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统编版部编本五年级语文下册核心素养教学设计
学情分析
本课时是单元古诗三首的第二首，为陆游的爱国诗，以壮丽的河山之景与悲苦的遗民情之对比，抒发诗人的忧国忧民之情和对收复失地的渴望，与《从军行》的爱国情怀相呼应，且通过“以乐景衬哀情”的写法，进一步落实“借景抒情”的表达技巧，深化单元“责任”的人文主题。
教材分析
学生在上一课时已掌握“借助注释、想象画面理解古诗”的方法，对爱国诗的情感有初步体会，但对南宋的历史背景了解较少，难以理解“遗民”的苦难和诗人的悲愤，对“三万里”“五千仞”的夸张手法的表达效果，以及“乐景衬哀情”的写法理解存在困难。
素养目标
1. 文化自信：感受陆游至死不渝的爱国情怀，了解南宋时期的民族苦难，增强对中华爱国诗词的理解和文化自信。 2. 语言运用：正确、流利、有感情地朗读并背诵、默写古诗，积累夸张手法的诗句，学会用自己的话解释诗句含义。 3. 思维能力：借助资料、结合背景分析诗句的情感，理解夸张和以乐景衬哀情的表达手法，培养分析和思辨能力。 4. 审美创造：体会诗歌中河山之美与民生之苦的对比之美，尝试用语言描绘诗歌中的画面，表达自己的感受。
教学重难点
重点：理解诗句含义，体会诗人对祖国河山的热爱和对遗民的同情、对收复失地的渴望。 难点：理解“以乐景衬哀情”的写法，体会诗人面对壮丽河山却山河破碎的悲愤之情。
教具准备
多媒体课件、黄河华山实景视频、南宋金兵入侵历史动画视频、古诗朗诵音频
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动
一、预学引导 1. 朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，读准字音，划分节奏，尝试背诵。 2. 查阅资料，了解陆游的生平及南宋的历史背景（金兵入侵、中原沦陷）。 3. 结合注释，说说诗句的意思，标注不懂的问题（如“三万里河”“五千仞岳”“胡尘”）。
二、查学检测 1. 指名朗读古诗，检查字音（如“仞”“岳”“遗民”）和朗读节奏，播放古诗朗诵音频，集体模仿朗读。 2. 提问：陆游被称为“爱国诗人”，你知道他的哪些爱国诗句？（如《示儿》中的名句） 3. 指名说说对诗句的初步理解，梳理学生的疑问，重点解决“三万里河”“五千仞岳”的含义。
三、互学探究 1. 初读赏景，感受河山壮丽 播放黄河华山实景视频，展示黄河奔流入海、华山高耸入云的景象，提问：视频中的景色给你什么感受？ 小组合作，结合注释和视频画面，说说“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”的意思，思考：“三万里”“五千仞”是真实数字吗？运用了什么手法？（夸张）作用是什么？（突出黄河的长、华山的高，体现祖国河山的壮丽） 配乐齐读这两句诗，读出河山的壮丽气势，提问：面对这样的河山，你心中有怎样的情感？（自豪、热爱） 2. 再读知史，体会诗人悲苦 播放南宋金兵入侵历史动画视频，介绍背景：北宋灭亡，中原沦陷，金兵烧杀抢掠，南宋朝廷偏安江南，不思收复失地。 核心问题探究：祖国河山如此壮丽，诗人为何却满心悲伤？小组交流后全班汇报，明确：壮丽河山被金兵占领，百姓身处水深火热，诗人因此悲愤。 3. 品句悟情，读懂遗民之苦 指名读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，结合背景理解关键字词：“遗民”（被金兵占领区的百姓）、“胡尘”（金兵的暴政）、“泪尽”（眼泪流干，体现苦难之深）、“又一年”（年复一年，体现希望的渺茫）。 小组讨论：遗民们“南望”的是什么？“又一年”包含了他们怎样的心情？（渴望南宋朝廷派军队收复失地，包含失望、无奈、仍存一丝希望的复杂心情） 追问：从这两句诗中，你体会到诗人怎样的情怀？（对遗民的深切同情、对南宋朝廷的不满、对收复失地的迫切渴望，即忧国忧民） 4. 整体品读，理解对比写法 全班齐读古诗，提问：前两句写壮丽河山（乐景），后两句写遗民悲苦（哀情），这样写有什么好处？（以乐景衬哀情，更突出诗人的悲愤和忧国忧民之情）
