【教学评一体化】Unit8 Every Coin Counts!第3课时Thinking skills and Reading strategies教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 【教学评一体化】Unit8 Every Coin Counts!第3课时Thinking skills and Reading strategies教学设计（表格式） |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 3.7MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 仁爱科普版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2026-03-05 00:00:00 | ||
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文档简介
/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
Unit8 Every Coin Counts!课时教学设计
本单元第3课时 Thinking Skills and Reading Strategies. 课型 思维技巧&阅读技能课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本课围绕 “Exploring the Topic” 展开，包含两大核心阅读策略：分析作者意图（Analyzing the author's purpose）和做出推断（Making inferences）。第一部分通过三则短例（货币名称介绍、节水倡议、青蛙藏钱问答）和一篇短文《The Beginning of Credit》，引导学生识别作者写作的三种目的：说服（persuade）、告知（inform）、娱乐（entertain），并学习从标题、主旨、细节中分析作者意图。第二部分通过图片示例和银行贷款故事，教授学生如何结合文本信息与已有知识进行合理推断，理解 “文本信息 + 已有知识 → 推断” 的逻辑链条。语篇涉及信贷起源、货币历史、银行场景等话题，包含 persuade, inform, entertain, inference, credit 等核心词汇，以及表达目的、推断的句式结构。 Why---语篇传递的主题意义 培养学生的批判性思维（辨别作者意图）和逻辑推理能力（基于证据做出推断），助力学生在阅读中超越字面信息，深度理解文本背后的目的与逻辑。通过信贷起源和货币历史的内容，拓展学生对金融与社会发展的认知，渗透 “信息有目的、推断有依据” 的阅读理念，提升学生的自主阅读与深度思考能力。
How---文体结构、语言特点及功能 采用 “策略讲解 + 活动实践” 的框架，以图表、填空、Pair work 为支架，将抽象的阅读策略具象化。语言上融合了说明性文本（介绍信贷起源）、说服性文本（节水倡议）和对话性文本（银行故事），通过 “Clues from the title/main idea/details” 等提示，引导学生从多维度分析作者意图；通过 “Text information + Your knowledge → Your inference” 的流程图，清晰呈现推断的思维路径，实现语言形式与思维技能的深度融合。
学情分析
【已知】 已掌握基础的英语阅读能力，能提取文本显性信息；对 “说服、告知、娱乐” 等概念有中文认知；具备一定的生活常识，能理解银行贷款、货币等基本社会场景；能进行简单的小组讨论和观点表达。 【未知】 不熟悉 “作者意图”“推断” 等专业阅读术语，缺乏系统分析文本目的和进行逻辑推断的方法；对信贷起源、货币历史等背景知识了解较少；难以区分 “客观告知” 与 “主观说服” 的文本差异，容易在推断时脱离文本信息。 【能知】 通过支架式活动（图表填空、Pair work 讨论），掌握识别作者意图的基本方法和 “文本 + 知识” 的推断逻辑；能在真实文本（如广告、新闻）中运用所学策略，提升深度阅读能力；理解信贷与货币发展的历史意义，初步建立 “信息有目的、表达有依据” 的认知。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：掌握 persuade, inform, entertain, inference, credit 等核心词汇；能运用 “To persuade/inform/entertain...” 等句型表达作者意图；能根据文本信息和已有知识做出合理推断并清晰表述。 思维品质：能分析不同文本的作者意图，培养批判性思维；能通过 “文本信息 + 已有知识” 的逻辑链条做出有依据的推断，提升思维的严谨性。 文化意识：了解信贷和货币的起源与发展，拓宽金融与历史视野；理解不同写作目的在跨文化交流中的作用，提升信息辨别能力。 学习能力：掌握分析作者意图和做出推断的阅读策略；能借助支架自主完成阅读任务，在小组合作中主动学习和交流，提升自主学习与合作探究能力。
教学重难点
教学重点： 掌握分析作者意图的三种类型：persuade, inform, entertain。 学会从标题、主旨、细节等维度分析作者的写作目的。 掌握 “文本信息 + 已有知识” 的推断方法，做出合理推断。 教学难点： 准确区分 “inform（客观告知）” 与 “persuade（主观说服）” 的文本差异。 基于有限文本信息，进行有依据的逻辑推断，避免主观臆断。 易错点 混淆 persuade（带有主观倾向，试图改变他人观点）与 inform（客观陈述事实）的适用场景。 做出推断时脱离文本信息，仅凭个人经验主观臆断。 分析作者意图时，忽略标题、主旨等关键线索，仅依据细节片面判断。 易忘点 分析作者意图的核心逻辑：从标题、主旨、细节多维度综合判断。 推断的核心公式：文本信息 + 已有知识 = 合理推断。 三大写作目的的典型文本类型：说服（广告、倡议）、告知（新闻、说明）、娱乐（故事、笑话）。 拓展点 话题拓展：分析广告、新闻、故事等不同文体的作者意图，对比其语言特点。 技能拓展：在写作中运用 “说服” 或 “告知” 的策略，提升表达的针对性。 文化拓展：探究不同国家货币的历史，对比信贷体系的发展差异。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 借助超市促销广告、书法班复课通知、漫画书三组生活化图片素材，通过猜一猜并回答 “Why do people make this ” 的活动，让学生初步感知作者写作的三大核心意图，即 persuade、inform 和 entertain，同时认识这三个核心词汇的音标与含义，为后续系统学习分析作者意图的思维技能做好认知铺垫，激发学生对本节课主题的学习兴趣。通过多环节的学习与练习，让学生系统掌握作者写作的三大意图（inform、persuade、entertain）对应的体裁、封面图片特征、高频信号词，能准确判断简短文本的作者意图；借助《The Beginning of Credit》文本学习，让学生掌握从标题、主旨、细节三方面分析作者意图的方法，能圈画文本中的动作词汇、提取关键信息，并结合核心短语和句型复述信贷的起源，同时通过视频、自由讨论等环节，让学生初步建立与 “信贷” 主题的关联，积累相关词汇与表达。观察学生能否准确回答男孩相关的猜测问题，判断学生对图片和文字信息的提取能力；看学生完成推理判断分析表的正确率，能否准确将文本信息、已有知识与推理结论对应；评价学生对核心阅读策略公式的记忆情况，以及能否完整、准确说出推理判断的关键句式，判断学生是否真正理解推理判断的核心逻辑。 Task1: Lead in Look and guess.
