【大单元·任务式】统编版语文二下第五单元 大单元教学设计

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新课标小学语文大单元—任务群—学历案设计
年级单元 二下第五单元 主备人
单元主题名称 《做生活的观察者与思考者》 备课时间
一、本单元学习主题分析
单 元 主 题 分 析 本单元围绕“办法”这个人文主题编排了《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》这三篇文章。有古代寓言故事，有现代学生生活故事，有童话故事；有人物，也有动物，每个故事都寄寓了深刻的道理。故事丰富的人文内涵，可以引发学生多角度的思考，使他们获得丰富的启示。 这三篇课文，无论是改编自古典著作的寓言故事，还是小学生学习生活题材的《画杨桃》和童话故事《小马过河》，都简短有趣，都蕴含了深刻的道理和丰富的人文内涵，能够引起二年级学生的阅读兴趣和多角度的思考。 这个单元在课程内容上应该属于“思辨性阅读与表达”学习任务群。联系生活，理解文本内容，在阅读中积极思考和探究，围绕阅读中生发的话题，大胆地表达自己的想法，是学生思维发展的必由之路。这样的任务目标，很清晰地体现在单元课文后的思考题中—— 这些思考题，联系起来看，是在一步步地引导学生发现故事中蕴含的道理，进而分析判断故事人物的行为和观点，再进一步能够有理有据地表达自己的理解和看法。
单 元 语 文 要 素 本单元的阅读训练要素是“根据课文内容，谈谈简单看法”，旗帜鲜明地指向了学生思辨能力培养。瞻前顾后，都教材进行梳理，与此相关的阅读训练要素在统编版教材中低年级分布如下： 单元语文阅读要素二上第三单元阅读课文，能说出自己的感受或想法。二下第五单元根据课文内容，谈谈简单看法。三下第二单元读寓言故事，明白其中的道理。
课堂学习活动中，让学生根据课文内容谈谈简单看法，首先要通过认真阅读了解故事的内容，鼓励学生提问，让话题清晰起来。结合单元课文内容和学习任务，这一阅读训练要素可以有以下具体的单元学习目标： “主动发表意见。一个人说完，另一个人再说。”这是本单元的口语交际训练要素，目的在于引导学生要积极参与讨论，有序发表自己的想法。与之相关的口语交际训练要素在统编版教材的呈现如下表： 单元语文要素一上一单元大胆说注意听，养成良好的听说习惯。一上八单元在交流中大胆说出自己的想法，积极参与讨论。二下五单元主动发表意见。一个人说完，另一个人再说。三下一单元在交流时，能耐心把别人的话听完，尽量不打断别人。
此次交际的形式是小组讨论，在第二单元口语交际《长大以后做什么》出现过，但本次口语交际的重点是在讨论“图书馆借阅公约”的过程中，学生要学会轮流发言，积极主动的参与讨论发表意见。综上，本单元的口语交际训练要素可以细化为：
新 课 标 分 析 1.文化自信 文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信 心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和 弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与 当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。【识字与写字】 1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 2.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。 能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按基本的笔顺规 则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。努力养成良 好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 4.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字 法和部首检字法查字典。1．喜欢学习汉宇，有主动识字、写字的愿望。 2.认识常用汉宇450个，会写汉字280个。 3．注意汉字的间架结构，初步感受汉字的形体美。 4.养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 5.学习独立识宇。继续学习使用部首查宇法查字典。。 2.语言运用 语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规 律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能 力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵， 对国家通用语言文字具有深厚感情。【阅读与鉴赏】 1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有义务教育语文课程标准(2022年版)感情地朗读课文。学习默读。 2.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积 累词语。认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。借助读物中的图画阅读。 3.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然 和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人 交流。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 4.尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。养成爱护图书的习惯。 5.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。 2．用普通话正确、流利地朗读课文。继续学习默读。 3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 4．阅读浅近的童话、寓言、故事，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 5．通读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 6.在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 7．积累自己喜欢的成语和格言警向。背通优秀诗文，课外阅读总量不少于2万宇。3.思维能力 思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归 纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证 思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创 性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积 极思考的习惯。【表达与交流】 1.学说普通话，逐步养成说普通话的习惯，有表达交流的自信心。 2.能认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看 影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故 事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。与他人交谈，态度自然大方，有礼貌。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。 3.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 4.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。1.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 2．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 3.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，注意说话的语气。 4.有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。4. 审美创造 审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作 品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语 言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识 和正确的审美观念。【梳理与探究】 1.观察字形，体会汉字部件之间的关系。梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。 2.观察大自然，热心参加校园、社区活动，积累活动体验。结合语文学习，用口头或图文等方式整理、表达自己在活动中的见闻和想法。 3.对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合其他学科的学习和生活经验交流讨论，尝试提出自己的看法。在落实以上要求过程中，注重引导学生关注中华优秀传统文化在 日常生活中的表现，初步感受中华优秀传统文化的重要价值；初步懂 得幸福生活是革命前辈浴血奋战、艰苦奋斗换来的，激发对革命领袖、革命家、英雄人物的崇敬之情。1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
