表内除法的口算方法，理解除法与乘法的逆运算关系。
3.理解“倍”的意义，能解决“求一个数是另一个数的几倍”“求一个数的几倍是多少”的问题。
4.能运用表内除法与倍的知识解决生活中的实际问题（如分物、分配、倍数比较），梳理数量关系并尝试多种解法。
（二）数学思考目标
1.经历“操作分物→抽象除法→口诀求商→倍的应用”的过程，发展抽象思维与推理意识，理解“平均分→除法”“倍的比较→乘除运算”的逻辑关系。
2.在解决实际问题中，体会“模型思想”，建立“分物问题→除法”“倍数问题→乘除”的解题模型。
（三）问题解决目标
1.能运用表内除法与倍的知识解决分物、分配、倍数比较等生活实际问题，能根据问题选择合适的运算方法。
2.能与同伴合作探索解题策略，解释自己的思考过程，在交流中优化解法。
（四）情感态度目标
1.感受数学运算在生活中的应用价值，激发对数学学习的兴趣，培养主动探究的意识。
2.在操作与应用中养成严谨、细致的学习习惯，树立运算的自信心；在解决实际问题的过程中，体会“数学源于生活、用于生活”的理念。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.理解“平均分”的含义，掌握表内除法的口算方法（用乘法口诀求商）。
2.理解“倍”的意义，能解决“求一个数是另一个数的几倍”“求一个数的几倍是多少”的问题。
3.能运用表内除法与倍的知识解决生活中的实际问题，梳理数量关系。
（二）教学难点
1.理解“倍”的抽象意义，区分“求几倍”与“求几的几倍”的运算方法。
2.梳理实际问题中的数量关系，尤其是如剩余的鸡需要额外笼子的应用场景。
3.沟通乘法与除法的逆运算关系，灵活选择口诀求商。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。核心领域对应要求：
1.数与代数领域
第一学段（1-3 年级）明确要求：“能熟练地口算表内除法；能结合具体情境，理解‘倍’的意义；能运用数及数的运算解决生活中的简单问题。” 本单元聚焦表内除法的意义、用乘法口诀求商、“倍” 的概念及应用，落实 “运算能力”“数感” 与 “应用意识” 的培养，让学生从 “平均分” 的操作经验上升到除法与倍的抽象理解。
2.核心素养指向
重点发展运算能力（熟练掌握表内除法口算）、数感（理解平均分与倍的数量关系）、推理意识（用乘法口诀求商的逻辑）、应用意识（用除法与倍的知识解决分物、分配、倍数比较等问题），同时渗透 “模型思想”（建立 “平均分→除法”“倍的比较→乘除运算” 的模型）
本单元教科书编写的特点如下：
（一）操作化导入，降低认知门槛
以“分★”“分铅笔”等动手操作活动为切入点，让学生在直观分物中感知“平均分”的特征，为抽象出除法的意义奠定基础，避免概念的生硬灌输。
（二）算理与算法并重，重视理解本质
通过“用乘法口诀求商”的活动，引导学生理解“除法是乘法的逆运算”，例如30÷5=6，想“五六三十”，让学生明白“商是乘法口诀中的乘数”，而非机械记忆口诀。
（三）情境化应用，让知识有实际意义
以“买文具”“鸡笼装鸡”“绳子做跳绳”等学生熟悉的生活场景为载体，将除法与倍的知识融入真实问题，让学生体会 “数学是解决生活问题的工具”，提升应用意识。
（四）层次清晰，螺旋上升
从“平均分操作”到“除法抽象”，从“口诀求商”到“倍的认识”，再到“实际问题解决”，难度逐步提升，符合学生的认知发展规律，让学生在梯度练习中夯实能力。
（五）注重探究与反思，培养科学思维
设置“问题提出”“变式问题”等环节，引导学生经历“信息提取→问题提出→策略选择→反思优化”的过程，例如“5个鸡笼能否装下31只鸡”变为“5个鸡笼能否装下34只鸡” ，让学生改变信息提出新问题，培养问题意识与创新思维。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与代数 图形与几何 统计与概率 □综合与实践
单元数量 1
单元主题 单元名称 主要内容 课时
