统编版高中语文必修上册 9.1 念奴娇·赤壁怀古 教学设计

课题 《念奴娇·赤壁怀古》
教学目标
1.了解苏轼其人及写作背景。 2.鉴赏虚实结合的写作手法。 3.体会诗人在作品中表达的情感。
教学重点： 1.了解苏轼其人及写作背景。 2.鉴赏虚实结合的写作手法。
教学难点：体会诗人在作品中表达的情感。
教学过程
（在备课过程中，参考“教学助手”中的相关备课资源，如共享资源、精品资源、校本资源等，同时也可以把自己的课例上传，共同分享交流。） 一、导入新课： 设置情境：欢迎大家走进今天的诗词大会。品诗词经典，悟诗意人生，著名作家林语堂曾经这样评价一个人，我们来猜猜他是谁。 “他是一个无可救药的乐天派、一个伟大的人道主义者、一个百姓的朋友、一个大文豪、一个大书法家、一个创新的画家、一个造酒试验家、一个工程师、一个憎恨清教徒主义的人、一位瑜伽修行者佛教徒、一个巨儒政治家、一个皇帝的秘书、一个酒仙、一个厚道的法官、一位在政治上专唱反调的人。一个月夜徘徊者、一个诗人、一个小丑。……” 他是谁？ 对，苏东坡！今天我们就来学习苏东坡的经典名篇——《念奴娇·赤壁怀古》。 （板书：念奴娇·赤壁怀古 苏轼） （以林语堂《苏东坡传》中的文字导入文本，能有效地帮助学生评价苏东坡，内心中有了无限的敬仰之情，学好文本的冲动会油然而生。） 二、朗读，了解背景 1.听名家朗读，初步感知。 （展示“教学助手”共享资源中的“【朗读者】王珮瑜朗读《念奴娇·赤壁怀古》音频”。） 似有金戈铁马之声，波澜壮阔矣，气壮山河矣！ （选用名家诵读音频，给学生一个好的示范，有助于把握节奏、语气，体悟情感。） 2.学生自由朗读，把握节奏、语气。 （趁热打铁，让学生在初步感知的基础上，模拟名家诵读。这里既是指导诵读，也是初步熟悉文本。） 3.解读课题。 《念奴娇·赤壁怀古》哪个是题目？（赤壁怀古） 这是什么体裁的诗歌？（明确“赤壁怀古”自然是怀古诗。） 怀古诗有何特点？ 怀古诗 临古地——思古人——忆其事——抒己志 “赤壁怀古”正是被贬黄州的苏轼登临赤壁矶，追忆三国周瑜，抒写内心感慨之作。 （题目入手，明确文体特征，展开本节课学习。） 三、品读，怀古悼今 “三分诗，七分读”。接下来，我们品读诗歌。 1.读上阙。 “大江东去，浪淘尽千古风流人物。故垒西边，人道是三国周郎赤壁。” “大江东去”可见空间之阔大，“千古”可见时间之浩远，“千古风流人物”可见人物之众多。如此起笔，世所罕见，但苏轼挥起如椽巨笔，只轻轻一句，“人道是三国周郎赤壁”，空间之阔大只聚焦于“赤壁”，时间之悠远只聚焦于“三国”，人物之众多只聚焦于“周郎”。 （这里可以设置学生展示环节，可以运用“互动课堂”工具中的“随机挑人”功能。） 告诉老师，苏轼看到了怎样的风景？哪句话最具画面感？ “乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”你觉得其中哪几个词用得好？（圈点批注） “穿、拍、卷”几个动词用得有声有色。小组探究，鉴赏这几个词。苏轼用寥寥数语为我们展现了“江山如画”的壮美画面。 （这里可以运用“互动课堂”工具中的“计时器”功能把控小组讨论时间，可以设置小组分享环节，运用“互动课堂”工具中的“分组挑人”功能。） （板书：绘壮美之景） 老师有一个疑问，“千堆雪”也是诗人看到的景象吗？ 明确：比喻，浪花如同白雪。实景中也有虚写。 （板书：实中有虚） 2.读下阕。 “三国”时豪杰众多，比如孙权“生子当如孙仲谋”，比如诸葛亮“功盖三分国，名成八阵图”，比如曹操“烈士暮年，壮心不已”……为何苏轼偏想到周瑜一人？一起来看图，你有什么发现？ 人物 周瑜 苏轼 年龄 34 47 生活 幸福美满（小乔初嫁了） 贫困潦倒（妻子早逝） 外貌 英俊潇洒 早生华发 职位 东吴大都督 黄州团练副史 成就 功成名就 一事无成 （这里可以设置学生展示环节，可以运用“互动课堂”工具中的“随机挑人”功能。） 苏轼因与王安石政见不合，反对推行新法，自请外任，出为杭州通判。迁知密州，移知徐州。元丰二年，罹“乌台诗案”，责授黄州团练副使，本州安置，不得签署公文。元祐八年哲宗亲政，被远贬惠州，再贬儋州。徽宗即位，遇赦北归，建中靖国元年卒于常州，年六十六，葬于汝州郏城县。 苏轼晚年对自己的一生总结为： “问汝平生功业，黄州、惠州、儋州。” 所以说：周瑜是“情场、官场、战场，场场得意”，苏轼是“黄州、惠州、儋州，州州潦倒”。 请同学们再读诗歌。你是不是发现，这里表面上是思故人，实则是作者与历史人物的时空错位，这明明是揭示苏轼向往的理想形象啊。 （板书：思仰慕之人） 火烧赤壁是已逝的历史史实。史料记载赤壁之战，周瑜采纳了黄盖的火攻计策，并让黄盖向曹操写信诈降，以接近曹操战船等等方法，最后得以艰难取胜。而诗人不惜夸大事实、以虚写实，这里的战争没有敛声屏气严阵以待的紧张，没有血肉横飞的恐怖，只有主将周瑜“羽扇纶巾，樯橹间灰飞烟灭”，何其从容、潇洒！ “遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发”集中笔力塑造青年将领周瑜，英俊潇洒，事业早成。这是虚写。“故国神游，多情应笑我，早生华发”，感慨身世，言生命短促，人生无常。这是实写。一虚一实的对比，理想现实的矛盾，让苏轼发出“人生如梦”的感叹。 （板书：虚中有实） 四、诵读，体悟情怀。 请同学们再读最后两句。 “学成文武艺，报于帝王家”，这是每一个有志之士的毕生愿望，苏轼也不例外。还记得“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的壮志豪情吗？而写下《念奴娇·赤壁怀古》的时候，诗人苏轼已近五十岁，功业未成，反因莫须有的罪名遭遇“乌台诗案”，险些丢了性命，最后多方求情才得待罪黄州。同三十多岁即功成名就的周瑜相比，禁不住地悲从中来！ 但是，悲伤并不是苏轼的本色，被贬黄州是苏轼政治生涯中的一个低谷，却也是他精神历程中的一次升华。读这首词，我们看到的是苏轼的旷达。 （板书：抒旷达之怀） 五、课堂小结 怎样鉴赏怀古诗？ 弄清“古”——古之人、古之事、古之景 明确“今”——借古伤今、怀古悼今等。 《念奴娇·赤壁怀古》这首词实中有虚、虚中有实，虚实相生，赞叹倾慕之情只是表象，怀才不遇、功业未竟的忧愤才是真情。这种写作手法苏轼在《江城子·记梦》中也有运用。“实”可以观天地万物，“虚”可以思接千载，虚实结合正是诗人对生活的高度提炼与概括！ （板书：虚实相生） 最后，我们齐诵这首词结束这节课的学习。 六、布置作业 （可以运用“教学助手”中的“发送作业”功能布置课后作业。） 1.课下请同学们用“虚实结合”的手法写一段文字。 2.阅读林语堂《苏东坡传》，走近这个传奇人物的一生。 七、板书设计： 念奴娇·赤壁怀古 苏轼 绘壮美之景 实中有虚 思仰慕之人 虚中有实 抒旷达之怀 虚实相生