呈现超市促销广告、书法班复课通知、漫画书三组生活化素材图片，核心设计 “Look and guess.” 活动，向学生提出核心问题 “Why do people make this ”，并为每组图片搭配三个选项供学生选择判断。 Task2:Presentation-Thinking skills
1. Read and learn. 借助图示学习“Writers write for a purpose. It is mainly to persuade, to inform or to entertain.” 分板块呈现 inform、persuade、entertain 三类写作意图的核心知识点，包括对应体裁（如 inform 对应教科书、新闻报道；persuade 对应广告、辩论稿；entertain 对应故事、谜语）、封面 / 图片特征、高频信号词，并搭配义务教育教科书、双 11 促销广告、谜语等 PPT 图片素材辅助讲解，让抽象的知识具象化。 2. Activity 1 Pair work.
Check the author's purpose and share your answers with your partner.
展示三则简短文本（人民币介绍、节水倡议、青蛙存钱趣味问答），让学生以两人一组为单位，勾选每则文本的作者意图（to persuade/inform/entertain）并与同伴分享答案，通过即时练习巩固刚学的分类判断方法。 3. Watch and answer. Talk about your following questions with your partners.
插入 “Sheldon 借钱给 Amy” 的视频素材，同步呈现两个问题 “Why did Sheldon lend money to Amy ” “What will Amy promise Sheldon ”，学生观看视频后结合 PPT 给出的参考答案核对，实现从 “文本” 到 “视频” 的素材形式拓展，初步关联 “信贷” 主题。 4. Free talk. 呈现核心问题 “Have you borrowed anything from others Do you return it on time Why or why not ”，教师引导全班围绕问题自由讨论。 5. Read and answer. Activity 2 Read the text and circle the words about people’s actions.
展示核心文本《The Beginning of Credit》，先让学生阅读并圈画文中表示人物动作的词汇，随后 PPT 呈现三个问题 “What is the title of the text ”“ What did Kron promise to Nokk ” “What did Kron need from Nokk ”，并给出标准答案，让学生在完成任务中熟悉文本内容，提取关键信息。 6. Read and complete. Read again and complete the author’s purpose chart and learn how to analyze the author’s purpose.
呈现作者意图分析表，设置 “Clues from the title/main idea/details” 三个填空板块，学生再次阅读文本后完成填空，PPT 同步给出答案（credit、inform、borrowing and lending 等），让学生掌握 “从标题、主旨、细节” 三方面分析作者意图的方法。 7. Let’s learn.
分别讲解从标题、主旨、细节判断作者意图的技巧，搭配正反例（如解释性标题多为 inform，观点性标题多为 persuade），让学生形成系统的分析思路。 8. Retell the beginning of credit. Retell the beginning of credit in your own words based on the author’s purpose chart in Activity 2.
呈现核心短语和句型（take ... as an example、promise to do sth. 等），并给出复述示例，学生结合前文完成的作者意图分析表，用自己的话复述信贷的起源，实现从 “输入” 到 “输出” 的初步转化。 9. Activity 3 Pair work. Discuss how the text talks about the author’s purpose and give your own examples based on the following table. 呈现分类表格，让学生两人一组讨论文本如何体现作者意图，并结合表格框架补充 inform/persuade/entertain 的体裁、图片特征、信号词示例，进一步巩固分类判断的核心知识点。 Task3:Presentation-Reading Strategies 1. Look and guess.
展示 “男孩喜欢吉他并决定存钱” 的图片及文字 “I like the guitar very much. I have to save money from now on.”，提出问题 “What does the boy like What does the boy decided to do ”，并给出标准答案，让学生通过图片和文字完成简单猜测，初步感知推理的逻辑。 2. Activity 1 Look and read.
