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《表内除法》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《表内除法》单元是数与代数领域第一学段“数与运算”和“数量关系”中的重要内容。《数学课程标准》在“内容要求”中指出：“在具体情境中，了解四则运算的意义，感悟运算之间的关系。探索乘法和除法的算理与算法，会简单的整数乘除法。在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。在简单的生活情境中，运用数和数的运算解决问题，能解释结果的实际意义，形成初步的应用意识。”在“学业要求”中指出：“能描述四则运算的含义，知道除法是乘法的逆运算；能熟练口算表内乘除法。形成初步的运算能力。能在熟悉的生活情境中运用数和数的运算，合理表达简单的数量关系，解决简单的问题。能在解决问题的过程中，体会解决问题的道理，解释计算结果的实际意义，感悟数学与现实世界的关联，形成初步的模型意识、几何直观和应用意识。”
（二）单元教材内容分析
（一）单元内容定位
本单元是学生首次系统学习除法与“倍”的概念，是整数运算从“加法、乘法”向“除法”拓展的关键进阶板块。内容涵盖四大模块：
1.除法的初步认识：通过“分一分”等操作活动，理解“平均分”的含义，抽象出除法的意义（包含除、等分除），认识除号及各部分名称。
2.用乘法口诀求商：结合“分桃子”“买文具”等情境，掌握用乘法口诀求商的方法，理解除法与乘法的逆运算关系。
3.倍的认识：通过“电瓶车与小火车载客量”“跳绳数量比较”等情境，理解“倍”的意义，掌握“求一个数是另一个数的几倍”“求一个数的几倍是多少”的计算方法。
4.问题解决：涵盖 “分物分配”“倍数比较”“乘除综合应用”等类型，通过“5 个鸡笼能否装下31只鸡”“10米绳子做跳绳”等问题，培养数量关系梳理能力与解题策略。
（二）教材内容结构
1.操作导入，理解平均分
以“把6根★分成两份”“分铅笔”等操作活动为切入点，让学生在动手分物中感知“平均分”的特征，为抽象出除法的意义奠定基础。
2.抽象意义，建立除法概念
从“平均分”的操作中抽象出除法算式（如 8÷4=2），认识除号、被除数、除数、商，区分“等分除”（把总数平均分成几份，求每份数）与“包含除”（求总数里包含几个几）。
3.口诀求商，沟通乘除关系
通过“分桃子”“买文具”等情境，引导学生用乘法口诀求商（如30÷5=6，想 “五六三十”），理解“除法是乘法的逆运算”，熟练掌握表内除法口算。
4.倍的认识，拓展数量关系
以“电瓶车与小火车载客量”“跳绳数量比较”等情境，引入“倍”的概念，通过“圈一圈、摆一摆”的操作，理解“求一个数是另一个数的几倍用除法”“求一个数的几倍是多少用乘法”。
5.问题解决，深化应用
通过“鸡笼装鸡”“绳子做跳绳”等实际问题，引导学生梳理数量关系，尝试分步与综合列式，培养解题策略与应用能力。
（三）教材育人价值
不仅让学生掌握表内除法与倍的知识，更通过“操作——抽象——应用”的活动链，培养学生的运算能力（熟练口算表内除法）、推理意识（用乘法口诀求商的逻辑）与问题解决能力（梳理数量关系），体会数学与生活的紧密联系，养成“严谨思考、灵活应用”的学习习惯。
（三）学生认知情况
（一）已有基础
知识基础：学生已熟练掌握表内乘法，理解“几个几”的乘法意义，能通过动手操作完成简单的分物活动，但对“除法的抽象意义”“倍的概念”缺乏系统理解，对“包含除”与“等分除”的区别容易混淆。
能力基础：具备初步的动手操作能力（如分小棒、圈一圈），能通过直观操作理解数量关系，但对“倍的比较”“乘除综合应用”等抽象问题的梳理能力不足，需要直观支撑。
（二）认知难点
概念抽象难点：理解“倍”的意义，尤其是“求一个数是另一个数的几倍”与“求一个数的几倍是多少”的区别，容易与“几个几”的乘法意义混淆；区分“包含除”与“等分除”的本质差异也存在困难。
算理应用难点：用乘法口诀求商时，对“商与乘法口诀中乘数的对应关系”理解不深，容易出现口诀选择错误；在解决实际问题时，梳理“先求什么、再求什么”的数量关系容易混乱。
