【教学评一体化】Unit8 Every Coin Counts!第7课时Reading for Writing教学设计（表格式）

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Unit8 Every Coin Counts!课时教学设计
本单元第7课时 Reading for Writing. 课型 以读促写课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 语篇主题为青少年零花钱储蓄计划与金钱管理。主要内容以第一人称视角展开，作者先提出 “储蓄具有魔力，金钱能助力实现目标” 的核心观点，接着分三步介绍个人储蓄计划：每周将部分零花钱存入存钱罐、购物前列清单并三思而后行、通过收集售卖旧物赚取零花钱并留存，最后总结储蓄让自己懂得金钱的重要性与理性消费的道理。配套活动围绕储蓄计划制定、作者写作意图分析、作文起草与互评展开，实现 “以读促写” 的核心导向。 Why---语篇传递的主题意义 采用 “总 — 分 — 总” 的说明性议论文结构，逻辑清晰，属于 “提出观点 — 具体实施 — 总结收获” 的写作框架，通过 First/Second/Last 衔接词串联分述部分。以一般现在时为主，贴合日常习惯表达；包含大量金钱管理类实用短语（make a shopping list、earn money、spend money on 等）和模板句型（It might not seem like a lot at first, but...、With my saving plan, I learn...），同时预留 if 条件句的运用空间；语言平实易懂，以第一人称叙述，贴近初中生生活实际，极具仿写价值。
How---文体结构、语言特点及功能 按时间顺序（When I first got into...→After the first exam→ At the end of last term→ At the start of this term）展开，逻辑清晰，属于 “问题 — 建议 — 行动 — 成果 — 分享” 的叙事结构。以一般过去时为主，穿插情态动词 can；包含大量实用短语（make good use of、follow advice、share materials 等）和时间状语从句（When I first got into...），语言简洁明了，适合仿写。
学情分析
【已知】已掌握一般现在时的基本用法，认识 “money、save、pocket money” 等基础词汇，能理解简单的说明性语篇。具备初步的阅读理解能力，能提取语篇中的核心观点和具体细节；有过零花钱管理的生活经历，能简单交流个人储蓄做法。 【未知】对 “achieve goals、stick to、think twice、add up” 等主题短语不熟悉；对 “First/Second/Last” 等逻辑衔接词的书面运用不熟练；缺乏 “从阅读中提炼写作框架，再结合自身实际进行个性化创作” 的能力，仿写时容易出现结构不完整、细节缺失的问题。 【能知】通过语篇学习，能掌握 8-10 个金钱管理相关主题词汇和 3-4 个核心模板句型，理解并运用 “总 — 分 — 总” 写作结构。能模仿语篇框架，结合自身储蓄经历，写出 60-80 词的英语短文，介绍个人储蓄计划与收获。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：能理解 “储蓄计划” 相关范文文本，提取 “储蓄目标、具体步骤、成长收获” 等关键信息；能运用 “achieve goals、stick to、think twice” 等短语及 “It might not seem like a lot at first, but...”“With my saving plan, I learn...” 等句型，完成 “介绍个人储蓄计划” 的简短书面写作。 思维品质：通过分析范文的结构逻辑和作者写作意图，培养归纳、梳理的逻辑思维能力；在制定个人储蓄计划和互评作文时，形成 “先总述后分述再总结” 的结构化思维，学会从 “目标 — 行动 — 收获” 维度组织写作内容。 学习能力：通过小组合作完成 “储蓄计划制定”“作文互评” 任务，提升合作交流与信息整合能力；借助作文修改中的易错点分析，掌握 “短语搭配、衔接词运用” 的纠正方法，养成自主反思、主动修改的写作习惯。 文化意识：了解中外青少年共同的 “勤俭节约” 理念，感受 “积少成多” 的生活智慧；树立理性消费、合理储蓄的意识，培养耐心、自律的良好品质，形成积极健康的生活态度。
