(共57张PPT)
新教材统编版（部编版）五年级下册语文
第2课时
语文园地四
目录
预学引导
查学检测
互学探究：书写提示
互学探究：日积月累
练学拓展
课堂总结
01
02
03
04
05
06
01
预学引导
开启书写与诗意之旅
双视频启思：书写美感与诗词语感初建
★ 书写之美：
→ 观察硬笔书法《帆》的刚劲线条与挺秀笔势
→ 感受‘头正、身直、臂开、足安’的端正气韵
★ 诗词之韵：
→ 聆听《凉州词》的苍凉回响：黄河奔涌、孤城矗立
→ 体会《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的悠长情思：烟花三月、孤帆远影
书写与吟诵同频共振，汉字形体美与诗歌意境美初相遇！
02 查学检测
检验预学成果
03
互学探究：书写提示
一起发现书法之美
硬笔书法格式规范探究
★ 标题作者醒目：
→ 标题居中、字号稍大，作者姓名靠右对齐
★ 段落分明：
→ 每段首行空两格，段间留白清晰
★ 点号不顶格：
→ 句号、逗号、顿号等标点符号不写在行首，避免视觉断裂
● 对比发现：日常写字重速度，书法作品重章法；《帆》的排版让文字更有呼吸感和节奏美
欣赏书上的硬笔书法作品《帆》，说一说看完后的发现。
书写提示
标题和作者要写在醒目的位置，段落要分明，点号不顶格书写。
硬笔书法是一门新兴的艺术，它不仅作为一门艺术而存在，而且有很强的实用价值。随着我国科学文化事业的飞速发展，在很多的领域里已经不使用毛笔书法了，取而代之的则是硬笔书法。毛笔质软而柔，能表达出丰富的艺术语言。然而，硬笔则不同，它质地硬，写出
的线条刚劲挺秀，骨感突出，清新明快，均匀简洁，易于掌握，便于分析。而这些又都是毛笔书法所难以匹敌的。因此，硬笔书法以其强烈的个性形成独特的艺术风格。也正是由于硬笔书法的应用范围广、实用价值高，所以，如何写好硬笔字也就成为人们普遍关心的问题。
正确的书写姿势：
头正：头要端正，微微向前倾，可以俯视桌上的硬笔书法作品，静心宁神。
身直：身体要坐直，双肩齐平，腰部挺起，胸部不要靠着桌子。
臂开：两臂展开，平放在桌面，右手执笔，左手按纸。
足安：就是双脚放稳，平行向前，脚可略分开，使力量集中在腰部。
正确的运笔方法：
钢笔书法在运笔方法上，相对毛笔书法要简单得多。毛笔书法讲究逆锋起笔、回锋收笔等等，并且要求手臂手腕同时用力。而钢笔书法只要在起笔的时候稍微下按，收笔稍微停顿就可以了。
运笔的关键在于运腕。在书写的过程中还要注意几个问题。
虚实关系。也就是用笔的轻、重、快、慢等相结合，线条的提按是表现书法笔画的重要因素。
力度和节奏。在钢笔书写过程中，笔画粗细的变化是由于用力大小不同。只有通过对每个字的笔画的节奏感的把握，写出来的字才能有力度。
巧与捷。钢笔字笔画本身比较纤细，因而笔触变化不宜因动作过大而显得生硬。
根据示范练习书写书法作品《帆》。
通过展示台展示写得好的书法作品。
在展示台上展示有问题的书法作品，全班同学提出修改意见或建议。
钢笔书法作品首先要以轻巧灵秀为前提。钢笔字字形较小，笔画精短，行笔过程中不宜有过多的波折，以挺秀、洒脱、明快为佳。因此，用笔快速、简捷也是钢笔书法作品的显著特征。
04 互学探究：日积月累
走进唐诗的画境与诗心
黄河是我们中原文明的发祥地之一，是我们中华民族的摇篮，这条奔腾不息的河流用她甘甜的乳汁养育了一代又一代中华儿女，孕育了灿烂的中华文明。古往今来，许多文人墨客赞美过黄河，古代那些才华横溢的诗人们，为我们留下了无数的优秀的诗篇。
日积月累
凉州词
［唐］王之涣
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
齐读古诗。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》送别画面与情感聚焦
★ 画面三重奏：
① 西辞黄鹤楼 → 地标性起点，文化底蕴深厚
② 烟花三月下扬州 → ‘烟花’不单写繁花，更显春光之盛、前程之美、惜别之浓
③ 唯见长江天际流 → ‘孤帆’非实写，是诗人眼中唯一所系，体现深情凝望与时空延展