数与代数 表内除法 平均分的认识 1
平均分的应用 1
除法的初步认识 1
分一分 1
用乘法口诀求商（一） 1
用乘法口诀求商（二） 1
用乘法口诀求商（三） 1
倍的认识 1
求一个数是另一个数的几倍 1
求一个数的几倍是多少 1
用乘法解决“够不够”的问题 1
解决和“倍”有关的问题 1
解决实际问题 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 □集合 对应 演绎 归纳 类比 转化 □数形结合 □极限 模型 □方程 □函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
2.1《平均分的认识》 目标： 理解平均分的含义，知道 “每份分得同样多” 叫作平均分；能对物品进行平均分，掌握“按份数平均分”的不同方法；能判断哪种分法是平均分。 探究1：理解“平均分”含义 → 探究2：动手操作，探究平均分的方法 → 探究3：课堂活动 → 1.能把6颗星分成两份，在对比中认识平均分。 2.能用多种平均分的方法分铅笔。 3.能把8根小棒分给4位小朋友，并找出平均分。
2.2《平均分的应用》 目标： 结合“分葡萄”情境，通过摆一摆、圈一圈，能正确求出“指定每份数，分给几人”的结果。 探究1：分葡萄 → 探究2：拓展平均分方法 → 探究3：课堂活动 → 1.能按指定每份数平均分葡萄。 2.能自主探究18串葡萄的多种平均分法。 3.能按游戏规则玩分小棒的游戏。
2.3《除法的初步认识》 目标： 理解平均分的含义，认识除法算式的各部分名称，能正确读写除法算式；能根据平均分的过程列出除法算式。 探究1：按份数分 → 探究2：按每份数分 → 探究3：课堂活动 → 1.能从按份数分的操作中抽象出除法算式，认识除号。 2.能从按每份数分的操作中抽象出除法算式，掌握除法算式各部分名称。 3.能完成圈星星、摆小棒，对比两种分法。
2.4《分一分》 目标： 理解除法的两种实际意义 —— 等分（求每份数）和包含（求份数）；能根据两种分法正确列出除法算式并计算，明确算式中各部分的实际含义。 探究1：包含分 → 探究2：等分 → 探究3：课堂活动 → 1.能用除法算式表示求把总数按每几个一份，求能分成几份。 2.能用除法算式表示求把总数平均分成几份，求每份是多少。 3.能用学到的方法计算“课堂活动”中的习题。
2.5《用乘法口诀求商（一）》 目标： 理解“用乘法口诀求商”的算理，掌握“想乘法口诀，求除法商”的方法；能熟练运用乘法口诀口算表内除法，理解“一句乘法口诀可以对应两道除法算式”的规律。 探究1：探究“平均分成5组，每组几人？” → 探究2：探究“6人1组，可以分几组？” → 探究3：课堂活动 → 1.能列出除法算式求每组人数，并用乘法口诀求商。 2.能列出除法算式求出组数，并用乘法口诀求商。 3.能和同伴玩“说口诀，对算式”的游戏。
2.6《用乘法口诀求商（二）》 目标： 让学生熟练运用乘法口诀求商，理解除法算式的含义，能解决简单的除法应用题。 探究1：解决问题 → 探究2：试一试 → 探究3：课堂活动 → 1.能根据问题列出除法算式，并用乘法口诀求商。 2.能提出并解决数学问题。 3.能根据情境说出算式表示的具体意义，并照样子说说。
2.7《用乘法口诀求商（三）》 目标： 让学生理解“用乘法口诀求商”的算理，能熟练运用乘法口诀口算表内除法。 探究1：解决问题 → 探究2：议一议 → 探究3：课堂活动 → 1.能根据问题列出除法算式，并用乘法口诀求商。 2.能总结求商方法。 3.能根据除法算式说出对应的乘法口诀。
2.8《倍的认识》 目标： 理解“倍”的含义，建立“倍”的概念；能通过“圈一圈、摆一摆”等操作，判断一个数是另一个数的几倍，掌握“求一个数是另一个数的几倍”的思考方法。 探究1：理解“倍”的含义→ 探究2：试一试 → 探究3：课堂活动 → 1.能通过圈一圈学会判断一个数另一个数的几倍。 2.能自主探究并完成“试一试”中的问题。 3.能按要求摆圆片，并说说两个数的倍数关系。
