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统编版部编本五年级语文下册核心素养教学设计
教材分析
本文第二部分是教学的重点与升华，围绕“是否将毛岸英遗骨运回国内”的抉择，通过动作、神态、心理和语言描写，展现毛泽东作为父亲的不舍与作为领袖的大义，是体会“平凡父爱与伟人胸襟”的核心段落。文中的电报内容、批示语句及细节描写（如“被泪水打湿的枕巾”）是理解人物形象的关键，同时需引导学生体会典故的含义及文本的表达手法。
学情分析
学生在第一课时已掌握生字词，体会了毛泽东的丧子之痛，具备了从细节描写体会情感的基础，但对“个人情感与国家大义的矛盾”的理解仍需引导，对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的深层含义及典故背景的理解需要教师深入讲解，同时对“细节描写烘托人物内心”的表达手法的运用仍需巩固。
素养目标
文化自信 深入体会毛泽东不搞特殊、以国家大局为重的博大胸襟，感受无产阶级革命家的爱国精神和国际主义精神，增强民族自豪感和爱国情怀。 语言运用 熟练运用“踌躇、黯然、眷恋、奔赴”等词语；能有感情地朗读第二部分，把握人物情感的变化，理解课文中电报和批示的内容。 思维能力 通过分析毛泽东在抉择中的细节描写，理解其“平凡父亲”与“伟大领袖”的双重形象，培养辩证分析人物的思维能力；能结合课文理解经典语句的深层含义。 审美创造 体会课文通过细节描写展现人物矛盾内心的表达之美，学会在写作中运用动作、神态描写烘托人物情感，感受革命文学的情感美与精神美。
教学重难点
重点：1. 分析第二部分中描写毛泽东动作、神态、心理、语言的语句，体会其在抉择中的矛盾与坚定。 2. 理解三封电报的内容及毛泽东“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示含义。 难点：理解毛泽东在“见爱子遗骨”的个人情感与“尊重朝鲜人民意愿、不搞特殊”的国家大义之间的矛盾抉择，体会“平凡与伟大”的统一。
教具准备
多媒体课件、毛岸英烈士墓图片、“马革裹尸”典故动画短视频、志愿军烈士陵园短视频
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动
一、预学引导 1. 播放1分钟中国人民志愿军烈士陵园短视频，提问：“在朝鲜的志愿军烈士陵园里，长眠着无数英雄，其中就有毛岸英同志，毛泽东为何决定将爱子葬在朝鲜？这背后藏着怎样的抉择？” 2. 回顾第一课时内容：提问“上节课我们体会到毛泽东怎样的心情？这节课我们继续学习，看看面对爱子的安葬问题，主席又经历了怎样的心理挣扎？” 3. 布置预学任务：默读第二部分，找出三封电报的内容和毛泽东的批示，圈画描写主席抉择时的细节语句。
二、查学检测 1. 词语检测：出示词语“姓彭、拟定、奔赴、特殊、踌躇、黯然”，指名齐读、指名造句，巩固词语运用。 2. 电报与批示检测：提问“课文中出现了三封电报，分别讲了什么？毛泽东的最终批示是什么？”，引导学生明确： 电报1：告知毛岸英牺牲的经过； 电报2：请示是否将岸英遗骨运回国内； 电报3：朝鲜要求将岸英安葬在朝鲜； 批示：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。 3. 朗读检测：指名朗读第二部分开头段落，检查学生对“悲痛、眷恋”情感的把握。
三、互学探究 1. 任务一：默读第二部分，用“△”圈出描写毛泽东动作、神态的语句，用“﹏﹏”画出心理和语言描写的语句，四人小组讨论：面对安葬抉择，毛泽东的内心世界是怎样的？他经历了怎样的情感变化？ 2. 小组展示与教师点拨，结合课后思考题渗透： 课后题“面对两种抉择，毛主席的内心是怎样的？”：结合语句“主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋”点拨：动作和神态描写体现主席的悲痛与不舍，作为父亲，他渴望见爱子遗骨最后一面，心理活动“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”直接体现普通父亲的情感。 课后题“毛主席最终做出了怎样的决定？为什么做出这样的决定？”：结合语句“哪个战士的血肉之躯不是父母所生……就尊重朝鲜人民的意愿吧”点拨：语言描写体现主席的坚定与大义，作为国家领袖，他以身作则不搞特殊，心系志愿军烈士和中朝友谊，最终选择国家大局。 