呈现推理判断分析表，分 “Text information” “Your Knowledge” “Your inference” 三栏，学生结合表格信息完成填空（Li Ming wants to save enough money to buy the guitar.），直观理解推理的构成要素。 3. Activity 1 Look and learn. 呈现核心阅读策略公式 “推理判断 = 文本信息 + 已有知识”，并以填空形式呈现完整句子 “When we read, we can use the information from the text and our own knowledge to make inferences.”。 任务一：
观察学生对三组图片对应的作者意图的判断准确率，看学生能否快速匹配图片类型与 persuade、inform、entertain 三类意图，关注学生参与课堂猜测活动的积极性与主动性，以及学生对核心词汇的初步认读情况，判断学生是否形成对作者写作意图的直观认知。 任务二：
从多维度评价学生的学习效果，看学生能否完整梳理三类写作意图的核心知识点，能否准确勾选三则简短文本的作者意图并清晰地向同伴阐述理由；观察学生对《The Beginning of Credit》文本的关键信息提取能力，看圈画动作词汇的完整性、回答文本问题的准确率，以及完成作者意图分析表的正确率；评价学生复述信贷起源的流畅度与完整性，看是否能正确运用核心短语和句型，同时关注学生在视频问答、自由讨论、小组合作中的参与度与表达能力。 任务三: 观察学生能否准确回答男孩相关的猜测问题，判断学生对图片和文字信息的提取能力；看学生完成推理判断分析表的正确率，能否准确将文本信息、已有知识与推理结论对应；评价学生对核心阅读策略公式的记忆情况，以及能否完整、准确说出推理判断的关键句式，判断学生是否真正理解推理判断的核心逻辑。
设计意图 选取超市促销、课程通知、漫画阅读这些学生日常生活中熟悉的场景素材，将抽象的作者写作意图与真实生活场景结合，降低学生的理解难度；通过猜测选择的活动形式，营造轻松的课堂导入氛围，调动学生的课堂参与度，让学生在具体情境中初步接触核心词汇和本节课核心知识点，实现从生活到语言知识的自然过渡，为后续新知学习搭建直观的认知支架。采用 “知识讲解 + 即时练习” 的层层递进式设计，先通过图示分板块系统讲解三类写作意图的核心知识点，并搭配教科书、广告、谜语等图片素材，让抽象的知识具象化、系统化；再通过双人小组合作判断文本意图的即时练习，让学生及时巩固所学知识；借助视频素材实现从文本到视频的素材形式拓展，自由讨论环节贴近学生生活实际，为后续信贷主题的文本学习做好词汇和话题铺垫；以《The Beginning of Credit》为核心文本，设计圈画词汇、回答问题、完成分析表、复述内容等系列任务，让学生在完成任务的过程中逐步掌握分析作者意图的具体方法，实现从知识输入到语言输出的初步转化，最后通过小组合作补充表格的活动，进一步强化学生对核心知识点的记忆与运用。选取贴近学生生活的 “存钱买吉他” 场景，让学生从简单的猜测活动入手，初步感知推理的逻辑，降低阅读策略的学习难度；通过设计推理判断分析表，将抽象的推理过程具象化、结构化，让学生清晰地看到推理判断的构成要素及内在关联；最后提炼出 “推理判断 = 文本信息 + 已有知识” 的核心公式，并通过填空形式让学生掌握关键句式，帮助学生形成系统、清晰的推理判断思维框架，为后续的专项练习和综合运用奠定坚实的知识基础。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 以 “农民去银行贷款” 的英文小故事为练习载体，让学生运用所学的推理判断阅读策略，从下划线关键句中提取文本信息，结合自身已有知识进行合理推理，完成分层填空任务，进一步巩固 “推理判断 = 文本信息 + 已有知识” 的核心策略，提升学生在具体语篇中运用该策略进行逻辑推理的能力。 Task4:Practice Activity 2 Read and make. Read the story and make an inference from the underlined sentence.
呈现 “农民去银行贷款” 的英文小故事，标注下划线关键句 “After hearing this, the bank officer took out some papers and began to help the farmer to fill them out.”，设计分层填空任务：先填写文本信息 “They began to ______.”，再结合已有知识 “People will do this when they agree on something.”，完成推理填空 “The bank will ______.” 任务四: 评价学生对小故事中关键句的文本信息提取能力，看能否准确填写 “They began to ______.” 的空白内容；判断学生结合已有知识进行逻辑推理的准确性，看能否正确完成 “The bank will ______.” 的推理填空；关注学生能否清晰地阐述自己的推理依据，判断学生是否真正掌握并能运用推理判断策略解决具体问题。
设计意图 设计针对性的语篇练习，让学生在刚学习完推理判断策略后及时进行运用，实现知识的即时巩固；选取 “银行贷款” 的小故事，既贴合本节课的信贷主题，又具有清晰的逻辑线索，适合作为推理判断的练习素材；通过设计分层填空任务，先提取文本信息，再进行逻辑推理，遵循由浅入深、由易到难的学习规律，让学生逐步运用推理判断策略，同时下划线关键句的标注能为学生提供推理线索，降低练习难度，让不同层次的学生都能参与其中并获得成就感。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 开展 “农民去银行贷款” 的角色扮演活动，让学生将所学的推理判断策略、核心词汇、句型结构与口语表达相结合，综合运用本节课的知识与技能进行对话创编和课堂表演，提升学生的英语口语表达能力、小组合作能力和语言综合运用能力，同时让学生在真实的交际场景中深化对信贷主题和推理判断策略的理解。通过师生共同完成词汇、短语、句子互译和单词适当形式填空等练习题，系统回顾本节课所学的核心词汇、句型结构、语法知识，以及分析作者意图的思维技能和推理判断的阅读策略，帮助学生梳理知识脉络，形成完整的知识体系，同时衔接前序课时的支付方式相关内容，实现知识的前后关联与整合，让学生巩固本节课的学习成果。 Task5:Production Activity 3 Pair work. Act out the farmer’s story at the bank. 开展 “角色扮演” 活动，让学生两人一组演绎 “农民去银行贷款” 的故事。PPT 呈现核心句型结构（Why did… / At first… But then… 等）和词库（bank officer、borrow、guarantee 等）。 Task6:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、听力技巧等。
