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新课标小学语文大单元—任务群—学历案设计
年级单元 二下第八单元 主备人
单元主题名称 《走进神奇故事，畅享奇思妙想》 备课时间
一、本单元学习主题分析
单 元 主 题 分 析 本单元以“世界之初”为主题，编排了《羿射九日》《黄帝的传说》《大禹治水》三篇课文，既有祖先在原始森林中生活场景的诗歌，也有想象神奇的中国古代神话故事，还有远古时代关于“黄帝”的传说故事，故事内容富有童真童趣，符合第一学段学生的年龄特点，且充满了丰富的想象，在一定程度上也能够激发学生的阅读兴趣。 人类从未停止过对祖先的追思和历史的探索。这一话题充满着想象的色彩，人类从生活实际、自然风貌中展开想象，猜想远古生活中的美好、简单和趣味，这跟儿童面对世界的好奇和童趣有着共鸣。因此，这个主题非常适合二年级学生，容易激发学生阅读兴趣和丰富的想象。 单元内容教学定位教学要点人文主题世界之初 语文要素 阅读要素：根据课文内容展开想象1.朗读《羿射九日》能感受其中奇妙的想象，试着读好自己感兴趣的部分，并根据提示说出自己想象的内容。 2.默读课文，做到不指读，能根据提示讲《羿射九日》的故事，能就自己觉得神奇的内容和同学交流。 3.背诵《江上渔者》。 4.自主阅读《李时珍》，了解李时珍和他编写《本草纲目》的艰辛历程。 课文《羿射九日》《黄帝的传说》《大禹治水》《羿射九日》能根据提示展开想象，用自己的话续编故事；《黄帝的传说》能根据提示讲黄帝造车和造船的故事。《大禹治水》按照提示，讲一讲大禹治水的故事。 习题读一读，注意加点的词； 根据表格内容讲故事 能结合语境体会表示动作词语的恰当运用。 口语交际《推荐一部动画片》注意说话的速度，让别听清楚。能把自己感兴趣的内容说清楚。能认真听，了解别人讲的主要内容。语文园地字词句运用结合语境，想象画面，仿写句子。我爱阅读自主阅读《李时珍》，了解李时珍和他编写《本草纲目》的艰辛历程。
单 元 语 文 要 素 “根据课文内容展开想象”是本单元的阅读训练要素，是本单元教学中需要重点把握的内容。 单元人文主题一年级上册第六单元想象二年级上册第七单元想象二年级下册第二单元关爱第八单元世界之初三年级上册第一单元学校生活第三单元童话世界三年级下册第五单元习作单元：想象
从上表中可以看出，教材从一年级上册开始，就让学生接触一些富有想象的课文，并在二年级和三年级重视学生创造性想象能力的培养。对即将升入三年级的学生只需做第一个层次的要求，可以拓展到第二个层次，对想象画面描述的层次性可不做要求。 人文主题集合了三篇同主题的文章，而这三篇文章内容都距离学生生活较为久远，因此，不同体裁的文本以不同的方式引导学生充分展开想象，以提升学生的语文素养；口语交际进一步以表达的方式来提升学生的综合素养，引导学生以熟悉的动画片为话题，以适中的语速清楚地表达自己的理由，以激发学生根据已知事物去想象未知事物；课后习题和语文园地中“字词句运用”栏目则为本单元的语文要素的落实提供了评价的方式和落实的抓手。 在阅读本单元课文，完成相应地阅读任务时，老师要鼓励学生在语境中想象更多更丰富的事物，对想象的事物描述越丰富的学生应提出重点表扬，由此帮助学生更好地过渡到三年级的训练中。 根据以上解读，对阅读训练要素进行学习目标的要求： 本单元的识字写字训练要素是“了解相似偏旁所代表的不同意思，能区分这些偏旁相似汉字表示的意思。”。 单元人文主题一上第五单元识字单元二一下第五单元识字单元二二年级上册第二单元识字单元二年级下册第三单元传统文化第四单元童心第八单元世界之初
低段教学非常重视培养学生自主识字的能力，学生对独体字和合体字已经有了一定的识字方法积累。在二年级，重点进行合体字的自主识字，形声字识字法、偏旁识字作为一种学生常用的方法，容易对相似偏旁的形近字难以区分，产生错别字。在学生已有经验的基础上，本单元对相似的偏旁进行区分，进一步提高学生独立识字的能力。目标可以为： 本单元的口语交际训练是“注意说话的速度，让别人听清楚。认真听，了解别人讲的主要内容”。 单元人文主题一年级上册第一单元识字单元一第四单元拼音单元二第六单元想象一年级下册第一单元识字单元一二年级上册第一单元自然的秘密第三单元儿童生活第五单元思维方法第六单元伟人二年级下册第三单元传统文化第八单元世界之初
作为二年级的最后一个口语交际内容，结合“推荐一部动画片”这一具体情境内容进行延伸，我们要理清要求学生说清楚什么？听明白什么？ 根据以上思考，将口语交际训练要素为：
新 课 标 分 析 课程目标学段目标（1-2年级）学期目标1.文化自信 文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信 心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和 弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与 当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。【识字与写字】 1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 2.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。 能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按基本的笔顺规 则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。努力养成良 好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 4.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字 法和部首检字法查字典。1．喜欢学习汉宇，有主动识字、写字的愿望。 2.认识常用汉宇450个，会写汉字280个。 3．注意汉字的间架结构，初步感受汉字的形体美。 4.养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 5.学习独立识宇。继续学习使用部首查宇法查字典。。 2.语言运用 语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规 律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能 力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵， 对国家通用语言文字具有深厚感情。【阅读与鉴赏】 1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有义务教育语文课程标准(2022年版)感情地朗读课文。学习默读。 2.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积 累词语。认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。借助读物中的图画阅读。 3.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然 和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人 交流。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 4.尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。养成爱护图书的习惯。 5.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。 2．用普通话正确、流利地朗读课文。继续学习默读。 3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 4．阅读浅近的童话、寓言、故事，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 5．通读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 6.在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 7．积累自己喜欢的成语和格言警向。背通优秀诗文，课外阅读总量不少于2万宇。3.思维能力 思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归 纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证 思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创 性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积 极思考的习惯。【表达与交流】 1.学说普通话，逐步养成说普通话的习惯，有表达交流的自信心。 2.能认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看 影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故 事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。与他人交谈，态度自然大方，有礼貌。