【教学评一体化】Unit8 Every Coin Counts!第2课时Function & Pronunciation教学设计（表格式）

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Unit8 Every Coin Counts!课时教学设计
本单元第2课时 Function & Pronunciation 课型 句型语音课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本语篇围绕 “外出就餐与支付方式” 展开，通过功能板块呈现 “用信用卡支付、用现金支付、用手机支付” 等支付方式词汇，以师生在餐厅就餐的对话呈现 “点餐、选择支付方式、索要餐具” 等场景，搭配信息梳理表格、结对交流活动；同时语音板块通过句子、对话的听读练习，聚焦连读（liaison）的感知与模仿，整体涵盖支付相关词汇、功能对话、信息整理及语音技能内容。Why---语篇传递的主题意义 引导学生掌握 “用英语描述不同支付方式 + 在餐厅点餐交流” 的实用技能，提升听力抓取细节信息的能力，通过连读练习优化口语表达节奏，最终能自主用英语在真实场景中选择和说明支付方式，树立安全支付意识，理解中外支付文化差异，增强文化自信。 How---文体结构、语言特点及功能 以 “功能板块（图片配对 - 对话输入 - 信息梳理 - 结对输出）+ 语音板块（句子连读练习 - 对话连读模仿）+ 主题拓展（分析作者目的）” 为主线，通过结对活动、听读模仿、表格梳理等多元形式，融合支付类词汇、点餐功能句型、连读技巧的输入与输出，借助表格工具辅助信息整理，既落实语言知识的掌握，也达成生活策略与跨文化认知的实践目标。
学情分析
【已知】掌握基础日常交际词汇，对 “pay, money, food, restaurant” 等餐饮与支付类词汇有认知。接触过简单的疑问句、陈述句，具备初步的口语回应能力。有外出就餐和使用不同支付方式的实际体验。 【未知】不熟悉 “pay by credit card, pay in cash, pay with my phone” 等支付方式的精准表达及介词搭配。未系统掌握 “点餐、选择支付方式、索要餐具” 的功能句型。缺乏用英语在餐厅等真实场景交流的经验，对连读的感知与模仿能力较弱。 【能知】掌握支付相关词汇与点餐功能句型，能听懂并提取对话信息，完成结对交流。初步感知连读变化，能用英语简单描述不同支付方式、在餐厅进行基础交流。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：能识别并运用 “pay by credit card, pay in cash, pay with my phone” 等支付相关词汇。能运用 “What would you like to eat ” “I’ll pay with my phone.” “Can I have a fork, please ” 等句型，完成点餐、选择支付方式、索要餐具的交流。能听懂对话并提取关键信息，感知句子与对话中的连读变化。 思维品质：能分析不同支付方式的优缺点（便捷性、安全性），思考对应的使用场景。能通过对话信息梳理，建立 “点餐内容 — 支付方式” 的逻辑关联。能判断文本的写作目的（persuade/inform/entertain）并说明理由。 学习能力：能通过结对交流，提升用英语解决真实生活问题的能力。能主动运用所学句型，参与模拟餐厅场景的活动。 文化意识：了解中国移动支付的普及性，对比中外支付习惯，增强文化自信。树立安全支付意识，保护个人信息。
教学重难点
教学重点： 支付相关核心词汇（如 pay by credit card, pay in cash, pay with my phone）的认读与运用。 点餐与支付功能句型（点餐、选择支付方式、索要餐具）的掌握与情境运用。 对话的理解与关键信息（点餐内容、支付方式）的提取。 连读发音规则的感知与模仿。 教学难点： 连贯运用功能句型完成 “点餐 — 选择支付方式 — 索要餐具” 的完整对话。 准确区分不同支付方式的介词搭配（by/in/with）。 分析文本的写作目的（persuade/inform/entertain）并清晰地阐述理由。 易错点: 介词搭配错误：如 pay with cash（正确为 in cash）、pay by phone（正确为 with my phone）。 连读发音不到位：如 two sides /tu sa dz/ 误读为 /tu sa dz/（正确连读为 /tu sa dz/，注意 /s/ 与 /a / 的连读）。 写作目的判断混淆：将 “告知” 类文本误判为 “说服”，或反之。 易忘点: “pay by credit card, pay in cash, pay with my phone” 等固定搭配及介词。 功能句型的灵活运用（脱离提示后易卡顿）。 连读规则在长句中的应用（易回归母语发音习惯）。 拓展点： 词汇拓展：补充 “mobile payment, contactless payment, e-wallet” 等更多支付相关词汇。 句型拓展：学习 “Is it OK if I pay... ” “Do you accept... ” 等询问支付方式的句型。 能力拓展：模拟 “出国旅行支付” 场景，设计包含兑换货币、使用信用卡、注意个人信息安全的完整对话，提升跨文化交际能力。 文化拓展：对比中西方支付习惯，讨论背后的社会与技术发展原因。