细节语句“秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿……黯然的目光转向窗外”：点拨“踌躇”体现犹豫与矛盾，“黯然”体现情绪低落，写出主席在个人情感与国家大义间的挣扎。 细节语句“记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾”：点拨侧面描写，体现主席一夜未眠、悲痛不已，即使做出决定，仍难掩丧子之痛，让人物形象更真实。 3. 典故讲解：播放1分钟“马革裹尸”典故动画短视频，讲解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的出处及含义，提问“结合课文，这句话对毛泽东而言，意味着什么？”，引导学生明确：这是对毛岸英的高度评价，也是主席家国情怀的体现，彰显伟人胸襟。 4. 集体朗读：进行接读练习（如“岸英从小吃了很多苦，作为父亲，他多想对儿子做点补偿啊！他自言自语着——（生接读）儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”），引导学生把握“矛盾、悲痛、坚定”的情感变化，有感情地齐读第二部分。 5. 人物形象总结：小组讨论“毛泽东是一个怎样的人？”，引导学生明确：他是一位有着平凡父爱的普通父亲，也是一位以国家大局为重的伟大领袖。
四、练学拓展 1. 含义理解：结合课文，说说“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的深层含义，鼓励学生结合生活实际谈谈对“爱国与大义”的理解。 2. 写法借鉴：提问“课文是怎样体现毛泽东的内心世界的？”，引导学生总结：通过动作、神态、语言、心理描写，让人物形象更鲜活，情感更真实。
五、作业布置 1. 默写三封电报的核心内容和毛泽东的批示，结合课文解释批示的含义。 2. 运用动作、神态描写，写一段自己面对选择时的心理活动，100字左右。 3. 观看抗美援朝相关纪录片，摘抄一句让你感动的话。
板书设计
10 青山处处埋忠骨（第二课时） 三封电报：①告知牺牲 ②请示回国 ③要求葬朝 批示：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还 （含义：忠骨埋他乡，何须归故里；彰显大义与胸襟） 抉择中的主席：平凡父亲+伟大领袖 不舍：目光眷恋、想见面骨 矛盾：下意识踌躇、黯然失神 悲痛：泪水打湿枕巾、一夜未眠 大义：不搞特殊、尊重朝方、以国为重 写法：动作+神态+语言+心理 → 刻画内心
教学反思
成功之处 通过圈画不同类型的描写语句，学生能较好理解毛泽东的矛盾心理，体会“平凡与伟大”的形象；典故动画和烈士陵园视频让抽象语句更具象，批示含义的讲解层层深入，落实了教学重点。 不足之处 对“国际主义精神”的讲解稍显浅显，部分学生对中朝友谊的背景理解不足；写法借鉴的环节较仓促，未让学生及时进行小练笔巩固。 教学建议 补充中朝人民并肩作战的简短史料，帮助学生理解“岸英是朝鲜人民的儿子”的含义；增加5分钟课堂小练笔，让学生即时运用细节描写手法，提升语言运用能力。
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新教材统编版（部编版）五年级下册语文
第2课时
10.青山处处埋忠骨
目录
预学引导
查学检测
互学探究
练学拓展
01
02
03
04
01
预学引导
启思导入
志愿军烈士陵园启思：为何安葬朝鲜？
★ 历史现场：
→ 中国人民志愿军烈士陵园静卧于朝鲜平安南道桧仓郡山坳中
→ 毛岸英烈士墓碑庄严肃穆，青松环绕，石阶蜿蜒
★ 核心叩问：
→ 毛主席为何说“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”？
→ 一位痛失爱子的父亲，为何选择让忠骨长眠异国他乡？
★ 情感锚点：
→ 这不仅是地理空间的选择，更是家国情怀的庄严落子
→ 让我们走近那个泪湿枕巾却目光坚定的伟人身影
从丧子之痛到安葬抉择：情感进阶衔接
第一课时·情感基底
★ 无声的悲恸：
→ 签电报前长久沉默，手指微微颤抖
→ 凝视儿子照片良久，喉结缓慢滚动
→ “岸英！岸英！”一声低唤，戛然而止
★ 父爱底色：
