统编版高中语文必修上册 8.2 登高 教学设计

课题 登高
教学目标
1.了解诗人生平。 2.寻千秋之“悲”。 3.悟诗圣之“情”。
教学内容
教学重点： 1. 寻千秋之“悲”。 2. 悟诗圣之“情”。 教学难点：悟诗圣之“情”。
教学过程
导入：农历九月九日是中国的重阳节，这是登高祈求长寿的欢快节日。历史上却有这样一位老人，他羁旅漂泊，居无定所，还身患多种疾病。在767年的重阳节他独自一人步履蹒跚地登上长江之滨的夔州高台，面对处于战乱的国家，面对万里之外的故乡，面对漫天的落叶，面对滚滚长江水，百感千愁涌上心头……写下被古人称为“古今七言律第一”的《登高》一诗，今天就让我们走近这位老人，去倾听他内心无处排遣的悲愁。 【设计意图】以学生们熟悉的节日开头，渗入写作背景。说明《登高》地位，激起学生兴趣。 环节一：缘诗寻迹，知人论世 （操作演示“选词填空”制作） 学生回答他们所了解的杜甫，教师补充。 杜甫，（ 唐 ）朝诗人，字（子美），代表作品有（ “三吏”“三别” ）（《春夜喜雨》）等等，是我国伟大的（现实 ）主义诗人，与李白合称（ 李杜 ），被后人成为（ 诗圣 ），他的诗被称为（ 诗史 ）。 （操作演示插入视频，并播放） 以视频方式让学生明白杜甫颠沛流离的一生，并将杜甫的一生分为四个时期，介绍不同时期的杜甫。 【设计意图】让学生了解杜甫的人生轨迹，并用图表的形式将杜甫的一生分为四个时期，进一步走进甫其人，回味杜甫的一生，体会杜甫作为一个深受儒家思想影响的读书人，心系苍生的伟大情怀。 环节二：朗读吟诵，感知韵律美 一是音读：学生自由读，读准字音和句读 二是情读：教师引领学生感知诗歌整体情感基调。 三是境读：配乐读，让学生体会诗歌的意境。 （操作演示插入音乐，并播放） 通过多次诵读，学生能够找出本诗的诗眼：“悲”。 【设计意图：正确诵读，带领学生渐入佳境，最后伴奏诵读，更让学生更好地把握作者情感，“悲”字贯穿全诗，更利于学生体会作品内涵。到了这个环节，学生已经完成了情感蓄势。新课标教学大纲“学习目标指出，应培养学生发现、探究、解决问题的能力”及“学习目标分层推进”的要求，自然而然的引出下一步教学内容】 环节三：寻千秋之“悲” 请找出诗中的意象，分析诗歌的意境，思考意象之间的逻辑关系。（引导学生可以用图画法、想象法） （明确：风 天，啸哀 渚 沙 鸟 落木 长江等词。雄浑阔大 萧瑟悲凉的意境） 【设计意图：通过学生绘图或想象的方式，让学生感受到杜诗的意象并不是对外在世界的照相式的搬取，而是经过了洗练、淘滤，浓缩了它们之间的逻辑关联。在分析关系时，能让学生感受到杜诗结构的谨严，逻辑的严密 】 2.结合文章学习提示，罗大经在《鹤林玉露》中写道，颈联十四字含八悲。大家来找找是哪八悲 （小组讨论） （明确：悲秋，悲时惨也； 万里，悲地远之苦也； 作客，悲羁旅之苦也； 常作客，天涯漂泊无定，悲久旅也。 多病，孤独，悲衰疾也； 百年，老年多病，悲迟暮也； 登台，百无聊赖，登高望远怀亲，悲迥处也； 独登台，多病登台，无人陪伴，悲无亲朋也。） 3.就在这首诗写后的三年，杜甫病死于洞庭湖泊，这是他生命最后的时光。“艰难”“苦恨”如何理解？ （明确：“艰难”指一生的经历坎坷，从安史之乱始，一直处于流亡途中的杜甫颠沛流离，“艰难”二字概括了其悲苦的一生。“苦恨”是其内在的痛苦，内在的痛苦是由其外在的经历引起的，但内外之苦有别，形成了痛苦的二重奏） 小结：诗人三悲—— 时令之悲 人生之悲 时代之悲 【设计意图：赏析诗歌，让学生品味杜诗写景的精妙之处，感受诗人的多种悲情】 环节四：悟诗圣之“情” 学生说出对红色字的理解，教师点拨补充。 （明确：艰难苦恨四字，写出了诗人对时代黑暗、国家危亡、人民苦难的深切忧虑和愤慨；繁霜鬓三字，则写出了诗人的衰老和无奈；潦倒新停四字，则写出了诗人的困顿和无力） 潦倒对艰难，艰难为时世的艰难，潦倒乃个人的境遇。