问题解决难点：在“鸡笼装鸡”等问题中，理解剩余的鸡也需要一个笼子，并灵活应用圈一圈解决实际问题，对学生的应用能力要求较高。
二、单元目标拟定
（一）知识与技能目标
1.理解“平均分”的含义，能将平均分的操作抽象为除法算式，认识除号及各部分名称。
2.能熟练用乘法口诀求商，掌握表内除法的口算方法，理解除法与乘法的逆运算关系。
3.理解“倍”的意义，能解决“求一个数是另一个数的几倍”“求一个数的几倍是多少”的问题。
4.能运用表内除法与倍的知识解决生活中的实际问题（如分物、分配、倍数比较），梳理数量关系并尝试多种解法。
（二）数学思考目标
1.经历“操作分物→抽象除法→口诀求商→倍的应用”的过程，发展抽象思维与推理意识，理解“平均分→除法”“倍的比较→乘除运算”的逻辑关系。
2.在解决实际问题中，体会“模型思想”，建立“分物问题→除法”“倍数问题→乘除”的解题模型。
（三）问题解决目标
1.能运用表内除法与倍的知识解决分物、分配、倍数比较等生活实际问题，能根据问题选择合适的运算方法。
2.能与同伴合作探索解题策略，解释自己的思考过程，在交流中优化解法。
（四）情感态度目标
1.感受数学运算在生活中的应用价值，激发对数学学习的兴趣，培养主动探究的意识。
2.在操作与应用中养成严谨、细致的学习习惯，树立运算的自信心；在解决实际问题的过程中，体会“数学源于生活、用于生活”的理念。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.理解“平均分”的含义，掌握表内除法的口算方法（用乘法口诀求商）。
2.理解“倍”的意义，能解决“求一个数是另一个数的几倍”“求一个数的几倍是多少”的问题。
3.能运用表内除法与倍的知识解决生活中的实际问题，梳理数量关系。
（二）教学难点
1.理解“倍”的抽象意义，区分“求几倍”与“求几的几倍”的运算方法。
2.梳理实际问题中的数量关系，尤其是如剩余的鸡需要额外笼子的应用场景。
3.沟通乘法与除法的逆运算关系，灵活选择口诀求商。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。核心领域对应要求：
1.数与代数领域
第一学段（1-3 年级）明确要求：“能熟练地口算表内除法；能结合具体情境，理解‘倍’的意义；能运用数及数的运算解决生活中的简单问题。” 本单元聚焦表内除法的意义、用乘法口诀求商、“倍” 的概念及应用，落实 “运算能力”“数感” 与 “应用意识” 的培养，让学生从 “平均分” 的操作经验上升到除法与倍的抽象理解。
2.核心素养指向
重点发展运算能力（熟练掌握表内除法口算）、数感（理解平均分与倍的数量关系）、推理意识（用乘法口诀求商的逻辑）、应用意识（用除法与倍的知识解决分物、分配、倍数比较等问题），同时渗透 “模型思想”（建立 “平均分→除法”“倍的比较→乘除运算” 的模型）
本单元教科书编写的特点如下：
（一）操作化导入，降低认知门槛
以“分★”“分铅笔”等动手操作活动为切入点，让学生在直观分物中感知“平均分”的特征，为抽象出除法的意义奠定基础，避免概念的生硬灌输。
（二）算理与算法并重，重视理解本质
通过“用乘法口诀求商”的活动，引导学生理解“除法是乘法的逆运算”，例如30÷5=6，想“五六三十”，让学生明白“商是乘法口诀中的乘数”，而非机械记忆口诀。
（三）情境化应用，让知识有实际意义
以“买文具”“鸡笼装鸡”“绳子做跳绳”等学生熟悉的生活场景为载体，将除法与倍的知识融入真实问题，让学生体会 “数学是解决生活问题的工具”，提升应用意识。
（四）层次清晰，螺旋上升
从“平均分操作”到“除法抽象”，从“口诀求商”到“倍的认识”，再到“实际问题解决”，难度逐步提升，符合学生的认知发展规律，让学生在梯度练习中夯实能力。
（五）注重探究与反思，培养科学思维
设置“问题提出”“变式问题”等环节，引导学生经历“信息提取→问题提出→策略选择→反思优化”的过程，例如“5个鸡笼能否装下31只鸡”变为“5个鸡笼能否装下34只鸡” ，让学生改变信息提出新问题，培养问题意识与创新思维。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与代数 图形与几何 统计与概率 □综合与实践
