【教学评一体化】Unit8 Every Coin Counts!第6课时Oral communication教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 【教学评一体化】Unit8 Every Coin Counts!第6课时Oral communication教学设计（表格式） |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 2.8MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 仁爱科普版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2026-03-05 00:00:00 | ||
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文档简介
/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
Unit8 Every Coin Counts!课时教学设计
本单元第6课时 Oral communication 课型 口语交际课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 通过康康与玲玲的对话音频，介绍两人不同的学习方式（康康用思维导图、读剧本排演；玲玲唱英文歌、做实验等）。学生需完成 “人物与学习活动匹配” 和 “表格填空” 任务；小组开展 “学习方式调查”，围绕不同学科的学习方法展开交流，并运用提示句型进行汇报。 Why---语篇传递的主题意义 帮助学生掌握 “学习方式” 话题的核心表达，学会用逻辑清晰的语言描述不同的学习策略。通过 “听 - 填 - 说” 活动链，提升听辨信息、整理信息、口语汇报的能力；引导学生认识到学习方式的多样性，找到适合自己的高效学习方法，培养终身学习的意识。
How---文体结构、语言特点及功能 以 “任务驱动” 为逻辑，采用 “音频输入 + 互动任务” 的形式：先通过 “听音频 + 信息匹配 / 表格填空” 完成 “输入 - 整理”；再通过 “小组调查 + 课堂汇报” 完成 “输出 - 运用”，搭配提示问题和句型降低表达难度。语言上多用描述学习动作的短语（如 “make mind maps” “learn by doing”），句式简洁实用，适合口语交流。
学情分析
【已知】已掌握基础学习类词汇（如 “study, read”），能使用简单动词短语描述动作；能听懂简单对话并提取基础信息；能参与小组活动，分享个人的简单想法。 【未知】缺少 “学习方式” 话题的系统表达（如思维导图、情境学习等策略的英文表述）；不会用逻辑清晰的结构介绍学习方法，口语汇报不够连贯；对不同学科适配的学习策略了解较有限。 【能知】掌握 “学习方式” 话题的核心词汇与短语，用 “主语 + often + 学习策略” 的结构描述学习习惯；学会用提示句型完成小组调查汇报；了解不同学习方式的特点，能找到适合自己的高效学习方法。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：能听辨并整理 “学习方式” 相关信息；能使用 “make mind maps”“learn by doing” 等短语描述学习策略，并用提示句型完成小组调查汇报。 思维品质：能对比不同学习方式的效果，归纳适合不同学科的学习策略；能逻辑清晰地组织口语汇报内容。 学习能力：能通过 “听音频 - 填表格” 的方式整理信息；能参与小组调查，主动分享个人的学习经验。 文化意识：了解不同同学的学习方式差异，尊重多元的学习习惯，培养高效学习的意识。
教学重难点
教学重点： “学习方式” 话题的核心词汇与短语（如 “make mind maps, join the drama club”）； 用提示句型完成小组调查汇报，表达逻辑清晰。 教学难点： 准确听辨并整理音频中关于学习方式的细节信息； 用连贯的语言汇报小组调查结果，结合不同学科适配的学习策略进行拓展表达。 易错点: 学习策略短语的拼写与发音错误（如 “mind maps” 的连读、“drama” 的发音）； 动词短语的搭配错误（如误用 “make” 与 “do”，如 “do mind maps”）。 易忘点: 不同学习方式对应的完整表达结构（如 “While mind maps help..., reading lines also helps...”）； 音频中人物与学习活动的匹配细节（如康康与 “joining the drama club” 的对应关系）。 拓展点： 话题拓展：补充更多高效学习策略（如 “use flashcards”“study with peers”），用目标语言描述； 语用拓展：用 “because, so” 等连词解释不同学习方式的优势，如 “I learn by doing because it helps me remember better.”
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 借助情境化素材激活学生对 “零花钱管理” 核心话题的感知，让学生初步接触并理解 sports meeting、running shoes、pocket money 等核心词汇，能运用简单句回应与故事相关的核心问题；培养学生结合已有情境信息预判语篇关键细节的能力，使其能识别 When/How/How much 等特殊疑问句对应的信息类型，为后续听力环节做好认知与思维铺垫。 Task1: Lead in 1.Watch the video.
