/ 让教学更有效 高效备课 | 小学语文
统编版部编本五年级语文下册核心素养教学设计
学情分析
本课时是部编版五年级语文下册第四单元的内容，单元人文主题为“责任”，语文要素是通过动作、语言、神态描写体会和表现人物内心。《从军行》是王昌龄的经典边塞诗，以雄浑的笔触描绘边塞恶劣环境，抒发将士保家卫国的壮志豪情，是落实单元要素、培养学生家国情怀的经典文本，诗中景与情的交融写法，为学生体会边塞诗的意境奠定基础。
教材分析
五年级学生已具备初步的古诗朗读和理解能力，能借助注释读懂诗句字面意思，但对边塞诗的背景、意境体会较浅，对诗歌中“景语皆情语”的表达手法理解不足，也难以深入体会将士在孤独与悲凉中坚守的爱国情怀，需要教师引导结合背景、想象画面进行品读。
素养目标
1. 文化自信：感受边塞诗的雄浑意境，体会戍边将士的爱国情怀，增强对中华经典诗词的热爱和文化认同感。 2. 语言运用：正确、流利、有感情地朗读并背诵、默写《从军行》，积累边塞诗相关诗句。 3. 思维能力：借助注释、插图想象诗歌画面，分析关键字词的表达效果，培养逻辑分析和想象思维能力。 4. 审美创造：体会诗歌中环境描写与情感表达的融合之美，尝试用语言描绘边塞诗的画面。
教学重难点
重点：有感情地朗读古诗，理解诗句含义，体会将士们保家卫国的壮志豪情。 难点：理解“景语皆情语”，体会边塞环境的恶劣如何烘托将士的爱国情怀，读懂“不破楼兰终不还”背后的复杂情感。
教具准备
多媒体课件、边塞风光视频（青海湖、玉门关、祁连山实景）、边塞战争动画短片
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动
一、预学引导 1. 借助拼音朗读《从军行》，读准字音，尝试划分朗读节奏。 2. 查阅资料，了解王昌龄的生平及“边塞诗”的特点。 3. 结合课文注释，尝试说说诗句的字面意思，标注不懂的字词。
二、查学检测 1. 指名朗读古诗，检查字音（如“长云”“楼兰”）和朗读节奏，集体订正。 2. 提问：你知道王昌龄被誉为什么？边塞诗一般写什么内容？ 3. 指名说说对诗句的初步理解，梳理学生不懂的问题（如“穿金甲”“楼兰”的含义）。
三、互学探究 1. 初读入景，感知边塞画面 播放边塞风光视频，展示青海湖、祁连山、玉门关的实景，提问：看完视频，你觉得边塞是一个怎样的地方？ 小组合作，借助注释、插图，结合视频画面，用自己的话说说“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”的意思，找出诗中的景物（青海湖、长云、雪山、孤城、玉门关）。 2. 品词悟情，体会环境特点 提问：祁连山本是雪光闪耀，为何用“暗”字？播放边塞战争动画短片，结合画面理解“暗”的原因：漫天黄沙、战争硝烟让雪山黯淡，感受边塞环境的恶劣。 小组讨论：“暗”字除了写环境，还能体现将士的什么心情？（孤独、低落、对家乡的思念） 3. 深读悟志，感受爱国豪情 指名读“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，提问：“穿金甲”是什么意思？从“黄沙”“百战”“穿”中你体会到什么？（战争的频繁、激烈，将士征战时间之久、生活之苦） 核心问题探究：磨破的是金甲，磨不破的是什么？小组交流后全班汇报，明确是将士忠心报国的壮志雄心。 追问：将士们不想回家、不思念亲人吗？引导学生体会：他们思念亲人，但国家大义重于个人情感，“不破楼兰终不还”是他们的豪言壮语，更是爱国担当。 4. 整体品读，融合景与情 配乐齐读古诗，提问：前两句写景，后两句抒情，景和情之间有什么联系？明确：用边塞恶劣的环境烘托将士不畏艰险、誓死报国的豪情。
四、练学拓展 1. 积累边塞诗名句：秦时明月汉时关，万里长征人未还；醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。指名朗读并说说诗句情感。 2. 课堂小练笔：代替边关将士给家乡亲人写一封信，告诉他们为什么“终不还”，要求写出将士的爱国情怀和对亲人的思念。
五、作业布置 1. 有感情地朗读《从军行》，背诵并默写古诗。 2. 搜集更多王昌龄的边塞诗，读一读并体会情感。 3. 完成课堂小练笔的书信写作。
板书设计
从军行 [唐] 王昌龄 景：青海 长云 雪山 孤城 玉门关——环境恶劣、孤独悲凉 情：黄沙 百战 穿金甲——征战之苦 不破楼兰终不还——壮志豪情、爱国担当 （景衬情，许身报国）
教学反思
成功之处：借助边塞风光和战争视频，让学生直观感受边塞环境，有效突破了“体会环境描写的作用”这一难点；通过品析关键字词和小组探究，引导学生层层深入体会将士的爱国情怀，落实了单元语文要素。 不足之处：对边塞诗的背景介绍较简略，部分学生仍难以理解将士“舍小家为大家”的抉择；小练笔环节时间较紧，部分学生的书信内容较单薄。 教学建议：增加唐代边塞历史的简单介绍，结合小故事让学生理解戍边意义；小练笔可给出句式提示，降低写作难度，预留充足时间让学生完成。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)(共39张PPT)
新教材统编版（部编版）五年级下册语文
第1课时
9.古诗三首
《从军行》
目录
预学引导
查学检测
互学探究
练学拓展
作业布置与教学反思
01
02
03
04
05
9 古诗三首