教学重难点
教学重点： 掌握金钱管理主题相关的核心词汇、短语和模板句型。 理解语篇的 “总 — 分 — 总” 结构和 “目标 — 步骤 — 收获” 的逻辑关系。 能模仿语篇结构，用英语简单介绍自己的储蓄计划。 教学难点： 正确运用 “First/Second/Last” 等逻辑衔接词和 if 真实条件句丰富写作内容。 仿写时能清晰表达 “储蓄目标 — 具体步骤 — 成长收获”，做到逻辑连贯、内容具体。 易错点： 短语搭配错误：如将 “stick to making a list” 误写为 “stick to make a list”，“spend money on sth” 漏加介词 on（错误：spend money books；正确：spend money on books）。 衔接词使用混乱：混淆 “First/Second/Last” 与 “Firstly/Secondly/Finally” 的用法，或出现衔接词重复、遗漏的问题。 句型运用错误：“It might not seem like a lot at first, but...” 中转折连词 but 的遗漏，“With my saving plan, I learn...” 中主谓不一致（错误：With my saving plan, I learns...）。 易忘点： 不常用短语的记忆：如 “achieve goals、think twice、add up、stick to”。 语篇仿写的完整结构：容易遗漏 “结尾总结收获” 部分，导致写作结构不完整。 模板句型的灵活运用：写作时难以结合自身实际，机械照搬范文句型，缺乏个性化表达。 拓展点： 词汇拓展：学习 “budget（预算）、donate（捐赠）、purchase（购买）、long-term goal（长期目标）” 等进阶金钱管理词汇。 句型拓展：将 if 真实条件句拓展为原因状语从句（Because I stick to my saving plan, I can achieve my goal.）和递进句型（Not only can I save money, but also I can learn to be patient.）。 话题拓展：除了 “个人零花钱储蓄”，可拓展到 “集体公益储蓄”“梦想基金储蓄” 等类似主题，如 “为班级图书角储蓄”“为研学旅行储蓄”。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 激活学生关于 “储蓄” 的生活经验和基础词汇储备，让学生能运用简单的英语词汇和句式回应储蓄相关问题、交流存钱的方法与目的，初步感知储蓄的意义；同时培养学生基础的听力信息提取、观察推理和口头表达能力，让学生在互动中积累储蓄计划的相关素材，为后续的读、写环节做好内容与情感铺垫。设计意图在于依托视频问答、自由交流、看图猜测和同桌合作制定省钱清单等生活化、趣味化的互动活动，将抽象的储蓄话题与学生生活实际结合，降低课堂参与门槛，充分调动学生的课堂积极性，初步渗透本单元目标语言的运用，实现从生活实际到课堂核心话题的自然过渡，让学生在轻松的氛围中切入主题，积累写作素材。激活学生关于 “储蓄” 的生活经验和基础词汇储备，让学生能运用简单的英语词汇和句式回应储蓄相关问题、交流存钱的方法与目的，初步感知储蓄的意义；同时培养学生基础的听力信息提取、观察推理和口头表达能力，让学生在互动中积累储蓄计划的相关素材，为后续的读、写环节做好内容与情感铺垫。设计意图在于依托视频问答、自由交流、看图猜测和同桌合作制定省钱清单等生活化、趣味化的互动活动，将抽象的储蓄话题与学生生活实际结合，降低课堂参与门槛，充分调动学生的课堂积极性，初步渗透本单元目标语言的运用，实现从生活实际到课堂核心话题的自然过渡，让学生在轻松的氛围中切入主题，积累写作素材。让学生能从储蓄计划范文中准确提取标题、主旨、细节等关键信息，掌握读写结合类文本的信息提取技巧；理解并梳理范文 “开头引入话题 - 主体分三步阐述计划 - 结尾分享收获” 的三段式写作框架，明确分点阐述计划的表达逻辑；积累范文中的核心短语、逻辑连接词和经典句式，能区分 save、saving、savings 的用法，能结合模板进行简单的句式填充，实现从读懂文本到会用文本的能力迁移，为写作搭建内容、结构、语言三维支架。设计意图是以范文《My Saving Plan》为核心载体，通过信息提取填表、主旨匹配、框架分析、记笔记、划实用表达等层层递进的文本解构活动，引导学生深度解读范文，让学生在阅读中提炼写作方法。 Task 1: Lead in 1Watch and answer.