播放王俊峰参加运动会缺跑鞋、钱不够的AI动画视频，搭配简短英文旁白，让学生直观感知故事主线，初步接触 “sports meeting、running shoes、pocket money” 等核心词汇。
2. Look and answer.
逐张展示故事图片，提出 4 个阶梯式问题（想参加什么 / 需要什么 / 钱够吗 / 向谁求助），引导学生用简单句回答，PPT 同步给出标准答案，夯实学生基础表达能力。
3.Look and fill.
Look at the picture and fill in the chart below, and then make an inference.
让学生补全 “running shoes、not enough、enough money” 等关键信息，并完成推理句书写，既锻炼信息提取能力，又自然引出 “向妈妈求助买跑鞋” 的核心情节，为后续听力环节做好铺垫。
任务二: Pre-listening Look and guess.
Guess what they may talk about and circle the correct answers.
围绕运动会时间、买鞋方式、所需金额、还钱时长四个关键信息展开，让学生结合导入环节的故事背景，自主猜测并圈出答案。
任务一：
主要通过观察学生在视频观看、看图问答、看图填空推理中的课堂参与状态，判断学生是否能快速捕捉故事主线、运用简单句回应核心问题，是否能准确提取文本关键信息并完成逻辑推理；以此评估学生对 “零花钱、买物品” 话题的感知效果和核心词汇的初步理解程度，若学生能流畅用简单句回答图片相关问题，且准确补全信息并完成推理句书写，即表明导入环节达成预期目标，为后续听力环节做好了充分的情境和认知铺垫。 任务二： 围绕学生的听前预测思维活动展开，通过观察学生结合导入环节的故事背景进行猜测的过程，评估学生对语篇关键信息的预判能力和情境联想能力；通过检查学生圈选的答案，判断其是否能准确把握故事的发展逻辑，能否识别 “When/How/How much” 等特殊疑问句对应的信息类型。
设计意图 以王俊峰参加运动会缺跑鞋、钱不够的故事为情境主线，通过播放动画视频、看图问答、看图填空推理的方式，将词汇感知与简单表达训练融入具体故事场景，降低学生的认知难度，同时激活其旧知与学习兴趣；再通过听前猜测活动，引导学生结合导入环节的故事背景对听力关键信息进行预判，既锻炼学生的逻辑联想与信息预判能力，也让学生提前明确听力关注重点，有效降低后续听力理解的难度，实现 “情境激趣 — 知识铺垫 — 思维激活” 的层层推进。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 引导学生精准抓取听力对话中的细节信息，掌握 400-meter、lend、save 等核心词汇及 have a better chance of winning、pay…back 等固定搭配的用法；让学生能深入理解王俊峰与妈妈的对话逻辑，准确朗读并解读对话内容，能运用简单句回答对话相关细节问题；帮助学生积累并梳理单元核心短语，感知 if 真实条件句的使用语境，落实 “从零花钱对话中提取细节” 的核心学习目标。 任务三：While-listening 1. Listen and circle.
Listen to the conversation and circle the correct answers. 让学生听王俊峰与妈妈的对话，圈出听前预测题的正确答案，检验预测结果，聚焦听力细节的抓取。
