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教科版三年级语文下册核心素养教学设计
学情分析
本文是部编版五年级语文下册的叙事散文，以毛岸英牺牲后毛泽东的内心抉择为核心，通过动作、语言、神态和心理描写，塑造了兼具平凡父爱与伟人胸襟的领袖形象。课文分两部分展开，第一课时聚焦毛岸英牺牲的噩耗及毛泽东的悲痛心情，是体会人物情感、感知文本表达手法的基础，文中的生字词、细节描写及情感基调的把握为后续学习奠定关键。
教材分析
五年级学生已具备初步的默读、概括文本内容的能力，能通过关键词句体会人物情感，但对革命历史背景了解有限，对领袖的“平凡与伟大”双重形象的理解需引导，同时对细节描写烘托内心的表达手法的体会仍需具象化指导，对文中的历史典故、词语内涵的理解需要教师点拨。
素养目标
文化自信 了解抗美援朝的历史背景，感受毛泽东的家国情怀和无产阶级革命家的博大胸襟，增强对革命先辈的崇敬之情，传承爱国精神。 语言运用 认识“拟、谋、殊”等生字，会写“彭、拟、瑞”等生字，掌握“踌躇、黯然、奔赴”等词语的含义及用法；能正确、流利、有感情地朗读课文，把握第一部分的情感基调。 思维能力 能默读课文并概括第一部分主要内容，通过圈画动作、语言、神态描写的语句，分析毛泽东得知噩耗后的内心世界，培养分析、概括的思维能力。 审美创造 体会课文细节描写的表达之美，感受文字背后蕴含的深沉情感，学会用细腻的语言表达人物的内心情绪。
教学重难点
重点：1. 认识并掌握本课生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 概括第一部分主要内容，圈画描写毛泽东动作、语言、神态的语句，体会其失去爱子的极度悲痛。 难点：结合上下文，通过细节描写体会毛泽东作为普通父亲的丧子之痛，理解细节描写与人物内心的关联。
教具准备
多媒体课件、抗美援朝历史背景短视频、毛岸英生平简介图片、生字词卡片
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动
一、预学引导 1. 播放1分钟抗美援朝战场背景短视频，提问：“在抗美援朝战场上，无数英雄为了和平牺牲，今天我们要学习的课文，讲述了一位伟大领袖与牺牲的爱子之间的故事。” 2. 出示毛泽东少年诗作《呈父亲》，齐读并提问：“‘埋骨何须桑梓地，人生无处不青山’表达了怎样的志向？这与课文标题有什么关联？” 3. 布置预学任务：默读课文，圈出生字词，尝试概括课文两部分内容，标记读不懂的语句。
二、查学检测 1. 生字词检测：出示生字词卡片，指名认读“拟、踌、躇、黯、殊、赴”等字，正音（如“踌 chú”“彭 péng”）；指导书写“锻、炼、尊、革”，强调“锻”无火字旁、“炼”无纟/钅字旁、“尊”勿漏短横。 2. 课文结构检测：提问“课文由两部分组成，你能说说每一部分大概写了什么吗？”，引导学生明确第一部分：毛岸英牺牲，毛泽东收到电报后万分悲痛；第二部分：毛泽东艰难决定将爱子葬于朝鲜。 3. 背景常识检测：提问“你对毛泽东、毛岸英有哪些了解？”，结合课件补充毛泽东的生平简介及毛岸英的成长经历。
三、互学探究 1. 任务一：默读课文第一部分，用“____”画出描写毛泽东动作、语言、神态的语句，四人小组讨论：从这些语句中体会到什么？ 2. 小组展示与教师点拨： 语句1：“从见到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。” 点拨：动作描写“一支接着一支地吸烟”，侧面烘托毛泽东沉浸在悲痛中，食不下咽、一言不发的状态，体会丧子之痛的沉重。 语句2：“岸英！岸英！”毛泽东用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。 点拨：语言描写的反复呼唤、神态“紧锁的眉头”、动作“按着眉头”，体现毛泽东对儿子的思念与不敢相信噩耗的悲痛，指导学生带着悲痛的语气朗读。 语句3：心理活动“当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英……这次怎么会……” 点拨：通过回忆与岸英的聚少离多，突出毛泽东的不舍与悲痛，理解“白发人送黑发人”的心酸。 3. 集体朗读：结合体会，有感情地齐读第一部分，教师引导把握“低沉、悲痛”的朗读基调，进行接读练习（如“噩耗传来，让这位久经沙场的老战士悲痛不已，他整整一天——（生接读）没有说话”）。 4. 课后思考题渗透：提问“毛泽东得知毛岸英牺牲的消息后，心情是怎样的？从哪些地方可以看出来？”，引导学生整合小组探究结果，完整作答。
四、练学拓展 1. 结合语境理解词语：出示“踌躇、黯然”的课文原句，让学生说说词语含义，并用词语造句。 2. 情感拓展：提问“如果你是毛泽东身边的秘书，看到主席如此悲痛，你想对主席说什么？”，引导学生结合文本情感表达想法。
五、作业布置 1. 抄写本课生字词各3遍，默写“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。 2. 有感情地朗读课文第一部分，尝试给家人讲述毛泽东得知毛岸英牺牲的故事。 3. 查阅资料，了解毛岸英奔赴朝鲜战场的原因。