任务五：
依据 PPT 展示的 “Show time” 评价标准，从内容清晰、发音标准、使用肢体语言、表达流利、理由合理等维度评价学生的表演效果；观察学生在角色扮演中能否正确运用核心词汇（bank officer、guarantee 等）和句型结构（Why did… / At first… But then… 等）；评价小组合作的默契度，看学生能否合理分工、共同完成对话创编与表演；关注学生在表演中能否融入推理判断的思维，让对话内容的逻辑更合理。 任务六：
观察学生在课堂上回答练习题的准确率，包括词汇短语互译、句子翻译的正确率，以及单词适当形式填空的完成情况；关注学生能否主动回顾并说出本节课的核心知识点，包括作者写作的三大意图、分析作者意图的方法、推理判断的阅读策略等；判断学生能否将本节课的知识与前序课时的支付方式相关内容进行关联，实现知识的整合运用。
设计意图 设计角色扮演的产出环节，实现从知识练习到语言综合运用的提升，让学生在真实的交际场景中运用本节课所学的知识与技能，体现 “学用结合” 的英语教学理念；PPT 呈现核心词汇、句型结构和评价标准，为学生的对话创编和表演提供支架，降低学生的表达难度；双人小组合作的形式，能让每位学生都参与到课堂表达中，提升学生的课堂参与度，同时培养学生的小组合作能力；表演环节的设计能让课堂氛围更活跃，激发学生的表达欲望，让学生在实践中深化对本节课知识点的理解与运用。采用练习题的形式进行课堂总结，将本节课的核心词汇、句型、语法、思维技能和阅读策略融入其中，让学生在完成练习的过程中系统回顾所学知识，避免枯燥的知识点罗列；师生共同完成的形式，能充分调动学生的主动性，让学生成为课堂总结的主体，教师进行适时引导和补充，帮助学生梳理知识脉络，形成完整的知识体系；同时练习题中融入前序课时的支付方式相关内容，能实现知识的前后关联与整合，帮助学生构建连贯的知识网络，有效巩固本节课的学习成果。
评价量表
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 完成课本 Activity 1 和 Activity 2，填写作者意图和推断图表。 聚焦核心知识，确保学生掌握基础概念和方法，形成清晰的知识框架。
提高题： 选择一篇课外短文，分析其作者意图，写出至少 2 条依据。 学以致用，培养学生在真实语境中运用阅读策略的能力，实现从 “学会” 到 “会用” 的转变。
拓展题： 查找关于 “货币历史” 或 “信贷发展” 的资料，制作一份简短的 PPT，包含关键时间节点、重要事件和小主题的思考。 深化主题理解，引导学生从 “阅读者” 转变为 “探究者”，培养自主学习和终身学习的能力。
课后反思（实施后填写）
亮点：本课教学最大的亮点是将思维技能与阅读策略的学习和生活实际、主题语境深度融合，以直观化、阶梯式的设计让抽象的阅读方法落地生根。从导入环节选取超市促销广告、书法班通知等生活化素材，到核心环节依托《The Beginning of Credit》语篇开展作者意图分析，再到推理判断策略学习中选用存钱买吉他、农民贷款等贴近学生认知的案例，全程以真实、易懂的场景为载体，降低了学生对思维策略的理解难度。同时，采用 “讲解 - 练习 - 输出” 的层层递进模式，搭配小组合作、角色扮演、视频观看等多样化活动，让学生在动手圈画、填空完成、对话创编的过程中主动掌握分析作者意图和推理判断的方法，既落实了语言知识的学习，又切实提升了学生的阅读思维能力，实现了语言能力与思维品质的协同发展。 不足：教学实施过程中，暴露的主要问题是教学节奏把控不够合理，未能充分兼顾不同环节的时间分配和学生的课堂反馈速度。在 Presentation 环节讲解作者意图的体裁、特征、信号词时，因对知识点展开过细，占用了较多课堂时间，导致后续 Practice 环节的推理判断练习和 Production 环节的角色扮演活动时间被压缩，学生未能充分进行小组讨论和表达展示，部分基础薄弱的学生还未完全消化知识就进入下一环节，练习和输出的效果未能达到预期。此外，在学生完成小组任务时，对个别进度较慢的小组指导不够及时，也间接影响了整体的教学节奏推进。 改进：后续教学将针对不同水平学生的学习特点，优化教学节奏设计，实施分层化、弹性化的课堂教学。课前提前梳理知识点，精简作者意图、推理判断等核心内容的讲解环节，提炼关键要点进行精讲，预留充足的时间给练习和输出活动。针对基础薄弱、中等、优秀不同层次的学生，设计分层任务和弹性时间要求：基础层学生聚焦核心知识的理解和基础练习的完成，中等层学生侧重知识的运用和简单表达，优秀层学生进行拓展创编和深度思考，同时为进度较慢的学生设置 “基础任务 + 拓展任务” 的弹性完成模式。课堂上安排专人巡视，及时为薄弱小组和学生提供针对性指导，把控各环节的推进节奏。此外，在备课阶段预设学生可能出现的问题和反馈速度，制定课堂时间分配的备用方案，确保教学节奏张弛有度，让不同水平的学生都能在适合自己的节奏中完成学习任务，切实提升课堂学习效果。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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Unit8 Every Coin Counts!课时教学设计