2. Listen and fill.
Listen again and fill in the blanks. 再次播放听力，让学生补全对话核心空格里的词汇（400-meter、running、has、winning、can、lend、save），强化对课文字词、固定搭配的记忆，同时感知 if 条件句的使用语境。
3. Read and answer. B. Read the conversation aloud and answer the questions. 让学生大声朗读 PPT 中的完整对话，回答 4 道细节问题（参加什么比赛 / 跑鞋的意义 / 如何还钱 / 妈妈借钱的原因），PPT 给出标准答案，实现 “听 — 读 — 理解” 的衔接，深化对对话逻辑的把握。
4. Read and take notes. 结合对话内容，让学生边读边梳理并记录核心短语（sports meeting、take part in、pocket money、pay…back 等），PPT 以 “英文 + 中文” 的形式呈现，帮助学生积累口语表达的核心素材。 任务三: 聚焦于学生对听力文本的细节抓取、词汇句型的理解内化和核心短语的积累能力，通过检查学生听音圈选、听音填空的答案，评估其听力细节捕捉的精准度和对核心词汇、固定搭配的掌握程度；通过观察学生朗读对话、回答细节问题的表现，判断其是否能深入理解对话逻辑、准确运用简单句回应文本问题。
设计意图 设计分层递进的听力与读解任务，从听音圈选答案检验预测结果，到听音填空强化词汇与句型记忆，再到朗读对话、回答细节问题深化对话理解，最后到读记短语积累表达素材，遵循 “听 — 填 — 读 — 记” 的语言输入规律，由浅入深引导学生理解内化听力文本；将词汇、短语、句型的学习与听力语境、对话读解深度结合，让学生在具体语言环境中掌握知识，同时培养学生的听力细节捕捉、文本逻辑理解等综合语言能力，为后续的语言输出环节筑牢基础。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 让学生能结合自身实际，运用本节课所学核心词汇、短语及模板句型，回应关于零花钱管理的引导性问题，完成基础口语表达；培养学生的信息整合与连贯口语表达能力，使其能模仿示例结构整合个人零花钱相关信息，在小组内完成简短汇报，并能在班级展示中做到内容清晰、表达流利；提升学生的合作交流能力，使其能在小组活动中积极参与互动，实现从语言输入到 “零花钱管理” 主题口语交际输出的转化，落实 “用引导性问题谈论个人零花钱管理” 的核心学习目标。帮助学生系统梳理本节课所学的核心词汇、短语与句型，夯实语言知识基础，能准确完成词汇拼写、短语汉译英及句型翻译练习。 任务四:Post-listening 1.Read and talk. 教师给出 3 个核心引导性问题（每月多少零花钱 / 每月存多少 / 零花钱用来做什么），PPT 配套提供填空式回答模板与词汇提示（stationery、piggy bank、save money 等），让学生结合自身实际，先完成填空。 2.Report and share. 让学生模仿示例结构，整合个人信息，在小组内进行简短汇报，随后开展 “Show time” 班级展示。
任务五:Summary 师生共同通过练习题，回顾本节课所学的词汇、句型以及阅读技巧（如从文本中提取信息等）。帮助学生梳理知识体系，巩固学习成果。 任务四： 围绕学生的语言输出能力和合作交流能力展开，通过观察学生在 Read and talk 环节的填空完成情况，评估其能否结合自身实际，运用核心词汇和模板句型进行基础口语表达；通过观察小组汇报、班级 Show time 的表现，判断学生是否能整合个人信息、连贯完成口语汇报，是否能达到 “内容清晰、发音标准、表达流利” 的评价要求；以此评估学生从语言输入到实际交际运用的转化效果。 任务五： 聚焦于学生对本节课知识的整体掌握和体系梳理能力，通过检查学生完成词汇拼写、短语翻译、句型汉译英练习题的正确率，评估其对核心词汇、短语及句型的记忆和运用能力；通过观察学生在师生共同梳理知识过程中的回应状态，判断其是否能回扣 “从文本提取信息” 的阅读技巧，能否串联词汇、句型与口语表达场景，构建完整的知识框架。
设计意图 紧扣单元核心话题 “零花钱管理”，设计读说结合、汇报分享的小组合作活动，先通过填空式模板与词汇提示，降低学生口语表达的门槛，让学生先完成基础的语言表达操练；再通过模仿示例进行小组汇报和班级 Show time 展示，为学生提供真实的口语交际场景，引导学生将课堂所学的词汇、句型迁移运用到个人实际表达中；同时明确展示评价标准，引导学生规范口语表达，在合作交流与展示中提升学生的口语交际能力、信息整合能力与合作学习能力，实现语言知识向语言运用能力的转化。遵循 “学 — 练 — 梳” 的知识巩固规律，以阶梯式练习题为载体，从词汇拼写、短语翻译到句型汉译英，由词到句层层递进，让学生在练习中强化对基础语言知识的记忆与运用。
效果评价设计
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 抄写 “pay back”“saving plan” 等 5 个核心短语并标注中文含义。 通过书面整理，加深对语篇信息的记忆，夯实语言基础。