2.9《求一个数是另一个数的几倍》 目标： 理解“求一个数是另一个数的几倍”用除法计算的算理；能正确列出除法算式解决图形倍数问题，能根据三个数字准确表述倍数关系并关联除法运算。 探究1：探究绿叶片数是枫叶的几倍 → 探究2：探究银杏叶片数是绿叶的几倍 → 探究3：课堂活动 → 1.能列出除法算式解决绿叶片数是枫叶的几倍。 2.能列出除法算式解决银杏叶片数是绿叶的几倍。 3.能根据三个数字表述倍数关系。
2.10《求一个数的几倍是多少》 目标： 理解“倍”的含义，能运用乘法解决“求一个数的几倍是多少”的问题，运用除法解决“已知一个数是另一个数的几倍，求另一个数”的问题。 探究1：探究求一个数的几倍是多少 → 探究2：探究已知一个数的几倍是多少，求这个数 → 探究3：课堂活动 → 1.能列出算式解决求一个数的几倍是多少。 2.能列出算式解决已知一个数的几倍是多少，求这个数。 3.能动手画图、列式计算。
2.11《用乘法解决“够不够”的问题》 目标： 能运用乘法解决“够不够”“装不装得下”的实际问题，掌握“先算总量再比较”的解题思路。能根据情境提出变式问题并解决。 探究1：探究用乘法解决“够不够”的问题 → 探究2：变式练习，巩固思路 → 探究3：课堂活动 → 1.能用不同的方法解决鸡笼够不够的问题。 2.能用学习的方法解决变式练习。 3.能按要求圈一圈，并提出数学问题。
2.12《解决和“倍”有关的问题》 目标： 结合实践活动情境，进一步理解“倍”的意义，能正确分析数量关系，用乘法解决“求一个数的几倍是多少”的问题。 探究1：自主探究，解决问题 → 探究2：变式练习，巩固思路 → 探究3：课堂活动 → 1.能根据信息提出问题，并列式解答。 2.能用学习的方法解决变式练习。 3.能根据卡片信息提出数学问题并解决。
2.13《解决实际问题》 目标： 理解乘除法两步计算方案类问题的解题思路，掌握核心方法；能设计多种方案解决“绳子做跳绳”等问题，能通过表格整理方案；能通过“阅览室坐凳”情境自主提出方案类问题。 探究1：自主探究，解决问题 → 探究2：变式练习，巩固提升 → 探究3：课堂活动 → 1.能根据信息提出问题，并列式解答。 2.能用学习的方法解决变式练习。 3.能根据信息提出数学问题并解决。
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《用乘法口诀求商（二）》教学设计
学科 数学 年级 二 年级 课型 新授课 单元 第二单元
课题 《用乘法口诀求商（二）》 课时 一课时
课标要求 《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域对第一学段（1-2年级）的要求：结合“买文具”“养小兔”等生活情境，理解“用乘法口诀求商”的实际应用，掌握“想乘法口诀，求除法商”的方法；能熟练运用乘法口诀口算表内除法，能根据除法算式解释其实际意义，发展运算能力与应用意识；经历“实际问题→除法算式→口诀求商→意义解释”的过程，体会乘除法之间的内在联系，提升推理能力与问题解决能力。
教材分析 本内容是“表内除法”单元的应用拓展课，承接“用乘法口诀求商”的核心方法，聚焦“除法在生活中的实际应用”。教材分层次展开：生活情境应用：以“买文具”为核心情境，设计三个递进问题——“18元买胶水（18÷3）”“6元买铅笔刀（6÷2）”“20元买笔（20÷5）”，引导学生运用乘法口诀求商，强化“口诀求商”的技能。问题拓展开放：通过“试一试”，引导学生自主提出并解决“买文具”的其他除法问题（如 “12元可以买多少个笔记本？”），培养“用数学眼光发现问题、提出问题”的能力。意义解释深化：通过“课堂活动”，让学生根据除法算式20÷4=5 解释其实际意义（如 “20只小兔，每笼4只，装5笼”“20片桑叶，平均分成4份，每份5片”），理解除法的两种意义（等分、包含）与算式的对应关系，为后续表内除法的系统应用奠定基础。编排逻辑遵循“情境应用→开放拓展→意义深化”，核心是让学生在实际应用中熟练掌握“口诀求商”的方法，同时深化对除法意义的理解。