主 题 学 情 分 析
二、单元学习目标与结构图
单 元 学 习 目 标 1.认识生字，读准多音字，会写生字，会写词语。了解厂字旁和穴宝盖所代表的意义；能借助形声字的构字规律认识“厨、穴”个生字。 2.正确流利地朗读课文，根据提示语，读出恰当的语气。分角色朗读《小马过河》。 3.能理解并积累含“笑”字的词语，并选词演一演。发现“教诲、寻找”这类词语的特点，了解这些词语的意思。 4.能说出“亡羊补牢”“揠苗助长”两个成语的意思；能用自己的话说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同；能用上提供的词语，复述《小马过河》的故事。 5.能根据课文内容，说说自己的简单看法。比较句子的不同，能体会句子加上“赶紧”“焦急地”等修饰词语后的好处。
教学重点： 1.正确流利地朗读课文，根据提示语，读出恰当的语气。分角色朗读《小马过河》。 2.能理解并积累含“笑”字的词语，并选词演一演。发现“教诲、寻找”这类词语的特点，了解这些词语的意思。 教学难点： 1.能说出“亡羊补牢”“揠苗助长”两个成语的意思；能用自己的话说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同；能用上提供的词语，复述《小马过河》的故事。 2.能根据课文内容，说说自己的简单看法。比较句子的不同，能体会句子加上“赶紧”“焦急地”等修饰词语后的好处。
单 元 任 务 教 学 结 构 图
三、单元实施与评价
任务活动整合内容课时课时目标 学习活动 课时评价 随堂检测 课时作业 任务一：做生活中的有心人单元整体学习1认识生字，读准2个多音字，会写生字，会写词语。了解厂字旁和穴宝盖所代表的意义；能借助形声字的构字规律认识“厨、穴”等9个生字。 2.正确流利地朗读课文，根据提示语，读出恰当的语气。分角色朗读《小马过河》。 3.能理解并积累含“笑”字的词语，并选词演一演。发现“教诲、寻找”这类词语的特点，了解这些词语的意思。 4.能说出“亡羊补牢”“揠苗助长”两个成语的意思；能用自己的话说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同；能用上提供的词语，复述《小马过河》的故事。 5.能根据课文内容，说说自己的简单看法。比较句子的不同，能体会句子加上“赶紧”“焦急地”等修饰词语后的好处。 1.梳理本单元重点 2.抓住本单元语文要素1.利用多种识字方法认识生字和偏旁，养成自主识字的习惯。 2.借助书写提示，能能熟练工整地书写生子和笔画。 3.能读好对话的语气，更好地理解人物的思想感情，加深对人物形象的感受。 从故事的不同侧面谈看法，或联系生活实际，谈生活中类似寓言中的事例，明辨是非，加深理解，避免犯类似的错误；或从故事中的不同侧面发散思考，获得不同的感受。会认二会字，会写四会字，会读课文。熟读课文，了解遇到问题如何想办法解决。任务二：在寓言阅读中领悟生活态度《亡羊补牢》+识字加油站 2.《亡羊补牢》+日积月累21、会认“寓”“则”等生字，读准多音字“圈”，能够正确书写“亡”“牢”等生字。 2、默读课文，理解课文内容，理解“亡羊补牢”“揠苗助长”两个成语的意思，积累成语。 3、比较两组句子的不同，能体会“赶紧”“焦急”在句子中的作用。 4、体会两则寓言所蕴含的道理，懂得做错事要及时改正，以及做事不能违背事物发展规律的道理。导入新课，了解寓言 初读课文,学习字词 再读课文，梳理情节 识字加油站1.能读好对话的语气，有助于更好地理解人物的思想感情，加深对人物形象的感受。 2.能了解故事，读懂寓言所蕴含的道理，升华对寓意的理解，促进学生对文本的个性解读。 3.能培养学生正确对待生活中的事物，促进学生心灵的健康、和谐发展。 1看拼音写词语。 2.选择正确的读音。 1根据要求完成句子。 任务三：在多重角度中学会观察生活 《画杨桃》+字词句运用 《画杨桃》+书写提示21、认识“室”“而”等1生字，会写“室、排”等字，积累由生字拓展的词语。 2、朗读课文，能读出对话的语气。 3、理解课文内容，能说出看到“我”画杨桃，老师和同学们的做法。 4、懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是的道理。1.激趣导入，了解杨桃 2.初读课文，走进杨桃 3.整体感知，学写生字 4.字词句运用1.通过朗读指导，体会人物内心，以生为本，以读促悟。 2.能理解课文内容，懂得同一个事物从不同的角度看会得到不同的印象。 3.能懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。 把读音和字连在一起。 在括号里填上合适的词语。 任务四：在两难情境中唤醒实践勇气《小马过河》+口语交际 《小马过河》+我爱阅读3.单元梳理课31、认识“棚、驮”等1生字，会写“愿、意”等生字。 2、分角色朗读课文，能读出恰当的语气。 3、能根据所给关键词，用自己的话讲述课文故事。 4、能根据课文内容，说出自己的简单看法，懂得遇到事情要自己动脑筋，克服困难的道理。 1.激趣导入，揭示课题 2.初读课文，认识生字 3.整体感知，梳理情节 4.口语交际 5.我爱阅读1.通过朗读指导，体会人物内心，以生为本，以读促悟。 2.能理解课文内容，由扶到放，创设情境，读悟结合。 3.懂得勇于实践，在实践中寻找问题的答案。看拼音写汉字。 1.总复习 2.选字填空。
单 元 达 成 评 价 利用多种识字方法认识生字和偏旁，养成自主识字的习惯。 借助书写提示，能能熟练工整地书写生子和笔画。 能读好对话的语气，更好地理解人物的思想感情，加深对人物形象的感受。 从故事的不同侧面谈看法，或联系生活实际，谈生活中类似寓言中的事例，明辨是非，加深理解，避免犯类似的错误；或从故事中的不同侧面发散思考，获得不同的感受。
第一课时设计
课题 任务一：做生活中的有心人（单元整体设计）
教学内容分析： 本单元围绕“办法”这个人文主题编排了《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》这三篇文章。有古代寓言故事，有现代学生生活故事，有童话故事；有人物，也有动物，每个故事都寄寓了深刻的道理。故事丰富的人文内涵，可以引发学生多角度的思考，使他们获得丰富的启示。
学情分析： 经过了一年半的语文学习，学生已经会识记生字，积累词语。能抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。本单元教学，需要引导学生反复诵，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情，读写结合法。在阅读感悟文本的基础上，创设情境进行写话，强化表达能力。
教学目标： 1.认识生字，读准多音字，会写生字，会写词语。了解厂字旁和穴宝盖所代表的意义；能借助形声字的构字规律认识“厨、穴”等生字。 2.正确流利地朗读课文，根据提示语，读出恰当的语气。分角色朗读《小马过河》。 3.能理解并积累含“笑”字的词语，并选词演一演。发现“教诲、寻找”这类词语的特点，了解这些词语的意思。 4.能说出“亡羊补牢”“揠苗助长”两个成语的意思；能用自己的话说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同；能用上提供的词语，复述《小马过河》的故事。 5.能根据课文内容，说说自己的简单看法。比较句子的不同，能体会句子加上“赶紧”“焦急地”等修饰词语后的好处。
教学重点： 1.正确流利地朗读课文，根据提示语，读出恰当的语气。分角色朗读《小马过河》。 2.能理解并积累含“笑”字的词语，并选词演一演。发现“教诲、寻找”这类词语的特点，了解这些词语的意思。 教学难点： 1.能说出“亡羊补牢”“揠苗助长”两个成语的意思；能用自己的话说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同；能用上提供的词语，复述《小马过河》的故事。 2.能根据课文内容，说说自己的简单看法。比较句子的不同，能体会句子加上“赶紧”“焦急地”等修饰词语后的好处。