单元数量 1
单元主题 单元名称 主要内容 课时
数与代数 表内除法 平均分的认识 1
平均分的应用 1
除法的初步认识 1
分一分 1
用乘法口诀求商（一） 1
用乘法口诀求商（二） 1
用乘法口诀求商（三） 1
倍的认识 1
求一个数是另一个数的几倍 1
求一个数的几倍是多少 1
用乘法解决“够不够”的问题 1
解决和“倍”有关的问题 1
解决实际问题 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 □集合 对应 演绎 归纳 类比 转化 □数形结合 □极限 模型 □方程 □函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
2.1《平均分的认识》 目标： 理解平均分的含义，知道 “每份分得同样多” 叫作平均分；能对物品进行平均分，掌握“按份数平均分”的不同方法；能判断哪种分法是平均分。 探究1：理解“平均分”含义 → 探究2：动手操作，探究平均分的方法 → 探究3：课堂活动 → 1.能把6颗星分成两份，在对比中认识平均分。 2.能用多种平均分的方法分铅笔。 3.能把8根小棒分给4位小朋友，并找出平均分。
2.2《平均分的应用》 目标： 结合“分葡萄”情境，通过摆一摆、圈一圈，能正确求出“指定每份数，分给几人”的结果。 探究1：分葡萄 → 探究2：拓展平均分方法 → 探究3：课堂活动 → 1.能按指定每份数平均分葡萄。 2.能自主探究18串葡萄的多种平均分法。 3.能按游戏规则玩分小棒的游戏。
2.3《除法的初步认识》 目标： 理解平均分的含义，认识除法算式的各部分名称，能正确读写除法算式；能根据平均分的过程列出除法算式。 探究1：按份数分 → 探究2：按每份数分 → 探究3：课堂活动 → 1.能从按份数分的操作中抽象出除法算式，认识除号。 2.能从按每份数分的操作中抽象出除法算式，掌握除法算式各部分名称。 3.能完成圈星星、摆小棒，对比两种分法。
2.4《分一分》 目标： 理解除法的两种实际意义 —— 等分（求每份数）和包含（求份数）；能根据两种分法正确列出除法算式并计算，明确算式中各部分的实际含义。 探究1：包含分 → 探究2：等分 → 探究3：课堂活动 → 1.能用除法算式表示求把总数按每几个一份，求能分成几份。 2.能用除法算式表示求把总数平均分成几份，求每份是多少。 3.能用学到的方法计算“课堂活动”中的习题。
2.5《用乘法口诀求商（一）》 目标： 理解“用乘法口诀求商”的算理，掌握“想乘法口诀，求除法商”的方法；能熟练运用乘法口诀口算表内除法，理解“一句乘法口诀可以对应两道除法算式”的规律。 探究1：探究“平均分成5组，每组几人？” → 探究2：探究“6人1组，可以分几组？” → 探究3：课堂活动 → 1.能列出除法算式求每组人数，并用乘法口诀求商。 2.能列出除法算式求出组数，并用乘法口诀求商。 3.能和同伴玩“说口诀，对算式”的游戏。
2.6《用乘法口诀求商（二）》 目标： 让学生熟练运用乘法口诀求商，理解除法算式的含义，能解决简单的除法应用题。 探究1：解决问题 → 探究2：试一试 → 探究3：课堂活动 → 1.能根据问题列出除法算式，并用乘法口诀求商。 2.能提出并解决数学问题。 3.能根据情境说出算式表示的具体意义，并照样子说说。
2.7《用乘法口诀求商（三）》 目标： 让学生理解“用乘法口诀求商”的算理，能熟练运用乘法口诀口算表内除法。 探究1：解决问题 → 探究2：议一议 → 探究3：课堂活动 → 1.能根据问题列出除法算式，并用乘法口诀求商。 2.能总结求商方法。 3.能根据除法算式说出对应的乘法口诀。
2.8《倍的认识》 目标： 理解“倍”的含义，建立“倍”的概念；能通过“圈一圈、摆一摆”等操作，判断一个数是另一个数的几倍，掌握“求一个数是另一个数的几倍”的思考方法。 探究1：理解“倍”的含义→ 探究2：试一试 → 探究3：课堂活动 → 1.能通过圈一圈学会判断一个数另一个数的几倍。 2.能自主探究并完成“试一试”中的问题。 3.能按要求摆圆片，并说说两个数的倍数关系。