诗人所恨的，恰是这动荡的局势，这不安定的乱世。时局已然这般艰难，诗人却无力拯救，因忧国忧民的哀愁，而白发丛生，反过来，他还怨恨自己头发变白，体弱多病，无法再为国效力。万方多难，而此刻登高远眺，百般感触汇集，忧愤难以平息，皆集中于杜甫一人身上。直面现实，杜甫凭借一份悲悯之情来抵御现实的苦楚。最使我们动容的是，他即便身处于苦难之中，却始终为百姓呼喊！ 小结：此诗创作于九月九重阳佳节，诗人登高祈福，倘若诗人年事已高、体弱多病、心灰意冷，他还会登高祈福吗？此时祈求上天，不正是诗人失望而不绝望，颓意而不落意的具体表现吗 这更是彰显了诗人那种悲天怜人，心系苍生的情怀。这才是真正的“圣人之心”！ （操作演示：插入补充杜甫的其他时期诗句并翻译、朗读） 为了帮助学生理解，补充杜甫不同时期的诗歌，从《望岳》中相遇意气风发，矢志报国的青年杜甫；从《奉赠韦左丞丈二十二韵》中，去相识屡试不第，忧国忧民的中年杜甫；从《茅屋为秋风所破歌》中，去相知处境艰难、心怀天下的老年杜甫。 小结：从杜甫的诗中，我们可以看到他真实的生命体验与浓烈的家国情怀。古代知识分子大多以“穷则独善其身，达则兼济天下”为己任，但是诗人杜甫无论穷达，都能心忧天下，心怀百姓。其思想境界无愧为“诗圣”之称号。 【设计意图：通过多部作品，让学生感受诗人杜甫的立体形象，从而达到育人目的】 环节五：当堂练习,自我检测（操作演示） 形式一：演示直接插入试卷——检测本课重要知识点。 形式二：不同题型，不同训练方式 基础知识检测 1．读准字音。（操作演示：“知识配对”练习） ①渚清(　　) ②潦倒(　　) 答案：①zhǔ　②liáo 错误读音：zhě 2.判断对错。（操作演示：“判断对错”练习） ①　风急/天高/猿/啸哀 × ②　本诗是一首七言律诗，由八句组成，共四联，即首联、颔联、颈联和尾联。√ ③　杜甫是唐代浪漫主义诗人，有《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》等名作传世。× ④　作者选择“风”“鸟”“落木”等意象，在写景的同时，也表达深沉的情感。√ （二）技能提升训练（操作演示：“趣味选择”练习） 1．对下列各句中加点词语的解释，不正确的一项是(　D　) A．风急天高猿啸哀　高：高远 B．渚清沙白鸟飞回　渚：水中的小块陆地 C．无边落木萧萧下　萧萧：草木摇落的声音 D．潦倒新停浊酒杯　潦倒：政治上不得志 2．下列句子中，没有使用修辞手法的一项是(D ) A．万里悲秋常作客，百年多病独登台 B．谈笑有鸿儒，往来无白丁 C．天台四万八千丈，对此欲倒东南倾 D．寻声暗问弹者谁，琵琶声停欲语迟 3.下列对《登高》一诗的赏析，不恰当的一项是(　B　) A．诗人开篇用十分凝练的语言，描写了富有特征的六种景物，使形态、声音、色彩一一得到了表现。 B．颔联采用了拟人、衬托的手法，借“落木”“长江”喟叹生命短暂，而时间无穷。 C．颈联的“万里”“百年”与颔联的“无边”“不尽”有相互呼应的作用。 D．结尾的两句分承“作客”和“多病”。诗人一生颠沛流离，坎坎坷坷。这里既有国家的艰难，又有个人的苦难，含蕴丰厚。 （三）高考冲刺训练 （使用移动讲台、手机投屏——展示学生佳作，师生共评） 让我们穿越时空，为“诗中圣哲”杜甫，写一首颁奖词。 【设计意图：此时正是渗透学生情感态度价值观的时机，学生在颁奖词的过程中，能再次回味杜甫诗句，感悟诗圣之“情”】 课堂小结：这首诗，以“悲”贯穿始终，诗人因内心伤悲而登高遣悲，由登高遣悲，反而触景生悲，因为触景生悲，自然而然要借酒消悲，但因身体原因只能新停浊酒杯，悲上加悲，无处遁逃。“悲”字是诗人情感的直接流露，同时也正是他忧国忧民情怀的真切体会。全诗以“悲”开始，以“悲”结束，怎一个“悲”字了得！ 作业： 背诵《登高》。 完成杜甫《诗三首》习题。 （操作演示：以“教学助手”发布）