提高题： 根据课堂讨论内容，用 5-8 句话写一段个人零花钱管理介绍，包含月零花钱数额、储蓄金额及主要用途。 衔接课堂口语任务，搭建从说写到写的桥梁，突破口语汇报向书面表达转化的难点。
拓展题： 结合个人实际需求，制定一份完整的储蓄计划，并用英语进行简要说明。 践行拓展点，实现语言知识的迁移创新，深化 “理性消费、合理储蓄” 的主题情感。
课后反思（实施后填写）
亮点：本次课堂以 **“小红书” 式趣味化设计 ** 贯穿全程，打破传统口语课的枯燥模式，极大提升了学生的课堂参与度与学习积极性。其一，导入环节将王俊峰的故事制作成 “小红书式图文小故事”，搭配简洁的文字注解和趣味表情包，让学生像刷小红书一样快速感知故事主线，降低了话题理解门槛；其二，核心短语和句型学习环节，设计 “小红书式干货笔记” 卡片，将 sports meeting、pay…back 等核心知识以 “关键词 + 短句示例 + 小提示” 的形式呈现，排版简洁醒目，符合学生的认知和阅读习惯，方便学生快速记忆和梳理；其三，Post-listening 的 Show time 环节，设置 “小红书式分享打卡” 任务，让学生以 “我的零花钱管理小妙招” 为主题进行口语汇报，鼓励学生加入生活化的表达和个人感受，让口语表达更具趣味性和实用性，学生参与展示的热情显著提高，课堂氛围更加活跃。 不足：虽然设计了分层递进的听力任务，但对学生的听力基础差异关注不足，课堂上未设置弹性化的听力难度适配环节。部分基础薄弱的学生在第一次听对话时，难以快速捕捉数字、时间等关键细节，导致听音圈选环节正确率较低，后续的听音填空也受到影响，学习自信心有所受挫；而基础较好的学生则觉得听力任务难度偏低，课堂参与的积极性未能充分调动。 改进：将听力材料进行简单分级，基础版保留对话核心信息，语速稍缓；提升版为原速对话，保留全部细节。让学生根据自身基础选择对应的听力材料完成任务，基础薄弱的学生可先听基础版，掌握核心信息后再挑战提升版，基础较好的学生直接完成提升版任务后，可尝试进行 “听力内容复述” 的拓展练习，确保每位学生都能在听力环节有所收获。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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Unit8 Every Coin Counts!课时教学设计
本单元第6课时 Oral communication 课型 口语交际课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 通过康康与玲玲的对话音频，介绍两人不同的学习方式（康康用思维导图、读剧本排演；玲玲唱英文歌、做实验等）。学生需完成 “人物与学习活动匹配” 和 “表格填空” 任务；小组开展 “学习方式调查”，围绕不同学科的学习方法展开交流，并运用提示句型进行汇报。 Why---语篇传递的主题意义 帮助学生掌握 “学习方式” 话题的核心表达，学会用逻辑清晰的语言描述不同的学习策略。通过 “听 - 填 - 说” 活动链，提升听辨信息、整理信息、口语汇报的能力；引导学生认识到学习方式的多样性，找到适合自己的高效学习方法，培养终身学习的意识。
How---文体结构、语言特点及功能 以 “任务驱动” 为逻辑，采用 “音频输入 + 互动任务” 的形式：先通过 “听音频 + 信息匹配 / 表格填空” 完成 “输入 - 整理”；再通过 “小组调查 + 课堂汇报” 完成 “输出 - 运用”，搭配提示问题和句型降低表达难度。语言上多用描述学习动作的短语（如 “make mind maps” “learn by doing”），句式简洁实用，适合口语交流。
学情分析
【已知】已掌握基础学习类词汇（如 “study, read”），能使用简单动词短语描述动作；能听懂简单对话并提取基础信息；能参与小组活动，分享个人的简单想法。 【未知】缺少 “学习方式” 话题的系统表达（如思维导图、情境学习等策略的英文表述）；不会用逻辑清晰的结构介绍学习方法，口语汇报不够连贯；对不同学科适配的学习策略了解较有限。 【能知】掌握 “学习方式” 话题的核心词汇与短语，用 “主语 + often + 学习策略” 的结构描述学习习惯；学会用提示句型完成小组调查汇报；了解不同学习方式的特点，能找到适合自己的高效学习方法。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：能听辨并整理 “学习方式” 相关信息；能使用 “make mind maps”“learn by doing” 等短语描述学习策略，并用提示句型完成小组调查汇报。 思维品质：能对比不同学习方式的效果，归纳适合不同学科的学习策略；能逻辑清晰地组织口语汇报内容。 学习能力：能通过 “听音频 - 填表格” 的方式整理信息；能参与小组调查，主动分享个人的学习经验。 文化意识：了解不同同学的学习方式差异，尊重多元的学习习惯，培养高效学习的意识。
教学重难点