本单元第3课时 Thinking Skills and Reading Strategies. 课型 思维技巧&阅读技能课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本课围绕 “Exploring the Topic” 展开，包含两大核心阅读策略：分析作者意图（Analyzing the author's purpose）和做出推断（Making inferences）。第一部分通过三则短例（货币名称介绍、节水倡议、青蛙藏钱问答）和一篇短文《The Beginning of Credit》，引导学生识别作者写作的三种目的：说服（persuade）、告知（inform）、娱乐（entertain），并学习从标题、主旨、细节中分析作者意图。第二部分通过图片示例和银行贷款故事，教授学生如何结合文本信息与已有知识进行合理推断，理解 “文本信息 + 已有知识 → 推断” 的逻辑链条。语篇涉及信贷起源、货币历史、银行场景等话题，包含 persuade, inform, entertain, inference, credit 等核心词汇，以及表达目的、推断的句式结构。 Why---语篇传递的主题意义 培养学生的批判性思维（辨别作者意图）和逻辑推理能力（基于证据做出推断），助力学生在阅读中超越字面信息，深度理解文本背后的目的与逻辑。通过信贷起源和货币历史的内容，拓展学生对金融与社会发展的认知，渗透 “信息有目的、推断有依据” 的阅读理念，提升学生的自主阅读与深度思考能力。
How---文体结构、语言特点及功能 采用 “策略讲解 + 活动实践” 的框架，以图表、填空、Pair work 为支架，将抽象的阅读策略具象化。语言上融合了说明性文本（介绍信贷起源）、说服性文本（节水倡议）和对话性文本（银行故事），通过 “Clues from the title/main idea/details” 等提示，引导学生从多维度分析作者意图；通过 “Text information + Your knowledge → Your inference” 的流程图，清晰呈现推断的思维路径，实现语言形式与思维技能的深度融合。
学情分析
【已知】 已掌握基础的英语阅读能力，能提取文本显性信息；对 “说服、告知、娱乐” 等概念有中文认知；具备一定的生活常识，能理解银行贷款、货币等基本社会场景；能进行简单的小组讨论和观点表达。 【未知】 不熟悉 “作者意图”“推断” 等专业阅读术语，缺乏系统分析文本目的和进行逻辑推断的方法；对信贷起源、货币历史等背景知识了解较少；难以区分 “客观告知” 与 “主观说服” 的文本差异，容易在推断时脱离文本信息。 【能知】 通过支架式活动（图表填空、Pair work 讨论），掌握识别作者意图的基本方法和 “文本 + 知识” 的推断逻辑；能在真实文本（如广告、新闻）中运用所学策略，提升深度阅读能力；理解信贷与货币发展的历史意义，初步建立 “信息有目的、表达有依据” 的认知。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：掌握 persuade, inform, entertain, inference, credit 等核心词汇；能运用 “To persuade/inform/entertain...” 等句型表达作者意图；能根据文本信息和已有知识做出合理推断并清晰表述。 思维品质：能分析不同文本的作者意图，培养批判性思维；能通过 “文本信息 + 已有知识” 的逻辑链条做出有依据的推断，提升思维的严谨性。 文化意识：了解信贷和货币的起源与发展，拓宽金融与历史视野；理解不同写作目的在跨文化交流中的作用，提升信息辨别能力。 学习能力：掌握分析作者意图和做出推断的阅读策略；能借助支架自主完成阅读任务，在小组合作中主动学习和交流，提升自主学习与合作探究能力。
教学重难点
教学重点： 掌握分析作者意图的三种类型：persuade, inform, entertain。 学会从标题、主旨、细节等维度分析作者的写作目的。 掌握 “文本信息 + 已有知识” 的推断方法，做出合理推断。 教学难点： 准确区分 “inform（客观告知）” 与 “persuade（主观说服）” 的文本差异。 基于有限文本信息，进行有依据的逻辑推断，避免主观臆断。 易错点 混淆 persuade（带有主观倾向，试图改变他人观点）与 inform（客观陈述事实）的适用场景。 做出推断时脱离文本信息，仅凭个人经验主观臆断。 分析作者意图时，忽略标题、主旨等关键线索，仅依据细节片面判断。 易忘点 分析作者意图的核心逻辑：从标题、主旨、细节多维度综合判断。 推断的核心公式：文本信息 + 已有知识 = 合理推断。 三大写作目的的典型文本类型：说服（广告、倡议）、告知（新闻、说明）、娱乐（故事、笑话）。 拓展点 话题拓展：分析广告、新闻、故事等不同文体的作者意图，对比其语言特点。 技能拓展：在写作中运用 “说服” 或 “告知” 的策略，提升表达的针对性。 文化拓展：探究不同国家货币的历史，对比信贷体系的发展差异。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 借助超市促销广告、书法班复课通知、漫画书三组生活化图片素材，通过猜一猜并回答 “Why do people make this ” 的活动，让学生初步感知作者写作的三大核心意图，即 persuade、inform 和 entertain，同时认识这三个核心词汇的音标与含义，为后续系统学习分析作者意图的思维技能做好认知铺垫，激发学生对本节课主题的学习兴趣。通过多环节的学习与练习，让学生系统掌握作者写作的三大意图（inform、persuade、entertain）对应的体裁、封面图片特征、高频信号词，能准确判断简短文本的作者意图；借助《The Beginning of Credit》文本学习，让学生掌握从标题、主旨、细节三方面分析作者意图的方法，能圈画文本中的动作词汇、提取关键信息，并结合核心短语和句型复述信贷的起源，同时通过视频、自由讨论等环节，让学生初步建立与 “信贷” 主题的关联，积累相关词汇与表达。观察学生能否准确回答男孩相关的猜测问题，判断学生对图片和文字信息的提取能力；看学生完成推理判断分析表的正确率，能否准确将文本信息、已有知识与推理结论对应；评价学生对核心阅读策略公式的记忆情况，以及能否完整、准确说出推理判断的关键句式，判断学生是否真正理解推理判断的核心逻辑。 Task1: Lead in Look and guess.