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 学生能识别并口头说出 4 种核心支付方式短语，理解其基本含义。感知不同支付方式在生活中的适用场景，建立 “消费行为 — 支付方式” 的初步关联。通过观察视频和图片，主动提取关键信息，参与简单的英语讨论。学生能熟练套用核心句型 “... bought ... . He/She can pay by ...” 完成结对对话，掌握餐厅点餐（I’d like.../I prefer.../I want to order...）与支付方式的核心表达。能完成听力选择题和表格填空题，准确提取对话中 “人物 — 点餐内容 — 支付方式” 的关键信息，掌握 “听前预测 — 听中抓取 — 听后核对” 的听力学习方法。能分组完成餐厅对话角色扮演和书店对话创编，灵活运用功能句型、过渡句型解决实际交流问题，在小组合作中培养沟通能力与团队意识。学生能掌握名词复数词尾 - s/-es 的发音规则（清辅音后读 /s/，浊辅音后读 /z/，d 后读 /dz/、t 后读 /ts/），能准确朗读含目标词汇的句子；理解辅音 + 元音、r/re + 元音的连读规则，形成初步的语音感知。通过 “听读模仿 — 总结规则 — 抢答巩固” 的步骤，学会自主归纳语音规律，提升语音感知能力，结合考试情境培养规范发音的习惯。 Task1: Lead in 1. Watch and answer.
播放课前准备的短视频（包含现金、支票、银行卡、手机支付的生活场景片段），播放结束后 PPT 定格核心问题：“What payment methods have you found ” 2. Look and discuss. 展示 “不同场景 + 不同支付方式” 的对比图（如买零食付现金、买车付支票），PPT 分页呈现三个讨论问题：“What are the differences between these payment methods ”“What did they buy ”“How did they pay ” Task2: Presentation- Function 1.Activity 1: Pair work.
Activity 1 Look at the pictures and talk about di erent ways of paying in the following situations. 展示 Activity 1 的四组场景图（买电脑、买酸奶、餐厅吃饭、买新车），清晰标注人物、物品及支付方式提示词。学生两人一组，参照 PPT 图片，套用句型 “... bought ... . He / She can pay by ...” 进行对话练习。 2.Free talk. 展示餐厅场景图，PPT 居中呈现三个问题：“Do you often eat out with your family ”“What do you usually order in a restaurant ”“How do your parents pay for the meal ” ：教师发起全班自由讨论，学生结合自身经历回答。 3. Activity 2 Look and guess.
展示 Miss Wang 和学生走进餐厅的图片，PPT 依次弹出三个预测问题：“Who are they ”“Where are they ”“What are Miss Wang and her students doing ” 学生观察 PPT 图片，快速举手回答。教师结合学生答案，在 PPT 上标注关键信息，为听力理解降低难度。 5. Activity 2 Listen and choose.
播放听力音频，音频结束后 PPT 展示选择题：“What are Miss Wang and her students doing ” 及选项（含干扰项）。 6. Activity 3 Listen and complete.
Activity 3Listen again and complete the table. 学生边听边在练习纸上填写表格，听力结束后，教师邀请学生上台，在 PPT 的空白表格中输入答案。
7. Read and take notes. 8. Listen and underline.
9. Role play.
学生 4 人一组，分配角色进行对话演练。教师巡视指导，随后邀请 2 组上台，结合 PPT 背景图进行表演，强化功能句型的运用。 10. Group work.
Activity 4 Suppose you are in a bookshop with your friends, and talk about different ways of payment and then make up a conversation based on the following table. 学生 5 人一组（含 1 名店员），参照 PPT 表格和句型，创编书店购物对话。小组内先排练，确保涵盖所有支付方式表达，为后续展示做准备。 Task3: Presentation- Pronunciation
1. Activity 1 Listen and read.
Listen and read the sentences. Pay attention to the pronunciation of the underlined letters.