教学重点： “学习方式” 话题的核心词汇与短语（如 “make mind maps, join the drama club”）； 用提示句型完成小组调查汇报，表达逻辑清晰。 教学难点： 准确听辨并整理音频中关于学习方式的细节信息； 用连贯的语言汇报小组调查结果，结合不同学科适配的学习策略进行拓展表达。 易错点: 学习策略短语的拼写与发音错误（如 “mind maps” 的连读、“drama” 的发音）； 动词短语的搭配错误（如误用 “make” 与 “do”，如 “do mind maps”）。 易忘点: 不同学习方式对应的完整表达结构（如 “While mind maps help..., reading lines also helps...”）； 音频中人物与学习活动的匹配细节（如康康与 “joining the drama club” 的对应关系）。 拓展点： 话题拓展：补充更多高效学习策略（如 “use flashcards”“study with peers”），用目标语言描述； 语用拓展：用 “because, so” 等连词解释不同学习方式的优势，如 “I learn by doing because it helps me remember better.”
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 借助情境化素材激活学生对 “零花钱管理” 核心话题的感知，让学生初步接触并理解 sports meeting、running shoes、pocket money 等核心词汇，能运用简单句回应与故事相关的核心问题；培养学生结合已有情境信息预判语篇关键细节的能力，使其能识别 When/How/How much 等特殊疑问句对应的信息类型，为后续听力环节做好认知与思维铺垫。 Task1: Lead in 1.Watch the video.
播放王俊峰参加运动会缺跑鞋、钱不够的AI动画视频，搭配简短英文旁白，让学生直观感知故事主线，初步接触 “sports meeting、running shoes、pocket money” 等核心词汇。
2. Look and answer.
逐张展示故事图片，提出 4 个阶梯式问题（想参加什么 / 需要什么 / 钱够吗 / 向谁求助），引导学生用简单句回答，PPT 同步给出标准答案，夯实学生基础表达能力。
3.Look and fill.
Look at the picture and fill in the chart below, and then make an inference.
让学生补全 “running shoes、not enough、enough money” 等关键信息，并完成推理句书写，既锻炼信息提取能力，又自然引出 “向妈妈求助买跑鞋” 的核心情节，为后续听力环节做好铺垫。
任务二: Pre-listening Look and guess.
Guess what they may talk about and circle the correct answers.
围绕运动会时间、买鞋方式、所需金额、还钱时长四个关键信息展开，让学生结合导入环节的故事背景，自主猜测并圈出答案。
任务一：
主要通过观察学生在视频观看、看图问答、看图填空推理中的课堂参与状态，判断学生是否能快速捕捉故事主线、运用简单句回应核心问题，是否能准确提取文本关键信息并完成逻辑推理；以此评估学生对 “零花钱、买物品” 话题的感知效果和核心词汇的初步理解程度，若学生能流畅用简单句回答图片相关问题，且准确补全信息并完成推理句书写，即表明导入环节达成预期目标，为后续听力环节做好了充分的情境和认知铺垫。 任务二： 围绕学生的听前预测思维活动展开，通过观察学生结合导入环节的故事背景进行猜测的过程，评估学生对语篇关键信息的预判能力和情境联想能力；通过检查学生圈选的答案，判断其是否能准确把握故事的发展逻辑，能否识别 “When/How/How much” 等特殊疑问句对应的信息类型。
设计意图 以王俊峰参加运动会缺跑鞋、钱不够的故事为情境主线，通过播放动画视频、看图问答、看图填空推理的方式，将词汇感知与简单表达训练融入具体故事场景，降低学生的认知难度，同时激活其旧知与学习兴趣；再通过听前猜测活动，引导学生结合导入环节的故事背景对听力关键信息进行预判，既锻炼学生的逻辑联想与信息预判能力，也让学生提前明确听力关注重点，有效降低后续听力理解的难度，实现 “情境激趣 — 知识铺垫 — 思维激活” 的层层推进。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 引导学生精准抓取听力对话中的细节信息，掌握 400-meter、lend、save 等核心词汇及 have a better chance of winning、pay…back 等固定搭配的用法；让学生能深入理解王俊峰与妈妈的对话逻辑，准确朗读并解读对话内容，能运用简单句回答对话相关细节问题；帮助学生积累并梳理单元核心短语，感知 if 真实条件句的使用语境，落实 “从零花钱对话中提取细节” 的核心学习目标。 任务三：While-listening 1. Listen and circle.