四、练学拓展 1. 课堂练笔：选择一个对象，写下你最想说的话——面对寻欢作乐的南宋权贵、面对苦苦挣扎的中原遗民、面对壮志难酬的陆游。 2. 对比阅读：朗读《示儿》和本诗，说说两首诗表达的情感有什么相同之处（都表达了爱国之情和对收复失地的渴望）。
五、作业布置 1. 背诵并默写《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 2. 把古诗的意思用自己的话写下来，再配上一幅简单的插画。 3. 搜集陆游的其他爱国诗，读一读并摘抄名句。
板书设计
秋夜将晓出篱门迎凉有感 [宋] 陆游 乐景：三万里河 五千仞岳——河山壮丽、心生自豪 哀情：遗民泪尽 南望王师——民生疾苦、渴望收复 （以乐衬哀，忧国忧民） 主题：天下兴亡，匹夫有责
教学反思
成功之处：通过历史动画视频让学生直观了解南宋背景，有效帮助学生理解诗人的悲愤之情；通过“赏景—知史—悟情”的层层引导，让学生理解了“以乐景衬哀情”的写法，落实了教学难点。 不足之处：对夸张手法的练习较少，部分学生不能灵活运用；练笔环节学生的表达较单一，缺乏真情实感。 教学建议：增加夸张手法的小练习，让学生尝试写一句夸张的诗句；练笔前给出简单的表达提示，引导学生结合诗歌情感进行表达，鼓励个性化书写。
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新教材统编版（部编版）五年级下册语文
第2课时
9 古诗三首
秋夜将晓出篱门迎凉有感
目录
预学引导
查学检测
互学探究
练学拓展
作业布置
课堂检测
01
02
03
04
05
06
秋夜将晓出篱门迎凉有感
陆游
01
预学引导
课前启思
初读正音：节奏朗读与背诵启蒙
★ 听准字音：
‘仞’读作 rèn（非rén），‘岳’读作 yuè，‘遗民’读作 yí mín
★ 把握节奏：
五言诗经典停顿：‘三万里河／东入海，五千仞岳／上摩天’→ 二二一式
‘遗民泪尽／胡尘里，南望王师／又一年’→ 二二一二式
★ 跟读模仿：
→ 听音频→划节奏→小声跟读→大声朗读→尝试背诵
知人论世：陆游生平与南宋历史语境建构
★ 陆游：至死不渝的爱国诗人：
六十年创作万首诗，‘位卑未敢忘忧国’是其精神底色
晚年病卧山阴仍写下《示儿》：‘王师北定中原日，家祭无忘告乃翁’
★ 南宋：半壁江山的历史断层：
靖康二年（1127）北宋灭亡，徽钦二帝被掳，中原沦陷
南宋朝廷偏安临安，‘暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州’
★ 时代之问：
→ 为何壮丽河山之下，百姓‘泪尽胡尘’？→ 诗人悲愤从何而来？
注释解码：关键词语义深挖与情感触点标注
★ ‘胡尘’——暴力符号：
字面：北方游牧民族马蹄卷起的沙尘 → 历史：金兵铁蹄践踏中原的屈辱印记
★ ‘遗民’——身份痛感：
字面：被遗弃之民 → 历史：故国沦陷后坚守气节、翘首南望的中原百姓
★ ‘泪尽’——情感极限：
字面：眼泪流干 → 情感：苦难已至生理极限，却仍‘南望王师又一年’→ 绝望中存微光
★ 三维联动：
文字义 历史义 情感义 → 真正读懂诗句的血肉温度
02
查学检测
知识小测验