2.9《求一个数是另一个数的几倍》 目标： 理解“求一个数是另一个数的几倍”用除法计算的算理；能正确列出除法算式解决图形倍数问题，能根据三个数字准确表述倍数关系并关联除法运算。 探究1：探究绿叶片数是枫叶的几倍 → 探究2：探究银杏叶片数是绿叶的几倍 → 探究3：课堂活动 → 1.能列出除法算式解决绿叶片数是枫叶的几倍。 2.能列出除法算式解决银杏叶片数是绿叶的几倍。 3.能根据三个数字表述倍数关系。
2.10《求一个数的几倍是多少》 目标： 理解“倍”的含义，能运用乘法解决“求一个数的几倍是多少”的问题，运用除法解决“已知一个数是另一个数的几倍，求另一个数”的问题。 探究1：探究求一个数的几倍是多少 → 探究2：探究已知一个数的几倍是多少，求这个数 → 探究3：课堂活动 → 1.能列出算式解决求一个数的几倍是多少。 2.能列出算式解决已知一个数的几倍是多少，求这个数。 3.能动手画图、列式计算。
2.11《用乘法解决“够不够”的问题》 目标： 能运用乘法解决“够不够”“装不装得下”的实际问题，掌握“先算总量再比较”的解题思路。能根据情境提出变式问题并解决。 探究1：探究用乘法解决“够不够”的问题 → 探究2：变式练习，巩固思路 → 探究3：课堂活动 → 1.能用不同的方法解决鸡笼够不够的问题。 2.能用学习的方法解决变式练习。 3.能按要求圈一圈，并提出数学问题。
2.12《解决和“倍”有关的问题》 目标： 结合实践活动情境，进一步理解“倍”的意义，能正确分析数量关系，用乘法解决“求一个数的几倍是多少”的问题。 探究1：自主探究，解决问题 → 探究2：变式练习，巩固思路 → 探究3：课堂活动 → 1.能根据信息提出问题，并列式解答。 2.能用学习的方法解决变式练习。 3.能根据卡片信息提出数学问题并解决。
2.13《解决实际问题》 目标： 理解乘除法两步计算方案类问题的解题思路，掌握核心方法；能设计多种方案解决“绳子做跳绳”等问题，能通过表格整理方案；能通过“阅览室坐凳”情境自主提出方案类问题。 探究1：自主探究，解决问题 → 探究2：变式练习，巩固提升 → 探究3：课堂活动 → 1.能根据信息提出问题，并列式解答。 2.能用学习的方法解决变式练习。 3.能根据信息提出数学问题并解决。
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《用乘法口诀求商（三）》教学设计
学科 数学 年级 二 年级 课型 新授课 单元 第二单元
课题 《用乘法口诀求商（三）》 课时 一课时
课标要求 《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域对第一学段（1-2年级）的要求：结合“小朋友就餐”的生活情境，进一步熟练运用乘法口诀求商，解决“求份数”“求每份数”的表内除法实际问题；能归纳总结“用乘法口诀求商”的通用方法，理解除法算式中各部分与乘法口诀的对应关系；经历“实际解题→方法归纳→口诀应用”的过程，深化乘除法互逆关系的认知，提升运算能力与归纳推理能力。
教材分析 本内容是“表内除法”单元的巩固归纳课，承接“用乘法口诀求商的基础应用”，聚焦“方法归纳”与“技能熟练化”。教材分层次展开：情境分层解题：以“小朋友就餐”为统一情境，设计两道互补问题——二（1）班40人、每桌8人（求桌数，包含分），二（2）班45人、坐5桌（求每桌人数，等分），分别对应40÷8、45÷5，强化口诀求商在不同除法意义中的应用。方法归纳提炼：通过“议一议”引导学生结合计算过程，总结“用乘法口诀求商”的核心方法——想“除数×？=被除数”，对应的乘法口诀确定商。技能强化巩固：通过“课堂活动”的“看算式，对口诀”互动，覆盖不同数字的表内除法（如54÷9、63÷7），实现口诀与除法算式的快速匹配，夯实表内除法计算基础，为后续更复杂的除法应用铺垫。编排逻辑遵循“情境应用→方法归纳→互动强化”，核心是让学生从具体解题中提炼通用方法，实现“会算”到“懂法”“熟练算”的进阶。