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。 3.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 4.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。1.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 2．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 3.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，注意说话的语气。 4.有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。4. 审美创造 审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作 品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语 言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识 和正确的审美观念。【梳理与探究】 1.观察字形，体会汉字部件之间的关系。梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。 2.观察大自然，热心参加校园、社区活动，积累活动体验。结合语文学习，用口头或图文等方式整理、表达自己在活动中的见闻和想法。 3.对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合其他学科的学习和生活经验交流讨论，尝试提出自己的看法。在落实以上要求过程中，注重引导学生关注中华优秀传统文化在 日常生活中的表现，初步感受中华优秀传统文化的重要价值；初步懂 得幸福生活是革命前辈浴血奋战、艰苦奋斗换来的，激发对革命领袖、革命家、英雄人物的崇敬之情。1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
主 题 学 情 分 析
二、单元学习目标与结构图
单 元 学 习 目 标 1.认识本单元生字，读准多音字，会写生字。会写词语能结合语境体会表示动作的词语的恰当运用。能借助形声字构字规律，认识“钩、铲”等生字。 2.积累与快慢有关的近义词语，并能运用。了解示字旁和衣字旁、两点水和三点水所代表的不同意义，能区分这些偏旁相似的汉字表示的意思。 3.能根据课文内容，展开想象。能根据表格提示讲《羿射九日》的故事，能就自己觉得神奇的内容和同学交流。 4.能注意说话的速度，让别人听清楚讲的内容。能认真听，了解别人讲的主要内容。
教学重点： 1.能借助形声字构字规律，认识“钩、铲”等生字。 2.积累与快慢有关的近义词语，并能运用。了解示字旁和衣字旁、两点水和三点水所代表的不同意义。 教学难点： 1.能根据课文内容，展开想象。能根据表格提示讲《羿射九日》的故事，能就自己觉得神奇的内容和同学交流。 2.能注意说话的速度，让别人听清楚讲的内容。能认真听，了解别人讲的主要内容。
单 元 任 务 教 学 结 构 图
三、单元实施与评价
任务活动整合内容课时课时目标 学习活动 课时评价 随堂检测 课时作业 任务一：初入想象之门单元整体学习1认识本单元生字，读准多音字，会写生字。会写词语能结合语境体会表示动作的词语的恰当运用。能借助形声字构字规律，认识“钩、铲”等生字。 2.积累与快慢有关的近义词语，并能运用。了解示字旁和衣字旁、两点水和三点水所代表的不同意义，能区分这些偏旁相似的汉字表示的意思。 3.能根据课文内容，展开想象。能根据表格提示讲《羿射九日》的故事，能就自己觉得神奇的内容和同学交流。 4.能注意说话的速度，让别人听清楚讲的内容。能认真听，了解别人讲的主要内容。 1.梳理本单元重点 2.抓住本单元语文要素1.利用多种识字方法认识生字和偏旁，养成自主识字的习惯。 2.借助书写提示，能能熟练工整地书写生子和笔画。 3.能根据课文内容展开想象，能通过想象深入理解课文内容。 4.能利用文本中蕴含的想象因素，拓宽思维空间，敢于想象，敢于大胆地表达自己的想法，培养创造性想象能力。会认二会字，会写四会字，会读课文。熟读课文，了解不同的神话故事。任务二：探秘祖先的踪迹《羿射九日》+我爱阅读+日积月累 《黄帝的传说》+识字加油站+字词句运用41.认识“射、值”等生字，会写“射、最”等字。 2.能默读课文，做到不出声、不指读。 3.理解课文内容，能根据提示讲述故事。 4.感受故事的神奇，能够同学交流神奇之处，提高表达能力。 1.认识“帝、创”等生字，读准多音字“待”，会写“忽、件”等字。 2.能够默读课文，理解课文内容。 3.能借助提示，讲述黄帝造车、造船的故事。 4.感受黄帝的聪明才智，做一个善于观察、善于思考的人。1.细读故事，感悟形象 2.讲述故事，练习表达 1.了解人物，走入神话故事 2.默读课文，学习字词1.能借助课后提示，讲一讲造车和造船的故事。 2.能感受黄帝的品质，能就自己觉得黄帝聪慧、善良、细心的内容和同学交流。 3.能在朗读的过程中，体会黄帝的品质，感受黄帝的发明和创造给人们的生活带来了很大改善。 1看拼音写词语。 2.选择正确的读音。 1在括号内天上合适的动词。 任务三：体会祖先的智慧 《大禹治水》+书写提示+口语交际21.认识“洪、滥”等生字，读准多音字“难”，规范书写“洪、必”等生字，积累“洪水、继续”等词语。 2.能够默读课文，理清课文内容。 3.能够根据提示，讲一讲“大禹治水”的故事。 4.体会大禹“三过家门而不入”坚定、无私奉献的高尚品质。1.解码治水关键字 2.理清治水开端 3.解密“疏导”之妙 4.感受奉献之心1.利用多种识字方法认识生字和偏旁，养成自主识字的习惯。 2.借助书写提示，能能熟练工整地书写生子和笔画。 3.能根据课文内容展开想象，能通过想象深入理解课文内容。 4.能利用文本中蕴含的想象因素，拓宽思维空间，敢于想象，敢于大胆地表达自己的想法，培养创造性想象能力。把读音和字连在一起。 把下列动词填入合适的括号内。 任务四：体会祖先的智慧单元梳理课11.认识本单元生字，读准多音字，会写生字。会写词语能结合语境体会表示动作的词语的恰当运用。能借助形声字构字规律，认识“钩、铲”等生字。 2.积累与快慢有关的近义词语，并能运用。了解示字旁和衣字旁、两点水和三点水所代表的不同意义，能区分这些偏旁相似的汉字表示的意思。 3.能根据课文内容，展开想象。能根据表格提示讲《羿射九日》的故事，能就自己觉得神奇的内容和同学交流。 4.能注意说话的速度，让别人听清楚讲的内容。能认真听，了解别人讲的主要内容。单元回顾，复习导入 1.能感受中国汉字文化，认同中华文化，提升文化自信。 2.能用近义词语说句子；根据提示想象画面，仿照例句写句子。 1.写出带有下列部首的字，并组词。 1.总复习
单 元 达 成 评 价 利用多种识字方法认识生字和偏旁，养成自主识字的习惯。 借助书写提示，能能熟练工整地书写生子和笔画。 能根据课文内容展开想象，能通过想象深入理解课文内容。 能利用文本中蕴含的想象因素，拓宽思维空间，敢于想象，敢于大胆地表达自己的想法，培养创造性想象能力。
第一课时设计
课题 任务一：初入想象之门（单元整体设计）
教学内容分析： 本单元以“世界之初”为主题，编排了《羿射九日》《黄帝的传说》《大禹治水》三篇课文，既有祖先在原始森林中生活场景的诗歌，也有想象神奇的中国古代神话故事，还有远古时代关于“黄帝”的传说故事，故事内容富有童真童趣，符合第一学段学生的年龄特点，且充满了丰富的想象，在一定程度上也能够激发学生的阅读兴趣。
学情分析： 二年级下学期的学生已经具备了一定的独立识字、写字的能力。本课要认的生字数量不多，且均为形声字，在教学中拟采用随文识字的方法，引导学生在语境中采用多种方法识字，但对于部分难读易错或较难写的字，尚需教师点拨指导。根据课文内容展开想象是本课教学的难点，要调动学生的想象，就要调动学生的生活积累，丰富学生的表达语言。在教学中，可在充分学习课文的基础上，通过根据词句内容，联系生活实际等方式实现“根据课文内容展开想象”的目的。
教学目标： 1.认识本单元生字，读准多音字，会写生字。会写词语能结合语境体会表示动作的词语的恰当运用。能借助形声字构字规律，认识“钩、铲”等生字。 2.积累与快慢有关的近义词语，并能运用。了解示字旁和衣字旁、两点水和三点水所代表的不同意义，能区分这些偏旁相似的汉字表示的意思。 3.能根据课文内容，展开想象。能根据表格提示讲《羿射九日》的故事，能就自己觉得神奇的内容和同学交流。 4.能注意说话的速度，让别人听清楚讲的内容。能认真听，了解别人讲的主要内容。
教学重点： 1.能借助形声字构字规律，认识“钩、铲”等生字。 2.积累与快慢有关的近义词语，并能运用。了解示字旁和衣字旁、两点水和三点水所代表的不同意义。 教学难点： 1.能根据课文内容，展开想象。能根据表格提示讲《羿射九日》的故事，能就自己觉得神奇的内容和同学交流。 2.能注意说话的速度，让别人听清楚讲的内容。能认真听，了解别人讲的主要内容。
学习评价： 1.利用多种识字方法认识生字和偏旁，养成自主识字的习惯。 2.借助书写提示，能能熟练工整地书写生子和笔画。 3.能根据课文内容展开想象，能通过想象深入理解课文内容。 4.能利用文本中蕴含的想象因素，拓宽思维空间，敢于想象，敢于大胆地表达自己的想法，培养创造性想象能力。
课前学习： 圈出二会字和四会字。 熟读课文。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：梳理本单元重点
