统编版高中语文必修上册 第三单元大单元整体 教学设计

逆境笑风雨，诗意书人生
——统编版高中语文必修上册第三单元大单元教学整体设计
单元概述
1.统编版高中语文必修上册第三单元归属于“文学阅读与写作”任务群，本单元以诗词为选材，以“生命的诗意”为人文主题，感受古典诗词的魅力，体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生，激发对中华优秀传统文化的热爱，提升审美情趣和审美品味，增强文化自信。本单元的学习任务有四个：在反复诵读和想象中感受古代诗词独特的艺术魅力；了解古诗词的形式特征，包括对偶、平仄、押韵等语言形式，掌握鉴赏古代诗词的基本方法；体会诗人对社会的思考与人生感悟，理解文学作品丰富的内涵和语言的独特表达，提升审美能力；尝试写文学短评。
2.本单元汇集了不同时期不同体式的诗词名作。有魏晋时期曹操的《短歌行》、陶渊明的《归园田居》，唐朝李白的《梦游天姥吟留别》、杜甫的《登高》、白居易的《琵琶行》，宋代苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》、李清照《声声慢》。有诗有词，有古体诗有新体诗，有豪放词有婉约词。在掌握诗歌的基础上让学生梳理出诗歌史。
3.从内容上看本单元这几首诗词，都是作者在逆境之中，失意之时抒发内心的“郁结”而作。曹操渴望建功立业，人才难求；陶渊明厌恶官场，回归田园；李白赐金放还，选择梦游天姥山；杜甫面对国破家亡，选择登高抒怀；白居易面对贬谪，选择通过音乐与琵琶女诉说；苏轼被贬黄州，借古伤今；辛弃疾满怀壮志，却不被重用的悲壮；李清照国破家亡，流离失所的愁苦。无论哪种经历，他们都是面对人生的失意，抒发生命的诗意。
4.从手法上赏析这八首诗词，《短歌行》的比兴手法；《归园田居》白描的艺术；《梦游天姥吟留别》瑰丽的想象、大胆的夸张营造的奇特梦境；《登高》品味诗人对自我身世与家国情怀的慨叹之意，通过意象体会诗歌沉郁悲凉的情感基调；《念奴娇·赤壁怀古》体会词人将写景、咏史、抒情融为一体的表达技巧，感受词人的生命感悟与人生态度；《永遇乐·京口北固亭怀古》体会其善用典故的表达技巧，体会词人豪迈悲壮之情；《声声慢》关注词中叠词的运用，理解词人国破家亡的愁绪。
二．单元目标
1.通过本单元作品的学习，认识古诗词的当代价值，提高思想修养和文化品位，增强对中华优秀传统文化的传承意识，增强文化自信。
2.通过诵读涵泳，发挥联想和想象，感受诗歌的意境之美，独立欣赏诗歌独特的艺术魅力。
3.学习本单元不同时期、不同体式的经典诗歌作品，借助知人论世、以意逆志等方法把握诗歌内涵，体察诗人对社会与人生的思考，理解诗人的精神境界，提升综合审美鉴赏力。
4.在学习本单元作品的基础上，联系对既往文学作品的学习根记自身实际情况，写一篇文学短评。
三．设计思想
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出课堂教学中要根据学生发展的需求，“创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境”，“开展自主、合作、探究学习”。《山东省高中语文课堂教学基本要求（试行）》中也提出“教学活动设计以学生为主体，提倡教师积极探索情境化、活动化、项目化、主题式教学”“充分利用语文实践活动，以具体的实践任务为统领，选择具有语言、思维、审美或文化素养提升价值的社会生活情境、个人体验情境和学科认识情境，依托所选情境设置语言实践活动”。无论是《课程标准》，还是《教学基本要求》，对于语文课堂教学都提出了情境化的教学要求，这既是基于语文学科言语实践属性的基本要求，又是对学生学习方式和学习过程的深刻把握。
基于上述理解，结合新课改视域下，单元整体教学是语文教学的有效模式，有助于以结构化与情境化的教学内容突破单篇教学局限，本课以统编教材高中语文必修上册第三单元为例，以“文学阅读与写作”学习任务群为基础任务群，探讨古诗词单元教学的有效策略，“使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力”。
本单元以诗词为选材，以“生命的诗意”为人文主题，本单元的学习任务主要是学写文学短评，要完成此任务首先必须对作品有深入的了解和准确的把握。其次是掌握写文学短评的技巧方法：从小处切入，叙议结合等。前者是后者的前提，因此本单元的教学重点集中于前者，首先要了解作者及其写作背景；其次感受古诗词的节奏、韵律，体会作者的情感；再次感受不同时期作品的特色，作者的写作风格。