★ 情感本质：依依不舍中见豁达，目送之中藏永恒
《凉州词》边塞意象与炼字赏析
★ 核心意象：
① 黄河远上 → 苍茫壮阔的边塞空间
② 一片孤城 → ‘孤’字双关：城之单薄 将士之孤独
③ 羌笛何须 → ‘杨柳’暗指《折杨柳》曲，寄寓思乡深情；‘春风’隐喻朝廷恩惠未至
★ 情感内核：戍边苍凉中的坚守与眷恋，非悲苦，而含尊严与温度
了解诗人。
王之涣（688—742），唐诗人，字季淩，晋阳人，后徙绛。豪放不羁，常击剑悲歌。其诗善写边塞风光，意境雄浑，多为当时乐工制曲歌唱，名动一时。传世之作仅六首，《凉州词》和《登鹳雀楼》尤有名。
“凉州词”是凉州歌的唱词，它是盛唐时流行的一种曲调名。后来许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词，因此唐代许多诗人都写有《凉州词》。
自由读、四人小组读古诗，用铅笔划节奏。多读几遍，读到字正腔圆为止。
凉州词
［唐］王之涣
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
rèn
qiānɡ
如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语？
苍凉、孤独、寂寞、思乡
黄河远上白云间
读出黄河汹涌咆哮、奔腾万里的气势。
闭上眼睛想象黄河奔腾不息的画面。
你仿佛看到了什么画面？
齐声朗读这句诗。
一片孤城万仞山
仞：古代长度单位，以七尺或八尺为一仞，汉尺一尺约在24～24.5厘米之间。
“孤城”指哪座城？
玉门关
玉门关
“一片孤城万仞山”中哪个字让你感受最深？为什么？
孤
诗人为什么不写“一座孤城”，而用“一片孤城”？
为了体现孤城的单薄，在万仞高山的衬托下，犹如一片树叶，显得单薄。
滚滚黄河，巍巍高山、荒凉的地理环境，更加衬托了这座戍边城池的“孤”！仅仅是城孤孤单单的吗？
守城将士的心更是孤独的。
据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“自天宝以后，山东戍卒还者，十无二三”。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
战士们为什么埋怨杨柳？
埋怨朝廷无用，只能无可奈何地埋怨杨柳。
“杨柳”在这里还有什么意思？
战士吹奏的是古代乐曲《折杨柳》。
“春风”在这里是什么意思？
暗指朝廷的恩惠和关心。
古人有临别折柳相赠的风俗。原来古人有个习惯，即常用谐音来表达寓意。“柳”与“留”同音，因此借杨柳表示挽留的意思（古人所谓的杨和柳其实是一种植物）。自汉代以来，人们送别亲朋好友，爱折柳相赠，到唐代已极为流行。“折柳”便成为赠别或送别的代称。
茫茫的戈壁，孤独的边城，凄切的羌笛。面对这样的生存环境，诗人发出了震憾人心的呼喊——（接读）“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”。
有感情地背诵《凉州词》。
连年的战争，长年的戍边，毁掉了原本幸福美满的家庭。战争带给人们多少苦难啊！让我们反对战争，维护和平，让天下所有的家庭都能拥有幸福的生活！
千年圣地黄鹤楼，如诗如画江南春。诗人李白本该和老朋友孟浩然在黄鹤楼上共饮美酒，吟诗作赋，但此时老朋友却要东下扬州，于是李白作诗一首，以表心中不舍之情。
黄鹤楼送孟浩然之广陵
［唐］李白
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
自由读、齐读古诗。
黄鹤楼送孟浩然之广陵
从题目中，你知道了什么？
送别的地点是黄鹤楼，孟浩然要去广陵，李白送孟浩然。
说说题目的意思。
李白在黄鹤楼送孟浩然去广陵。
用铅笔划出这首诗的节奏。指名学生读，其他同学边听边想象，你的头脑中浮现出怎样的画面？
诗中哪几句描写孟浩然在黄鹤楼向李白告别的情景？哪几句描写李白目送孟浩然的情景？
前两句描写孟浩然向李白告别的情景，后两句描写李白目送孟浩然的情景。