本单元围绕“走进神奇故事，畅享奇思妙想”这一主题编排了3篇课文: 有描写 的《大禹治水》； 有表现 、 的《羿射九日》，有描绘 的《黄帝的传说》。 故事内容富有童真童趣，符合第一学段学生的年龄特点，且充满了丰富的想象，在一定程度上也能够激发学生的阅读兴趣。 创设情境，引出话题 小组分享自己对神话故事的了解，教师巡视。
活动二：抓住本单元语文要素
本单元以“世界之初”为主题，编排了《大禹治水》《羿射九日》《黄帝的传说》三篇课文，既有祖先在原始森林中生活场景的诗歌，也有想象神奇的中国古代神话故事，还有远古时代关于“黄帝”的传说故事，故事内容富有童真童趣，符合第一学段学生的年龄特点，且充满了丰富的想象，在一定程度上也能够激发学生的阅读兴趣。 请学生说说自己在图中看到的信息，检验学生是否看懂图谱，是否明确学习目标。 进一步指导、确定单元学习任务。
设计意图： 联系上下文、生活实际学进入神话单元，既增强了学习的趣味性，更能让学生记忆深刻。而不同的识字方法能极大地调动孩子的学习兴趣，同时也有利于发展学生的创新能力和创造性思维。
板书设计：
课堂检测： 会认二会字，会写四会字，会读课文。
作业与拓展学习设计： 熟读课文，了解不同的神话故事。
教师教后反思：
第二课时设计
课题 任务二：探秘祖先的足迹（《羿射九日》+日积月累)
教学内容分析： 《羿射九日》是统编语文小学二年级下册第八单元的第三篇课文。这是一篇神话故事，这篇神话故事讲述了羿射掉九个太阳，拯救人类与水深火热的事情，表达了上古时期人类征服自然的美好愿望。
学情分析： 学生是二年级低龄儿童，认知水平低，心理可塑性较强。对于学生来说，神话故事是他们日常生活中经常接触到的，所以，他们还是能理解课文内容的。但是，对于主题，他们这个年龄阶段的孩子理解起来还是有一些难度的，因为这些离他们的生活和认知太遥远了。
教学目标： 1.认识“射、值”等生字，会写“射、最”等字。 2.能默读课文，做到不出声、不指读。 3.理解课文内容，能根据提示讲述故事。 4.感受故事的神奇，能够同学交流神奇之处，提高表达能力。
教学重难点： 1.继续学习默读课文，不出声，不指读。 2.选用关键词，初步了解故事的起因、经过、结果，感知课文内容。
学习评价： 1.通过学习默读课文，做到不指读，能根据表格提示的内容讲故事。 2.能感受神话故事的神奇，能就自己觉得神奇的内容和同学交流。 3.能在朗读的过程中，体会羿的艰辛，感受上古人类征服自然的美好愿望。
课前学习： 1、 我能借助工具书，识记本课生字。 我会写： 2、我能正确、流利地朗读课文。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：趣猜神话，质疑课题
学生齐读课题。 预设：它们都是神话故事。 主持人：各位小观众早上好！这里是神话电视台《远古大事件》栏目。现在插播一条紧急新闻——据昆仑山气象站报告，今日地表温度突破50℃，创下开天辟地以来最高记录！天上竟同时出现十个太阳！河流干涸，庄稼枯萎，现场情况十分危急！ 主持人：本台刚刚采访到著名射箭专家羿先生。我们一起连线现场。 记者：羿先生，您打算如何解决这场'十日并出'的危机呢？ 后羿：我将用天帝所赐神弓，为民除害！ 记者：究竟这位英雄能否成功？让我们翻开课本，直击射日现场！ 1.看图猜神话。 课件出示多个神话故事的图片，由学生猜神话故事的名称。 师：同学们你们指导这么多故事的名称，那你知不知道这些故事都是哪种类型的故事呢？ 师：那你能说一说神话故事给你什么样的感觉吗？你喜不喜欢神话故事呢？ 预设：神话故事让我觉得充满了神奇的想象，读起来很奇妙，我喜欢神话故事。 师：老师也特别喜欢阅读神话故事，神话表达了我们的祖先对世界的认识和追求。神话故事带给我们最大的感受莫过于神奇，因为这些神话故事是我们的祖先几千年来智慧的结晶，里面充满神奇的想象。之所以叫它“神话”，就是因为它的想象特别神奇。那么这节课就让我们一起走进神话故事-羿射九日中来，感受神奇的想象吧！
活动二：初读故事，学习字词
学生自由读课文，并思考相关问题。 合作交流识字方法。 ①形近字比较识记：植—值 煎—箭 容—熔 烈—裂 谢—射 脏—庄 ②编口诀识记“炎”：火上加火很炎热。 ③利用字理识记“炎”。 1.学生默读课文。 ①默读课文，不出声，不指读。 ②圈画生字词，标出自然段。 ③思考：课文讲了一件什么事？ 2.学生朗读课文时，教师相机巡视纠正学生坐姿和读音。 3.学习会认字。 （1）学生认读词语。 （2）教师正音。 （3）生字识记。 ①借助形声字的特点识记生字。 值：值日要人做，所以用“亻”，基本字“直”音节是“zhi”，所以“值”读“zhí”。组词：值日、值班。 熔：熔化要靠火，所以用“火”，基本字“容”音节是“rong”，所以“熔”读“róng”。组词：熔化、熔炉。 裂：衣服旧了会裂开，所以用“衣”，基本字“列”音节是“lie”，所以“裂”读“liè”。组词：爆裂、破裂。 腾：从马，狭声。始见于战国文字。由马、朕二字构成。秦简中形旁和声旁的相互位置有所变化，火字的下部变成一横，而汉代隶书以后字形中象双手的部分又发生简化，并与火字相连，成为现行楷书字形“腾”字。 ②图片识记。 出示三张图片分别对应融化、溶化、熔化，引导学生根据偏旁和意思识记生字。 引导辨析：“融化”指冰、雪、霜在自然温度下化为水；“溶化”指固体溶解在液体中，所以是三点水；“熔化”指物体受热从固态变为液态或者胶体，所以是火字旁。 ③加一加识记生字。 身＋寸＝射，组词：射击、射箭。 米＋大＝类，组词：人类、类别。 火＋火＝炎，组词：炎热、发炎。 ＋前＝箭，组词：射箭、弓箭。 教师小结：加一加可不仅左右加、还可以上下加。 ④偏旁识记。 “滋”“润”都是的偏旁都是“氵”，带“氵”的字一般跟水有关。 （4）识字游戏。
活动三：再读故事，整体感知
预设：第一部分为：1-3自然段，十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。 学生展开想象，思考大地还有哪些苦难的景象？ 预设：因为十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难，所以羿射下了九个太阳，留下了最后一个。从此，大地上重新出现了勃勃生机。 师：同学们的词语已经读得这么好了，我们再来一起正确流利地读读课文吧！ 1.再读课文，小组合作：理清课文层次大意。 2.全班汇报交流。 第二部分为：4-6自然段， 羿射下了九个太阳，留下了最后一个。 第三部分为：第7自然段， 大地上重新出现了勃勃生机。 师：第一部分就是故事的起因，第二部分为故事的经过，第三部分则是故事的结果。这个故事就是按照这样起因、经过、结果的事情发展顺序写的。 3.学生根据提示，复述内容。 师：你能把它们用合适的词语连起来，说说课文的主要内容吗？ 教师小结：同学们说得真棒，我们把三句话串联在一起，就成了一个完整的故事，接下来就让我们踏上这神奇之旅吧。
活动四：指导书写
学生描红练习，教师巡视指导。 同桌评议，修改不足。 1.观察生字。 师：大家有没有如何写好生字的妙招呢？谁能给大家分享一下？ 预设1：写字之前要仔细观察，观察字的结构； 预设2：字在写田字格中的位置； 预设3：观察每个笔画的起笔和收笔，注意关键笔画的占格。 2.教师讲解生字。 3.学生练习书写，教师巡视课堂。 4.展示学生优秀书写，师生互评。 【课堂小结】 师：这节课我们知道了十个太阳同时出现，让大地炎热不堪，禾苗枯、土地焦，人们生活万分艰难。正是这样的困境，让神箭手羿下定决心挺身而出。下节课，我们将聚焦羿射日的精彩过程，看看他如何凭借本领拯救苍生，射日时会遇到哪些挑战吧！
活动五：日积月累
学生根据理解说古诗大意。 1.教师范读古诗。 2.学生自由朗读古诗，读准字音。 3.了解诗人。 范仲淹（989—1052年），字希文。死后谥号文正，史称范文正公。为北宋名臣，政治家，军事家，文学家，思想家，祖籍邠州（今陕西省彬县）。有敢言之名，曾多次上书批评当时的宰相，因而三次被贬。宋仁宗时官至参知政事，相当于副宰相。幼年丧父，对下层人民的痛苦感受较深。有《范文正公集》传世。 4.了解创作背景。 此诗约作于北宋景祐元年（1034年）。当时范仲淹四十六岁，主政苏州，为治水患，正在苏常一带察看水情。目睹江中一叶扁舟，在风急浪高的水面忽浮忽沉，感慨赋诗。 5.理解诗意。 （1）教师讲解重点词语含义。 （2）（3）教师讲解古诗大意。 明确：江上来来往往的人们，只喜爱鲈鱼的美味。 你看那渔人驾着像树叶一样的小舟，在大风大浪里时出时没。 6.感悟诗情。 这首小诗指出江上来来往往饮酒作乐的人们，只知道品尝鲈鱼味道的鲜美，却不知道也不想知道打鱼人出生入死同惊涛骇浪搏斗的危境与艰辛。通过反映渔民劳作的艰苦，希望唤起人们对民生疾苦的注意，体现了诗人对劳动人民的同情。
设计意图： 二年级的学生要重视书写的正确、端正、整洁。引导学生观察字形，培养学生的观察能力，激发学生识字写字的积极性，有助于学生从低年级开始养成良好的书写习惯。
板书设计：
课堂检测： 1.看拼音写汉字。 jué de gōng jiàn hài pà cóng cǐ è
作业与拓展学习设计： 比一比再组词。 值（ ） 艰（ ） 害（ ） 此（ ） 植（ ） 很（ ） 富（ ） 些（ ） 3.照样子写词语。 慌慌张张：_____________ ________________ 勃勃生机：_____________ ________________
教师教后反思：
第三课时设计
课题 任务三：品味祖先的想象（《羿射九日》+我爱阅读)
教学内容分析： 《羿射九日》是统编语文小学二年级下册第八单元的第三篇课文。这是一篇神话故事，这篇神话故事讲述了羿射掉九个太阳，拯救人类与水深火热的事情，表达了上古时期人类征服自然的美好愿望。
学情分析： 学生是二年级低龄儿童，认知水平低，心理可塑性较强。对于学生来说，神话故事是他们日常生活中经常接触到的，所以，他们还是能理解课文内容的。但是，对于主题，他们这个年龄阶段的孩子理解起来还是有一些难度的，因为这些离他们的生活和认知太遥远了。