Listen to the conversation and circle the correct answers. 让学生听王俊峰与妈妈的对话，圈出听前预测题的正确答案，检验预测结果，聚焦听力细节的抓取。
2. Listen and fill.
Listen again and fill in the blanks. 再次播放听力，让学生补全对话核心空格里的词汇（400-meter、running、has、winning、can、lend、save），强化对课文字词、固定搭配的记忆，同时感知 if 条件句的使用语境。
3. Read and answer. B. Read the conversation aloud and answer the questions. 让学生大声朗读 PPT 中的完整对话，回答 4 道细节问题（参加什么比赛 / 跑鞋的意义 / 如何还钱 / 妈妈借钱的原因），PPT 给出标准答案，实现 “听 — 读 — 理解” 的衔接，深化对对话逻辑的把握。
4. Read and take notes. 结合对话内容，让学生边读边梳理并记录核心短语（sports meeting、take part in、pocket money、pay…back 等），PPT 以 “英文 + 中文” 的形式呈现，帮助学生积累口语表达的核心素材。 任务三: 聚焦于学生对听力文本的细节抓取、词汇句型的理解内化和核心短语的积累能力，通过检查学生听音圈选、听音填空的答案，评估其听力细节捕捉的精准度和对核心词汇、固定搭配的掌握程度；通过观察学生朗读对话、回答细节问题的表现，判断其是否能深入理解对话逻辑、准确运用简单句回应文本问题。
设计意图 设计分层递进的听力与读解任务，从听音圈选答案检验预测结果，到听音填空强化词汇与句型记忆，再到朗读对话、回答细节问题深化对话理解，最后到读记短语积累表达素材，遵循 “听 — 填 — 读 — 记” 的语言输入规律，由浅入深引导学生理解内化听力文本；将词汇、短语、句型的学习与听力语境、对话读解深度结合，让学生在具体语言环境中掌握知识，同时培养学生的听力细节捕捉、文本逻辑理解等综合语言能力，为后续的语言输出环节筑牢基础。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 让学生能结合自身实际，运用本节课所学核心词汇、短语及模板句型，回应关于零花钱管理的引导性问题，完成基础口语表达；培养学生的信息整合与连贯口语表达能力，使其能模仿示例结构整合个人零花钱相关信息，在小组内完成简短汇报，并能在班级展示中做到内容清晰、表达流利；提升学生的合作交流能力，使其能在小组活动中积极参与互动，实现从语言输入到 “零花钱管理” 主题口语交际输出的转化，落实 “用引导性问题谈论个人零花钱管理” 的核心学习目标。帮助学生系统梳理本节课所学的核心词汇、短语与句型，夯实语言知识基础，能准确完成词汇拼写、短语汉译英及句型翻译练习。 任务四:Post-listening 1.Read and talk. 教师给出 3 个核心引导性问题（每月多少零花钱 / 每月存多少 / 零花钱用来做什么），PPT 配套提供填空式回答模板与词汇提示（stationery、piggy bank、save money 等），让学生结合自身实际，先完成填空。 2.Report and share. 让学生模仿示例结构，整合个人信息，在小组内进行简短汇报，随后开展 “Show time” 班级展示。