四．评价任务及学生学习活动设计
第一课时
活动一：根据评价量表做好准备工作。
今天我们就来展示“我来探寻诗词的写作背景”，在展示之前，再来看一看我们的评价量表。
课堂展示评价量表
篇目 资料来源有理有据 内容有助加深理解 展示形式新颖合理 展示过程表达顺畅
《短歌行》
《归园田居》
《梦游天姥吟留别》
《登高》
《念奴娇 赤壁怀古》
每一项最高分为25分。
以此表为依据，评出最佳讲述组。现在再给大家五分钟时间，合作讨论交流做好准备。
活动二：“我来探寻诗词的写作背景”展示。要求同学们认真倾听，记录关键词，做好评价。
活动三：评出这节课的最佳小组。
抽签随机抽出两名同学，统计得分最多的组，评出最佳小组。
活动四：总结，找同学说一说这节课的收获。
总结知人论世的方法：史书记载、电影、小说、已经学过的古诗词、专家讲解视频、作者的传记、百度百科、专家学者的总结
第二课时
活动一：根据评价量表做好准备工作。
班级诵读比赛评分量表
组名 诵读体会表述清晰 诵读形式 读音正确 节拍韵律准确 感情 到位 总分
短歌行组
归园田居组
梦游组
登高组
琵琶行组
念奴娇组
永遇乐组
声声慢组
每项最高得分为20分
各小组根据评价量表，做好分工，按照顺序依次朗诵。
活动二：“诗歌诵读”展示。
要求：朗读诗词的同学在朗读前首先分享诵读体会，其他同学们认真倾听，记录关键词，做好评价。
活动三：评选这节课的最佳小组。
抽签随机抽出两名同学，统计每组得分，评出最佳小组。
活动四：总结，找同学说一说这节课的收获
诵读形式：齐读、配乐诵读、说唱、接力读、歌唱、快板
诗体：古体诗（歌、吟、行）、近体诗、词；
第三课时
活动一：曹操渴求贤才，陶渊明才华横溢，又有济世的抱负，我们大胆设想一下，如果忽略两人100多年的时空差，陶渊明来到了曹操的时代，曹操招聘人才的告示——《短歌行》贴出来了，陶渊明会去应聘吗？（会，不会）
如果陶渊明去应聘，《短歌行》如何打动陶渊明的？
如果陶渊明不去应聘，写了这首《归园田居（其一）》继续隐居，结合这首诗分析陶渊明不去应聘的原因。
要求：
自由朗诵这两首诗，2分钟。
小组选取一种观点，讨论交流5分钟。
各小组按照评价量组织答案。
回答时，各小组不要重复作答。
依照评价量表打分，评出最佳小组。
课堂展示评价量表
组1 组2 组3 组4 组5 组6 组7 组8
观点合理
角度新颖
结合文本
表述清晰
总分
得分说明：每项最高分为25分。
活动二：评选这节课的最佳小组。
抽签随机抽出两名同学，统计每组得分，评出最佳小组。
活动三：自由朗读这两首诗，结合各组发言，总结这节课的收获，完成下列表格。
课堂收获清单
表达技巧 情感
《短歌行》 用典 ，比喻，比兴 时光易逝 人才难得 功业未成
《归园田居》（其一） 比喻，白描，远近结合，动静结合，对比，对偶 厌恶官场 喜爱田园
第四课时
活动一：快速朗读诗文，寻找这两位大诗人的走出困境的契机在哪儿？
活动二：再读诗文，结合具体的语句分析，这两位诗人是如何找到人生突围的契机的？
课堂展示评价量表
组1 组2 组3 组4 组5 组6 组7 组8
观点合理
角度新颖
结合文本
表述清晰
总分
得分说明：每项最高分为25分。
要求：
自己思考2分钟，每组可以选一人集中讨论，然后小组交流5分钟。
各小组按照评价量表组织答案。
各小组不要重复作答。
依照评价量表打分，评出最佳小组。
活动三：评选这节课的最佳小组。
抽签随机抽出两名同学，统计每组得分，评出最佳小组。
活动四：自由朗读这两首诗，结合各组发言，总结这节课的收获，完成下列表格。
篇目 收获
《梦游天姥吟留别》 借梦言志，梦境是对现实的反应。 手法的运用：丰富的想象，大胆的夸张，瑰丽的意象，奇特的构思的表述中找到突围的契机。 炼字、意象的选取等，看到李白对于自由的追求。 乐观豁达的性格让梦醒后李白释然。
《登高》 借景抒情。夔州凄凉、悲伤的秋景让诗人融情于景。 远近结合，色彩对比，动静结合，叠词运用，写景手法的运用，加深了情感的表达。 咬文嚼句，颈联中的九悲。 融入了诗人的家国情怀。
第五课时
活动一：赏析诗歌中的音乐描写。
要求：
1.读文本，完成下表。
2.小组间进行组内交流，形成一致意见。
3.各小组确定一个代表，在班内分享或者为其他小组做补充。
课堂展示评价量表
A：筛选句子 B：判断手法 C：分析效果 D：其他
请同学们逐次完成各级目标
活动二：试分析作者与琵琶女的相似之处。
要求：