学情分析 知识基础：学生已掌握“用乘法口诀求商”的方法，能口算简单的表内除法，但对“除法算式的实际意义解释”（如区分等分和包含）仍需强化，易出现“能算但不会说”的问题。能力特点：能解决固定情境的除法问题，但自主提出有价值的除法问题、并清晰解释算式意义的能力不足，需借助“买文具”“养小兔”的情境引导强化。学习风格：对“买文具”“养小兔”的生活情境兴趣较高，但对“算式意义解释”的抽象表达需借助具体例子辅助，避免机械套用。
核心素养目标 1.能熟练运用乘法口诀口算表内除法，提升运算的速度与准确性。2.能运用除法解决“购物、分配”等实际问题，感受数学的实用价值。3.能根据除法算式解释其实际意义，从“一句口诀对应两道除法”中归纳出乘除法的互逆关系，发展归纳与演绎推理能力。4.能自主提出开放性除法问题，培养“用数学眼光发现问题、提出问题”的创新意识。
教学重点 掌握用乘法口诀求商的方法，能正确计算除法算式。
教学难点 理解除法算式的意义，能根据情境提出并解决除法问题。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、温故 复习提问，温故孕新1.连一连。2.看图写算式。 学生独自完成，然后集体订正。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识打基础。
二、引新 创设情境，引入课题师：同学们，今天我们要一起去逛文具店。课件出示：师：看，文具店里有哪些文具？它们的价格分别是多少呢？谁来给大家介绍一下？师：大家观察得真仔细！那如果我们带了钱，想买这些文具，会遇到哪些数学问题呢？今天我们就一起来学习用除法解决这些问题。板书课题：用乘法口诀求商（二） 学生1：我看到了胶水，每瓶3元。学生2：还有铅笔刀，每个2元。…… 以逛文具店为生活情境导入，引导学生观察文具价格，提取数学信息，自然引出购物中的数学问题，激发学习兴趣，为学习用除法解决实际问题做好情境与知识铺垫。
三、探究 合作探究，活动领悟探究1：解决问题课件出示：（1）18 元可以买多少瓶胶水？师：我们先来看第一个问题：18元可以买多少瓶胶水？谁能列出算式？师：为什么用除法呢？师：说得真好！那18÷3等于多少呢？我们可以用什么方法来计算？师：对啦！想“三（六）十八”，商就是6。所以 18元可以买6瓶胶水。课件出示：（2）6元可以买多少个铅笔刀？师：接下来看第二个问题：6元可以买多少个铅笔刀？谁来列式？师：这个算式表示什么意思？师：那6÷2等于多少？想哪句口诀？师：大家掌握得真快！我们一起把答案填到书上吧。课件出示：（3）20元可以买多少支笔？师：第三个问题交给大家小组合作解决。先独立思考，再和同桌说一说你是怎么想的。师巡视指导，然后提问：谁来分享一下你们的想法？师：为什么用“四五二十”这句口诀？师：总结得非常到位！用乘法口诀求商时，先看除数是几，就想几的乘法口诀，口诀里的另一个数就是商。 学生：18÷3。学生：因为每瓶胶水3元，求18元能买几瓶，就是求18里面有几个3，所以用除法。学生：用乘法口诀！三六十八，所以18÷3=6。学生：6÷2。学生：每个铅笔刀2元，6元能买几个，就是求6里面有几个2。学生：二（三）得六，商是3，所以6÷2=3（个）。学生填写答案。学生小组讨论。学生1：我列的算式是20÷5。学生2：想“（四）五二十”，商是4，所以20÷5=4（支）。学生：因为除数是5，想5的乘法口诀，四五二十，所以商是4。 以文具店购物为真实情境，引导学生根据价格和总钱数列除法算式，理解求一个数里包含几个另一个数用除法，并巩固用乘法口诀求商的方法，让学生体会除法在生活中的实际应用。采用小组合作形式，放手让学生自主探究，培养合作交流与独立解决问题的能力。并通过分享思路，提炼出“用乘法口诀求商”的通用方法，实现从“一题一法”到“多题一法”的思维提升。