唐宋，是中华历史上文化最为繁荣的两个朝代，无数的诗人就像夏夜的繁星，各自闪耀着璀璨的光芒。今天，让我们撷取其中耀眼的一颗，走进南宋这个战火纷飞的朝代，一起走进诗人陆游那颗忧国忧民的心灵。
新课导入
查学检测
陆游，“南宋四大家”之一，中国历史上对后世影响深远的爱国诗人。他年少的时候就立下“上马击狂胡，下马草军书”的志愿，他写了无数的诗歌来表达自己对国家那份至死不渝的爱。
走近作者
示儿
［宋］陆游
死去元知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
强烈的爱国之情
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，又体现了陆游什么样的心情呢？
陆游爱国诗脉络激活
★ 陆游的赤子之心：
‘死去元知万事空’——临终仍念北定中原
‘位卑未敢忘忧国’——布衣亦怀家国重担
‘铁马冰河入梦来’——八旬老翁犹思战场
★ 诗魂一脉相承：
从《示儿》到本诗，‘王师北定’是贯穿一生的执念，更是南宋百姓翘首以盼的唯一曙光。
关键词初探与疑问聚焦
★ 你是否也这样想？：
‘黄河真有三万里长吗？’
‘华山真有五千仞高？’
★ 诗人用意揭秘：
→ 非写实，而用夸张手法强化视觉冲击
→ 三万里显黄河奔涌不息之浩荡
→ 五千仞状华山刺破苍穹之雄奇
→ 以极致山河之美，反衬故国沦丧之痛。
03 互学探究
走进诗人心中的山河与苍生
秋夜将晓出篱门迎凉有感
秋天的后半夜，将要天亮的时候，陆游走出篱笆做成的门，迎着习习的凉风深有感慨。
/
/
晓
天亮
读了这个题目，你想问什么？
互学探究
读一读，给这首诗划分节奏。
秋夜将晓出篱门迎凉有感
[宋]陆游
三万里河东入海，五千仞岳上摩天。
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
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/
初读古诗
作者写了哪些景物呢？
三万里河 五千仞岳
黄河。黄河是我国第二长河，也是我们中华民族的母亲河，它发源于我国青海省，由西往东，最后在山东注入渤海。
“三万里河”指的是什么？
不是，是为了突出黄河的长。
“三万里”是真实的数字吗？
还可以用哪些词语来形容黄河呢？
气势磅礴、一泻千里、惊涛骇浪、波涛汹涌
岳：西岳华山。
仞：长度单位，古时以八尺或七尺为一仞。
“五千仞岳”中的“岳”指的是什么？“仞”是什么意思？
高
“五千仞岳”表现了华山的什么特点？
“上摩天”是什么意思？
碰到天
能用哪些词语来形容华山？
直插云霄、耸入云天、高耸入云
壮丽
你感受到诗人笔下的祖国河山是怎样的？
面对如此壮丽的祖国河山，你的心里涌起一股怎样的情怀？
高兴、激动、自豪、兴奋
读古诗：
秋夜将晓出篱门迎凉有感
[宋]陆游
三万里河东入海，五千仞岳上摩天。
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
你感受到诗人怎样的心情？你是从哪个字眼中体会到的？
悲凉、悲伤
祖国河山如此壮丽美好，诗人心中应该是无比的自豪、兴奋，可是诗人却为何如此的悲伤呢？是什么让他如此心痛呢？
美好的河山被敌人占领
北宋末年，金兵入侵中原，攻入北宋都城开封，北宋灭亡，中原大好河山落入敌手。金兵在中原大地上烧杀抢掠，无恶不作，无数的百姓生活在水深火热之中。而宋钦宗的弟弟赵构在临安称帝，统治着江南一小块江山，根本不思进取，
背景材料：
品读古诗
无心收复失地，继续过着花天酒地的日子。此时年过六旬的诗人陆游面对山河破碎、生灵涂炭的景象，怎能不痛哭流泪、痛断肝肠呢？
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