学习评价： 1.利用多种识字方法认识生字和偏旁，养成自主识字的习惯。 2.借助书写提示，能能熟练工整地书写生子和笔画。 3.能读好对话的语气，更好地理解人物的思想感情，加深对人物形象的感受。 从故事的不同侧面谈看法，或联系生活实际，谈生活中类似寓言中的事例，明辨是非，加深理解，避免犯类似的错误；或从故事中的不同侧面发散思考，获得不同的感受。
课前学习： 圈出二会字和四会字。 熟读课文。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：梳理本单元重点
本单元围绕“做生活的观察者与思考者”这一主题编排了 篇课文: 有描写 的《寓言二则》； 有表现 、 的《画杨桃》，有描绘 的《小马过河》。 故事丰富的人文内涵，可以引发学生多角度的思考，使他们获得丰富的启示。 创设情境，引出话题 小组分享自己对办法的了解，教师巡视。
活动二：抓住本单元语文要素
本单元围绕“办法”这个人文主题编排了《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》这三篇文章。有古代寓言故事，有现代学生生活故事，有童话故事；有人物，也有动物，每个故事都寄寓了深刻的道理。故事丰富的人文内涵，可以引发学生多角度的思考，使他们获得丰富的启示。 请学生说说自己在图中看到的信息，检验学生是否看懂图谱，是否明确学习目标。 进一步指导、确定单元学习任务。
设计意图： 联系上下文、生活实际学进入办法单元，既增强了学习的趣味性，更能让学生记忆深刻。而不同的识字方法能极大地调动孩子的学习兴趣，同时也有利于发展学生的创新能力和创造性思维。
板书设计：
课堂检测： 会认二会字，会写四会字，会读课文。
作业与拓展学习设计： 熟读课文，了解遇到问题如何想办法解决。
教师教后反思：
第二课时设计
课题 任务二：在寓言阅读中领悟生活态度（《亡羊补牢》+识字加油站）
教学内容分析： 　本课包括《亡羊补牢》《揠苗助长》两个中国古代寓言故事。两则寓言故事情节简单有趣、寓意深刻，是练习用自己的话讲述成语故事的好文本。
学情分析： 在低年级的阶段,二年级下学期的学生已经能过根据汉语拼音正确读准字音,读通句子,具备初步独立识字的能力,在本课的教学中，着重引领学生通过圈词语、悟心情的方法来学习寓言故事。抓住课文中的重点词句展开阅读和感悟。
教学目标： 1、会认“寓”“则”等生字，读准多音字“圈”，能够正确书写“亡”“牢”等生字。 2、默读课文，理解课文内容，理解“亡羊补牢”“揠苗助长”两个成语的意思，积累成语。 3、比较两组句子的不同，能体会“赶紧”“焦急”在句子中的作用。 4、体会两则寓言所蕴含的道理，懂得做错事要及时改正，以及做事不能违背事物发展规律的道理。
教学重难点： 1.能正确、流利地朗读课文，抓住重点词句理解课文内容，能用自己的话复述第一则寓言故事。
学习评价： 1.能读好对话的语气，有助于更好地理解人物的思想感情，加深对人物形象的感受。 2.能了解故事，读懂寓言所蕴含的道理，升华对寓意的理解，促进学生对文本的个性解读。 3.能培养学生正确对待生活中的事物，促进学生心灵的健康、和谐发展。
课前学习： 1、我能借助工具书，识记本课生字。 我会写： 2、我能正确、流利地朗读古诗。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：走进寓言小镇
生齐读课题。 学生交流识记“寓”“则”的识记方法。预设：换一换，加一加的方法识记。 师：小朋友们，今天老师要带大家去一个神秘有趣的地方 —— 寓言小镇。在这个小镇里，每一个角落都藏着奇妙的故事。瞧，小镇的大门紧闭着，需要我们找到一把神奇的钥匙才能打开。这把钥匙就藏在一个谜语里：“有言在先，一页故事。”（谜底：寓） 师：对啦，这就是我们今天要学习的关键 —— 寓言。寓言呀，就是通过简短有趣的故事告诉我们深刻的道理。现在，让我们一起推开寓言小镇的大门，看看里面有什么精彩的故事等待着我们吧！
活动二：字词大冒险
学生自由读课文，并思考相关问题。认读生字词 用换一换识记“坊”用熟字加偏旁识记“钻，牢”。 游戏识字。 1、教师范读课文《亡羊补牢》，学生认真聆听。 默读课文，圈画生字词；注意字音；标出段落序号。 2、教师带领学生识字。 3、生字识记。 字理识记：亡； 图片识记：牢 生字拆分识记：圈=口+卷；堵=土+者； 换一换：诲-讠+忄=悔； 熟字加偏旁：贝+刂=则；衤+卜=补 4、学习书写生字“亡”“补”“牢”。 5、识字游戏，巩固认读。
活动三：羊圈保卫战
预设：如果不赶紧把羊圈修好，羊还会被叼走。 预设：羊已经丢了，还修羊圈做什么？ 预设：养羊人不以为然，不听劝告，不愿意修羊圈。 预设：小明平时不好好学习，期中考试成绩很差。他下半学期努力学习，期末考试成绩名列前茅。 1、自读课文，概括内容。 （1）师：读一读课文，边读边想，课文主要讲了一件什么事？ （2）师：养羊人丢了几次羊？他是怎么做的？结果怎样？ 组织学生交流。 明确：养羊人丢了两次羊。第一次丢羊后，他不听街坊的劝告，没有修补羊圈；第二次丢羊后，他后悔了，赶紧把羊圈修好了，从此羊再也没丢过。 2、对比评议。 他堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。 他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。 （1）读一读，这两个句子有什么不同。 （2）想一想，“赶紧”一词能否去掉？为什么？ （3）说一说，如果放羊人再不修羊圈会有什么后果？ 3、创设情境，进行对话表演，体会养羊人第一次丢羊后的满不在乎和第二次丢羊后的后悔心情。 （街坊）：“赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧！” （养羊人）：“羊已经丢了，还修羊圈干什么？” （街坊）：“你可别不当回事儿呀！” （养羊人）：“没事儿，哪有那么巧还会丢羊。” 第二次丢羊后： （养羊人）：“哎呀，都怪我，早知道就听你的话把羊圈修好了，现在又丢了羊，真是后悔死我了。” 4、理解成语意思，悟道理。 师：成语“亡羊补牢”是什么意思？ 预设：指羊逃跑了再去修补羊圈，还不算晚。比喻出了问题以后想办法补救，免得以后继续受损失。 师：养羊人为什么会丢两次羊？从这个故事中你明白了什么道理？ 引导学生讨论交流，总结出：一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。 5、指导学生有感情地朗读课文，注意读出养羊人不同的语气。 6、学习书写生字“劝”“丢”。
活动四：识字加油站
预设：厨房 厕所 车厢 大厦 预设：都有厂字头。 预设：洞穴 窟窿 窑洞 窄小 1.认读词语。 (1)学习带厂字头的字。 出示图片，通过看图认读词语。 教师点拨：“厨”是翘舌音；“商厦”的“厦”读“shà”，在“厦门”一词中读“xià”。 (2)启发思考：“厨、厕、厢、厦”这四个生字的字形有什么相同的地方？ (3)说一说：“厂字头”的字和什么有关？ (4)你还知道哪些厂字头的字？ 2.学习带有穴宝盖的字。 (1)出示图片，看图认读词语。 点拨：“窿”单独读“lóng”，在“窟窿”一词中“窿”读轻声；“窄”是翘舌音。 (2)指名认读，纠正读音。 (3)启发思考：“穴、窟、窿、窖、窄”5个字的字形有什么相同的地方？（都有穴宝盖） (4)了解穴宝盖演变的过程。 教师讲解：最早的时候，它是这样写的，（出示：）表示两块相向的石崖构成的石洞。后来它变成了这样（出示：），表示远古时候人们以洞穴为房屋，住在洞里，就像我们现在看到的“窑洞”。所以现在很多“穴宝盖”的字都和“洞”有关。 (5)你还知道哪些穴宝盖的字？ 3.教师小结。 “厨、厕、厢、厦”都是厂字旁的字，它们大多与房屋有关；“穴、窟、窿、窖、窄”都是穴宝盖的字，它们大多与洞穴、房屋有关。 4.学习生字书写。
设计意图： 通过自主设疑，读文解疑；研读课文，引导学生关注朗读中应注意对话时，要考虑人物的思想，辅以动作，在反复朗读实践中感受语气，加深对课文的理解。
板书设计：
课堂检测： 1.看拼音写词语。 quàn gào zuān láo diū wáng 进 房 失 死 2.选择正确的读音。 叼（dāo diāo） 狼（lán láng） 坊（fāng fǎng） 窟（qū kū ） 悔（huǐ měi） 窿（kū lóng）
作业与拓展学习设计： 辨字组词。 狼（ ） 悔（ ） 圈（ ） 坊（ ） 浪（ ） 海（ ） 圆（ ） 防（ ） 按要求写句子。 （1）他把羊圈修的结结实实。（改为“被”字句） _________________________________________________________ （2）羊已经丢了还修羊圈干什么呢？（改为陈述句） _________________________________________________________
教师教后反思：
第三课时设计
课题 任务二：在寓言阅读中领悟生活态度（《揠苗助长》+日积月累）