学情分析 知识基础：学生已掌握基础的口诀求商方法，能解决单一情境的除法问题，但对“不同除法意义下，口诀求商方法的统一性”缺乏归纳，部分学生对较大数字的口诀（如六九五十四、七九六十三）应用不够熟练。能力特点：能独立完成除法计算，但自主归纳“用乘法口诀求商”通用方法的能力不足，需借助对比、讨论引导；在“看算式对口诀”的快速反应中，易出现口诀混淆或商对应错误的问题。学习风格：对“就餐分组”的生活情境熟悉，对“对口诀”的互动游戏兴趣浓厚，适合通过小组竞赛、集体互动的形式强化技能，具象思维仍占主导，归纳抽象方法需依托具体算式支撑。
核心素养目标 1.能熟练运用乘法口诀计算表内除法，提升计算的速度与准确性，实现口诀与除法算式的快速匹配。2.结合两类除法问题的解题过程，归纳出“用乘法口诀求商”的通用方法，理解方法的普适性，发展归纳推理能力。3.能运用口诀求商解决“就餐分配”等生活中的平均分问题，进一步辨析除法的两种意义，感受数学的实用价值。4.能清晰表述“用乘法口诀求商”的思考过程，提升数学语言表达的条理性。
教学重点 掌握用除法解决平均分的实际问题（求份数、每份数），学会用乘法口诀求商。
教学难点 理解除法在不同平均分情境中的意义，熟练运用乘法口诀快速求商。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、温故 复习提问，温故孕新1.根据乘法口诀写出两个乘法算式和两个除法算式。2.填一填。4×□＝32 3×□＝24 32÷4=□ 24÷3=□32÷8=□ 24÷8=□ 口诀：（ ） 口诀：（ ） 学生独自完成，然后集体订正。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识打基础。
二、引新 创设情境，引入课题师：小朋友们，今天我们的好朋友“二（1）班”和“二（2）班”的小朋友要去餐厅就餐啦！我们一起去看看，他们遇到了什么数学问题。课件出示：小朋友就餐。师：从图中你知道了哪些数学信息？师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？师：大家提的问题都很有价值！今天我们就一起来解决这两个问题。 学生1：二（1）班有40人，每桌坐8人。学生2：二（2）班有45人，坐5桌。学生1：二（1）班要坐几桌？学生2：二（2）班平均每桌坐几人？ 以班级小朋友餐厅就餐为真实生活情境导入，引导学生观察、提取数学信息，并自主提出数学问题，激发探究兴趣与问题意识；自然引出本节课要解决的实际问题，为学习用两步计算解决实际问题做好情境铺垫与思维准备。
三、探究 合作探究，活动领悟探究1：解决问题课件出示（1）二（1）班要坐几桌？师：我们先看第一个问题：二（1）班有40人，每桌坐8人，要坐几桌？谁能列出算式？师：为什么用除法？师：那40÷8等于几呢？在小组里说一说你是怎么想的。师巡视指导，然后提问：谁来分享一下你的想法？师：这个想法真巧妙！我们是想哪句乘法口诀？师：对啦！因为“五八四十”，所以40÷8= 5，那二（1）班要坐几桌？根据学生的回答，课件出示：答：二（1）班要坐5桌。课件出示：（2）二（2）班平均每桌坐几人？师：我们再来解决第二个问题：二（2）班有45人，坐5桌，平均每桌坐几人？用什么运算解决？算式怎么列？师：请大家用刚才的方法，想一想45÷5等于几，用的是哪句乘法口诀？师：谁来说说你的答案和想法？师：说得非常清楚！所以二（2）班平均每桌坐几人？根据学生的回答，课件出示：答：二（2）班平均每桌坐9人。 学生：40÷8。学生：每桌坐8人，要求坐几桌，就是求40里面有几个8，用除法。学生小组活动。学生：我想乘法，因为5×8=40，所以40÷8=5。学生：五八四十。学生：5桌。学生：把45平均分成5份，求每份是多少，用除法，算式是45÷5。学生独立思考，同桌交流。学生：45÷5=9，因为“五九四十五”，所以商是9。学生：9人。 以班级就餐为生活情境，引导学生解决“求桌数”和“求每桌人数”两个问题，让学生在实际问题中进一步理解除法的两种意义，巩固列除法算式的方法，并通过自主思考、小组交流，熟练运用乘法口诀求商，体会数学与生活的联系。