教学目标： 1.认识“射、值”等生字，会写“射、最”等字。 2.能默读课文，做到不出声、不指读。 3.理解课文内容，能根据提示讲述故事。 4.感受故事的神奇，能够同学交流神奇之处，提高表达能力。
教学重难点： 1.知道羿是怎样射日的，感受神话故事的神奇，并就自己觉得神奇的内容和同学交流。
学习评价： 1.通过学习默读课文，做到不指读，能根据表格提示的内容讲故事。 2.能感受神话故事的神奇，能就自己觉得神奇的内容和同学交流。 3.能在朗读的过程中，体会羿的艰辛，感受上古人类征服自然的美好愿望。
课前学习： 1、 我能借助工具书，识记本课生字。 我会写： 2、我能正确、流利地朗读课文。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：细读故事，感悟形象
学生交流语句：神箭手羿决心帮助人们脱离苦海。他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，来到东海边。他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。 预设：他如此艰难，难道他就不觉得苦吗？因为他一心想着——射掉太阳，让老百姓早点摆脱苦难，过上好日子。只要一想到老百姓，再苦再累，他也不怕。 学生填空：同学们_____书包，_____座位，_____教室，______学校，高高兴兴回家了。 学生汇报交流：通过“噗噗”可以感受到羿的本领高强，太阳很快就被射下来了。 学生交流语句：从此，太阳每天从东方升起，到西方落下土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新现出了勃勃生机。 预设：羿是一个无私奉献、敢于担当、处处为大地万物着想的大英雄。 十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。 羿射下了九个太阳，留下了最后一个。 大地上重新现出了勃勃生机。
同桌两人合作讲故事。要能按照“起因、经过、结果”的顺序有条理地讲述；能选用关键词句；能适当展开想象，讲出故事的神奇。 个性展示，学生评价。尝试运用关键词句讲出故事的神奇。 1.学习第1-3自然段，了解起因。 师：后羿为什么要射日？ 师：读后你有什么感受？你认为人们的日子是怎样的？能用文中的一个词语来概括出来吗？ 师：从哪些句子中你具体感受到了人类日子的“艰难”？指名回答。 师：这句话还是一个描写太阳的比喻句。十个太阳像是个大火球，炙烤着大地。作者把太阳比喻成了大火球，“炙烤”指在火上烤，形象地说明了天气非常炎热。 教师朗读指导：朗读时，试着把你感受最深的词语重读，读出大地的烫和难受。 师：禾苗枯死了，河水快干了，人们没饭吃没水喝了，土地烤焦了，连沙石都要熔化了，世界一片死气沉沉。是在是太艰难了！ 教师朗读指导：朗读这段文字的时候，我们要放慢朗读的速度，把“晒枯、烤焦、蒸干、融化”这些词语重读。 2.拓展想象。 师：大地还会有哪些苦难景象？ 师：看到这样的景象，看到人类生活这样艰难，羿会想些什么呢？ 3.体会神奇之处。 过渡：羿看到人们生活如此艰难，毅然决然决定射日。 4.了解射日经过，感受英雄形象。 （1）默读第4、5、6自然段，边读边想一想：羿是怎么射日的？ （2）学生交流，教师引导补充，适时指导。 ①句子1：他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，来到东海边。他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。 理解“九十九”。 师：他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，这里的九十九指的是具体的数字吗？ 师：“九十九”在这里是虚指，表示很多很多。 师：羿去射日的路途是怎样的呢？ 师：这么遥远难行的路途，羿退缩了吗？他有因为路途艰难而放弃射日吗？ 师：那你认为羿是一个怎样的人呢？ 教师指导朗读：这几句话要读得有力，语速稍快，以表现羿的决心和神勇。动词要读得稍重且有力度。 感受神奇之处。 学生小组讨论，感受神奇之处。 ②句子2： 羿一口气射下了九个太阳，炎热渐渐退去。羿又伸手拔箭，准备射下最后一个太阳。这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。 师：从这句话中你读出了什么？ ③句子3：天上没有了太阳，整个世界一片黑暗。羿想，没有了太阳，就没有了光明和温暖，庄稼不能生长，人类和动物也没法活下去。于是，羿留下了最后一个太阳。 师：羿有没有射掉最后一个太阳？为什么？ 师：这个句子中还出现了一对反义词，你能找到吗？ 预设：“黑暗”与“光明”。 师：羿一口气射下了九个太阳，最后一个太阳有什么反应？ 教师小结：“害怕极了，慌慌张张”写出最后一个太阳的内心的无比惧怕来。一个“躲”字，写出最后一个太阳被侥幸保留下来的原因。 感受神奇之处。 师：你觉得哪里很神奇？ （3）朗读课文。 师：这部分内容详细写出了“羿射九日”的过程，让我们拿起书本读一读。 4.了解羿射日结果。 （1）明确结果。 师：默读第7自然段，思考：羿射九日的结果怎样？画出关键语句。 句子1：从此，太阳每天从东方升起，到西方落下。土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新现出了勃勃生机。 师：结果是怎样的呢？大地有了怎样的变化？ 预设：大地上重新现出了勃勃生机。 （2）练习上下文，理解词语“勃勃生机”。 勃勃生机就是万物充满了旺盛的，生命力一切都充满生气。 （3）体会变化。 出示第3自然段和之前的图片，对比体会“羿射九日”前后大地的变化。 （4）教师指导朗读第7自然段。 师：带着轻松欣喜的感觉去读。“土地渐渐滋润起来”要读得喜悦而轻柔，“江河奔腾欢唱”要读得欢快。 5.体会人物形象。 师：学完课文，你觉得羿是一个什么样的人？ 预设：羿是个勇敢、坚强而且非常聪明的人。 他看到人们生活艰难，不畏艰险，为民着想，毅然决定射日。他翻山越岭，历尽千辛万苦，本领高强地射掉九个太阳，最后他想到要是没有太阳，人类和动物也没法活下去，体现了他的聪明。
活动二：讲述故事，练习表达
小组合作：在读熟课文的基础上，参照上面的表格提示，用自己的话把这个神话故事描述出来。注意，前后连贯，语言流畅，通顺，表达清楚。 预设：《夸父逐日》、《嫦娥奔月》等。 1．整体回顾课文内容。 十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。羿射下了九个太阳，留下了最后一个。大地上重新现勃勃生机。 2．小组展示。 出示要求：①态度大方，声音响亮，吐字清晰。②能把羿射九日的起因、经过和结果说清楚。③能把故事讲得神奇、动人。 3.师生互评。 4.课堂总结。 出示结构框架图，回顾全文。 5.拓展神话故事。 师：你还知道哪些神话故事？讲给大家听一听吧！ 6.了解“九”的含义。 师：同学们，在这个故事中，有九日、九十九座高山、九十九条大河。我们中国人自古以来都特别喜欢“九”这个数字。你知道“九”的含义吗？请你读一读这些资料。 “九”是个位数字中最大的一个，再大的数其尾数也大不过“九”，因此，在中国被认为是一个虚数，常表示无数的意思。 “九”在很多成语中都表示“极”，比如象征极高的九霄云外，象征极广极大的九州方圆，象征极深的九泉之下，象征极冷的数九寒天。 “九”又与汉字“久”同音，因此九也代表长久，有永恒之意，被历代皇帝所推崇。比如古代的黄帝都穿九龙袍，造九龙壁，以此来表达皇帝万岁和江山永固的欲望。 “九”之所以被人们所崇尚，还因为在中国传统文化中，“十”是满盈之数，满则溢，而“九”是“百尺竿头更进一步”，永远呈上升趋势，是为吉祥。
活动三：我爱阅读
学生交流语句：李时珍家世代行医。他父亲医术很高，给穷人看病常常不收诊费。李时珍看到医生能救死扶伤，解除病人的痛苦，就从小立下志向，要像父亲一样为穷人看病。 学生汇报交流：通过“从小立下志向，要像父亲一样为穷人看病”可以知道李时珍从小立志行医，这就是他要重新编一部药物书的原因。 交流语句：他发现旧的药物书有不少缺点：许多有用的药物没有记载；有些药物只记了个名称，没有说明形状和生长状况；还有一些药物记错了药性和药效。他想，病人吃错了药，那多危险啊，于是决定重新编写一部完善的药物书。 学生汇报交流：因为“旧的药物书有不少缺点”，还有“病人吃错了药，那多危险啊”所以李时珍要重新编一部药物书。 交流语句：他不怕山高路远，不怕严寒酷暑，走遍了万水千山。他有时上山采药好几天不下山，饿了就吃些干粮，天黑了就在山上过夜。他走了上万里路，拜访了千百个医生、农民、渔民和猎人，向他们学到了书上没有的知识。他还冒着生命危险尝药材，判断药性和药效。 预设1：从“他不怕山高路远，不怕严寒酷暑。饿了吃些干粮，天黑了就在山上过夜”中，我们可以知道李时珍为了编写药书亲自上山采药，体现了他不怕环境艰难，不怕气候恶劣，勇于吃苦的精神。 预设2：“走了上万里路，拜访了千百个医生、农民、渔民和猎人，向他们学到了书上没有的知识”，说明他做了大量的调查研究，虚心向各行各业的人学习知识，积累经验，为写书做充分的准备。 教书板书：积累经验 虚心学习 预设3：从“他还冒着生命危险尝药材，判断药性和药效”，说明他不顾个人安危，亲自尝药，确保药物的药性和药效更加准确，为写书做充分的准备。 1.教师带领学生阅读文章《李时珍》。 2.学生自主阅读。 要求：借助拼音，自由朗读文章，读准字音，读通句子。思考：文章讲了什么故事？ 3.了解人物。 李时珍（1518—1593），明代著名医药学家，湖北蕲春人。他自幼随父学医，发现古代医书多有谬误，便历时27年，跋山涉水、亲尝百草，搜集民间药方，最终编成《本草纲目》。这部巨著记载药物1892种，是中医药学的经典典籍，对后世医药学发展影响深远。 4.理解文章内容。 师：说一说，这篇文章讲了什么内容？ 5.人物形象分析。 师：读完李时珍的故事，你觉得李时珍是个怎样的人？ 6.知识链接。 《本草纲目》：是明代李时珍历时27年编写的医药学巨著。它记载了1892种药物，还有大量药方和插图，详细说明了每种药物的形状、功效和用法。这本书纠正了古代医书的错误，总结了历代医药学成果，是中医药学的经典著作，对后世医药研究影响深远，还被翻译成多种语言传到国外。