任务五:Summary 师生共同通过练习题，回顾本节课所学的词汇、句型以及阅读技巧（如从文本中提取信息等）。帮助学生梳理知识体系，巩固学习成果。 任务四： 围绕学生的语言输出能力和合作交流能力展开，通过观察学生在 Read and talk 环节的填空完成情况，评估其能否结合自身实际，运用核心词汇和模板句型进行基础口语表达；通过观察小组汇报、班级 Show time 的表现，判断学生是否能整合个人信息、连贯完成口语汇报，是否能达到 “内容清晰、发音标准、表达流利” 的评价要求；以此评估学生从语言输入到实际交际运用的转化效果。 任务五： 聚焦于学生对本节课知识的整体掌握和体系梳理能力，通过检查学生完成词汇拼写、短语翻译、句型汉译英练习题的正确率，评估其对核心词汇、短语及句型的记忆和运用能力；通过观察学生在师生共同梳理知识过程中的回应状态，判断其是否能回扣 “从文本提取信息” 的阅读技巧，能否串联词汇、句型与口语表达场景，构建完整的知识框架。
设计意图 紧扣单元核心话题 “零花钱管理”，设计读说结合、汇报分享的小组合作活动，先通过填空式模板与词汇提示，降低学生口语表达的门槛，让学生先完成基础的语言表达操练；再通过模仿示例进行小组汇报和班级 Show time 展示，为学生提供真实的口语交际场景，引导学生将课堂所学的词汇、句型迁移运用到个人实际表达中；同时明确展示评价标准，引导学生规范口语表达，在合作交流与展示中提升学生的口语交际能力、信息整合能力与合作学习能力，实现语言知识向语言运用能力的转化。遵循 “学 — 练 — 梳” 的知识巩固规律，以阶梯式练习题为载体，从词汇拼写、短语翻译到句型汉译英，由词到句层层递进，让学生在练习中强化对基础语言知识的记忆与运用。
效果评价设计
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 抄写 “pay back”“saving plan” 等 5 个核心短语并标注中文含义。 通过书面整理，加深对语篇信息的记忆，夯实语言基础。
提高题： 根据课堂讨论内容，用 5-8 句话写一段个人零花钱管理介绍，包含月零花钱数额、储蓄金额及主要用途。 衔接课堂口语任务，搭建从说写到写的桥梁，突破口语汇报向书面表达转化的难点。
拓展题： 结合个人实际需求，制定一份完整的储蓄计划，并用英语进行简要说明。 践行拓展点，实现语言知识的迁移创新，深化 “理性消费、合理储蓄” 的主题情感。
课后反思（实施后填写）
亮点：本次课堂以 **“小红书” 式趣味化设计 ** 贯穿全程，打破传统口语课的枯燥模式，极大提升了学生的课堂参与度与学习积极性。其一，导入环节将王俊峰的故事制作成 “小红书式图文小故事”，搭配简洁的文字注解和趣味表情包，让学生像刷小红书一样快速感知故事主线，降低了话题理解门槛；其二，核心短语和句型学习环节，设计 “小红书式干货笔记” 卡片，将 sports meeting、pay…back 等核心知识以 “关键词 + 短句示例 + 小提示” 的形式呈现，排版简洁醒目，符合学生的认知和阅读习惯，方便学生快速记忆和梳理；其三，Post-listening 的 Show time 环节，设置 “小红书式分享打卡” 任务，让学生以 “我的零花钱管理小妙招” 为主题进行口语汇报，鼓励学生加入生活化的表达和个人感受，让口语表达更具趣味性和实用性，学生参与展示的热情显著提高，课堂氛围更加活跃。 不足：虽然设计了分层递进的听力任务，但对学生的听力基础差异关注不足，课堂上未设置弹性化的听力难度适配环节。部分基础薄弱的学生在第一次听对话时，难以快速捕捉数字、时间等关键细节，导致听音圈选环节正确率较低，后续的听音填空也受到影响，学习自信心有所受挫；而基础较好的学生则觉得听力任务难度偏低，课堂参与的积极性未能充分调动。 改进：将听力材料进行简单分级，基础版保留对话核心信息，语速稍缓；提升版为原速对话，保留全部细节。让学生根据自身基础选择对应的听力材料完成任务，基础薄弱的学生可先听基础版，掌握核心信息后再挑战提升版，基础较好的学生直接完成提升版任务后，可尝试进行 “听力内容复述” 的拓展练习，确保每位学生都能在听力环节有所收获。
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