浩浩荡荡的长江水自西向东流，顺流而下就能到达广陵。黄鹤楼在西，扬州在东，所以诗人说故人——（接读）西辞黄鹤楼；孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下，所以诗人说烟花三月——（接读）下扬州。
老朋友，这里指孟浩然。
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
为什么用烟花形容三月呢？
三月是百花盛开的时候，十分漂亮。
还可以说什么样的三月？
争奇斗艳/阳光明媚/鸟语花香的三月。
展开想象，扬州是东南都会，自古繁华，现在又逢三月，这个季节去扬州，李白仿佛看见了扬州怎样的一番景象？
花团锦簇、绣户珠帘，繁荣而又太平
闭上眼睛想象画面。
孟浩然的船走了。可李白还在黄鹤楼上久久地望啊望啊，他在看什么？
船。
有几只船？你从哪里看出来的？
一只船。从“孤帆”可以看出来。
可那是唐朝盛世啊！长江是主要的交通渠道。江上应该有许许多多来往的船只，为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢？
因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。
孤帆远影碧空尽
“尽”指什么？
孟浩然的船渐渐远去，消失在碧空的尽头。
不尽的是什么？
滚滚长江水以及对孟浩然的无限思念之情。
孟浩然的孤帆渐渐远去，渐渐消失了。李白还在看什么？
江水。
哪句诗告诉我们的？
唯见长江天际流。
只看见。
唯见
依依惜别
难分难舍
06
课堂总结
回顾与升华
形美与境美：书写素养与诗词鉴赏双主线
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统编版五年级语文下册核心素养教学设计
教材分析
本课时包含书写提示和日积月累两大板块，书写提示聚焦硬笔书法的书写规范、姿势与运笔方法，以《帆》为范例，注重培养学生的书写素养；日积月累选取两首经典唐诗《凉州词》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，均为千古传诵的名篇，一首是边塞诗，一首是送别诗，兼具画面美与情感美，是培养学生诗词鉴赏能力和文化积累的重要素材。教材将书写训练与传统文化积累结合，兼顾实用与审美。
学情分析
学生已掌握基本的硬笔书写方法，但对书法作品的格式规范、运笔的虚实节奏关注较少，书写的美观性和规范性有待提升。学生已接触过唐诗，能进行简单的朗读和释义，但对边塞诗和送别诗的情感内涵、炼字技巧的赏析能力较弱，对诗词中的意象理解不够深入。
素养目标
1. 文化自信：感受硬笔书法的艺术魅力，培养书写兴趣；积累经典唐诗，体会边塞诗的苍凉与送别诗的深情，感受中华传统文化的博大精深。 2. 语言运用：掌握硬笔书法作品的书写规范和正确的书写姿势、运笔方法；能正确、流利、有感情地朗读并背诵两首古诗，理解诗词大意和关键字词。 3. 思维能力：通过赏析古诗的炼字、意象，培养诗词鉴赏能力和逻辑分析能力；在书法练习中，培养手眼脑协调的思维能力。 4. 审美创造：在硬笔书法练习中，感受汉字的形体美；在赏析古诗中，感受诗词的画面美和情感美，提升审美鉴赏能力。
教学重难点
重点：掌握硬笔书法的书写规范、姿势和运笔方法；能有感情地朗读并背诵两首古诗，理解诗词大意。 难点：体会古诗中的炼字妙处和意象内涵，理解诗词蕴含的情感；掌握硬笔书法运笔的虚实、节奏技巧。
教具准备
多媒体课件（含硬笔书法范例《帆》、古诗配图、诗词节奏划分）、硬笔书法书写视频、古诗朗诵视频、田字格练习纸、钢笔
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动
一、预学引导 1. 课前布置预学任务：预习两首古诗，借助工具书标注生字读音，尝试朗读并理解字词意思；观察课本上的硬笔书法作品《帆》，说说自己发现的书写特点。 2. 播放1分钟硬笔书法规范书写视频，让学生初步感知正确的书写姿势和运笔方法；播放两首古诗的配乐朗诵视频，营造诗词学习氛围。