→ 所有细节都指向一个普通父亲的撕心裂肺
→ 悲痛是本能，是血缘最原始的震颤
第二课时·抉择升级
★ 意志的拉扯：
→ “踌躇一会儿”是父亲心跳与领袖使命的秒针对峙
→ “黯然的目光转向窗外”是泪水强忍后的苍茫远眺
→ “儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”是人性最柔软的呼喊
★ 双重张力：
→ 同一具身躯，承载着血脉至亲的眷恋与万众仰望的担当
02
查学检测
夯实基础·诊断学情
指名读、齐读。
字词学习
姓彭 拟定 奔赴
特殊 踌躇 黯然
青山处处埋忠骨 何须马革裹尸还
查学检测
词语辨析与运用
03
互学探究
四类描写解密内心
学习第二部分：
当司令部请示是否将岸英的遗骨运回国内，而朝鲜要求把岸英安葬在朝鲜时，面对这两种抉择，毛主席的内心世界是怎样的？认真读课文第二部分，画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，四人小组讨论交流对毛主席的内心世界的看法。
互学探究
你从对主席的这些动作描写中体会到什么？
主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
可以体会到他心中万分的悲痛和不舍。主席仰起头，望着天花板发呆，他想起和爱子在一起的短暂时光，让人无限的眷恋。他想起岸英奔赴朝鲜时，自己因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！一阵悲痛、愧疚又涌上心头。
主席仰起头，望着天花板发呆，他心里在想什么？
儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”主席想。
你从对主席心理活动的描写中体会到什么？
可以体会到这是父亲对儿子很自然的一种感情，主席想到儿子奔赴朝鲜战场时，自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，怎会不想和死去的儿子见上最后一面呢？
然而，这种想法很快被打消了。他若有所思地说了什么？
哪个战士的血肉之躯不是父母所生，不能因为我是国家主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。
你从对主席的语言描写中体会到什么？
毛主席作为一位父亲，他多么想见儿子最后一面，但作为一位国家领袖，他要从大局考虑，以身作则，不搞特殊。他最后选择尊重朝鲜人民的意愿，这表现出了一位伟人宽阔的胸怀和国际主义精神。
第二部分还有哪些地方描写了主席的动作、语言和神态？
情绪低落，心情沮丧的样子。
犹豫不决的样子。
秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将记录稿放在上面。
踌躇
黯然
你从“踌躇”和“黯然”两个词中感受了到什么？
“踌躇”让人感受到主席的迟疑，毛岸英是他最心爱的长子，他在岸英身上倾注了无限的父爱，他多想见儿子最后一面啊！
“黯然”让人感受到主席本就因儿子的牺牲极度痛苦，又因见不到儿子最后一面情绪十分低落，心情十分沮丧。
这段话中有对毛主席心理活动的描写，是哪一句？
难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？
从这句心理活动描写中，你体会到什么？
主席不相信岸英回不来了，他不相信父子不能相见。他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中，他无法相信发生的一切是真的。
这段话中有对毛主席心理活动的描写，是哪一句？
难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？
从这句心理活动描写中，你体会到什么？
第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了，记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。
从这句话中，你体会到什么？
从“下面是被泪水打湿的枕巾”中可以体会到一位年近花甲的老人的丧子之痛，再加上做这个决定很艰难，主席一夜未眠，为失去爱子，为不能见爱子最后一面哭了整整一夜。
练习接读。