呈现超市促销广告、书法班复课通知、漫画书三组生活化素材图片，核心设计 “Look and guess.” 活动，向学生提出核心问题 “Why do people make this ”，并为每组图片搭配三个选项供学生选择判断。 Task2:Presentation-Thinking skills
1. Read and learn. 借助图示学习“Writers write for a purpose. It is mainly to persuade, to inform or to entertain.” 分板块呈现 inform、persuade、entertain 三类写作意图的核心知识点，包括对应体裁（如 inform 对应教科书、新闻报道；persuade 对应广告、辩论稿；entertain 对应故事、谜语）、封面 / 图片特征、高频信号词，并搭配义务教育教科书、双 11 促销广告、谜语等 PPT 图片素材辅助讲解，让抽象的知识具象化。 2. Activity 1 Pair work.
Check the author's purpose and share your answers with your partner.
展示三则简短文本（人民币介绍、节水倡议、青蛙存钱趣味问答），让学生以两人一组为单位，勾选每则文本的作者意图（to persuade/inform/entertain）并与同伴分享答案，通过即时练习巩固刚学的分类判断方法。 3. Watch and answer. Talk about your following questions with your partners.
插入 “Sheldon 借钱给 Amy” 的视频素材，同步呈现两个问题 “Why did Sheldon lend money to Amy ” “What will Amy promise Sheldon ”，学生观看视频后结合 PPT 给出的参考答案核对，实现从 “文本” 到 “视频” 的素材形式拓展，初步关联 “信贷” 主题。 4. Free talk. 呈现核心问题 “Have you borrowed anything from others Do you return it on time Why or why not ”，教师引导全班围绕问题自由讨论。 5. Read and answer. Activity 2 Read the text and circle the words about people’s actions.
展示核心文本《The Beginning of Credit》，先让学生阅读并圈画文中表示人物动作的词汇，随后 PPT 呈现三个问题 “What is the title of the text ”“ What did Kron promise to Nokk ” “What did Kron need from Nokk ”，并给出标准答案，让学生在完成任务中熟悉文本内容，提取关键信息。 6. Read and complete. Read again and complete the author’s purpose chart and learn how to analyze the author’s purpose.
呈现作者意图分析表，设置 “Clues from the title/main idea/details” 三个填空板块，学生再次阅读文本后完成填空，PPT 同步给出答案（credit、inform、borrowing and lending 等），让学生掌握 “从标题、主旨、细节” 三方面分析作者意图的方法。 7. Let’s learn.
分别讲解从标题、主旨、细节判断作者意图的技巧，搭配正反例（如解释性标题多为 inform，观点性标题多为 persuade），让学生形成系统的分析思路。 8. Retell the beginning of credit. Retell the beginning of credit in your own words based on the author’s purpose chart in Activity 2.
呈现核心短语和句型（take ... as an example、promise to do sth. 等），并给出复述示例，学生结合前文完成的作者意图分析表，用自己的话复述信贷的起源，实现从 “输入” 到 “输出” 的初步转化。 9. Activity 3 Pair work. Discuss how the text talks about the author’s purpose and give your own examples based on the following table. 呈现分类表格，让学生两人一组讨论文本如何体现作者意图，并结合表格框架补充 inform/persuade/entertain 的体裁、图片特征、信号词示例，进一步巩固分类判断的核心知识点。 Task3:Presentation-Reading Strategies 1. Look and guess.
展示 “男孩喜欢吉他并决定存钱” 的图片及文字 “I like the guitar very much. I have to save money from now on.”，提出问题 “What does the boy like What does the boy decided to do ”，并给出标准答案，让学生通过图片和文字完成简单猜测，初步感知推理的逻辑。 2. Activity 1 Look and read.