01 预学引导
开启边关诗意之旅
02
查学检测
知识小闯关
参加军队
花木兰代父从军
从军
新课导入
查学检测
从军行
王昌龄
乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。
从军行
题目中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等的诗大多属于乐府诗。
王昌龄（？—约756年）唐代诗人。字少伯，京兆长安（今陕西西安）人。开元、天宝间诗名甚盛，有“诗家夫子王江宁”之称。尤擅长七绝，多写当时边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂。原有集，已散佚，后人辑在《王昌龄集》。
走近作者
与边塞有关的诗句：
秦时明月汉时关，万里长征人未还。
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
在你的印象中，边塞是个怎样的地方？
认认真真地读古诗，读准字音，读得字正腔圆，读出节奏。
从军行
[唐]王昌龄
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
/
/
/
/
/
/
/
/
初读古诗
互学探究
03
互学探究
走进边关将士的内心世界
学习古诗的方法：
有感情地朗读
看注释
看插图
想象画面
说一说这首古诗字面上的意思。
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
青海湖上乌云密布，连绵的雪山一片黯淡。边塞古城，玉门雄关，远隔千里，遥遥相望。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
守边将士，身经百战，铠甲都被磨穿。他们心怀壮志，不打败进犯之敌，誓不返回家乡。
从军行
[唐]王昌龄
青海长云暗雪山，
孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，
不破楼兰终不还。
描写边塞风景。
抒发将士们保家卫国的豪情壮志。
体会诗的深层含义。
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
轻声读一读，你看到了边塞的哪些景物？
青海湖、长云、雪山、孤城、玉门关。
品读古诗
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
仔细观察课本上的插图，说一说：这是一座什么样的雪山？
祁连山
祁连山，平均海拔4000米以上，终年积雪。
祁连山雪光闪耀，异常壮丽，为什么暗了下来？
漫天的黄沙，四起的硝烟，让雪山变暗了。
“暗”体现了戍边将士低落、孤独的心情，以及对故土和家乡亲人的思念。
再读这两句诗，哪个字撞击着你的心扉？
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
·
在黄沙满天的战场上，战士的金甲都被磨破了，他们表示不攻下楼兰就不回来。
说说你对这两句诗的理解。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
磨破
穿
征战时间之久，暗示战争的激烈、频繁。
忠心报国的壮志雄心。
磨破的是金甲，磨不破的是什么呢？
从这豪壮的语言中，你感受到了将士们怎样的心？
不把敌人消灭誓不还的决心，一颗热爱祖国的心。
“不破楼兰终不还”这铿锵有力的语言让我们感受到了将士们的万丈豪情，难道他们不思念家乡的亲人，不想回家吗？
他们思念亲人，也想早日回家，但忠心报国比这些更重要。
感悟诗情
这首诗中，我们看到了边塞的恶劣环境，感受到了戍边战士的凄苦、孤独与悲凉，更感受到了将士们誓死报国的壮志豪情，这孤独、悲凉、充满壮志豪情的画卷就是唐朝的边塞诗。
课堂小结
家乡的亲人也无时无刻不牵挂着他们啊！会有谁在牵挂着他们呢？请你们代替边关的将士们给家乡的亲人写一封信，告诉他们你为什么“终不还”。
练学拓展
04
练学拓展
诗意升华·情感表达
有感情地朗读《从军行》。
背诵《从军行》。
默写《从军行》。
课后作业
布置作业
边塞诗名句情感对比积累
★ 三组名句，两种底色：
① ‘秦时明月汉时关，万里长征人未还’ → 苍凉厚重的历史感
② ‘醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回’ → 悲慨豪放的生命观
③ ‘不破楼兰终不还’ → 坚毅决绝的担当志
→ 共同指向：边塞诗的灵魂：在苦难中坚守，在孤绝中燃烧，在牺牲里升腾！
致家乡亲人的戍边书信写作
★ 一封穿越千年的家书：
■ 开头问候：轻唤阿娘、阿兄，说青海湖的月光也像故乡井台上的那般清亮
■ 中间倾诉：玉门关风沙粗粝，铠甲已磨穿，可心从未动摇——因身后是你们安稳的炊烟
■ 结尾承诺：待楼兰尘尽、山河无恙，儿定踏春归来，再听您讲那未完的《木兰辞》
→ 字字含情，句句担义，家与国，在墨痕里紧紧相握。
05
作业布置与教学反思
课后延伸与成长回望
有感情地朗读《从军行》。
背诵《从军行》。
默写《从军行》。
课后作业
布置作业
板书设计
青海 长云 雪山
孤城 遥望
环境恶劣
将士辛苦
黄沙 百战 穿
时间漫长
战争频繁
不破楼兰终不还
豪言壮语
爱国热情
谢谢大家