教学内容分析： 　本课包括《亡羊补牢》《揠苗助长》两个中国古代寓言故事。两则寓言故事情节简单有趣、寓意深刻，是练习用自己的话讲述成语故事的好文本。
学情分析： 在低年级的阶段,二年级下学期的学生已经能过根据汉语拼音正确读准字音,读通句子,具备初步独立识字的能力,在本课的教学中，着重引领学生通过圈词语、悟心情的方法来学习寓言故事。抓住课文中的重点词句展开阅读和感悟。
教学目标： 1、会认“寓”“则”等生字，读准多音字“圈”，能够正确书写“亡”“牢”等生字。 2、默读课文，理解课文内容，理解“亡羊补牢”“揠苗助长”两个成语的意思，积累成语。 3、比较两组句子的不同，能体会“赶紧”“焦急”在句子中的作用。 4、体会两则寓言所蕴含的道理，懂得做错事要及时改正，以及做事不能违背事物发展规律的道理。
教学重难点： 1.比较句子的不同，能体会词语“焦急”在句子中的作用。 2.能用自己的话说出“揠苗助长”的意思。
学习评价： 1.能读好对话的语气，有助于更好地理解人物的思想感情，加深对人物形象的感受。 2.能了解故事，读懂寓言所蕴含的道理，升华对寓意的理解，促进学生对文本的个性解读。 3.能培养学生正确对待生活中的事物，促进学生心灵的健康、和谐发展。
课前学习： 1、我能借助工具书，识记本课生字。 我会写： 2、我能正确、流利地朗读古诗。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：禾苗成长记
学生自由说一说。 预设：“焦急”写出了他在田边转来转去的神态，比第一句更具体。 预设：禾苗有自己的生长规律。禾苗的成长，需要农民伯伯经常给它们锄草、施肥、浇水、除虫。这个种田人太心急了，把禾苗强行拔高会把禾苗的根拔断，禾苗无法靠根吸收营养，最后就枯死了。 预设：要尊重事物的自然发展规律，不可急于求成；欲速则不达。 1、默读课文，初步感知故事内容；圈出生字词，标出自然段。 2、学习生字。 （1）生字认读。 （2）交流识字方法。 （3）识字游戏：点字成花。 3、教师带领学生梳理《揠苗助长》故事内容。 请用下列词语完成说话练习。 焦急 巴望 寓言 筋疲力尽 一大截 枯死 这则寓言故事讲的是：古时候有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，每天都去田里看。他焦急地在田边转来转去。终于，他想出了一个好办法，把禾苗一棵一棵拔高了一大截，累得筋疲力尽。但是，第二天，禾苗却全都枯死了。 4、结合课文内容，理解意思。 揠：就是“拔”的意思。 揠苗助长：也可叫“拔苗助长”。意思是把苗拔起，以助其生长。比喻违反事物发展的客观规律，急于求成，反而把事情弄糟。 5、理解重点词语，体会种田人“焦急”的心情。 （1）快速浏览课文，画出描写种田人心情的词语。 （2）理解词语：巴望。 明确词语“巴望”的意思：急切、迫切。 （3）创设情境，理解农夫急切的心情。 农夫刚起床，心想：我得去田里看看。 农夫吃过午饭，心想：我得去田里看看。 农夫刚要睡觉，心想：我得去田里看看。 （4）交流讨论。 师：如果把“巴望”换成“盼望”是否可以？ 教师引导学生理解词语的异同点。 明确：相同点：两个词都有“盼望”的意思；不同点：“巴望”指急切地期望，比“盼望”的程度更深。“巴望”表现了种田人眼巴巴地等着禾苗长高的焦急心情。 （5）读一读，说说两个句子有什么不同。 他在田边转来转去。 他在田边焦急地转来转去。 6、理解“转来转去”。 可是，一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。他在田边焦急地转来转去。 请学生根据情境进行表演。 师：禾苗真的一点儿也没有长高吗？ 师：为了解决禾苗长得慢的问题，农夫想到了什么办法？ 7、感受农夫的“劳累”，凸显“急”。 一天，他终于想出了办法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔。从中午一直忙到太阳落山，弄得筋疲力尽。 师：从这句话中你体会到什么呢？ 8、理解词语“筋疲力尽”。 筋疲力尽：形容非常疲劳，一点儿力气也没有了。 用“筋疲力尽”造句：运动会上，我们奋力拼搏，已经筋疲力尽了。 9、体会农夫的愚蠢、无知。 提问：看到这样的结果，你想对种田人说些什么？ 组织学生小组讨论，派代表发言。 10、感悟道理，揭示寓意。 （1）学生齐读最后一个自然段。 （2）同学们，你们知道禾苗为什么都枯死了吗？ （3）那么这个寓言故事告诉了我们一个什么道理呢？ 11、生字书写。 （1）教师指导学生书写生字。 （2）学生自主练习。
活动二：寓言智慧大比拼
学生自由发挥 1、引导学生回顾两则寓言故事的主要内容和寓意，进行总结归纳。 2、给出一些生活中的情境，让学生判断属于哪种寓言类型，并说明理由。 ①小明为了快速提高成绩，每天熬夜学习，结果第二天上课没精神，成绩反而下降了。 ②考试前没复习好，成绩不理想，之后加倍努力，下次考试取得好成绩。 ③小明想快速学会写字，就不按笔画顺序写，结果字歪歪扭扭，还很难看。 ④生病后才意识到锻炼的重要性，开始规律运动，增强体质。 课堂总结 师：小朋友们，今天咱们在寓言小镇里度过了超级有意义的时光！希望大家回家后，把今天学到的有趣寓言故事讲给家人听，以后遇到事情也能像今天学习寓言一样，多思考其中的道理。
活动三：日积月累
预设1：前两行讲的是怎样穿戴和放置衣物。 预设2：后两句讲的是要注重德学才艺。 1.介绍《弟子规》。 《弟子规》是古时候小朋友学习的内容，“弟子”是指学生，“规”是行为准则，“弟子规”就是学生的行为准则。 2.自由朗读，借助拼音，读准字音，读通句子。 冠必正，纽必结，袜与履，俱紧切。 置冠服，有定位，勿乱顿，致污秽。 唯德学，唯才艺，不如人，当自砺。 若衣服，若饮食，不如人，勿生戚。 3.教师说说每句话的意思。 帽子要戴正,纽扣要系好,袜子和鞋子也都要穿得服帖。 放置帽子和衣服,要有固定的地方,不可以到处乱丢,以致于弄乱弄脏。 每一个人都应当重视自己的品德、学问和才能技艺的培养，如果感觉到有不如人的地方，应当自我警惕，勉励自己要奋发图强。 至于外表穿着，或者饮食不如他人，则不必放在心上，更没有必要忧虑自卑。 3.多种形式朗读，感受《弟子规》的韵律美和节奏美。
设计意图： 再次复习“寓言”的含义；从小故事中体会出人生的道理，从而拓展出古人智慧的结晶：“揠苗助长”告诉我们要遵循自然规律，不要急于求成，以指导我们的生活。
板书设计：
课堂检测： 1.选择正确的读音。 揠（yà yàn） 寓（ yú yù ） 焦（jiāo qiáo） 则（zé zhāi ） 2.解释词语。 筋疲力尽： 自言自语：
作业与拓展学习设计： 根据要求完成句子。 他回到家里，一边喘气一边说。（用加点的字造句） __________________________________________________________ 他把禾苗一棵一棵往高里拔。（改为“被”字句） __________________________________________________________ 4.根据课文填空。 《揠苗助长》告诉我们______________________________________.
教师教后反思：
第四课时设计
课题 任务三：在多重角度中学会观察生活（《画杨桃》+字词句运用)
教学内容分析： 《画杨桃》课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；同时又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。
学情分析： 二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。本节课要指导学生反复诵，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情，读写结合法。在阅读感悟文本的基础上，创设情境进行写话，强化表达能力。
教学目标： 1、认识“室”“而”等生字，会写“室、排”等字，积累由生字拓展的词语。 2、朗读课文，能读出对话的语气。 3、理解课文内容，能说出看到“我”画杨桃，老师和同学们的做法。 4、懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是的道理。
教学重难点： 1.正确、流利地朗读课文，能读出文中感叹句、问句的语气和句子的重音。
学习评价： 1.通过朗读指导，体会人物内心，以生为本，以读促悟。 2.能理解课文内容，懂得同一个事物从不同的角度看会得到不同的印象。 3.能懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
课前学习： 1、 我能借助工具书，识记本课生字。 我会写： 2、我能正确、流利地朗读课文。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：走进杨桃的奇妙世界
学生齐读课题。 师：小朋友们，今天老师给大家带来了一份来自神秘果园的神奇礼物。在那个果园里，水果们都有着独特的模样。瞧，有位水果朋友已经悄悄藏在了这个袋子里，它呀，形状特别奇特，像一颗被施了魔法的星星，从不同方向看，模样还会变呢。想不想知道它是谁？让我们一起打开这份神秘，走进杨桃的奇妙世界，看看这个神奇水果藏着什么秘密，一起去探索从不同角度看它会有怎样意想不到的发现！