展示 5 个含词尾 - s/-es 的句子，下划线标注核心词汇（sides, pounds），播放发音音频。学生边听边跟读，教师暂停音频，结合 PPT 单词，示范词尾发音。学生模仿读、分组读，初步感知 “清辅音后读 /s/，浊辅音后读 /z/” 的规则。 Activity 1 Look and learn. 教师引导学生结合刚才的跟读体验，总结发音规则。学生结合 PPT 规则表，完成快速抢答（教师说单词，学生读词尾），巩固规则记忆。 任务一：
观察学生回答 “What payment methods have you found ” 时的参与度，是否能准确匹配视频中的支付方式与对应短语。抽查 2-3 组学生的讨论成果，判断是否能完整回答 “What did they buy How did they pay ”，语言表达是否清晰。 任务二： 结对练习时，观察学生是否能准确套用核心句型，语音语调是否自然；听力环节，统计选择题正确率，查看学生表格填写的完整性与准确率；角色扮演和小组创编时，评估学生的参与度、角色分工合理性及语言运用的灵活性，上台表演的小组是否能完整呈现对话、无明显语法错误，创编的书店对话是否涵盖至少 2 种支付方式、符合场景逻辑。 任务三： 观察学生跟读含词尾 - s/-es 句子时的口型是否标准，分组读时的发音是否整齐准确；通过 “快速抢答” 环节，检测学生对词尾 - s/-es 发音规则的掌握程度，核心规则答题正确率需达到 90% 以上；观察学生对连读规则的理解反馈，是否能准确识别简单的连读现象。
设计意图 通过贴近生活的支付场景短视频，打破课堂与生活的界限，快速吸引三年级学生的注意力，降低英语学习的陌生感。以图片讨论为载体，在口语交流中自然引入核心词汇，为后续新知学习搭建语言支架，同时通过 “支付方式差异” 的讨论，渗透生活常识，实现学科融合。遵循 “结对操练→自由讨论→听前预测→听力理解→角色扮演→创编输出” 的梯度设计，从 “语言输入” 逐步过渡到 “语言输出”，符合学生 “由易到难、由模仿到创造” 的学习规律。通过 “Look and guess” 环节降低听力难度，再以 “Listen and choose”（整体理解）和 “Listen and complete”（细节抓取）分层设计听力任务，帮助学生掌握听力技巧，突破教学重点。从 “餐厅” 核心场景迁移到 “书店” 拓展场景，实现功能句型的灵活运用，培养学生的语言迁移能力，同时为语音环节的输出做好内容铺垫。先通过 “Listen and read” 让学生在听读中初步感知发音差异，再通过 “Look and learn” 引导学生自主总结规则，体现 “以学生为主体” 的教学理念。借助 PPT 发音规则表，将抽象的语音规则具象化，帮助学生快速理解和记忆。以考试情境构建教学逻辑，让学生明确语音学习的意义，提升学习的主动性，为后续的连读练习和综合语音输出奠定基础。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 学生能识别对话中的连读现象，掌握辅音 + 元音、r/re + 元音的基础连读技巧，能结合语调规则（称呼 / 问句升调、陈述句结尾降调）流畅跟读含连读的对话。通过 “两人互纠” 的方式，提升自我纠错和同伴互评的能力，强化语音知识的实际运用，提升英语口语的流利度和自然度，克服 “逐字朗读” 的问题。 Task4: Practice
Activity 2 Pair work.
Listen and practice the conversation. Pay attention to the pronunciation to the liaisons. 展示含连读标记的对话文本，播放带连读的标准音频，学生两人一组，参照 PPT 的连读标注和语调提示，跟读对话。教师重点指导连读的流畅度和语调的起伏，学生互纠发音，确保语音知识落地。 任务四: 巡视学生结对练习情况，查看是否能按 PPT 标注的连读处进行朗读，是否能注意语调的起伏变化；随机抽取学生单独跟读对话，评估其连读的自然度和语调的准确性，是否能纠正之前的发音问题，实现语音知识的落地运用。
设计意图 聚焦 “连读” 这一语音难点，通过 PPT 的连读标记和标准音频，为学生提供明确的模仿范本，突破语音学习重点。采用 “两人结对、互纠发音” 的形式，营造轻松的练习氛围，让每个学生都有开口练习的机会，解决课堂上的表达参与不均问题。将 “词尾发音” 与 “连读” 结合，同时融入基础语调规则，实现语音知识的系统化学习，为任务五的综合语音输出做好铺垫。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 学生能综合运用本节课的核心词汇、功能句型、词尾发音规则和连读技巧，完成书店场景的对话表演，实现 “语言知识 — 语言运用” 的转化。在表演中展现团队协作能力、语言表达能力和临场应变能力，通过评委打分的形式，增强竞争意识和成就感，进一步激发英语学习兴趣。学生能系统回顾并梳理本节课的核心词汇、短语、功能句型和语音知识（词尾 - s/-es 发音、连读、语调），形成完整的知识体系。通过练习题巩固所学内容，学会归纳总结课堂知识，提升知识迁移和巩固能力，明确本节课的学习重点，树立 “学以致用” 的学习观念，为课后复习指明方向。 Task5:Production Role play.