探究2：议一议师：刚才我们解决了两个问题，计算了40÷8和45÷5。大家想一想，我们是怎样用乘法口诀求商的？课件出示——议一议：结合上面的计算，说一说怎样用乘法口诀求商。师巡视引导，然后提问：谁来说说？师：总结得非常到位！计算除法时，我们可以“想乘法口诀，看除数和几相乘得被除数，商就是几”。课件出示：乘法口诀求商歌算除法，想乘法，口诀缺啥就商啥。 学生小组讨论。学生1：想除数和几相乘得被除数，那句口诀就是我们要找的，几就是商。学生2：比如算40÷8，就想8乘几等于40，“五八四十”，所以商是5。学生齐读儿歌。 通过“议一议”引导学生回顾、归纳用乘法口诀求商的方法，总结出算除法、想乘法，口诀缺啥就商啥的求商规律，帮助学生把零散的计算经验上升为清晰的解题方法，形成知识模型。
四、变式 师生互动，变式深化探究3：课堂活动师：现在我们来玩一个“看算式，对口诀”的游戏。课件出示：看算式，对口诀。师：我们分成两个小组，老师说算式，大家对口诀和商，好不好？师：54 ÷ 9，谁来？师：48 ÷ 6？师：63 ÷ 7？师：21 ÷ 3？师：64 ÷ 8？师：大家对口诀掌握得真熟练！现在请大家完成课本上的“课堂活动”，把这些算式的商写出来，然后和同桌互相检查。师巡视，对有困难的学生进行个别指导。 学生：好。学生：六九五十四，商是6。学生：六八四十八，商是8。学生：七九六十三，商是9。学生：三七二十一，商是7。学生：八八六十四，商是8。学生独立完成。 设计“看算式，对口诀”的课堂活动，以游戏形式激发练习兴趣，强化口诀与除法算式的对应关系，提高口算速度与准确率。通过独立计算、同桌互查，巩固求商技能，培养认真计算、互相检查的习惯。
五、尝试 尝试练习，巩固提高1.填一填。48÷8=□48÷6=□ 81÷9=□口诀：________ 口诀：________ 2.找规律，填一填。 3.有24个同学去划船，每条船坐4人，需要租几条船？如果每条船租金是8元，一共要花多少钱？ 4.小蛋糕原来8元一个，现在优惠促销、买5个面包30元，促销的面包每个多少钱？每个比原来便宜多少钱？ 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
六、提升 适时小结，兴趣延伸师：回顾这节课你学到了什么？师：在生活中，我们还会遇到很多需要用除法解决的问题，大家要学会用今天学到的知识去解决它们。 学生1：我会用乘法口诀求商的方法解决问题了。学生2：我还知道计算时，想除数和几相乘得被除数，商就是几。 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计 用除法解决问题40÷8=5（桌） 想：五八四十45÷5=9（人） 想：五九四十五 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标：1.看图写出一个乘法算式和两个除法算式。2.根据口诀，各写出一个乘法算式和两个除法算式。六九五十四 ___________ ___________ ___________五七三十五 ___________ ___________ ___________能力提升：1.二十四节气是上古农耕文明的产物，被誉为“中国的第五大发明”，可通过《二十四节气歌》快速记忆。二十四节气平均分在一年的4个季节，每个季节有多少个节气？2.妈妈买了30个苹果，（ ），需要几个盘子？（先选条件填在括号里，再解答）①平均装在5个袋子里 ②已经吃了6个 ③每盘放6个④分给了5个小朋友拓展迁移：想一想：40÷8=5和45÷5=9还能解决哪些生活中的问题，说一说。
教学反思 本节课以就餐情境为主线，围绕“用乘法口诀求商”展开教学，情境真实、环节清晰，符合低年级学生学习特点。课堂注重让学生自主探究、总结方法，大部分学生能熟练运用口诀求商，课堂氛围轻松活跃。不足：个别学生口诀不够熟练，总结方法时语言表达不够完整；练习形式稍单一，对学困生的个性化指导时间偏少。今后将加强口诀背诵与说理训练，丰富练习层次，让每位学生都能扎实掌握。
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