活动二：生字大闯关
学生自由读课文，并思考相关问题。 1、自由朗读课文。 自读要求： 读准字音，读通句子；标出自然段。 2、识记生字。 （1）学生圈画生字，自主识字。 （2）同桌互相检查，交流识字方法。 （3）全班交流，识记生字。 ①教师引导学生学习生字。 ②学生“开火车”读生字。 ③翘舌音：审，室，晌；平舌音：肃 ④认清字形。 （4）认读词语。 （5）生字巩固。 小游戏：摘杨桃。
活动三：探寻 “五角星杨桃” 之谜
预设：谁画杨桃 怎么画杨桃？画得怎样？结果怎样？ 学生汇报交流：课文讲了在图画课上练习画杨桃时，我画成了__________,同学们嘲笑我，老师教育我们要：_____________ ____________。 预设1：“摆”字。注意“摆”右上部的“罒”中间是两竖。 预设2：“嘻”字。注意“喜”书写的时候要上下紧凑，每一部分都要写得扁一些。 预设：图画课上，“我”认认真真、老老实实地画杨桃，把杨桃画成了五角星，同学们哈哈大笑，老师让同学们轮流坐到“我”的座位上，结果发现看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。老师的教诲让“我”终身难忘。 1、带着生字，再次朗读课文。 （1）师：读了课题，你想知道什么？ （2）资料链接，认识杨桃。 杨桃，又名阳桃、羊桃，五敛子。常绿或半常绿乔木。奇数羽状复叶，小叶卵圆至椭圆形，顶有短尖头。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，长5~8厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色。一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果熟时黄色。性喜高温多湿，好阴。分布于热带亚洲。我国华南地区均有栽培。果质生食或制成各种加工品，也供药用，能生津止渴。叶有利尿、散热毒、止痛、止血作用。 （3）教师带领学生梳理课文内容。 2、指导书写。 （1）教师指导学生学习生字书写。 （2）学生自主练习书写生字。
活动四：字词句运用
学生了解不同的“笑”： 微笑：略有笑容，不明显不出声地笑。 傻笑：无意义地一个劲儿地笑。 狂笑：纵情大笑。笑呵呵：形容笑的样子。 笑眯眯：指微笑时上下眼皮稍稍合拢的样子。 眉开眼笑：眉头舒展，眼含笑意。 哈哈大笑：开怀地大笑形容非常开心。 捧腹大笑：用手捂住肚子大笑，形容笑得不能抑制。 破涕为笑：一下子停止哭泣，露出笑容。 预设：妹妹讲了一个笑话，我们都觉得非常好笑，笑得肚子都疼了，就一直抱着肚子。 预设：苦笑 冷笑 嘲笑 笑嘻嘻 笑盈盈 迎天大笑 哭笑不得 嬉皮笑脸 似笑非笑 1.认识意思相近的字组成的词语。 （1）出示词语，学生认读。 师：请同学们读一读下面的六个词语，在朗读的过程中思考组成词语的两个字的意思有什么特点。 教师提示：朗读了词语，我们会发现这几个词语中，组成词语的两个字的意思相同或相近。 师：你还能说出这种结构的词语有哪些吗？ 学生自由发言，教师评价。 （2）认识意思相反的字组成的词语。 师：除了意思相近的字组成的词语，还有些词是由意思相反的字组成的，你能说一说吗？ 学生小组讨论后，举手发言。 2.积累关于“笑”的词语。 师：读一读，再选择一两个词语演一演。 （1）出示不同的笑脸，请学生用不同的词语来形容。 （2）指名认读并随机正音。 微笑：略有笑容，不明显的、不出声地笑。 狂笑：纵情大笑。 傻笑：无意义地一个劲儿地笑。 笑眯眯：指微笑时上下眼皮稍微合拢的样子。 笑呵呵：形容笑的样子。 眉开眼笑：眉头舒展，眼含笑意。形容十分高兴的样子。 破涕为笑：一下子停止了哭泣，露出笑容。形容转悲为喜，一下子从哭变成了笑。 哈哈大笑：开怀地大笑起来。形容非常开心。 捧腹大笑：用手捂住肚子大笑。形容遇到极可笑之事，笑得不能抑制。 （3）全班表演交流。你演我猜。 （4）启发思考：你还知道哪些含有笑的词语呢？ 3.根据提示语，判断语气。 师：读句子，注意加点的部分，试试怎样读更好。 （1）出示句子： ①小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很乐意帮您做事。” ②小马难为情地说：“一条河挡住了去路，我……我过不去。” ③老师和颜悦色地说：“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。” （2）指导学生从加点部分中体会说话人此时的心情。 “连蹦带跳”说明小马很高兴； “难为情”说明小马觉得不好意思； “和颜悦色”说明老师很有耐心。 （3）指名读，指导借助表情、语速、语调、语气、动作，读好句子。 ①“连蹦带跳”是写小马的动作，表现了小马十分高兴的心情。 ②“难为情”表现了小马因为没有把麦子驮到磨坊去而很不好意思，语调要稍低些。 ③“和颜悦色”说明老师很有耐心，读老师的话语，语气要亲和，语调要轻柔而语重心长。 （4）自由发言，说出读每句话时应用什么语调和语气。 ①生自主练习朗读。 ②指名朗读，评价。 ③全班齐读。
设计意图： 归类书写生字，可以更好的帮助学生把握好字的结构，学生自己发现、自己书写，加上教师适时的鼓励，让书写变得有趣，学习更有动力。当然，对于有难度的字，应该具体指导，带学生一起书空练写。
板书设计：
课堂检测： 1.把读音和字连在一起。 hā ér yè qiǎng huì 诲 抢 页 而 哈 2.照样子，写一写。 例：六＋乂＝交（交给） 口 + 冬=（ ）（ ） 讠 + 果=（ ）（ ） 扌+罢=（ ）（ ） 广＋坐=（ ）（ ）
作业与拓展学习设计： 在括号里填上合适的词语。 老师（ ）这幅画，到我的座位上（ ），（ ）了一下讲桌上的杨桃，然后（ ）讲桌前，（ ）我的那页画纸，问大家：“……”
教师教后反思：
第五课时设计
课题 任务三：在多重角度中学会观察生活（《画杨桃》+书写提示)
教学内容分析： 《画杨桃》课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；同时又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。
学情分析： 二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。本节课要指导学生反复诵，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情，读写结合法。在阅读感悟文本的基础上，创设情境进行写话，强化表达能力。
教学目标： 1、认识“室”“而”等生字，会写“室、排”等字，积累由生字拓展的词语。 2、朗读课文，能读出对话的语气。 3、理解课文内容，能说出看到“我”画杨桃，老师和同学们的做法。 4、懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是的道理。
教学重难点： 1.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启发。
学习评价： 1.通过朗读指导，体会人物内心，以生为本，以读促悟。 2.能理解课文内容，懂得同一个事物从不同的角度看会得到不同的印象。 3.能懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
课前学习： 1、 我能借助工具书，识记本课生字。 我会写： 2、我能正确、流利地朗读课文。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：杨桃风波