岸英在世时，他们聚少离多，就这样把岸英留在朝鲜，他该有多么内疚啊！他自言自语着：“儿子活着——（接读）不能相见，就让我见见遗骨吧！”可是当他想到那么多志愿军战士都长眠在了朝鲜，他决定——（接读）“就尊重朝鲜人民的意愿吧”。
岸英是杨开慧同志留下的骨血，自己非但没照顾好岸英，现在还要让岸英永远留在朝鲜，他该多么愧疚啊！他自言自语——（接读）“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”可是当他想到那些把志愿军战士当成亲骨肉的朝鲜人民，他决定——（接读）“就尊重朝鲜人民的意愿吧”。
岸英从小吃了很多苦，作为父亲，他多想对儿子做点补偿啊！他现在能做的仅仅是让他魂归故里，他自言自语着——（接读）“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”可是当他想到那么多牺牲的战士的父母也无法见到自己的儿女，他决定——（接读）“就尊重朝鲜人民的意愿吧”。
毛泽东既有着跟普通人一样的丧子之痛，又有着伟大人物的胸怀，体现了无产阶级革命家所具有的为革命牺牲一切的崇高品质和伟大精神。第二部分的感情基调是悲痛的，让我们带着这种悲痛的心情再次有感情地朗读课文的第二部分。
典故深读：从‘马革裹尸’到革命新境
★ 原始典故：
→ 《后汉书·马援传》：“男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳。”
★ 课文新解：
→ “青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”——忠骨长眠异国，亦是赤诚报国；不拘形式归葬，更显伟人胸襟
★ 精神升华：
→ 毛岸英是志愿军战士，更是朝鲜人民的儿子；主席抉择彰显无产阶级国际主义情怀
04
练学拓展
从课本到生活
青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
这是课文的最后一段，也是毛主席最后的批示。谁能猜猜是什么意思？
英勇阵亡在外，青山连绵，哪里不是埋葬忠勇之士的好地方，何必一定要运回家乡安葬呢？
练学拓展
结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。
革命者既然把一切都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于他乡又有何妨。
毛主席这最后的批示意味着什么呢？
意味着一位父亲连儿子的最后一面都无缘再见，意味着父子从此阴阳相隔。
一位老父亲强忍着悲痛，写下了——（接读）“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”；一位伟大的领袖强忍着悲痛，写下了——（接读）“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。
“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，既是对毛岸英同志的高度评价，又表明了毛泽东对儿子遗体安葬问题的态度，即尊重朝鲜人民的意愿，将儿子葬于朝鲜，这充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。
课文在体现人物的内心世界上有什么值得我们学习之处呢？
写法借鉴
本文通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映他的内心世界，通过心理描写来突出性格特点。
毛泽东既是父亲也是主席，他深爱着自己的儿子，也深爱着自己的国家。悲痛中、矛盾中，他选择了国家，这是一个平凡的父亲，这是一位伟大的主席。
联系生活谈‘爱国与大义’的理解
★ 爱国不是口号：
→ 在班级值日中主动承担最难任务
→ 社区防疫时协助登记测温
→ 自觉遵守交通规则，守护公共安全
★ 大义就在身边：
→ 把最后一份午餐让给更需要的同学
→ 坚持完成支教承诺，哪怕路途遥远
→ 遇见不公时勇敢发声，维护集体荣誉
★ 平凡中的光芒：
→ 毛岸英奔赴朝鲜是选择，我们每天的选择也在书写自己的‘忠骨’故事
总结细节描写手法及其表达效果
板书设计
接到电报——爱子牺牲，极度悲痛
艰难抉择
青山
处处
埋忠骨
电报 是否回国安葬
朝鲜 要求葬在朝鲜
批示 何须马革裹尸还
谢谢大家