放与存钱罐、储蓄相关的趣味视频，围绕视频提出 3 个基础问题（Who gave her the piggy bank /What happened when the ice cream came /What did her sister tell her ），学生观看后口头回答，初步感知 “储蓄为实际需求” 的核心观点，积累基础表达。
2. Free talk. 以 3 个贴近学生生活的问题展开自由讨论（Do you have a piggy bank /How do you save money /What do you want to save for ），鼓励学生用简单英语表达个人经历，激活学生关于 “储蓄” 的已有认知和词汇储备。 3.Look and guess. 展示与 “男孩存钱买物品” 相关的图片，提出两个问题引导学生观察猜测（What does the boy decide to do /How will he save money ），学生结合图片进行简单推理，得出 “He decides to save money” 的答案，自然引入本节课写作核心话题。 4. Activity 1 Pair work. Discuss how to save money and make a money-saving list with your partner. 学生以同桌为单位，讨论存钱的方法并共同制定 “省钱清单”，课件提供句式框架（Every _______, I will put ______ yuan into my piggy bank...），降低表达难度，培养学生的合作探究能力和语言运用能力，同时为后续写作积累具体素材。 Task 2: Pre-writing 1.Activity 2 Read and complete.
Read the text again and complete the chart. 学生再次阅读范文，完成信息提取表格，从标题、作者写作目的、主旨大意、细节信息四个维度梳理文本内容（如标题线索为 My saving plan，主旨为 Saving money is an important skill for everyone），培养学生提取和归纳文本关键信息的阅读技巧。 2. Activity 2 Read and match.
Read the text and match the main idea. 将范文内容拆解为三个核心要点（存钱是重要技能 / 作者分享三步储蓄计划 / 存钱让作者自豪并学会耐心），学生阅读后完成要点与文本内容的匹配，进一步强化对范文篇章逻辑的理解。
3. Activity 2 Analyze the outline.
师生共同分析范文的写作框架，明确作文 “开头 - 主体 - 结尾” 的三段式结构：开头引入话题并表明写作意图，主体分三步阐述储蓄计划（制定预算、理性消费、赚取额外收入），结尾分享储蓄的感受与收获，让学生清晰掌握此类作文的结构范式。
4. Read and take notes. 学生阅读范文，梳理并记录文中的核心短语（如 make a budget、stick to、think twice、prepare for the future 等），课件同步呈现短语及其中文释义，帮助学生积累写作必备词汇。
5. Read and underline.
学生再次阅读范文，划出文中的实用表达和关键句式，教师引导学生关注 “分点阐述计划的逻辑连接词（First/Then/Lastly）+ 具体行动” 的表达模式，以及表达感受与收获的句式，为写作积累语言素材。 6. Activity 2 Analyze the outline.
结合划记的句式，师生再次解构范文框架，课件提供填空式的写作模板（Saving money is ... for everyone./Here, I’d like to ...），将结构与语言结合，让学生直观感知如何将积累的短语和句式融入写作框架，为后续初稿撰写做好准备。 Task1：
全体学生能主动参与视频问答、自由讨论等活动，基础薄弱学生能尝试回应简单问题，基础较好学生能主动分享个人经历，课堂互动氛围活跃，即达成 “激趣” 目标；学生能准确提取视频关键信息并回答问题，能结合图片推理出男孩的储蓄行为，实现 “从情境到话题” 的自然过渡，即达成 “话题聚焦” 目标；学生能运用简单词汇 / 句式回应储蓄相关问题，能借助课件句式框架与同伴合作完成省钱清单，初步积累储蓄计划的具体表达思路，即达成 “为后续读写铺垫素材” 的目标。 Task2： 学生能准确从范文标题、正文提取写作目的、主旨大意、细节信息，完成表格填写和主旨匹配，无明显信息遗漏，即掌握 “读写结合类文本的关键信息提取技巧”；学生能清晰梳理范文的 “开头 - 主体 - 结尾” 结构，明确主体部分 “制定预算、理性消费、赚取额外收入” 的三分法思路，能复述此类作文的写作框架，即实现 “结构迁移铺垫”。