Read the dialogue, take part in role-play, and focus on the changes in liaisons within the conversation. 展示核心任务指令：“Read the dialogue, take part in role-play, and focus on the changes in liaisons within the conversation.”。小组结合之前创编的书店对话，融入本节课的连读、词尾发音规则，进行最终表演。教师和其他学生作为评委，结合 PPT 上的评分标准（句型准确、发音正确、连读流畅），为小组打分。 Taskv6:Summary
教师引导学生完成练习题回顾本节课所学的重点词汇、短语和句子，语音知识。 任务五：
观察小组排练时的协作情况，是否能将词尾发音、连读等语音知识融入对话表演，是否能熟练运用支付方式相关表达；依据 PPT 评分标准（内容清晰、发音标准、连读流畅、肢体语言恰当、表达流利、逻辑合理），对各组进行量化打分，优秀小组占比不低于 30%。 任务六：
观察学生完成练习题时的专注度，回答问题时是否能准确回顾核心知识点；批改学生的词汇、短语、句型及语法填空题，统计核心知识点正确率需达到 85% 以上，通过答题情况了解学生的知识掌握薄弱点，为后续教学调整提供依据。
设计意图 作为本节课的核心输出环节，整合 “功能句型” 与 “语音知识”，实现 “输入 — 操练 — 输出” 的闭环教学，全面检验学生的综合学习效果。采用 “师生共评” 的方式，让学生在评价他人的过程中，自我反思和巩固知识，同时通过打分激励学生，提升课堂参与度。以 “书店购物” 为真实交际场景，让学生体会英语的实用价值，培养用英语解决实际生活问题的能力。通过词汇拼写、短语匹配、句型翻译、语法填空等练习题和核心知识清单，帮助学生将碎片化的知识系统化，强化记忆，符合学生及时巩固的学习特点。通过练习题的答题反馈，教师能快速掌握学生的学习薄弱点，实现课堂的查漏补缺。作为课堂的最后环节，实现 “回顾 — 巩固 — 提升” 的目标，为本节课的教学画上完整句号，同时自然衔接课后学习任务。
评价量表
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 听教材对话与词汇录音，跟读 3 遍（注意语调）。 夯实语言基础，确保核心知识的准确掌握。
提高题： 模仿课文对话，与家人或朋友创编一段 “在书店买书” 的对话，包含 2 种支付方式。 通过表格填空训练听力理解与信息梳理，通过创编对话实现知识迁移，提升综合语言运用能力。
拓展题： 调查 1 位长辈，了解他们年轻时的支付方式，记录下来。 通过调查和写作，引导学生关注生活变化，理解支付方式背后的社会发展，提升文化意识与思辨能力。
课后反思（实施后填写）
亮点：本节课的核心亮点在于情境衔接自然且逻辑闭环。从导入环节的生活支付短视频，到功能呈现的餐厅核心场景，再到产出环节的书店拓展场景，始终围绕 “支付方式” 这一主线，实现了 “生活 — 课堂 — 生活” 的无缝迁移。PPT 的视觉呈现与教学环节高度匹配，如听力前的图片预测、对话中的语音标注、创编时的句型支架，让学生在连贯的情境中完成了 “感知 — 输入 — 操练 — 输出” 的完整学习过程，有效降低了三年级学生对陌生功能句型的畏难情绪，课堂参与的积极性和语言运用的流畅度均超出预期。 不足：教学实施中暴露的主要问题是对学生个体差异的关注不够充分。在 Pair work 和 Group work 环节，语言基础较好的学生能快速套用句型完成创编和表演，参与度高且输出质量优；但少数基础薄弱的学生在听力表格填写、连读模仿等环节明显吃力，存在 “跟不上、不敢说” 的情况，只能被动跟随小组完成任务，未能实现真正的个性化参与，导致课堂学习效果出现两极分化。 改进：后续教学将优化分层设计，落实差异化教学。课前根据学情将学生分为基础层、提升层、挑战层，设计分层任务：基础层聚焦核心词汇、短语的认读和固定句型的模仿；提升层完成对话朗读、简单信息提取和基础创编；挑战层负责场景拓展、灵活表达和小组展示。同时，借助 PPT 设置分层互动环节，如基础层的词汇匹配闯关、提升层的听力细节填空、挑战层的创编思路分享，搭配 “小组内异质结对” 的帮扶机制，让每个学生都能在适合自己的任务中获得成就感，真正实现 “人人参与、人人进步”。
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