设计意图： 从学生感觉神奇的地方入手，在教学中引导学生按照课文顺序，边读边想象，抓住关键词句，体会故事内容的神奇。阅读教学，要边理解边读，通过朗读，感知故事内容，通过理解，更好地朗读课文，从而体现阅读的指导作用，并为学生讲故事奠定基础。
板书设计：
课堂检测： 1.给加点的字选择正确的读音。 射日（xiè shè） 熔化（yóng róng） 裂开（lèi liè） 庄稼（jiā jià） 滋润（zī zhī ） 奔腾（téng tén） 2.按要求写一写。 例：见-----觉（觉得） 直-----（ ）（ ） 米-----（ ）（ ） 斤-----（ ）（ ） 又-----（ ）（ ）
作业与拓展学习设计： 把下列动词填入合适的括号内。 登上 来到 跨 拉开 翻 搭上 他（ ）过了九十九座高山，（ ）过了九十九条大河，（ ）了东海边。他（ ）一座大山，（ ）神箭，（ ）神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。 完成下列表格。 羿射九日起因经过结果
教师教后反思：
第四课时设计
课题 任务二：探秘祖先的秘密（《黄帝的传说》+识字加油站）
教学内容分析： 《黄帝的传说》是统编语文教材二年级下册第八单元的一篇传说故事，语言通俗易懂，故事内容富有童趣，讲述了黄帝带领部落民众发明车和船，为民造福的故事。传说故事是中华民族传统文化中一道独特的风景线，不仅承载着中华民族的历史和文化，更蕴含着中华民族的智慧和精神。学习这一类文本，学生可以从中了解传说中的人物形象，探索人类祖先的奥秘，感受中华民族的文明。
学情分析： 学生在二年级上册语文园地六“我爱阅读”中读过一篇传说故事《大禹治水》，对于传说故事中的人物形象刻画有了初步感知。讲故事既是本课教学的重点，又是难点。对讲故事这一能力的训练，学生已经有了一定的学习基础
教学目标： 1.认识“帝、创”等生字，读准多音字“待”，会写“忽、件”等字。 2.能够默读课文，理解课文内容。 3.能借助提示，讲述黄帝造车、造船的故事。 4.感受黄帝的聪明才智，做一个善于观察、善于思考的人。
教学重难点： 1.继续学习默读课文，不出声，不指读。 2.能借助课后提示，讲一讲造车故事。
学习评价： 1.能借助课后提示，讲一讲造车和造船的故事。 2.能感受黄帝的品质，能就自己觉得黄帝聪慧、善良、细心的内容和同学交流。 3.能在朗读的过程中，体会黄帝的品质，感受黄帝的发明和创造给人们的生活带来了很大改善。
课前学习： 1.我能借助工具书，识记本课生字。 我会写： 2.我能正确、流利地朗读课文。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：了解人物，走入神话故事
齐读课文题目。 预设：《盘古开天辟地》《炎帝种庄稼》《尧帝凿井》。 1.分享神话故事。 师：上节课我们学习了《羿射九日》的神话故事，同学们还知道哪些神话故事呢？ 师：这节课我们再来学习一个神话故事——《黄帝的传说》。 2.教师板书课题，学生齐读课题。 3.讲解生字“帝”。 辨析： 【皇帝】代指历史上的历代帝王。 【黄帝】单指一个人，以土得名，字轩辕。 4.人物介绍。 黄帝，中国古代部落联盟首领，五帝之首。黄帝被尊祀为“人文初祖”。本姓公孙，后改姬姓（也有说巳姓），名轩辕，一说名轩。史载黄帝因有土德之瑞，故号黄帝。黄帝在位时，播百谷草木，大力发展生产，始制衣冠、建舟车、制音律、作《黄帝内经》等。 “炎黄子孙”中的“黄”即指“黄帝”。 5.理解传说。 师：何为传说？ 师：其实谁都没有见过黄帝，在文字产生之前，关于他的故事就是你告诉我，我告诉你，人们口口相传，这就是传说。
活动二：默读课文，学习字词
（1）同桌互读，正音。 （2）开火车读，巩固字音。 1.学生默读课文。 （1）出示自读任务：①自主默读课文，关注生字词。②一边读，一边圈画出课后的生字。 （2）教师提示默读方法：双手拿书，眼睛逐行看课文，做到“不指读、不出声、不动唇”。 2.学习生字词。 （1）指名认读生字。 教师强调读音：“创、召、设、善”是翘舌音；“材”是平舌音。“创、供”是后鼻音。“待”是多音字，课文中读“dāi”。 （2）集中识字：全班交流识字方法。 ①借助“换一换”的方法来识记“创”“推”“设”。 创，“苍”的“艹”改成“刂”就是“创”，创造、创作。 按，“案”的“木字旁”改成“提手旁”就是“按”，按照、按时。 设，“没”的“三点水”改成“言字旁”就是“设”，设想、设法。 ②借助“加一加”的方法识记“启”“召”“替”。 启，户加口；启发、启示。 召，刀加口；号召、召回。 替，两个“夫”加“日”；代替、替身。 ③根据形声字的构字规律识记“按”、“材”和“供”。 按，提手旁表示这个字和手部动作有关，右边的“安”表示它的读音；按照、按部就班。 材，木字旁表示这个字和树有关，右边的“才”表示它的读音；木材、材料。 供，单人旁表示这个字和人有关，右边的“共”表示它的读音；提供、供应。 （3）多音字学习。 师：学习辨析多音字“待”的读音。表示暂时停留时读“dāi”，如“待会儿”；表示等候、对待、招待时读“dài”，如“等待、看待”。 （4）齐读词语。
活动三：通读神话，厘清故事构成
（1）学生默读课文，并思考相关问题。 预设：造车和造船的传说。 预设：课文里有两个小标题。 预设1：课文的第一部分向我们介绍了黄帝。 预设2：课文的第二部分具体地讲了黄帝发明车的故事。 预设3：课文的第三部分具体地讲了黄帝发明船的故事。 预设4：课文最后一部分讲了车和船的发明给人们带来的好处。 学生展示，学生评价。 出示范例，齐读。 1.通读课文，初步了解传说内容。 （1）关注小标题。 师：同学们，你们读了课文后，指导这篇课文讲了哪些有关黄帝的什么传说吗？ 师：你是怎么发现的呢？ 师小结：没错，这篇课文中的小标题是一个智慧小助手。它们帮助我们将课文分成了四个部分，小标题前是第一部分，小标题是二三部分，小标题后是第四部分，所以说小标题能让我们更好地了解课文的内容。 （2）了解故事组成。 师：接下来我们一起来了解这篇故事的组成吧！ 师：刚才我们已经学习了，课文通过小标题分为了四部分。我们一起来读一读课文，想一想，这四部分分别讲了哪些内容内容呢？请你概括地说一说。 刚刚我们已经知道，课文的第二部分和第三部分分别具体地讲了黄帝发明车和发明船的故事。那么课文的第一部分和第四部分又讲了什么呢？请你们默读课文这两个部分，想一想。
活动四：指导书写
学生描红练习，教师巡视指导。 同桌评议，修改不足。 师：同学们真会读书，相信写字也可以写得规范美观。现在我们来学写本课生字。 1.认读本课生字。 2.教师指导书写。 3.学生练习书写，教师巡视课堂。 4.推荐展示优秀书写作业，师生共评。 【课堂小结】 师：本节课我们穿越到五六千年前，和“人文初祖”黄帝开启了奇妙的传说之旅！黄帝真是个“生活观察家”！从滚动的草帽、漂浮的树叶中找灵感，带领人们发明车和船，解决了出行、运货的大难题。下节课我们要解锁“故事小达人”技能，看看黄帝是怎样发明创造的。
活动五：识字加油站
预设：“铁、针、银、钱……”。 预设：带有木字旁的字还有“树、杨、柳、桃……”。 预设：带有三点水的字还有“泡、浅、泊……”。 预设：我还知道带有火字旁的字有“烧、烤、爆……”。 预设：带有提土旁的字还有“坛、坦、坊……” 1.认读词语。 教师读音点拨：“钩子、铲子、橙子、柿子”的“子”读轻声。 2.指名读、同桌互读、开火车读，争取把生字字音读正确。 3.分组识记。 （1）钩（钩子） 金 铲（铲子） “钩”和“铲”是形声字，它们都是金字旁。金字旁，与金属有关。 师：你还能说出带有金字旁的字吗？ 再来读读词语：钩子、铲子。 （2）橙（橙子） 木 柿（柿子） “橙”和“柿”都有木字旁，橙子和柿子都和植物有关，所以大多数木字旁的字都和植物有关。 师：带有木字旁的字还有哪些呢？ 再来读一读这两个词语：橙子、柿子。 （3）源（源头） 水 涨（涨潮） 带有三点水的字都和水有关，“源头”的“源”是指水流开始的地方，如“源头、水源”；也指事物的来源，比如：“根源、起源”。“涨潮”的“涨”是指水位升高，比如：“涨潮、水涨船高”；也指价格提高，比如“涨价”。 师：那带有三点水的字还有哪些呢？ （4）炬（火炬） 火 灿（灿烂） 带有火字旁的字和火有关系。 师：带有火字旁的字还有哪些呢？ （5）垮（打垮） 土 坟（坟墓） 提土旁的字和土地有关系。 师：带有提土旁的字还有哪些呢？ 4.再次认读词语。 5.生字检测。 （1）将拼音及正确汉字连线。 （2）生字书写“灿”“烂”。
设计意图： 通过朗读感受那时候人们的艰辛，明白黄帝为什么要造车的原因。借助问题支架，有条理讲述黄帝造车的故事。
板书设计：
课堂检测： 1.找朋友。 dì tì duàn gōng tuī ɡǎi chuàng shè àn qǐ zhào 供 帝 段 替 改 设 按 召 启 创 推 2.给加点字选择正确读音。 （1）我在家里待（ dāi dài）了一整天。 (2)我对明天充满着期待（ dāi dài）。 (3)像不像一尊（zūn sūn）巨大的睡佛呀？
作业与拓展学习设计： 仿照例句造句，用上带点的词 。 （1）忽然一阵大风刮来。 ____________________________________ （2）他有很多创造发明。 ____________________________________