设计意图 依托视频问答、自由交流、看图猜测和同桌合作制定省钱清单等多样化的互动活动，将储蓄话题与学生生活实际紧密结合，激活学生关于储蓄的生活经验和基础词汇储备，让学生在轻松的课堂氛围中初步感知储蓄的意义，培养基础的听说与观察推理能力；同时借助配套的句式框架降低学生的表达难度，引导学生在合作探究中积累储蓄计划的具体素材，初步渗透本单元目标语言的运用，实现从生活实际到课堂核心话题的自然过渡，为后续的读、写环节做好充分的情感铺垫与内容准备。以范文《My Saving Plan》为核心载体，设计一系列层层递进的文本解构活动，让学生在完成信息提取表格、匹配文本主旨、分析写作框架的过程中，掌握读写结合类文本的信息提取技巧，理解并梳理出 “开头引入话题 - 主体分三步阐述计划 - 结尾分享收获” 的三段式写作范式；同时通过读文记笔记、划出实用表达的活动，引导学生积累范文中的核心短语、逻辑连接词与经典句式，明确分点阐述计划的表达逻辑，课件同步提供的填空式写作模板，将抽象的写作方法具象化，从内容、结构、语言三个维度为学生搭建写作支架，实现从 “读懂文本” 到 “会用文本” 的过渡，完成阅读向写作的能力迁移，为下一阶段的写作输出做好充分的知识与能力铺垫。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 让学生能运用前一阶段积累的框架、短语和句式，独立完成 80 词左右的储蓄计划作文，做到结构清晰、语言规范，能尝试使用 if 真实条件句，实现目标语言的有效输出；能识别并改正初中生写作中主谓一致、非谓语动词、固定搭配等典型语法错误，提升语法辨析和作文修改能力。 Task 3：While- writing 1. Activity 3 Draw your essay. Draft your essay about your saving plan.
学生结合写前积累的短语、句式和写作框架，自主构思并起草个人储蓄计划作文，课件明确写作提示：使用第一人称、一般现在时，鼓励使用 if 条件句，区分 save/saving/savings，明确 “合理消费≠不消费”，为学生写作提供方向，降低写作难度。
2. Write your nal draft. Activity4 Write your nal draft in your exercise book.
学生在练习本上完成作文终稿，教师在课堂上进行巡视指导。 Task3: 学生能运用 Pre-writing 环节掌握的 “开头 - 主体 - 结尾” 三段式框架撰写作文，主体部分能分点阐述储蓄计划，结构清晰，无明显逻辑混乱，即实现 “结构迁移运用”；学生能使用第一人称、一般现在时进行写作，标点、拼写、语法错误较少，符合 “合理消费≠不消费” 的写作提示，即达成 “写作基本规范” 要求；基础较好学生能结合自身实际设计储蓄计划，尝试多样化句式，而非机械照搬范文模板，即达成 “个性化表达” 的提升目标。
设计意图 学生从语言输入到语言输出的完整转化，同时完成知识的评改提升与系统巩固，While-writing 环节让学生借助前一阶段的写作支架，结合 “使用第一人称、一般现在时，尝试运用 if 条件句” 的写作提示，自主完成储蓄计划作文的初稿构思与终稿撰写，教师课堂巡视并进行个别化点拨，兼顾不同层次学生的写作需求，让学生落实写作实践，实现目标语言的有效运用。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 通过典型错误纠错强化学生的语法辨析能力，借助多维度评价量表开展自评互评，培养学生的自主学习和合作探究能力，实现 “以评促写、以改提分”；Summary 环节以汉译英、短语填空、中文提示完成句子的分层练习题，引导师生共同回顾核心知识，让学生在语境中完成知识的综合运用，查漏补缺，形成完整的知识体系，同时结合写作实践让学生树立正确的消费与储蓄观念，实现语言知识、语言技能与情感态度的三维统一。 Task 4:Post- writing 1. Read and correct. 提供 2 篇含典型错误的储蓄计划范文，错误均为初中生写作常犯类型，学生自主阅读并找出错误、进行改正，教师随后集中讲解错误原因，强化学生的语法和句式运用能力。 2. Activity 5 Rate your final draft. 提供多维度的评价量表，涵盖 “表达金钱观、写作目的阐释、储蓄计划介绍、篇章结构、单元主题词汇运用、if 条件句使用、标点、拼写”8 个评价维度，评分标准为 1-4 分。 Task 5:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、阅读技巧等。