他们是被谁遗弃的呢？
南宋的昏君和贪官。
遗民
被遗弃的人民。
这些遗民中有哪些人？
老人、妇女、儿童等。
胡尘
指金统治地区的风沙，这里借指暴政。
他们“望”的是什么？
期望王师赶走金兵，收复失地。
“又一年”是多少年？
一年又一年。
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
此时此刻，你深切地感受到诗人怎样的情怀？
忧国忧民。
这一刻，你想说些什么呢？选择一题，把你最想说的话写下来。
面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，你想说什么呢？
面对在金统治地区里苦苦挣扎、度日如年的百姓，你想说些什么呢？
面对壮志难酬、忧国忧民的诗人陆游，你又想说些什么呢？
练学拓展
背诵并默写《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
课后作业
布置作业
初读赏景：壮丽山河与夸张之笔
★ 黄河奔涌：三万里河／东入海 → 不是实测长度，而是以夸张手法极言其绵长浩荡
★ 华山擎天：五千仞岳／上摩天 → 并非真实高度，重在凸显其巍峨险峻、直插云霄
这样的数字不是写实，而是用磅礴气势唤醒我们对祖国山河的敬畏与热爱
小组合作思考：为什么诗人不写‘十里河’‘百仞岳’？——因为唯有宏大尺度，才能承载深沉家国之爱
再读知史：山河依旧，故国已非
★ 靖康之耻：1127年北宋灭亡，汴京陷落，徽钦二帝被掳
★ 中原沦陷：黄河以北大片疆土落入金人之手，百姓沦为‘遗民’
‘胡尘’不只是扬起的沙土，更是铁蹄践踏下战乱、饥荒与屈辱的象征
‘南望’不是简单抬头，而是数十年如一日的身体姿态与精神守望
★ 对比震撼：如此壮丽山河，为何不能安居乐业？
04
练学拓展
对话历史的声音
课堂练笔：对话历史中的三重声音
★ 三重历史视角：
① 致临安权贵：醉卧酒楼笙歌不息，可闻黄河边遗民南望的哽咽？
② 致中原遗民：泪尽胡尘仍年年南望，那份未熄的微光比山河更重
③ 致陆游先生：六十年万首诗未改丹心，您执笔的孤灯照亮了谁的黎明？
请任选一重声音，用真挚语言写下您的心声
对比阅读：两首绝笔诗中的爱国回响
05
作业布置
学以致用
背诵默写与诗意转述：配图深化理解
★ 背诵默写：
· 熟读成诵《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，做到字正腔圆、节奏分明
· 默写全诗，特别注意‘仞’‘岳’‘遗’等易错字的书写规范
★ 诗意转述：
· 用通顺生动的现代汉语复述诗句意思，如‘三万里河东入海’→黄河浩荡奔流万里直入东海
★ 配图深化：
· 手绘一幅插画：可表现‘篱门迎凉’的清冷夜色、‘南望王师’的苍茫天际，或‘泪尽胡尘’的沉痛画面→让诗意跃然纸上
拓展阅读：陆游爱国诗名句集锦
★ 陆游——六十年间万首诗，一片丹心报天子
· ‘死去元知万事空，但悲不见九州同’（《示儿》）→生命尽头仍念收复之志
· ‘位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺’（《病起书怀》）→平凡身份亦怀赤子之心
· ‘夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来’（《十一月四日风雨大作》）→风雨声中犹思疆场报国
★ 摘抄你最受触动的一句，写下它让你想起的画面或心情→让爱国情怀真实可感
06
课堂检测
知识通关小测验
板书设计
秋夜将晓出篱门迎凉有感
三万里河东入海
五千仞岳上摩天
山河壮丽
遗民泪尽胡尘里
南望王师又一年
忧国忧民
谢谢大家