教师教后反思：
第五课时设计
课题 任务三：品味祖先的想象（《黄帝的传说》+字词句运用）
教学内容分析： 《黄帝的传说》是统编语文教材二年级下册第八单元的一篇传说故事，语言通俗易懂，故事内容富有童趣，讲述了黄帝带领部落民众发明车和船，为民造福的故事。传说故事是中华民族传统文化中一道独特的风景线，不仅承载着中华民族的历史和文化，更蕴含着中华民族的智慧和精神。学习这一类文本，学生可以从中了解传说中的人物形象，探索人类祖先的奥秘，感受中华民族的文明。
学情分析： 学生在二年级上册语文园地六“我爱阅读”中读过一篇传说故事《大禹治水》，对于传说故事中的人物形象刻画有了初步感知。讲故事既是本课教学的重点，又是难点。对讲故事这一能力的训练，学生已经有了一定的学习基础
教学目标： 1.认识“帝、创”等生字，读准多音字“待”，会写“忽、件”等字。 2.能够默读课文，理解课文内容。 3.能借助提示，讲述黄帝造车、造船的故事。 4.感受黄帝的聪明才智，做一个善于观察、善于思考的人。
教学重难点： 1.继续学习默读课文，不出声，不指读。 2.能借助课后提示，讲一讲造车故事。
学习评价： 1.能借助课后提示，讲一讲造车和造船的故事。 2.能感受黄帝的品质，能就自己觉得黄帝聪慧、善良、细心的内容和同学交流。 3.能在朗读的过程中，体会黄帝的品质，感受黄帝的发明和创造给人们的生活带来了很大改善。
课前学习： 1.我能借助工具书，识记本课生字。 我会写： 2.我能正确、流利地朗读课文。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：梳理过程，感受智慧
（1）学生默读课文，并思考相关问题。 学生展示，学生评价。 出示范例，齐读。 预设1：我知道了黄帝的名字叫轩辕。 预设2：我知道了他有很多创造发明。 预设3：我知道了他深受人民爱戴。 预设4：我知道了大家尊称他为“黄帝”。 预设：“爱戴”应该和喜欢差不多。 预设：在上古时期，许多人为了生存而聚集在一起的集体。他们经常一起活动，一起打猎、耕织甚至是作战……以对抗恶劣的自然环境和外部入侵。那么多个部落结成的联盟，我们就叫——部落联盟。 预设：车子发明以前，人们只能靠步行和人力运东西，既不方便又很辛苦。 预设：有一年夏天，黄帝正干着活，忽然一阵大风吹来，黄帝看到了草帽是圆的，掉在地上后向前滚出了很远。 预设：如果做个架子，再装上像草帽一样能滚动的东西，就可以用来搬运物品了。 预设1：我觉得他是一个善于思考的人。 预设2：我觉得他是一个善于观察的人。 预设：他号召部落民众，按照设想找来需要的材料，试了一次又一次，终于把车造了出来，样子就像现在的独轮手推车。 预设1：他会发动群众，因为人多力量大，很有领导力。 预设2：他很有毅力，即使失败了也还在不断地尝试。 预设：后来，人们在使用过程中不断改进，发明了双轮车，又驯服了牛和马，用它们来代替人拉车，出远门、搬运东西方便多了。 预设1：他看到：水面上漂着许多树叶，其中一个叶片上有一只蚂蚁，虽然河水很深，蚂蚁却安安稳稳地在上面爬着。 预设2：他想到：如果造一个像树叶一样浮在水面的东西，能让人待在上面，我们就可以在水上自由来去了。 预设3：他做到：第二天，他们找来一根很粗很粗的树干，把它放进河里。把树干中间的一段挖空，人在里面，果然能坐稳了。 预设4：人在里面能坐稳，能在水面上自由行动。 预设1：黄帝是一个有号召力的人，他发动了人民。 预设2：他做事很有毅力。遇到困难并没有退缩放弃，而是商量着想出办法来解决。 1.了解关键人物。 （1）默读课文的第一自然段，边读边想：在这个自然段中，你能找到哪些关于黄帝的关键信息？ 师：大家找到了很多关于黄帝的关键信息，现在我们深入了解一下这位深受人民爱戴的黄帝吧！ 师：大家知道什么叫“爱戴”吗？ 师：那为什么课文不直接写黄帝深受人民喜欢呢？ 师：“爱戴”不止是喜欢，“爱戴”就是指敬爱并且拥护。 师：因为大家敬爱他、拥护他，所以大家推举他做了什么呢？ 师：你知道什么是部落联盟吗？ 师：大家为什么会敬爱、拥护黄帝呢？ 师：那我们再来想一想，黄帝为人民做出了哪些具体的贡献呢？ 师：文中介绍的是哪两个创造发明呢？ 2.聚焦“造车”传说。 师：黄帝为人民造车和造船，我们先一起来学习“造车”这一部分的内容吧！ （1）了解造车原因。 师： 认真读课文，想一想，黄帝为什么要造车呢？ 师：那时的条件看来是非常艰苦的，在这么艰苦的环境下，黄帝看到了什么启发他去造车呢？ 师：原来是草帽的滚动给了黄帝启示，那黄帝又是怎么想的呢？ （2）感悟人物特点。 师：读到这里，你觉得黄帝是一个怎样的人？ （3）了解造车过程。 师：是的，观察和思考是创造发明中不可或缺的品质。那么黄帝接着又做了什么呢？ 师：从这句话中，你又读出了黄帝什么可贵的品质？ （4）教师指导朗读。 师：抓住关键词“号召”、“一次又一次”读出黄帝的领袖风范，不畏艰辛以及不放弃的可贵精神。 （5）了解造车结果。 师：那么最后结果怎样呢？ （6）教师总结学习方法。 3.合作探究，小组学习“造船”传说。 （1）小组合作探究。 出示学习要求：①默读第二个传说。②圈一圈、画一画黄帝造船过程中又看到了什么、想到了什么，怎么做的，最后结果怎样？ 教师提示：我们可以用不同颜色的笔来勾画区分。 （2）小组分享交流。 （3）感悟黄帝形象。 师：在黄帝造船的过程中，我们能感受到黄帝是一个怎样的人呢？ 师：我们在生活中也要学习他们团结、坚毅、不惧困难、勇于尝试的精神。
活动二：借助提示，讲好故事
预设：聪明、善良、细心。 学生展示 1.根据提示，学生小组交流，讲述故事。 （1）出示要求。 ①声音响亮、能根据提示词将故事内容讲完整。 ②同桌两人合作讲故事，一人问一人答，再用完整的话有条理讲述黄帝造车和造船的故事。 （2）师生共同评价。 2.课堂总结。 师：今天我们走进了《黄帝的传说》，认识了智慧勇敢的黄帝。黄帝造船、造车，为人们提供便利，造福百姓。希望大家记住这位人文初祖，学习他勤于思考、勇于探索的精神，课后也可以多了解传统文化传说，感受中华文明的悠久魅力哦！ 3.拓展神话故事：《鲁班造伞》 一天，天气热极了，鲁班看见许多小孩子在荷塘边玩，每个孩子的头上都顶着一张荷叶，为他们挡住了阳光。鲁班拿过一张荷叶，仔细地瞧了又瞧。荷叶圆圆的，上面有许多叶脉。他想：要是我按照荷叶的叶脉做个架子，再蒙上一层布料，不就也可以遮挡阳光了！于是，他赶紧跑回家去，找了一根竹子，劈成许多细条，照着荷叶的样子，扎了个架子；又找了一块羊皮，把它剪得圆圆的，蒙在竹架子上。“好啦，好啦！”他高兴地喊起来，“这东西既能挡雨遮太阳，又很轻巧。”后来，他又把它改成了可以活动的：用的时候，就把它撑开；用不着时，就把它收拢。这就是最早的伞。
活动三：字词句运用
预设1：我发现这些生字都是左右结构。 预设2：第一行字都是“礻”部，第二行字都是“衤”部。 预设3：神、祖、礼、福都有“礻”，带这个偏旁的字一般与神（包括对神的崇拜活动和心理）有关。 预设4：冰、冷、冻、凉都有“冫” ，带有这个偏旁的字都与“温度”有关。 预设5：补、袜、衫、被都有“衤”，带有这个偏旁的字都与“衣服”有关。 预设6：海、流、洒、滴都有“氵”，带这个偏旁的字都与“水”有关。 预设1：氵：湖 江 池 预设2：冫：决 冯 冲 预设3：礻：祁 祠 祝 预设4：衤：初 衬 裤 预设1：这六组词语的意思都是相近的。都是近义词。 预设：我发现第一行都是表示时间非常短或动作很快的词语，第二行都是表示程度变化缓慢的词语。 预设1：春天来了，天气逐渐暖和起来。 预设2：上课铃响了，同学们立刻进入教室，准备上课。 预设3：我正写作业，忽然窗外传来小鸟的叫声。 预设4：太阳落山了，天色渐渐暗了下来。 1.学习偏旁及其含义。 （1）认读生字，说发现。 师：读读上面的第一组字，说说你发现了什么。 （2）生字拓展。 师：你还知道哪些带有这些偏旁的字吗？ 2.认读词语，说特点。 （1）全班齐读词语。 忽然 突然 立刻 马上 一瞬间 一眨眼 逐渐 渐渐 慢慢 徐徐 慢吞吞 慢悠悠 （2）说词语特点。 师：说说你发现了什么？ 师：意思相近的词就是近义词，在近义词里我们可以利用熟悉的词语来理解不熟悉的词语。我们理解了每组词语的意思，下面再来看看每行词语，你又发现了什么？ ①“突然“和“忽然“都用在没想到，出乎意料的情况下。但两者词性不同，“突然”是形容词， “忽然”是副词。 ②“立刻”和“马上”都是常用表示时间接近的副词。它们的意思非常接近，互换时，整句的意思不变。“立刻”要比“马上”表示的时间更短一些。 ③“一瞬间”和“一眨眼”都表示时间很短的意思。“一瞬间”经常用作书面语，而“一眨眼”经常用作口语。 ④“逐渐”和“渐渐”都能表示缓慢地变化。“逐渐”还能表示阶段性的变化（一步一步）。 ⑤“慢慢”和“徐徐”都指进行的速度慢。“慢慢”有时不一定有状态的变化，“徐徐”强调动态的变化，是一个逐渐变化的过程。 ⑥“慢吞吞”和“慢悠悠”都有缓慢的意思，都指动作非常慢。“慢吞吞”常指动作慢，“慢悠悠”有时还指悠闲的样子。 （3）选词说句子。 师：选择一两个词语说句子。 3.读句子，想象画面，仿照例句说一说。 学习例句。 出示句子：最后一个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。 师：想象画面：最后一个太阳害怕的样子是怎样的？躲进大海时又是怎样的？ 师：我们再试着发挥想象，说说太阳害怕极了的时候还可能有什么表现吗？ 预设：最后一个太阳害怕极了，急急忙忙地躲进了云彩后面。 （2）仿写句子。 师：我们的情绪是非常丰富的，除了害怕，还有着急、喜悦、高兴的时候，这个时候，同学们会有怎样的表现呢？ 出示：李明 ， 跑进了教室。 指名回答。 （3）拓展巩固。 师：在我们的生活中，总会遇到这样那样的事情，让我们的心情发生变化，让我们的表现各不相同。请大家结合自己的生活，发挥想象，和家人说一说你在不同情况下的表现。