预设：认真作画。 预设：语调稍低，读出吞吞吐吐、断断续续的语气表现出同学们难为情的心理。 预设：因为老师发现“我”明明画得很准确，同学们却说“不像”，老师意识到同学们不懂得从别人的角度去想问题，还盲目地嘲笑别人。 因为老师看到同学们认识到了自己的错误，并表现出了不好意思的神情。 预设：问题一样，同学们的回答也差不多，但标点符号不同，说话的语气也就不同。 1、了解“我”的表现。 （1）指名读第一自然段。 师：读读写“我”画杨桃的内容，补全下面的一段话，感受“我”画画时的态度。 因为“我”是座位在教室（前排靠边）的地方，所以“我”看到的杨桃根本不像（平时看到的那样），而像是（五个角的什么东西）。即使这样，“我”仍是（认认真真）地看，（老老实实）地画。 从这段话中可以感受到“我”画画时态度认真，实事求是。 （2）句子比较，体会用词的准确。 我认认真真地看、老老实实地画。 我认真地看、老实地画。 师：比较读一读这两个句子，你认为哪个句子好？ 2、了解同学们的表现。 自由读第2~11自然段。 思考：看见“我”画的画，同学们的表现是怎样的？ 填一填： “我”把杨桃画成（五角星），同学们（嘲笑）“我”，他们到“我”的座位上看杨桃后，知道自己（错了），感觉有点儿（不好意思），说话有点儿吞吞吐吐的。 3、指导读好嘲笑的语气。 “杨桃是这个样子的吗？”语调稍高，带着反问、指责的语气朗读。 “倒不如说是五角星吧！”语调稍高，“五角星”稍重，读出嘲笑的口吻。 “不像！”“像五角星！”这两句抓住“！”，语速稍快，读得果断、有力。 “好——笑！”抓住“——”，延长语音，表现同学故意拖长语调，嘲笑“我”，读出这几个同学的自以为是、得意洋洋。 4、老师的神情为什么变得严肃了？后来为什么变得和颜悦色了？ 5、默读第7~16自然段。 （1）思考：同学们的态度发生了什么变化？找出相关语句。 （2）学生找出相关句子，教师引导比较，体会变化。 “这幅画画得像不像？” “现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不像！” “不······像。” “它像什么？” “那么，像什么呢？” “像五角星！” “像······五······五角星。” ①自由读这两处对话，你有什么发现？ ②想象说话情形，加提示语，体会人物当时的心理。 “不像！”同学们（干脆）地说。 “它像什么？” “像五角星！”大家（不假思索）地回答。 “现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不······像。”那个同学（不好意思）地说。 “那么，像什么呢？” “像······五······五角星。”那个同学（吞吞吐吐）地说。 师：同学们前后的态度形成了鲜明的对比，由先前的肯定变成了吞吞吐吐，他们已经认识到自己错了。 （3）根据所加的提示语，指导读好对话的语气。
活动二：智慧老师的启示
预设：老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家:“这幅画画得像不像 ” 预设：老师提问的目的在于引导同学们自己去发现、思考，在亲身观察中感受事物、认识错误、接受教育。这种方式耐心、诚恳，让人容易理解、接受，同时又让人印象深刻。 1、“我”把画交出去的时候，同学们嘲笑“我”画得不像，而老师是怎样做的？ 2、老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提出问题？ 3、读一读第17自然段。 出示老师说的话：大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。 师：反复读老师说的话，说说自己的理解。这个道理仅适用于画画吗？ 明确：老师的话主要有两个意思：一是从不同角度看问题，会有不一样的结果；二是我们应该实事求是，尊重他人的看法。这个道理不仅适用于画画，也适用于做其他事情。 同桌互相说一说自己的理解。
活动三：生活中的“杨桃”
引导学生汇报交流。 学生汇报交流：我发现“寻”和“找”的意思相近，“寻找”的意思也和它们差不多。也就是：每组词语中的两个字意思相近 预设：如果别人说的、做的，与自己想法不一致，要学会从别人的角度看问题。也许别人的想法是正确的，要实事求是，不能随便否定、嘲笑别人。 1、出示生活中从不同角度看物体的图片，让学生说一说看到的不同样子。 师：你看到了什么？ 2、教师小结。 师：不同的角度看事物，得到了结果不同。所以要学会换位思考，从多个角度去认识事物，尊重不同视角下产生的多样性结果。同时，也鼓励人们在面对不同意见时，保持客观理性，不盲目跟风，坚持实事求是的原则，这样才能全面、准确地理解事物本质。 3、小组讨论：在生活中，如何对待不同意见？ 4、小组代表分享，全班交流。 5、拓展延伸。 《题西林壁》【宋】苏轼 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 不识庐山真面目，只缘身在此山中。
活动四：书写提示
学生描红、临摹、书写。 1.“匹、闻、周、团、圆、国”这几个汉字是三包围和全包围结构的汉字。“匹 闻 周 ”是三包围的字，“团 圆 国”是全包围的字，书写全包围的字记住“先里头，后封口”。 2.学写三包围的字。 (1)“匹”的书写：首横微扬、竖撇直立，竖弯钩圆润出钩向上。 (2)“闻”的书写：第三笔横折钩的转折处需圆润自然，内部“耳”部需紧凑，避免松散，横画间距均匀，末笔竖画垂直收笔。 (3)“周”的书写：先写外面再写里面，第一笔竖撇要写得舒展，里面的口上宽下窄，宽度与“土”的第一横差不多。 3.学写全包围的字。 (1)“团”的书写：写“团”字，先外后内最后封口。国字框包围“才”，“才”的第一笔横在横中线上方，竖钩在竖中线上，先里头后封口。 (2)“圆”的书写：国字框写方正，里面的“员”上面的“口”上宽下窄，下面的“贝”第一笔竖和第二笔横折都在横中线上方起笔。 (3)“国”的书写：国字框要写方正，里面的“玉”第二横在横中线上，竖在竖中线上。 4.教师范写。 5.展示写得规范的字。师生互评
设计意图： 创设情境，理解词语。通过朗读指导，体会人物内心，以生为本，以读促悟。妙用标点，读出省略号中隐含的感情。通过对比教学，领悟文章主旨。
板书设计：
课堂检测： 一、连一连。 kào dào shěn sù shǎng yuè 悦 晌 肃 审 倒 靠 二、补充词语。 （ ）地看 （ ）地画 （ ）地说
作业与拓展学习设计： 对老师的话，理解正确的一项是（ ） ①不同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。 ②同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。
教师教后反思：
第六课时设计
课题 任务四：在两难情境中唤醒实践勇气（《小马过河》+口语交际）
教学内容分析： 《小马过河》是一篇童话故事，情节跌宕起伏，巧妙设置悬念，富有童趣，能够引发儿童思考各角色的身份，是分角色朗读的好材料，更是指导学生读出恰当的语气的好文本。课文围绕“过河”展开故事情节，也是本文的线索。本文的对话最为精彩，尤其是对话前面的提示语鲜明的表现了人物的心理变化和性格特点，老马、小马、老牛、松鼠四个角色，说话语气符合自己的身份且富有变化。
学情分析： 二年级的学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点,他们容易被新鲜的事物、活动的东西所吸引。本课要“以学生自主探究，合作学习”为主，以“教师的适时引领”为辅的新型学习，目的是在愉悦的氛围中，学生能轻松掌握所学知识，进而能更加喜爱语文的学习。
教学目标： 1、认识“棚、驮”等生字，会写“愿、意”等生字。 2、分角色朗读课文，能读出恰当的语气。 3、能根据所给关键词，用自己的话讲述课文故事。 4、能根据课文内容，说出自己的简单看法，懂得遇到事情要自己动脑筋，克服困难的道理。
教学重难点： 1.初步了解课文，分角色朗读课文。
学习评价： 1.通过朗读指导，体会人物内心，以生为本，以读促悟。 2.能理解课文内容，由扶到放，创设情境，读悟结合。 3.懂得勇于实践，在实践中寻找问题的答案。
课前学习： 1.我能借助工具书，识记本课生字。 我会写： 2.我能正确、流利地朗读课文。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：激趣导入，揭示课题
齐读课文题目。 小朋友们，在这片美丽的大森林里，住着小马一家。今天，小马接到了一个重要的任务，要帮妈妈把半口袋麦子送到河对岸的磨坊。可是，这条小河拦住了小马的去路，它会遇到什么有趣的故事呢？让我们一起走进《小马过河》的世界。 教师板书课题，学生齐读课题。
活动二：开启冒险探索
（1）同桌互读，正音。 （2）开火车读，巩固字音。 预设：“为难”在文中是感到难以应付的意思。开始时“一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着”“妈妈不在身边”“离家已经很远了”，这些情况使小马不知道怎么办才好，让小马感到为难。后来，与老牛、松鼠对话之后，小马不知道听谁的，所以又“不知道怎么办才好”，感到“为难”。他在犹豫要不要“回家问问妈妈”，所以“叹了口气”，这也是小马“为难”的体现。 预设：老牛说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。” 预设：小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。 预设：小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。他叹了口气说：“唉！还是回家问问妈妈吧！” 1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字多读几遍。 2、检查生字词的学习情况。 3、出示生字词，指名认读，正音。 4、学习第1~2自然段，了解小马过河的原因。 （1）指名读，教师纠正读音。 （2）随文识记生字。 ①学习多音字“坊”。 ②图片识记：马棚，磨坊。 ③形声字构字规律：“棚”，木字旁表示搭建棚子的材料，“朋”表示读音；“磨”是一种用来粉碎东西的工具，以前是用石头做的，所以“磨”为石字底；“坊”，土字旁表示做磨坊的材料，“坊”表示读音。 过渡：我们认识了生字，也知道了小马为什么要过河，现在来尝试一下分角色朗读对话吧，注意读出恰当的语气。 （3）分角色读对话，指导读出恰当的语气。 1）老马对小马说：疑问句，读出征求意见、商量的语气。 2）小马回答老马：肯定，表示很愿意做事。“怎么不能？”要读出反问的语气。 3）老马说：读出高兴地语气。 5、学习3~6自然段，了解小马第一次过河的经过。 （1）自由朗读第3自然段，再指名读，纠正读音。 （2）师：小马遇到了什么难题？ （3）随文识字：“挡”，理解“挡”的意思。 （4）理解“为难”。 师：“为难”是什么意思？联系上下文，说说小马为什么会为难。 师：生活中，你有为难的时候吗？ （5）自由读4~6自然段。 1）随文识记生字。 “哩”“叹”“唉”，了解“口”表示与嘴巴发出的声音相关。 2）学生交流，回答问题。 ①老牛和松鼠对小马说了什么？用横线和波浪线分别画出来。 松鼠说：“小马！别过河，别过河，你会淹死的！” ②听了牛伯伯的话后，小马是怎么做的？ 分析：“立刻”说明小马对老牛的话深信不疑，于是他马上跑到河边，准备过河。由此可以看出小马遇事不善于思考，喜欢依赖别人。 ③这时候小马遇到了谁？他对小马说了什么？小马又是怎么做的？ 分析：“连忙”说明小马又相信了松鼠的话；“不知道怎么办才好”说明小马没了主意，也说明小马不善于思考，不敢尝试。 （6）指导朗读。 出示老牛和松鼠的话，教师指导学生分角色朗读，模仿老牛沉稳的声音和松鼠着急害怕的语气，以及小马犹豫的语气，感受不同角色的特点。
活动三：生字助力小马行
生认真写字。 1、书写指导。 ①愿：“原”上横长短适中，左撇舒展。短撇居上横中部，框形上宽下窄。“心”卧钩呈月牙形，三点间距大致相等，点画位置恰当。 ②意：上下各部中心对齐。中横要长。“日”画排布均匀，大小适中。“心”卧钩呈月牙形，三点间距大致相等，点画位置恰当。 ③麦：横画平行排列，竖画正直居中。撇画不宜太长；横撇与捺交叉点正对上竖，捺画收笔比撇画略低。 ④伯：左窄右宽。“亻”撇画长短、斜度适中，竖画正直。“白”撇画宜短;“日”上下等宽，横画均匀，大小适中。 ⑤刻：“亥”上点居中，撇向笔画平行，间距均匀，下点位置恰当。“刂”竖画短，竖钩长，两笔端正，距离适中。 ⑥突：“穴”宜宽，上点居中，撇点位置恰当。“犬”横画稍短，撇捺舒展，且收笔齐平，点画位置恰当。 ⑦然：上部左边两撇平行点画距离适中；右边撇收捺放。四点底排布均匀。 ⑧掉：左窄右宽。“扌”横画宜短，竖钩端正。“卓”横向笔画平行；中框上宽下窄；下竖与上竖相对。 教师示范书写，学生书空，然后在练习本上书写，教师巡视指导，强调书写姿势和规范。 2、课堂小结 师：这节课我们跟着小马踏上了冒险之旅，认识了许多生字朋友，还初步了解了小马过河遇到的难题。下节课，我们继续深入故事，看看小马是如何解决难题的。
活动四：口语交际
预设：拖延还书日期。不爱惜书籍，折书角。 预设：书籍不放回原位。图书摆放凌乱。 预设：随意拿书，不登记。挤在书架前抢书。 预设1：我觉得应该在每天放学后借阅图书。每人只能借阅一本。每隔一周借阅一轮。 预设2：我认为每个人都应该像爱护自己的眼睛一样来爱护这些图书。如果出现损坏要照价赔偿。 预设3: 我建议请我们班的学习委员负责管理这些图书。 预设4: 我倡议在班内阅读的时候，要安静，不要影响别人读书。在规定时间内按时归还图书。 1.认识公约。 师：什么是“公约”？ 明确：①公约是指大家一起制定并共同遵守的章程、约定。一旦制定下来，我们每个人都要遵守它。②公约语言简短，读起来很顺口。 2.制定班级图书公约。 （1）小组讨论：班级的图书角应该怎样管理？ （2）交流讨论，明确注意事项。 ①主动发表意见。②一个人说完，另一个人再说。 （3）讨论汇总。 （4）形成《图书借阅公约》。
设计意图： 抓住人物的语言，读好不同的语气。通过分角色朗读，给学生搭建了自我展示的平台，同时也让学生得以完整品味文本，体会语言艺术，感悟人物形象，领悟文章内涵。
板书设计：
课堂检测： 1.给加点字注音。 磨坊（ ） 马蹄（ ） 既然（ ） 伯伯（ ） 突然（ ） 呼唤（ ） 2.在括号里填上适当的词。 一（ ）老马 一（ ）麦子 一（ ）小河 一（ ）老牛 一（ ）松鼠 一（ ）伙伴
作业与拓展学习设计： 根据课文内容填空。 （1）河水既不像老牛说的那样（ ），也不像松鼠说的那样（ ）。 （2）小马驮着口袋，（ ）地往磨坊跑去。 （3）小马听了松鼠的话，（ ）收住脚步。 选词填空。 突然 虽然 果然 （1）天气预报说下午有雨，刚吃完午饭，大雨（ ）哗哗地下起来了。 （2）弟弟（ ）才6岁，可他自己的事情自己做。 （3）草丛中（ ）钻出一只野鸡，吓了妹妹一跳。
教师教后反思：
第七课时设计
课题 任务四：在两难情境中唤醒实践勇气（《小马过河》+我爱阅读）
教学内容分析： 《小马过河》是一篇童话故事，情节跌宕起伏，巧妙设置悬念，富有童趣，能够引发儿童思考各角色的身份，是分角色朗读的好材料，更是指导学生读出恰当的语气的好文本。课文围绕“过河”展开故事情节，也是本文的线索。本文的对话最为精彩，尤其是对话前面的提示语鲜明的表现了人物的心理变化和性格特点，老马、小马、老牛、松鼠四个角色，说话语气符合自己的身份且富有变化。
学情分析： 二年级的学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点,他们容易被新鲜的事物、活动的东西所吸引。本课要“以学生自主探究，合作学习”为主，以“教师的适时引领”为辅的新型学习，目的是在愉悦的氛围中，学生能轻松掌握所学知识，进而能更加喜爱语文的学习。
教学目标： 1、认识“棚、驮”等生字，会写“愿、意”等生字。 2、分角色朗读课文，能读出恰当的语气。 3、能根据所给关键词，用自己的话讲述课文故事。 4、能根据课文内容，说出自己的简单看法，懂得遇到事情要自己动脑筋，克服困难的道理。
教学重难点： 1.能根据课文内容，说出自己的简单看法。
学习评价： 1.通过朗读指导，体会人物内心，以生为本，以读促悟。 2.能理解课文内容，由扶到放，创设情境，读悟结合。 3.懂得勇于实践，在实践中寻找问题的答案。
课前学习： 1.我能借助工具书，识记本课生字。 我会写： 2.我能正确、流利地朗读课文。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：突破冒险困境
预设：孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。 预设：妈妈亲切地对小马说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。” 预设：因为小马不像（老牛那样高），也不像（松鼠那样小），所以他觉得河水既不像（老牛说的那样浅），也不像（松鼠说的那样深）。 预设：小马说：“让我试一试吧！” 他下了河，小心地蹚到了对岸。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。 1、默读第7自然段，画出妈妈教育小马时说的话。 师：小马遇到了难题，跑回家问妈妈，妈妈是怎么对小马说的？ 2、引导学生理解妈妈的话所蕴含的道理。 明确：妈妈的话有两层意思：一是对别人说的话要思考，不能人云亦云；二是当拿不定注意时，要去试一试。 3、分角色朗读小马和妈妈的对话，读出妈妈的亲切、耐心，小马的懂事。 4、你能把故事情节和小马对应的心情连起来吗？ 帮妈妈干活 难为情 该不该过河 高兴 回家找妈妈 为难 决定试一试 坚定 5、学习第8自然段。 （1）齐读第8自然段。 （2）随文识字：“蹄”“既” ①形声字的构字规律：左边的 “足” 作为形旁，表明该字和脚的动作、部位有关，因为蹄子是动物脚上的重要结构，像马蹄、猪蹄等，用于行走、奔跑等；右边的 “帝” 是声旁，提示 “蹄” 字读音 。 ②字理识字：“既”是一个会意字。甲骨文左边是一个高脚食器，右边是一个脸背向食器跪坐的人，张大嘴巴表示已经吃饱了。本义为吃完饭，进食就餐为“即”，餐毕离席为“既”。 （3）师：小马听了妈妈的话后是怎么做的？结果怎样？ 学生自由回答。 （4）启发思考：为什么小马认为河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深？ 因为老牛（高大），所以他说河水（浅）。 因为松鼠（矮小），所以他说河水（深）。 因为小马没有老牛（高大）， 也不想松鼠那样（矮小），所以小马发现（既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深）。 （5）分角色朗读松鼠和小马的对话。
活动二：拓展冒险智慧