板书设计
10 青山处处埋忠骨（第一课时） 生字词：彭、拟、瑞、踌、躇、黯、赴、殊 课文结构：两部分——①爱子牺牲，万分悲痛 ②艰难抉择，葬于朝鲜 第一部分：细节见悲痛 动作：一支接一支吸烟、按着眉头 语言：“岸英！岸英！” 神态：紧锁眉头、一言不发 心理：聚少离多、不敢相信
教学反思
成功之处 通过圈画细节语句、小组讨论和接读练习，学生能较好体会毛泽东的丧子之痛，生字词教学结合书写易错点指导，落实扎实；抗美援朝背景视频有效激发学生学习兴趣。 不足之处 对革命历史背景的讲解稍显简略，部分学生对“聚少离多”的背景理解不深，导致对情感的体会不够深刻；个别学生朗读时情感投入不足。 教学建议 补充毛岸英成长与抗美援朝的简短史料，让学生更易共情；增加个别朗读指导，针对情感不到位的学生进行示范。
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新教材统编版（部编版）五年级下册语文
第1课时
10.青山处处埋忠骨
目录
预学引导
查学检测
互学探究
练学拓展
作业与巩固
01
02
03
04
05
10 青山处处埋忠骨
第1课时
01 预学引导
走进历史现场
呈父亲
孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。
埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。
第1课时
这是毛泽东少年时，因外出求学而写给父亲一首诗。
课前导入
情境导入：抗美援朝战场短视频导学
★ 历史就在眼前：
→ 观看抗美援朝战场纪实影像，感受冰天雪地中的冲锋号角与硝烟烽火
→ 认识“最可爱的人”——志愿军战士以血肉之躯筑起钢铁长城
→ 思考：为什么说这是一场“保家卫国”的伟大战争？
铁血丹心映青山，英雄浩气贯长虹！
02
查学检测
夯实基础·诊断学情
对于毛主席，大家有哪些了解呢？
毛泽东，字润之。湖南湘潭韶山冲人。马克思列宁主义者，中国无产阶级革命家，中国共产党、中国人民解放军、中华人民共和国的主要缔造者和领袖，毛泽东思想的主要创立者。
查学检测
默读课文。仔细观察这篇课文有什么不一样？
初读课文
课文由两个部分组成。
查学检测
自由朗读课文的两个部分，说说这两个部分分别写了什么内容。
第一部分：毛岸英牺牲和毛泽东收到电报后感到万分悲痛。
第二部分：毛泽东做出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛苦的决定。
nǐ
móu
shū
拟
定
谋
参
殊
特
chóu chú
踌 躇
àn
黯
然
fù
赴
奔
彭德怀
马革
gé
péng
学认字
犹豫不决，拿不定主意。
联系上下文
黯然
“黯”偏旁为“黑”，本义是深黑色。“黯然”一般指情绪低落的样子。
踌躇
炼
尊
搞
眷
赴
殊
péng
nǐ
ruì
chóu
liàn
juàn
fù
gǎo
shū
zūn
彭
拟
瑞
踌
móu
谋
duàn
锻
签
qiān
革
gé
学写字
chú
躇
锻
duàn
不是“火”
炼
liàn
不是“纟”
不是“钅”
尊
zūn
不要漏写短横
革
gé
上半部分的笔顺是横、竖、竖、横
课文中出现了3封电报的内容，请同学们快速浏览课文，把3封电报和毛主席批示的内容找出来并画线。
电报一：我们今日7时已进入防空洞，毛岸英同3个参谋在房子内。11时敌机4架经过时，他们4人已出来。敌机过后，他们4人返回房子内，忽又来敌机4架，投下近百枚燃烧弹，命中房子，当时有二名参谋跑出，毛岸英及高瑞欣未及跑出被烧死。其他无损失。
从电报和批示中，你获取到了什么信息？
第一封电报彭德怀告诉毛泽东，毛岸英牺牲了；第二封电报彭司令请示是否将岸英的遗骨运回国内；第三封电报朝鲜要求把岸英安葬在朝鲜。毛主席批示的意思是让岸英安葬在朝鲜。
电报二：是否将岸英的遗骨运回国内？
电报三：岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，要求把岸英安葬在朝鲜。
毛主席批示：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
这里的“忠骨”是指什么？
毛岸英烈士的遗体。
青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
这句话是什么意思？
“青山处处埋忠骨”改自“青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸侫臣”。这是刻在杭州西湖岳王墓石柱上的一副对联。“忠骨”指忠烈者的遗骨，“何须马革裹尸还”中，“何须”指为什么要，含有“用不着，不用”的意思。
“马革裹尸”出自《后汉书·马援传》，东汉名将马援曾说“男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳。”清代龚自珍将前人的意思推进了一层，因而有了《已亥杂诗之一》中的“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的名句。“马革裹尸”就是用战马的皮革把尸体包裹起来。