设计意图： 通过读、说、想、讲的教学手段，引导学生了解黄帝造船的故事。
板书设计：
课堂检测： 1. 看拼音写词语。 huáng dì chuán shuō qǐ fā zì yóu （ ） （ ） （ ） （ ） hū rán yí duàn dào lǐ tōnɡ xínɡ （ ） （ ） （ ） （ ） 我会写。 安安稳稳 很粗很粗的树干 的树叶 的蚂蚁
作业与拓展学习设计： 读一读，做一做。 第二天，他们找来一根很粗很粗的树干，把它放进河里。可是，树干是圆的，人一爬上去，它就（滚动 转动）起来，人在上面根本待不住。怎么办呢？他们一起商量，终于想出了办法：把树干中间的一段挖空，人在里面，果然能坐稳了。他们又用木头做了桨，就能在水面上（自由 自在）地行动了。 ①选词填空。（用“√”画出） ②试着用“果然”一词说一句话。 果然： ③用“ ”画出文表示遇到困难的句子。 ④“终于”说明了什么？
教师教后反思：
第六课时设计
课题 任务三：体会祖先的智慧（大禹治水 +书写提示）
教学内容分析： 《大禹治水》属经典民间传说故事。课文以简洁生动的语言，完整呈现了上古时期洪水治理的历史脉络：开篇描绘洪水泛滥的浩劫——“淹没田地、冲毁房屋、毒蛇猛兽伤害百姓和牲畜”，凸显民众生活的痛苦；接着叙述大禹之父鲧采用“筑坝挡水”之法，九年治水无果；随后聚焦大禹继承治水重任，吸取父亲失败教训，创新采用“疏导”策略，“到处奔走、疏通河道”，历经十三年艰苦奋斗，期间“三过家门而不入”；最终以洪水退去、百姓重返家园“安居乐业”作结，圆满完成故事闭环。
学情分析： 二年级学生已具备初步的阅读理解能力，能借助拼音自主朗读课文，对“洪水”“灾害”等概念有模糊认知，部分学生通过绘本、动画等渠道听过大禹治水的故事片段，对“三过家门而不入”的典故有初步印象。
教学目标： 1.认识“洪、滥”等生字，读准多音字“难”，规范书写“洪、必”等生字，积累“洪水、继续”等词语。 2.能够默读课文，理清课文内容。 3.能够根据提示，讲一讲“大禹治水”的故事。 4.体会大禹“三过家门而不入”坚定、无私奉献的高尚品质。
教学重难点： 1.重点：能够默读课文，积累词语，能够根据提示，讲讲“大禹治水”的故事。 2.难点：体会大禹坚定、无私奉献的高尚品质。
学习评价： 1.通过“词语闯关”“生字听写”“书写展示”等形式，即时反馈学生对“洪、灾、难、道”等生字的掌握情况，重点关注“难”的结构书写、“被”的部首区分等易错点。 2.朗读评价：采用“分段朗读”“指名朗读”“配乐朗读”等形式，从“读准字音、读通句子、读出情感”三个层面进行评价，针对“洪水淹没了田地……”等长句的停顿、语气给予具体指导。 3.思维互动评价：在小组讨论“禹为什么能治水成功”“三过家门而不入体现了什么”等问题时，观察学生的发言质量，通过“你发现了两种治水方法的不同，很会思考”“你联系了班级值日的例子，真棒”等具象化评语，激励学生深度思考。
课前学习： 1.我能借助工具书，识记本课生字。 我会写： 2.我能正确、流利地朗读课文。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：解码治水关键字
预设：下文中说“大水淹没田地，冲毁房屋”，由此可知“泛滥”意思是大水淹没田地，冲毁房屋。 预设：都有“纟”。 远古部落洪水泛滥，百姓饥寒交迫间苦不堪言。帝舜见民生凋敝，急召禹继父业治理洪水 —— 其父鲧曾以“堵”法治水九年，终以失败。禹深知“堵不如疏”，可洪水绵延千里、地形错综复杂，仅凭己身难察水势、难聚民力。为尽快平息水患、让百姓重返家园，禹决意广募智勇双全的小助手，共探疏河导洪之策，同赴治洪前线。 1.学生默读课文。 师：请同学们默读课文，圈画生字词，标出自然段。做到不出声，不动唇，不指读。 2.生字学习。 （1）学习会认字。 指名学生认读词语；教师正音。 （2）生字识记。 ①洪：左边是三点水，组词为“洪水”“抗洪”等。 学习“洪”的生字书写。 ②滥：泛滥。毁：毁坏、冲毁。 理解词语“泛滥”。 师：看看课文中“泛滥”出现在什么地方？再联系上下文说说“泛滥”是什么意思？ ③毒：毒蛇。伤：受伤、伤害。 师：洪水泛滥，毒蛇猛兽到处伤害人和牲畜。怎么识记“毒”字？ 明确：“毒” 是会意字。《说文解字》中提到它本义是 “害人之艸（草）”，古代字形从 “屮”（像草木初生的样子），下面的 “母” 通 “毋”，寓意这种有害的草不要去触碰。 ④学习多音字“难”。 请学生正确读出读音，并组词。 明确：读“nán”时，多用来形容事情的状态，核心围绕“不容易”展开；读“nàn”时，多和负面的事件、行为相关，核心涉及“灾祸”“责问”等。 ⑤继续。 师：来看看这个词语，这两个生字有什么共同点？ 师：你是怎样理解“继续”的意思的？ 明确：连续下去、不中断进程。 学习“继”“续”的生字书写。 ⑥采用“加一加”的方式进行生字识记。 （3）读一读，记一记。 指名学生认读由生字拓展的词语。 （4）进行识字游戏。 过渡：学习了生字，现在将生字放到课文中，再读一读课文，看看课文讲了什么，故事的开端是什么？
活动二：理清治水开端
预设：洪水让人们很痛苦。 预设：起因——洪水泛滥，给百姓带来了无数灾难 经过——鲧筑坝挡水 结果——洪水没有被治服，禹继续治水 1.学习第2自然段。 师：读完第二自然段，你有什么感受？ 学生自由回答。 师：带着痛苦的语气读一读。 2.学习第3自然段。 师：面对泛滥的洪水，当时谁首先来治水呢？结果怎么样？请你读一读第三自然段，完成脉络图。 明确：人物——鲧；方法——筑坝挡水；结果——失败了。 课堂小结 师：洪水带给百姓无数的灾难，让百姓们苦不堪言。鲧治水失败，他的儿子禹接手了这个艰巨的任务，他会用什么不同的方法？我们下节课继续探究。
活动三：识字加油站
预设：“铁、针、银、钱……”。 预设：带有木字旁的字还有“树、杨、柳、桃……”。 预设：带有三点水的字还有“泡、浅、泊……”。 预设：我还知道带有火字旁的字有“烧、烤、爆……”。 预设：带有提土旁的字还有“坛、坦、坊……” 1.认读词语。 教师读音点拨：“钩子、铲子、橙子、柿子”的“子”读轻声。 2.指名读、同桌互读、开火车读，争取把生字字音读正确。 3.分组识记。 （1）钩（钩子） 金 铲（铲子） “钩”和“铲”是形声字，它们都是金字旁。金字旁，与金属有关。 师：你还能说出带有金字旁的字吗？ 再来读读词语：钩子、铲子。 （2）橙（橙子） 木 柿（柿子） “橙”和“柿”都有木字旁，橙子和柿子都和植物有关，所以大多数木字旁的字都和植物有关。 师：带有木字旁的字还有哪些呢？ 再来读一读这两个词语：橙子、柿子。 （3）源（源头） 水 涨（涨潮） 带有三点水的字都和水有关，“源头”的“源”是指水流开始的地方，如“源头、水源”；也指事物的来源，比如：“根源、起源”。“涨潮”的“涨”是指水位升高，比如：“涨潮、水涨船高”；也指价格提高，比如“涨价”。 师：那带有三点水的字还有哪些呢？ （4）炬（火炬） 火 灿（灿烂） 带有火字旁的字和火有关系。 师：带有火字旁的字还有哪些呢？ （5）垮（打垮） 土 坟（坟墓） 提土旁的字和土地有关系。 师：带有提土旁的字还有哪些呢？ 4.再次认读词语。 5.生字检测。 （1）将拼音及正确汉字连线。 （2）生字书写“灿”“烂”。
设计意图： 针对二年级学生以形象思维为主的特点，通过直观教学手段（洪水视频、治水示意图、“堵”与“疏”的模拟实验），将抽象概念转化为可感知体验。引导学生对比鲧“筑坝挡水”与禹“疏导河道”的治水方法，分析成败原因，理解“顺应规律”的科学思维，实现从“知道怎么做”到“明白为什么”的认知升级。
板书设计： 大禹治水 洪水泛滥 鲧 筑坝挡水 失败
课堂检测：
作业与拓展学习设计：
教师教后反思：
第七课时设计
课题 任务三：体会祖先的智慧（大禹治水 +口语交际）
教学内容分析： 《大禹治水》属经典民间传说故事。课文以简洁生动的语言，完整呈现了上古时期洪水治理的历史脉络：开篇描绘洪水泛滥的浩劫——“淹没田地、冲毁房屋、毒蛇猛兽伤害百姓和牲畜”，凸显民众生活的痛苦；接着叙述大禹之父鲧采用“筑坝挡水”之法，九年治水无果；随后聚焦大禹继承治水重任，吸取父亲失败教训，创新采用“疏导”策略，“到处奔走、疏通河道”，历经十三年艰苦奋斗，期间“三过家门而不入”；最终以洪水退去、百姓重返家园“安居乐业”作结，圆满完成故事闭环。
学情分析： 二年级学生已具备初步的阅读理解能力，能借助拼音自主朗读课文，对“洪水”“灾害”等概念有模糊认知，部分学生通过绘本、动画等渠道听过大禹治水的故事片段，对“三过家门而不入”的典故有初步印象。
教学目标： 1.认识“洪、滥”等生字，读准多音字“难”，规范书写“洪、必”等生字，积累“洪水、继续”等词语。 2.能够默读课文，理清课文内容。 3.能够根据提示，讲一讲“大禹治水”的故事。 4.体会大禹“三过家门而不入”坚定、无私奉献的高尚品质。
教学重难点： 1.重点：能够默读课文，积累词语，能够根据提示，讲讲“大禹治水”的故事。 2.难点：体会大禹坚定、无私奉献的高尚品质。
学习评价： 1.通过“词语闯关”“生字听写”“书写展示”等形式，即时反馈学生对“洪、灾、难、道”等生字的掌握情况，重点关注“难”的结构书写、“被”的部首区分等易错点。 2.朗读评价：采用“分段朗读”“指名朗读”“配乐朗读”等形式，从“读准字音、读通句子、读出情感”三个层面进行评价，针对“洪水淹没了田地……”等长句的停顿、语气给予具体指导。 3.思维互动评价：在小组讨论“禹为什么能治水成功”“三过家门而不入体现了什么”等问题时，观察学生的发言质量，通过“你发现了两种治水方法的不同，很会思考”“你联系了班级值日的例子，真棒”等具象化评语，激励学生深度思考。