Task4：
学生能准确找出范文中的典型语法错误，能说明错误原因并正确改正，对主谓一致、非谓语动词、if 条件句等常考语法点的理解进一步强化，即减少后续写作的同类错误；学生能根据评价量表客观评价自己的作文，准确识别自身在结构、词汇、句式等方面的优点与不足，养成 “写完自查、自我反思” 的写作习惯；学生能认真阅读同伴作文，根据量表给出合理评分，能指出同伴作文的优点和可改进之处，实现 “互相借鉴、共同提升”。 Task5： 学生能准确完成核心词汇的汉译英，无明显拼写错误，能熟练掌握单元主题词汇，即达成 “词汇基础目标”；学生能根据语境正确完成短语填空，掌握短语的变形规则和使用场景，无明显搭配错误，即达成 “短语运用目标”。
设计意图 Post-writing 环节通过提供含初中生典型语法错误的范文让学生自主纠错，强化学生对主谓一致、非谓语动词、固定搭配等知识点的辨析能力，再借助多维度评价量表开展学生自评与同伴互评，培养学生的自我反思与合作评价能力，实现 “以评促写、以改提分” 的目标；Summary 环节则以汉译英、短语填空、中文提示完成句子的分层练习题形式，引导师生共同回顾本节课的核心词汇、短语与句式，让学生在语境中完成知识的综合运用，将零散的知识点整合为完整的知识体系，同时结合课堂评价与课后作业，实现课堂知识的延伸巩固，让学生在掌握读写技能的同时，树立正确的消费与储蓄观念，实现语言知识、语言技能与情感态度的三维统一。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 抄写范文中 “valuable、achieve goals、stick to、” 等 10 个核心短语，每个短语搭配 1 个简单例句。 针对语篇学习的 “易忘点” 和语言基础薄弱的学生设计，通过机械性练习，帮助学生熟练掌握写作核心语言素材，降低后续写作难度。
提高题： 运用 “First/Second/Last” 衔接词和 1 个 if 真实条件句，完成 80 词左右的短文。 紧扣教学重点与难点，聚焦 “读写迁移” 和 “逻辑构建”，让学生在修改完善中强化语言运用能力，适配中等水平学生的学习需求。
拓展题： 以 “英文海报” 或 “小红书笔记” 的形式，为储蓄计划设计标题和 1-2 句英文注解。 针对学有余力的学生设计，通过内容与形式的双重拓展，激发写作兴趣，培养创新思维，同时实现语言能力与文化意识的同步提升。
课后反思（实施后填写）
亮点：本节课最突出的亮点为读写结合紧密，实现读与写的深度融合、层层递进，真正做到 “以读促写、以读导学”。整节课以范文《My Saving Plan》为核心载体，将阅读环节的所有活动都指向写作目标：Pre-writing 环节通过提取文本关键信息、匹配主旨、分析写作框架，让学生从阅读中梳理出储蓄计划作文的篇章结构；通过划记实用表达、记录核心短语，让学生从阅读中积累写作的语言素材，为写作搭建 “结构 + 语言” 双重支架；While-writing 环节让学生直接运用阅读中积累的框架、短语和句式完成写作，实现阅读知识向写作能力的直接迁移；Post-writing 环节的纠错和评价，也以阅读中习得的表达规范为标准，让读和写的目标高度统一。同时，课堂各环节均围绕读写核心目标设计，无多余环节，阅读输入为写作输出服务，写作输出又反向巩固阅读所学，让学生在读写结合的过程中同步提升阅读信息提取能力和书面表达能力，落实了读写结合课的教学要求。 不足：Pre-writing 环节包含信息提取填表、主旨匹配、框架分析、记笔记、划实用表达等多个活动，课堂上为了让学生充分理解，每个活动的讲解和操作时间预留偏长，导致该环节耗时过多，挤压了后续 While-writing 环节学生自主写作的时间，部分基础薄弱学生未能完成终稿撰写，写作实践的效果打了折扣。 改进：对 Pre-writing 环节的活动进行整合精简，将 “信息提取填表” 与 “主旨匹配” 合并为一个活动，让学生在提取关键信息的同时完成主旨归纳，减少重复操作；将 “记笔记” 与 “划实用表达” 结合，让学生在划出实用表达的同时直接标注中文释义和用法，避免单独记笔记的耗时，压缩该环节的整体用时，为后续写作环节预留充足的时间，保证学生能充分完成初稿和终稿的撰写。
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