呈现推理判断分析表，分 “Text information” “Your Knowledge” “Your inference” 三栏，学生结合表格信息完成填空（Li Ming wants to save enough money to buy the guitar.），直观理解推理的构成要素。 3. Activity 1 Look and learn. 呈现核心阅读策略公式 “推理判断 = 文本信息 + 已有知识”，并以填空形式呈现完整句子 “When we read, we can use the information from the text and our own knowledge to make inferences.”。 任务一：
观察学生对三组图片对应的作者意图的判断准确率，看学生能否快速匹配图片类型与 persuade、inform、entertain 三类意图，关注学生参与课堂猜测活动的积极性与主动性，以及学生对核心词汇的初步认读情况，判断学生是否形成对作者写作意图的直观认知。 任务二：
从多维度评价学生的学习效果，看学生能否完整梳理三类写作意图的核心知识点，能否准确勾选三则简短文本的作者意图并清晰地向同伴阐述理由；观察学生对《The Beginning of Credit》文本的关键信息提取能力，看圈画动作词汇的完整性、回答文本问题的准确率，以及完成作者意图分析表的正确率；评价学生复述信贷起源的流畅度与完整性，看是否能正确运用核心短语和句型，同时关注学生在视频问答、自由讨论、小组合作中的参与度与表达能力。 任务三: 观察学生能否准确回答男孩相关的猜测问题，判断学生对图片和文字信息的提取能力；看学生完成推理判断分析表的正确率，能否准确将文本信息、已有知识与推理结论对应；评价学生对核心阅读策略公式的记忆情况，以及能否完整、准确说出推理判断的关键句式，判断学生是否真正理解推理判断的核心逻辑。
设计意图 选取超市促销、课程通知、漫画阅读这些学生日常生活中熟悉的场景素材，将抽象的作者写作意图与真实生活场景结合，降低学生的理解难度；通过猜测选择的活动形式，营造轻松的课堂导入氛围，调动学生的课堂参与度，让学生在具体情境中初步接触核心词汇和本节课核心知识点，实现从生活到语言知识的自然过渡，为后续新知学习搭建直观的认知支架。采用 “知识讲解 + 即时练习” 的层层递进式设计，先通过图示分板块系统讲解三类写作意图的核心知识点，并搭配教科书、广告、谜语等图片素材，让抽象的知识具象化、系统化；再通过双人小组合作判断文本意图的即时练习，让学生及时巩固所学知识；借助视频素材实现从文本到视频的素材形式拓展，自由讨论环节贴近学生生活实际，为后续信贷主题的文本学习做好词汇和话题铺垫；以《The Beginning of Credit》为核心文本，设计圈画词汇、回答问题、完成分析表、复述内容等系列任务，让学生在完成任务的过程中逐步掌握分析作者意图的具体方法，实现从知识输入到语言输出的初步转化，最后通过小组合作补充表格的活动，进一步强化学生对核心知识点的记忆与运用。选取贴近学生生活的 “存钱买吉他” 场景，让学生从简单的猜测活动入手，初步感知推理的逻辑，降低阅读策略的学习难度；通过设计推理判断分析表，将抽象的推理过程具象化、结构化，让学生清晰地看到推理判断的构成要素及内在关联；最后提炼出 “推理判断 = 文本信息 + 已有知识” 的核心公式，并通过填空形式让学生掌握关键句式，帮助学生形成系统、清晰的推理判断思维框架，为后续的专项练习和综合运用奠定坚实的知识基础。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 以 “农民去银行贷款” 的英文小故事为练习载体，让学生运用所学的推理判断阅读策略，从下划线关键句中提取文本信息，结合自身已有知识进行合理推理，完成分层填空任务，进一步巩固 “推理判断 = 文本信息 + 已有知识” 的核心策略，提升学生在具体语篇中运用该策略进行逻辑推理的能力。 Task4:Practice Activity 2 Read and make. Read the story and make an inference from the underlined sentence.
呈现 “农民去银行贷款” 的英文小故事，标注下划线关键句 “After hearing this, the bank officer took out some papers and began to help the farmer to fill them out.”，设计分层填空任务：先填写文本信息 “They began to ______.”，再结合已有知识 “People will do this when they agree on something.”，完成推理填空 “The bank will ______.” 任务四: 评价学生对小故事中关键句的文本信息提取能力，看能否准确填写 “They began to ______.” 的空白内容；判断学生结合已有知识进行逻辑推理的准确性，看能否正确完成 “The bank will ______.” 的推理填空；关注学生能否清晰地阐述自己的推理依据，判断学生是否真正掌握并能运用推理判断策略解决具体问题。