二、查学检测 1. 书写检测：指名学生说说观察《帆》的书写发现，随机抽查学生的书写姿势，纠正错误姿势；检测学生对硬笔书法“标题位置、段落分明、点号不顶格”的掌握情况。 2. 诗词检测：指名学生朗读两首古诗，检查生字读音和朗读节奏；提问学生对“仞、羌、烟花、唯见”等关键字词的理解，检测预学效果。
三、互学探究 板块一：书写提示 1. 小组合作探究：课件出示硬笔书法作品《帆》，小组讨论：硬笔书法作品的格式有哪些要求？硬笔书写和日常写字有什么不同？教师总结：标题作者醒目、段落分明、点号不顶格，硬笔书写要注重线条的刚劲挺秀。 2. 探究书写技巧：播放硬笔书法运笔方法视频，小组观察并讨论：正确的书写姿势包含哪几点？运笔的关键是什么？教师示范头正、身直、臂开、足安的书写姿势，强调运笔要注意虚实、节奏，起笔下按、收笔停顿。 3. 小组练习：学生在田字格练习纸上临摹《帆》的片段，小组内互相纠正书写姿势和运笔错误，教师巡视指导。 板块二：日积月累 1. 赏析《凉州词》 课件出示《凉州词》古诗及边塞风光配图，播放古诗朗诵视频，小组齐读后探究：诗中描写了哪些景物？给你怎样的感受？（黄河、孤城、万仞山、羌笛），引导学生体会苍凉、孤独的氛围。 小组探究炼字与意象：“一片孤城”的“孤”字好在哪里？“杨柳”“春风”分别有什么深层含义？教师结合背景讲解，明确“孤”既写城的单薄，也写将士的孤独；“杨柳”指《折杨柳》曲，含思乡之情，“春风”暗指朝廷恩惠。 体会情感：小组讨论：这首诗表达了戍边将士怎样的情感？（思乡之情、边塞生活的孤寂），学生有感情地朗读，尝试背诵。 2. 赏析《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 课件出示古诗及黄鹤楼、长江配图，小组齐读后探究：诗中写了送别的哪些场景？（西辞黄鹤楼、烟花三月下扬州、目送孤帆），引导学生想象诗词画面。 小组探究炼字与情感：“烟花三月”的“烟花”妙在哪里？“孤帆”明明长江有很多船，为什么只写“孤帆”？教师讲解，明确“烟花”写出三月江南的繁花似锦；“孤帆”体现李白对孟浩然的专注与不舍。 体会情感：小组讨论：这首诗表达了诗人怎样的情感？（依依惜别的深情），学生配乐朗读，尝试背诵。 3. 小组对比探究：两首诗分别是边塞诗和送别诗，在情感和写景上有什么不同？引导学生体会不同题材唐诗的特点。
四、练学拓展 1. 书写拓展：学生自主完成硬笔书法作品《帆》的临摹，教师挑选优秀作品和有问题的作品进行展示，全班共同点评，提出修改建议。 2. 诗词拓展： 课件出示两首古诗的节奏划分，学生按节奏有感情地朗诵，开展班级古诗朗诵小比赛。 让学生用自己的话描述两首古诗的画面，每人50字左右，小组内交流分享，感受诗词的画面美。 引导学生回忆学过的边塞诗和送别诗，进行简单积累。
五、作业布置 1. 按照硬笔书法规范，完整临摹《帆》，做到格式正确、书写工整、姿势规范。 2. 熟练背诵并默写两首古诗，注明作者，理解诗词大意。 3. 搜集一首自己喜欢的边塞诗或送别诗，摘抄在积累本上，尝试赏析其中的一个关键字词。
板书设计
语文园地四（第二课时） 书写提示 书写规范 标题作者醒目、段落分明、点号不顶格 书写姿势 头正、身直、臂开、足安 运笔方法 起笔下按、收笔停顿；虚实、节奏、巧捷 日积月累 凉州词【唐·王之涣】（边塞诗） 黄河、孤城、羌笛→苍凉孤寂 炼字：孤 意象：杨柳（思乡）、春风（朝廷恩惠） 黄鹤楼送孟浩然之广陵【唐·李白】（送别诗） 烟花、孤帆、长江→依依惜别 炼字：烟花、孤帆
教学反思
成功之处：将书法视频和古诗朗诵、配图结合，直观形象，符合学生认知；小组探究炼字和意象，让学生自主体会诗词情感，书写练习注重实践与点评。不足之处：硬笔运笔的虚实节奏讲解较抽象，部分学生难以掌握；古诗赏析时间较紧，部分学生对意象的理解仍不深入。教学建议：下次教学可制作运笔节奏的分解动画，让抽象技巧更直观；合理分配时间，简化书法讲解，重点放在诗词赏析的基础理解上，降低赏析难度。
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