探究2：试一试师：刚才我们解决了三个问题，现在请大家当小老师，在文具店的情境里，自己提出一个数学问题并解答。先在小组里说一说，再全班分享。师参与指导，然后提问：谁来说说？师：大家不仅会解决问题，还会自己提问题，真了不起！ 学生小组活动。学生1：我提的问题是：12元可以买多少本笔记本？列式12÷4=3（本），想：三四十二。学生2：我的问题是：买2把剪刀需要多少钱？列式2×6=12（元）。…… 放手让学生自主提出数学问题并独立解答，实现从 “解决问题” 到 “提出问题、解决问题” 的提升，培养学生的问题意识、表达能力和灵活运用知识的能力。
四、变式 师生互动，变式深化探究3：课堂活动师：我们来看课堂活动里的两个例子。课件出示：看算式，说一说。师：第一个例子，20只小兔，每个笼子装4只，装了5个笼子。算式是20÷4=5。谁能说说这个算式表示什么？师：第二个例子，20片桑叶，平均分成4份，每份有5片。算式也是20÷4=5。这个算式又表示什么？师：同样的除法算式，在不同的情境里，意义是不一样的。一个是“按每份数分”，一个是“按份数平均分”。大家明白了吗？师：想想20÷4=5还能解决什么实际问题？分小组互相说说。 学生：把20只小兔，每4只一份，分成了5份。学生：把20平均分成4份，每份是5。学生：明白了。学生分组交流，然后集体交流反馈。 通过同一算式、不同情境的对比，让学生明白同一个除法算式可以表示两种不同含义（按每份数分、按份数平均分），深化对除法意义的理解，实现知识的融会贯通。
五、尝试 尝试练习，巩固提高1.送小鸟回家。 2.看图写出两个乘法算式与两个除法算式。 3.打腰鼓是一种传统的民俗舞蹈。运动会开场时有打腰鼓表演，一共有30人参加表演，平均排成6行，每行有几人？ 4.学校要张贴一些书法作品，如果每行贴9张，正好可以贴4行。一共要贴多少张书法作品？如果每行贴6张，可以贴几行？ 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
六、提升 适时小结，兴趣延伸师：回顾这节课你学到了什么？师：说得真好！数学就在我们身边，只要我们用心观察，就能发现很多有趣的数学问题。 学生1：我学会了用乘法口诀求商，看除数，想口诀，口诀里的另一个数就是商。学生2：我还知道了除法算式在不同情境里的不同意义。 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计 用乘法口诀求商（二）18÷3=6（瓶） 想：三六十八6÷2=3（个） 想：二三得六20÷5=4（支） 想：四五二十 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标：1.填一填。8×□=56 □×6=42 3×□=2756÷8=□ 42÷6=□ 27÷3=□56÷7=□ 42÷7=□ 27÷9=□口诀：____________ 口诀：____________ 口诀：____________2.填表。能力提升：1.把红色丝带平均剪成3段，每段长多少厘米？平均剪成8段呢？2.解决问题。（1）3月12日是植树节。二（1）班领了30棵树苗，同学们打算将这些树苗种成5行，平均每行种几棵？（2）一个陶瓷盘8元，爸爸要买3个，要花多少钱？这些钱刚好可以买4个陶瓷碗，一个陶瓷碗多少钱？拓展迁移：和家长一起去超市，找一找用除法解决的生活问题，并记录下来。
教学反思 1.本节课通过“买文具”的生活化情境，有效激发了学生的学习兴趣，大部分学生能熟练运用乘法口诀求商，但仍有少数学生对除法算式的意义理解不够透彻，需要在后续练习中加强指导。2.小组合作环节，学生参与度较高，但个别小组的讨论不够深入，今后需要明确小组合作的任务分工，提高合作效率。3.在拓展延伸环节，学生提出问题的能力还有待提升，后续教学中可以多设计开放性问题，鼓励学生大胆思考、主动提问。
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