设计意图 设计针对性的语篇练习，让学生在刚学习完推理判断策略后及时进行运用，实现知识的即时巩固；选取 “银行贷款” 的小故事，既贴合本节课的信贷主题，又具有清晰的逻辑线索，适合作为推理判断的练习素材；通过设计分层填空任务，先提取文本信息，再进行逻辑推理，遵循由浅入深、由易到难的学习规律，让学生逐步运用推理判断策略，同时下划线关键句的标注能为学生提供推理线索，降低练习难度，让不同层次的学生都能参与其中并获得成就感。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 开展 “农民去银行贷款” 的角色扮演活动，让学生将所学的推理判断策略、核心词汇、句型结构与口语表达相结合，综合运用本节课的知识与技能进行对话创编和课堂表演，提升学生的英语口语表达能力、小组合作能力和语言综合运用能力，同时让学生在真实的交际场景中深化对信贷主题和推理判断策略的理解。通过师生共同完成词汇、短语、句子互译和单词适当形式填空等练习题，系统回顾本节课所学的核心词汇、句型结构、语法知识，以及分析作者意图的思维技能和推理判断的阅读策略，帮助学生梳理知识脉络，形成完整的知识体系，同时衔接前序课时的支付方式相关内容，实现知识的前后关联与整合，让学生巩固本节课的学习成果。 Task5:Production Activity 3 Pair work. Act out the farmer’s story at the bank. 开展 “角色扮演” 活动，让学生两人一组演绎 “农民去银行贷款” 的故事。PPT 呈现核心句型结构（Why did… / At first… But then… 等）和词库（bank officer、borrow、guarantee 等）。 Task6:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、听力技巧等。
任务五：
依据 PPT 展示的 “Show time” 评价标准，从内容清晰、发音标准、使用肢体语言、表达流利、理由合理等维度评价学生的表演效果；观察学生在角色扮演中能否正确运用核心词汇（bank officer、guarantee 等）和句型结构（Why did… / At first… But then… 等）；评价小组合作的默契度，看学生能否合理分工、共同完成对话创编与表演；关注学生在表演中能否融入推理判断的思维，让对话内容的逻辑更合理。 任务六：
观察学生在课堂上回答练习题的准确率，包括词汇短语互译、句子翻译的正确率，以及单词适当形式填空的完成情况；关注学生能否主动回顾并说出本节课的核心知识点，包括作者写作的三大意图、分析作者意图的方法、推理判断的阅读策略等；判断学生能否将本节课的知识与前序课时的支付方式相关内容进行关联，实现知识的整合运用。
设计意图 设计角色扮演的产出环节，实现从知识练习到语言综合运用的提升，让学生在真实的交际场景中运用本节课所学的知识与技能，体现 “学用结合” 的英语教学理念；PPT 呈现核心词汇、句型结构和评价标准，为学生的对话创编和表演提供支架，降低学生的表达难度；双人小组合作的形式，能让每位学生都参与到课堂表达中，提升学生的课堂参与度，同时培养学生的小组合作能力；表演环节的设计能让课堂氛围更活跃，激发学生的表达欲望，让学生在实践中深化对本节课知识点的理解与运用。采用练习题的形式进行课堂总结，将本节课的核心词汇、句型、语法、思维技能和阅读策略融入其中，让学生在完成练习的过程中系统回顾所学知识，避免枯燥的知识点罗列；师生共同完成的形式，能充分调动学生的主动性，让学生成为课堂总结的主体，教师进行适时引导和补充，帮助学生梳理知识脉络，形成完整的知识体系；同时练习题中融入前序课时的支付方式相关内容，能实现知识的前后关联与整合，帮助学生构建连贯的知识网络，有效巩固本节课的学习成果。
评价量表
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 完成课本 Activity 1 和 Activity 2，填写作者意图和推断图表。 聚焦核心知识，确保学生掌握基础概念和方法，形成清晰的知识框架。
提高题： 选择一篇课外短文，分析其作者意图，写出至少 2 条依据。 学以致用，培养学生在真实语境中运用阅读策略的能力，实现从 “学会” 到 “会用” 的转变。
拓展题： 查找关于 “货币历史” 或 “信贷发展” 的资料，制作一份简短的 PPT，包含关键时间节点、重要事件和小主题的思考。 深化主题理解，引导学生从 “阅读者” 转变为 “探究者”，培养自主学习和终身学习的能力。
课后反思（实施后填写）
亮点：本课教学最大的亮点是将思维技能与阅读策略的学习和生活实际、主题语境深度融合，以直观化、阶梯式的设计让抽象的阅读方法落地生根。从导入环节选取超市促销广告、书法班通知等生活化素材，到核心环节依托《The Beginning of Credit》语篇开展作者意图分析，再到推理判断策略学习中选用存钱买吉他、农民贷款等贴近学生认知的案例，全程以真实、易懂的场景为载体，降低了学生对思维策略的理解难度。同时，采用 “讲解 - 练习 - 输出” 的层层递进模式，搭配小组合作、角色扮演、视频观看等多样化活动，让学生在动手圈画、填空完成、对话创编的过程中主动掌握分析作者意图和推理判断的方法，既落实了语言知识的学习，又切实提升了学生的阅读思维能力，实现了语言能力与思维品质的协同发展。 不足：教学实施过程中，暴露的主要问题是教学节奏把控不够合理，未能充分兼顾不同环节的时间分配和学生的课堂反馈速度。在 Presentation 环节讲解作者意图的体裁、特征、信号词时，因对知识点展开过细，占用了较多课堂时间，导致后续 Practice 环节的推理判断练习和 Production 环节的角色扮演活动时间被压缩，学生未能充分进行小组讨论和表达展示，部分基础薄弱的学生还未完全消化知识就进入下一环节，练习和输出的效果未能达到预期。此外，在学生完成小组任务时，对个别进度较慢的小组指导不够及时，也间接影响了整体的教学节奏推进。 改进：后续教学将针对不同水平学生的学习特点，优化教学节奏设计，实施分层化、弹性化的课堂教学。课前提前梳理知识点，精简作者意图、推理判断等核心内容的讲解环节，提炼关键要点进行精讲，预留充足的时间给练习和输出活动。针对基础薄弱、中等、优秀不同层次的学生，设计分层任务和弹性时间要求：基础层学生聚焦核心知识的理解和基础练习的完成，中等层学生侧重知识的运用和简单表达，优秀层学生进行拓展创编和深度思考，同时为进度较慢的学生设置 “基础任务 + 拓展任务” 的弹性完成模式。课堂上安排专人巡视，及时为薄弱小组和学生提供针对性指导，把控各环节的推进节奏。此外，在备课阶段预设学生可能出现的问题和反馈速度，制定课堂时间分配的备用方案，确保教学节奏张弛有度，让不同水平的学生都能在适合自己的节奏中完成学习任务，切实提升课堂学习效果。
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