1.读文本，完成下表。
2.小组间进行组内交流，形成一致意见。
3.各小组确定一个代表，在班内分享或者为其他小组做补充。
课堂展示评价量表
琵琶女 白居易 同是天涯沦落人， 相逢何必曾相识。
文本内容 人生经历 文本内容 人生经历
请同学们逐次完成各级任务
活动三：理解作者面对失意，是如何突围的。
《琵琶行》序言中有“予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始觉有迁谪意。”思考：白居易之前真的恬然自安吗？
第六课时
活动一：苏轼兀立赤壁，辛弃疾登临北固亭，他们分别看到哪些景物，触发了什么样的想法？
篇目 所见 所想
《念奴娇》
《永遇乐》
活动二：词人登临古地，想到了哪些古人古事？运用了什么表达技巧？
古人 文中语句 古事 表达技巧
苏词中周瑜：苏轼是写了周瑜哪些特点？用意何在？
文中语句 周瑜特点 用意
小乔初嫁了
雄姿英发
羽扇纶巾
谈笑间，樯橹灰飞烟灭
活动三：写这么多的英雄人物，词人有什么用意？对他们是什么样情感？运用了什么表达技巧？
古人 古事 情感 用意 手法
周瑜
孙权
刘裕
刘义隆
拓跋焘
廉颇
活动四：找出两首词的主旨句，体悟他们不同的抉择，分析抉择不同的原因
篇目 主旨句 抉择的不同 抉择不同的原因
《念奴娇》
《永遇乐》
第七课时
活动一 析叠字，入词境
【活动内容】
1.读词作，找出其中的叠字；
2.辨词义，理解叠字的字词义及语境义；
3.细体会，感知其中蕴含的情感及层次。
活动二 找意象，品愁情
【活动内容】
1.小组合作找出词作中的意象；
2.交流分享词作意象的特点；
3.分析概括这些意象所传递出来的情感。
活动三 细思量 探愁因
【活动内容】
1.阅读相关材料，了解作者的生平经历；
2.借助材料及词作，探寻作者愁情之因。
第八课时
活动一：知识积累，文学短评写什么？
活动二：文学短评如何写？
活动三：文学短评怎么评
对比两篇短评，制出评价标准。
五．课时安排及单元单元作业设计
1.课时安排
逆境笑风雨，诗意书人生 ——第三单元教学设计
主要目标 课时 课程内容
第一部分 查一查 1 第一课 知人论世，探寻诗词的写作背景
第二部分 读一读 2 第二课 诵读比赛，体会古诗词的音韵美
第三部分 品一品，咬文嚼句，深度鉴赏诗词。 5 第三课：不同的选择，一样的风骨 ——《短歌行》《归园田居（其一）》赏读
第四课：浪漫与现实，共展大唐风采 ——《梦游天姥吟留》《登高》赏读
第五课：沦落天涯的失意悲歌 ——《琵琶行》（并序）赏读
第六课：笑问之间，竞自风流 ——《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》赏读
第七课：一曲声声慢，字字皆是愁 ——《声声慢》赏读
第四部分 写一写 1 第八课：向诗词更深处漫溯 ——写文学短评
2.作业设计
第一课时：（1）总结整理每组的关键词。（2）结合课上总结知人论世的方法，自己总结自读诗词《琵琶行》（并序）、《永遇乐 京口北固亭怀古》、《声声慢》的写作背景。
第二课时：（1） 从这一单元的八首诗词中任选一首，选择你认为最合适的方式诵读，录好了发微信群。（2）整理每首诗词的关键词。
第三课时：学习了《短歌行》和《归园田居》（其一）两首诗，对于曹操和陶渊明不同的人生选择有什么感想，写一写自己的感受，不少于200字。
第四课时：李白是诗仙，杜甫是诗圣，根据《梦游天姥吟留别》和《登高》，结合以前学过的李白和杜甫的诗句，从表达情感、手法技巧、构思设计等角度，任选一个角度比较诗仙和诗圣的不同。（不少于200字）
第五课时：（1）赏析李白梦中的“天姥山”。（2）赏析“万里悲秋常作客，百年多病独登台”这一联。
第六课时：结合今日所学，按照文学短评的写作要求，围绕这两首词作写一篇文学短评，字数不少于300字。
第七课时：学校要举办”古典诗词“阅读活动，请你以点评嘉宾的身份，为《声声慢》写一段推荐文字，谈谈《声声慢》的婉妙之处。
学生完成总任务，修订完善上交。
第八课时：结合上课制定的评价标准，从本单元选择一首诗词，就你感触最深的一点，写一则800字左右的文学短评。
例如：曹操《短歌行》运用比兴和典故表述心志
陶渊明《归园田居》用白描呈现日常生活画面
李白《梦游天姥吟留别》用瑰丽的想象表现梦境
白居易《琵琶行》把抽象无形的音乐化为具体可感的想形象
苏轼《念奴娇 赤壁怀古》周瑜形象的塑造
辛弃疾《永遇乐 京口北固亭怀古》中用典的艺术
杜甫《登高》颈联中炼字技法对表现人物情感的作用