课前学习： 1.我能借助工具书，识记本课生字。 我会写： 2.我能正确、流利地朗读课文。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：解密“疏导”之妙
预设：开山凿石，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。 预设：禹治服了洪水，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬回来了。农业生产渐渐恢复了，百姓安居乐业，重新过上了幸福的生活。 预设1：发粮食的种子。 预设2：修筑沟渠。 1.学习第4自然段。 （1）明确治水办法。 师：读第四自然段，找出大禹治水的相关句子，说一说大禹是怎样治水的？ （2）理解“疏导”。 师：“疏导”是什么意思？结合下文解释。 明确：疏导的意思是开通河道，让洪水顺着河道流走。 2.学习第6自然段。 （1）明确治水结果。 师：禹采用疏导治水的办法，最终的结果如何？ （2）理解词语“安居乐业”。 师：你们知道“安居乐业”是什么意思吗？ 明确：形容安定地生活，愉快地工作。 近义词：丰衣足食。 （3）明确禹做的贡献。 师：禹还为大家做了什么事？ 3.体会人们对大禹的感激。 师：齐读第七自然段，感受人们对禹的感激。 4.了解人物。 禹（生卒年不详），姒姓，夏后氏，名文命 ，上古时期夏后氏首领，夏朝开国君王，历史治水名人，史称大禹、帝禹、神禹。黄帝的玄孙、颛顼的后代，鲧的儿子。 相传，禹治理洪水有功，接受帝舜禅让，继承部落首领。在诸侯的拥戴下，正式即位，以阳城（今河南登封王城岗遗址）为都城（另有平阳、安邑、晋阳等说），国号为夏。
活动二：感受奉献之心
预设：不辞劳苦、坚定、无私。 （1）小组交流。 （2）自评互评。 1.学习第5自然段。 （1）感知人物形象。 师：齐读第5自然段，你认为禹是一个怎样的人？ 学生结合所学，自由回答。 （2）朗读指导。 师：齐读第五自然段，读出大禹的坚定与无私。 2.根据关键词，复述故事。 师：按照下面的提示，讲讲“大禹治水”的故事。 洪水带来了灾难。 鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水。 禹用疏导的办法，带领人们治好了洪水。 禹带领百姓恢复生产，大家过上了幸福生活。 3.学习生字书写“姓”“带”“灾”“必”“须”“仍”“业”。 （1）教师讲解生字书写。 （2）学生自主练习书写。 （3）教师巡视指导。 4.古今链接。 师：现代的治水方法和大禹的疏导治水有什么联系？ 明确1：水利工程：水库、分洪区通过拦蓄与分流调节洪峰，本质是“疏导”的升级 —— 既控洪水总量，又引导洪水合理分配。 明确2：排水系统：城市雨水管网、农村排水沟渠，如同微型 “疏导河道”，引导雨水快速排出，避免内涝，与大禹治水 “通而不堵” 的思路相通。
活动三：口语交际
预设：不一样，“推荐动画片”是把自己喜欢看的动画片中吸引人的地方介绍给他人，让他人也想去看。“聊聊动画片”没有具体的内容限制。 1.根据图片猜动画片。 2.明确口语交际的任务。 师：在你看过的动画片中，哪一部给你留下的印象最深？把它推荐给同学吧！ 师：跟大家说说，这部动画片给你留下了怎样的印象，也可以讲讲最吸引你的角色或故事片段。 3.了解推荐。 师：什么是“推荐”？ 明确：①推荐就是将自己印象最深的动画片介绍给同学，希望同学也喜欢，并对此感兴趣。②推荐动画片就是把自己喜欢看的动画片中最吸引人的地方介绍给他人，让他人也想去看。 师：想一想：“推荐动画片”与“聊聊动画片”一样吗？ 4.小组讨论，合作学习。 师：现在就请你向大家推荐动画片吧！小组讨论，可以借用句式。 我推荐的动画片是 ，我最喜欢的是 ，我认为 ，最吸引我的是 。大家都去看看这部动画片吧！ 教师给出交流提示：①注意说话的速度，让别人听清楚。②认真听，了解别人讲的内容。 5.全班分享交流，并进行交流评价。
设计意图： 践行“学生为主体”的教学理念，设计自主读文、小组讨论、角色扮演等多样化学习活动，给予学生充分的自主探究与合作交流空间；通过“词语闯关”“朗读比赛”等趣味形式，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，培养自主学习能力与合作精神，实现“乐中学、学中悟”。
板书设计： 大禹治水 洪水泛滥 鲧 筑坝挡水 失败 禹 疏导 成功
课堂检测：
作业与拓展学习设计：
教师教后反思：
第九课时设计
课题 任务四：体会祖先的智慧（单元梳理课）
教学内容分析： 本单元以“世界之初”为主题，编排了《羿射九日》《黄帝的传说》《大禹治水》三篇课文，既有祖先在原始森林中生活场景的诗歌，也有想象神奇的中国古代神话故事，还有远古时代关于“黄帝”的传说故事，故事内容富有童真童趣，符合第一学段学生的年龄特点，且充满了丰富的想象，在一定程度上也能够激发学生的阅读兴趣。
学情分析： 二年级下学期的学生已经具备了一定的独立识字、写字的能力。本课要认的生字数量不多，且均为形声字，在教学中拟采用随文识字的方法，引导学生在语境中采用多种方法识字，但对于部分难读易错或较难写的字，尚需教师点拨指导。根据课文内容展开想象是本课教学的难点，要调动学生的想象，就要调动学生的生活积累，丰富学生的表达语言。在教学中，可在充分学习课文的基础上，通过根据词句内容，联系生活实际等方式实现“根据课文内容展开想象”的目的。
教学目标： 1.认识本单元生字，读准多音字，会写生字。会写词语能结合语境体会表示动作的词语的恰当运用。能借助形声字构字规律，认识“钩、铲”等生字。 2.积累与快慢有关的近义词语，并能运用。了解示字旁和衣字旁、两点水和三点水所代表的不同意义，能区分这些偏旁相似的汉字表示的意思。 3.能根据课文内容，展开想象。能根据表格提示讲《羿射九日》的故事，能就自己觉得神奇的内容和同学交流。 4.能注意说话的速度，让别人听清楚讲的内容。能认真听，了解别人讲的主要内容。
教学重点： 1.能借助形声字构字规律，认识“钩、铲”等生字。 2.积累与快慢有关的近义词语，并能运用。了解示字旁和衣字旁、两点水和三点水所代表的不同意义。 教学难点： 1.能根据课文内容，展开想象。能根据表格提示讲《羿射九日》的故事，能就自己觉得神奇的内容和同学交流。 2.能注意说话的速度，让别人听清楚讲的内容。能认真听，了解别人讲的主要内容。
学习评价： 1.利用多种识字方法认识生字和偏旁，养成自主识字的习惯。 2.借助书写提示，能能熟练工整地书写生子和笔画。 3.能根据课文内容展开想象，能通过想象深入理解课文内容。 4.能利用文本中蕴含的想象因素，拓宽思维空间，敢于想象，敢于大胆地表达自己的想法，培养创造性想象能力。
课前学习： 1.自主复习。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：本单元重点字词。
一、读拼音,写字词。 二、在括号里填上恰当的动词。 ( )月亮 ( )蘑菇 ( )野菜 ( )夕阳 ( )星星 ( )蝈蝈 三、写出句子中加点词语的反义词。 1.太阳给大地万物带来光明和温暖。 ( )( ) 2.同学们围坐在一起,畅想着美好的未来。 ( ) 四、先把词语补充完整,再按要求填空。 一望( )( ) 苍苍( )( ) ( )( )生机 慌慌( )( ) 1.图中的大海,我们可以用 这个词语来形容。 2.春天到了,小草焕发着 。 3.像画横线词语这样结构的词语有: 。 五、按要求写句子。 1.那时候,孩子们也在这里逗小松鼠,采野蔷薇吗 这句话是 句,你来仿写一个这样的句子吧! 2.十个太阳像十个大火球,炙烤着大地。(仿写句子) 六、按课文内容填空。 1.我想——我们的祖先,可曾在这些大树上 , 可曾在那片草地上和野兔赛跑,看 2.《羿射九日》中,羿射掉九个太阳的原因是 。 3.月黑见渔灯,孤光一点萤。 , 。 一、1.回忆 艰难 浓浓 2.炎热 新 3.希望 值日 二、赏 采 挖 看 数 逮 三、1.黑暗 寒冷 2.糟糕 四、无边 茫茫 勃勃 张张 1.一望无边 2.勃勃生机 3.干干净净 明明白白 五、1.疑问 妈妈,你小时候是不是也像我一样喜欢看故事书 2.月亮像个大玉盘高高地挂在夜空中。 六、1.摘野果 掏鹊蛋 蘑菇打伞 2.十个太阳炙烤着大地,人类的日子很艰难 3.微微风簇浪 散作满河星
设计意图： 从字词句入手，培养孩子的口语表达能力，为口语交际打下坚实的基础。通过孩子们认真观察和老师引导强调，培养孩子们认真书写的好习惯。
板书设计： 无
课堂检测： 课内阅读。 从此,太阳每天从( )方升起,到( )方落下。土地渐渐滋润起来,花草树木渐渐繁茂起来,江河奔腾欢唱,大地上重新现出了( )。 1.按课文原文填空。 2.写出加点词语的近义词。 渐渐—( ) 繁茂—( ) 3.你觉得太阳对人类都有什么作用 简单举一个例子说一说吧!
作业与拓展学习设计： 课外阅读。 很久很久以前,有个巨人,名叫夸父。他看到人们生活在黑暗寒冷的世界里,心里十分难(nán nàn)过。他想:要是把太阳搬到地上来,让世界充满光明和温暖,那该多好啊! 夸父就去追赶太阳。他追呀追呀,一直追到太阳落山的地方。太阳喷着火焰,把夸父烤得口渴极了。他跑到黄河边,一口气把黄河的水喝完了。他又跑到渭河边,一口气把渭河的水喝完了。他还是很渴,又向北方的一个大湖走去。可是夸父在半路就渴死了。 夸父倒(dǎo dào)在地上,地上长出一片桃林,树上结满了果实,太阳被感动了,他放慢了脚步,并且每天都到地上走一趟。 1.给多音字选出正确读音。 2.根据原文判断对错,对的画“√”,错的画“ ”。 (1)夸父先喝完了黄河的水。( ) (2)夸父先喝完了渭河的水。( ) (3)夸父先喝完了北方的一个大湖的水。( ) 3.夸父追日体现了夸父( )的精神。 A.为人民造福 B.不自量力 C.追求梦想
教师教后反思：
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