生字词认读与易错字形辨析
课文结构梳理与课时聚焦定位
03
互学探究
小组合作·深度发现
认真读课文第一部分，在第一部分中画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。四人小组讨论交流对毛主席的内心世界的看法。
课文解读
互学探究
从见到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。
你从中体会到什么？
噩耗传来，痛失爱子的老父亲在想什么？
当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学，回国后毛泽东又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……
从这段对毛主席心理活动的描写中，你感受到什么？
可以感受到毛主席无比悲痛的心情。毛主席与爱子毛岸英聚少离多，前面三次的分离，岸英都平平安安回到了他的身边，而这一次却回不来了。
第一部分中还有哪些描写毛主席动作、语言、神态的语句？
“岸英！岸英！”毛泽东用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
你从中体会到什么？
从毛主席对儿子的两声呼唤中，我体会到毛主席对儿子深深的思念，他多么想再见儿子一面。从动作和神态描写“用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着”，我感受到毛主席内心无比的悲痛，这种丧子之痛，这种丧失最心爱的长子之痛，是一位父亲难以承受的。
练习接读。
噩耗传来，让这位久经沙场的老战士悲痛不已，他整整一天——（接读）没有说话。
老来丧子，白发人送黑发人，年近60的毛泽东失去了最心爱的儿子，他整整一天——（接读）只是一支接着一支地吸着烟。
毛主席怎能不肝肠寸断呢？他整整一天——（接读）没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。
此时此刻，毛主席多么希望岸英能像去苏联留学时那样平平安安地回来，像去农村锻炼时那样平平安安地回来，他喃喃着儿子的名字——（接读）“岸英！岸英！”
此时此刻，毛主席想到岸英从小就颠沛流离所受到的苦，他的眼睛模糊了，喃喃着儿子的名字——（接读）“岸英！岸英！”
此时此刻，毛主席多么希望岸英会出现在自己的眼前，亲切地唤着“爸爸”，他哽咽了，喃喃着儿子的名字——（接读）“岸英！岸英！”
细节见深情：一支烟、两声唤、一蹙眉
★ 一支烟：整日不语、烟不离手 → 悲痛至深，食不下咽
★ 两声唤：“岸英！岸英！”反复低呼 → 不敢相信，思念翻涌
★ 一蹙眉：食指按眉、眉头紧锁 → 强忍悲恸，内心撕裂
这些细微却有力的描写，让伟人的“痛”可触、可感、可共情——不是钢铁，而是血肉；不是符号，而是父亲。
04 练学拓展
词语深解·角色共情
再读第一部分，体会到毛主席惊悉噩耗后极度痛苦的心情。
练学拓展
在朝鲜平安南道桧仓郡的“中国人民志愿军烈士陵园”内，一块一米高的花岗岩石矗立在墓前，正面刻着“毛岸英同志之墓”，背面刻着中国人民抗美援朝总会撰写的一段碑文：
第2课时
毛岸英同志原籍湖南省湘潭县韶山冲，是中国人民领袖毛泽东同志的长子，一九五〇年他坚决请求参加中国人民志愿军，于一九五〇年十一月二十五日在抗美援朝战争中英勇牺牲。毛岸英同志的爱国主义和国际主义的精神将永远教育和鼓舞着青年一代。毛岸英烈士永垂不朽！
词语深解：在语境中理解‘踌躇’与‘黯然’
★ ‘踌躇’：
① 字形：足字旁+寿，本义为徘徊不前，引申为犹豫不决、反复思量
② 课文中：‘他犹豫不决，久久踌躇’——刻画毛泽东面对抉择时的内心拉扯
★ ‘黯然’：
① 字形：黑字旁+音，本义为光线暗淡，引申为神情低落、悲痛难抑
② 课文中：‘主席黯然的目光’——无声胜有声，传递丧子之痛的沉重
对比辨析：‘犹豫’偏日常行为，‘踌躇’含庄重感与历史纵深；‘难过’泛指情绪，‘黯然’具画面感与文学张力
角色共情：假如我是主席身边的秘书
★ 想象你正站在中南海丰泽园办公室内，目睹主席整日沉默、烟灰积满 ashtray、饭菜热了又凉……
★ 你会轻声说：“主席，您已一整天未进热食，请容我为您再温一碗汤。”
★ 你会默默递上热毛巾，轻声道：“岸英同志的信，我还留着底稿，您若想看，随时可取。”
★ 不劝解、不打断、不替代——真正的共情是看见悲痛，守护尊严，静默陪伴
这份克制的温柔，正是革命年代最深沉的人文底色
05
作业与巩固
学以致用，厚植情怀
抄写默写重点词句
★ 千古名句，笔端生辉
① 工整抄写："青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还"（各3遍）
② 对照默写：根据手书体原句图片，独立完成默写，检验文化记忆准确度
③ 溯源理解：该句源自毛泽东17岁《呈父亲》——"埋骨何须桑梓地，人生无处不青山"，体现少年志向与课文精神一脉相承→
④ 情感升华：青山不老，忠骨长存；马革非求，丹心永照。
谢谢大家