预设：马棚里住着一匹老马和一匹小马，小马非常愿意帮妈妈做事，于是，小马帮妈妈把半口袋麦子驮到河对岸的磨坊去，可是被小河挡住了去路，小马感到很为难。小马问牛伯伯自己是否能蹚过河，老牛说河水很浅，能蹚过去。突然，从树上跳下一只松鼠，拦住小马不让它过河，小马吃惊地问松鼠，松鼠说河水很深，小马不知道怎么办才好。最后回到家难为情地问妈妈，妈妈告诉小马要多动脑筋，自己去试一试。在妈妈的鼓励下，小马小心地蹚到了河对岸。 预设：做事情要开动脑筋，勇于尝试，不能光听别人说，要自己去实践。 预设1：不同意。因为老牛高大，所以觉得河水浅，松鼠矮小，并且河水淹死过它的一个伙伴，所以它认为河水很深，因此，他们没有说谎，只是说出了自己的感受。 预设2：同意。自己不清楚的事情可以向别人请教。 预设3：同意。因为别人的经验不一定适合自己，有些事情需要我们自己去尝试。 预设4：不同意。因为别人说的话是否正确，需要自己动脑筋思考。有时，别人说的是对的，我们不能认为别人说的话都不可信，并且不用什么事情都亲自去尝试，比如有些事情是有危险性的。 1、分角色朗读全文。 （1）分小组进行“小小表演家”的比赛。 （2）进行朗读评价。 2、根据所给提示词语，讲故事。 师：课文讲了一件什么事，你能用自己的话说一说吗？记得用上所给的词语。 3、感悟道理。 师：这篇课文告诉我们一个什么道理？ 4、你同意下面的说法吗？说说你的理由。 ◇ 河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。 ◇ 小马向老牛、老马请教，是对的。 ◇ 别人的经验不一定适合你。 ◇ 什么事都要自己去试一试。 5、课堂总结。 师：这节课我们和小马一起经历了困难与成长，希望大家在今后的生活中，也能像小马一样，遇到问题多思考、多尝试，勇敢地迈出第一步。 6、拓展活动。 小组交流讨论：结合本单元课文，说说它让你懂得了哪些道理。再联系生活实际，说说你遇到过哪些这样的人和事。
活动三：我爱阅读
学生自由读故事，教师纠正读音。 预设：鲁班受锯齿形小草的启发发明了锯。 预设：善于观察思考，有聪明才智的人。 1.教师范读文章。 2.学生自由朗读文章，读准字音，读通句子。 3.认识鲁班。 鲁班，姬姓，公输氏，名般。又称公输子、公输盘、班输、鲁般。春秋时期鲁国人。“般”和“班”同音，古时通用，故人们常称他为鲁班。生活在春秋末期到战国初期，出身于世代工匠的家庭，从小就跟随家里人参加过许多土木建筑工程劳动，逐渐掌握了生产劳动的技能，积累了丰富的实践经验。 4.理解故事内容。 师：课文讲了一个什么故事？ 5.感知人物形象，学习人物品质。 师：你认为鲁班是个怎样的人？
设计意图： 根据本单元的核心素养目标及学习任务群目标，让学生能够分清课文内容的主次，了解课文内容。
板书设计：
课堂检测： 1.看拼音写汉字。 yuàn yì yí kè xiǎo mài tū rán è 2.多音字注音组词。 _____（ ） _____（ ） 难 没 _____（ ） _____（ ）
作业与拓展学习设计： 选字填空。 半 伴 （1）作业我只做了一（ ），下课铃就响了。 （2）下课了我和我的小伙（ ）一块玩游戏。 用关联词填空，并用这个关联词造句。 原来河水（ ）不像老牛说的那样浅，（ ）不像松鼠说的那样深。 ________________________________________________________________
教师教后反思：
第八课时设计
课题 任务四：在两难情境中唤醒实践勇气（单元梳理课）
教学内容分析： 本单元围绕“办法”这个人文主题编排了《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》这三篇文章。有古代寓言故事，有现代学生生活故事，有童话故事；有人物，也有动物，每个故事都寄寓了深刻的道理。故事丰富的人文内涵，可以引发学生多角度的思考，使他们获得丰富的启示。
学情分析： 经过了一年半的语文学习，学生已经会识记生字，积累词语。能抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。本单元教学，需要引导学生反复诵，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情，读写结合法。在阅读感悟文本的基础上，创设情境进行写话，强化表达能力。
教学目标： 1.认识生字，读准多音字，会写生字，会写词语。了解厂字旁和穴宝盖所代表的意义；能借助形声字的构字规律认识“厨、穴”等生字。 2.正确流利地朗读课文，根据提示语，读出恰当的语气。分角色朗读《小马过河》。 3.能理解并积累含“笑”字的词语，并选词演一演。发现“教诲、寻找”这类词语的特点，了解这些词语的意思。 4.能说出“亡羊补牢”“揠苗助长”两个成语的意思；能用自己的话说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同；能用上提供的词语，复述《小马过河》的故事。 5.能根据课文内容，说说自己的简单看法。比较句子的不同，能体会句子加上“赶紧”“焦急地”等修饰词语后的好处。
教学重点： 1.正确流利地朗读课文，根据提示语，读出恰当的语气。分角色朗读《小马过河》。 2.能理解并积累含“笑”字的词语，并选词演一演。发现“教诲、寻找”这类词语的特点，了解这些词语的意思。 教学难点： 1.能说出“亡羊补牢”“揠苗助长”两个成语的意思；能用自己的话说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同；能用上提供的词语，复述《小马过河》的故事。 2.能根据课文内容，说说自己的简单看法。比较句子的不同，能体会句子加上“赶紧”“焦急地”等修饰词语后的好处。
学习评价： 1.利用多种识字方法认识生字和偏旁，养成自主识字的习惯。 2.借助书写提示，能能熟练工整地书写生子和笔画。 3.能读好对话的语气，更好地理解人物的思想感情，加深对人物形象的感受。 从故事的不同侧面谈看法，或联系生活实际，谈生活中类似寓言中的事例，明辨是非，加深理解，避免犯类似的错误；或从故事中的不同侧面发散思考，获得不同的感受。
课前学习： 1.自主复习。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：本单元重点字词。
一、把汉字和它的读音连一连。 阅　窟　叼　诲　掉 huì　diāo　diào　 kū　yuè 二、读拼音,写字词。 三、把不是同类的字、词画出来。 1.厨　窑　厦　厢 2.微笑　傻笑　哭泣　狂笑 3.伙伴　明亮　柔软　大厦。 四、按要求写句子。 1.照样子,把句子写具体。 例:小马(难为情地)说:“一条河挡住了我的去路,我……我过不去。” 同桌(　　　)地说:“这次运动会,我们班得了第一名!” 2.原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。(用加点的关联词语写句子) 3.他很后悔没有接受街坊的劝告。 (用加点的词语写句子) 五、按课文内容填空。 1.《揠苗助长》告诉我们的道理是　　　　　　　;《亡羊补牢》告诉我们的道理是　　　　　　　　　　。 2.《画杨桃》中,老师告诉大家:　　　　　,杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。 3.《小马过河》中,妈妈告诉小马的有哲理的话:孩子,光听别人说,自己　　　　　,　　　　,是不行的。河水是深是浅,　　　　　　　就知道了。 4.《弟子规》我来背:冠必正,　　　　,袜与履,　　　　。置冠服,　　　,　　　,　　　　　。 一、阅—yuè　窟—kū　叼—diāo　诲—huì　掉—diào 二、1.筋　疲　座　2.伯伯　立刻　3.愿意 三、1.窑　2.哭泣　3.大厦 四、1.兴高采烈 2.妹妹既不喜欢唱歌,也不喜欢跳舞。 3.我很后悔没有认真完成老师布置的作业。 五、1.做事不能急于求成,要按规律办事,欲速则不达　一个人做错了事,只要肯接受意见,认真改正,就不算晚　 2.看的角度不同 3.不动脑筋　不去试试　你去试一试　 4.纽必结　俱紧切　有定位　勿乱顿　致污秽
设计意图： 从字词句入手，培养孩子的口语表达能力，为口语交际打下坚实的基础。通过孩子们认真观察和老师引导强调，培养孩子们认真书写的好习惯。
板书设计： 无
课堂检测： 课内阅读。 小马驮起口袋,飞快地往磨(mó　mò)坊(fáng　fāng)跑去。跑着跑着,一条小河挡住了去路,河水哗哗地流着。小马为难了,心想:我能不能过去呢 如果妈妈在身边,问问她该怎么办,那多好啊!可是他离家已经很远了。 1.给加点字选择正确的读音。 2.照样子,写拟声词。 例:哗哗　　　　　　　　　　　　 3.小马为什么为难了
作业与拓展学习设计： 聪明的徐文长 徐文长小的时候很聪明。 有一天,他伯父笑着拿出一包礼物,挂在比徐文长高出许多的扁担上,对徐文长说:“这礼物是给你的,但是,你不能把扁担横下来,也不能站在高处去拿。” 徐文长眼珠一转,就有主意了。他把扁担举到一口井边,然后把扁担从井口伸下去,轻而易举地从扁担上取下了礼物。 “真是个聪明的孩子。”伯父竖起了大拇指。 1.在短文中找出和下面意思一样的词,写在括号里。 (1)形容事情容易做。(　　　　) (2)办法。(　　　　) 2.伯父给徐文长的一包礼物在什么地方 用“　　”画出有关内容。 3.伯父对徐文长拿礼物有两个要求,一不能　　　　　　　　　　,二不能　　　　　　。 4.徐文长是如何按伯父的要求拿到礼物的 用“　　”画出来。 5.伯父夸徐文长聪明是因为(　　) A.伯父喜欢徐文长。 B.徐文长爱动脑筋,按伯父的要求拿到了礼物。
教师教后反思：
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