第6课《阿西莫夫短文两篇》-八年级语文下册同步课件（统编版新教材）

(共63张PPT)
阿西莫夫短文两篇
——《恐龙无处不有》《被压扁的沙子》
八年级下册语文
统编版新教材
预习检查——读一读
骨骼 鸟臀目 覆盖 携带 彗星 褶皱
深渊 岛屿 俯冲 两栖 追溯 潮汐
劫难 陨石 氧化硅 铱 尘埃
ɡé
tún
fù
xié
huì
zhě
yuān
yǔ
fǔ
sù
xī
qī
jié
yǔn
ɡuī
yī
āi
预习检查——多音字
tuó
驮运
duò
驮子
驮
piāo
漂流
piǎo
漂白
漂
piào
漂亮
预习检查——词语释义
遗骸：遗留下来的骨骸（文中指古生物的化石残骨）。
褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的连续弯曲构造形式。
劫难：灾难；灾祸。
致密：细致精密。
追溯：逆流而上探寻源头，比喻探索事物的由来。
预习检查——词语释义
天衣无缝：比喻事物周密完善，没有一点破绽。
漂移：物体在液体或气体中漂浮并朝某个方向移动。
潮汐：海水受月球和太阳引力影响发生的定时涨落现象。
两栖：能在水中和陆地上生活或活动。
陨石：含石质较多或全部为石质的陨星，坠落在地球表面的未燃尽残骸。
科普巨匠与科幻大师：艾萨克·阿西莫夫
人物简介
美国著名科幻小说家、科普作家及文学评论家，被誉为“神一样的存在”。
主要成就
科幻三巨头之一，提出“机器人学三定律”，著有《基地系列》《银河帝国三部曲》等传世巨著。
写作风格
以“平板玻璃”式文风著称，将复杂科学知识通俗化，清晰、简洁且极具逻辑性。
《恐龙无处不有》
课 堂 导 入
恐龙化石为何出现在冰天雪地的南极？它们不会飞、不能游，更不耐寒，却在各大洲都有发现。这一看似矛盾的现象，引出了一个震撼科学界的答案：不是恐龙在移动，而是大陆在漂移！四十多亿年来，地球的陆地曾多次拼合又分离，恐龙就“搭乘”着缓慢移动的大陆，遍布全球。南极的化石，正是大陆漂移最有力的见证。今天，就让我们跟随阿西莫夫的笔触，走进科学发现背后的逻辑之美。
学 习 目 标
1.学习抓住关键语句，梳理文章从南极恐龙化石发现到论证板块构造理论的逻辑链条，理清文章的说明顺序。
2.结合文本内容，理解“板块构造”“泛大陆”等科学概念，体会不同科学领域之间相互关联的特点。
3.感受作者严谨的科学思维和对科学探索的热情，激发对跨学科科学问题的探究兴趣。
文 体 知 识
本文是一篇事理说明文，以解释科学道理为核心目的。它不以介绍具体事物的形状、结构为主，而是围绕“恐龙化石在南极的发现”这一现象，层层推理，阐明“大陆漂移”这一地质原理。语言准确简明，逻辑清晰，多用因果句、设问句和比喻句增强说服力与可读性，符合初中阶段科普说明文的基本特征。
文章出处——《新疆域》
晚年著作，科学回顾
两篇短文均选自阿西莫夫的晚年著作《新疆域》。这本书并非纯粹的科幻小说，而是对科学近期进展的真实回顾。
核心主旨：检讨与评价
书中对导致我们形成清晰知识的历史成就进行了重新检讨与评价，体现了作者对科学前沿的高度关注。
严谨科学，坚实基础
阿西莫夫推崇严谨的科学方法，其科普作品建立在坚实的科学基础之上，具有极高的可信度。
文题解读：“恐龙无处不有”
初读思考：标题的表象
看到标题，你会想到什么？是描绘恐龙遍布世界的盛况吗？这其实是一个巧妙的引子。
深入解读：宏大的科学理论
作者的真正意图并非描写恐龙，而是通过化石分布引出地质学上的伟大发现——板块构造理论。
文章结构梳理
全文按“现象—疑问—假说—证据—结论”的逻辑顺序展开：
① 开篇提出科学领域相互关联的观点；
② 列举1986年南极发现鸟臀目恐龙化石的事实；
③ 由此生发两个关键疑问：恐龙如何在寒冷南极生存？如何跨越大洋分布全球？
④ 引出“板块构造”理论，解释大陆漂移机制，并回溯泛大陆形成与分裂过程；
⑤ 说明恐龙随大陆分离而“被动迁徙”，最终各地留下化石；
⑥ 补充南极气候变迁细节，强化化石保存与发现的特殊性；
⑦ 结尾点明：南极恐龙化石成为地壳运动理论的又一坚实证据。
全文环环相扣，由果溯因，体现典型的科学推理结构。
开篇立论：统领全文
核心观点引用
“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”
行文逻辑分析
这两句话是全篇行文的逻辑基础和核心观点，直接点明了文章的主旨，也为后续的论述定下了基调，能够迅速引发读者的思考和兴趣。
现象与问题：南极的恐龙化石
惊人发现：冰雪中的遗迹
1986年，科学家们在南极寒冷的冰雪覆盖层中，意外发现了鸟臀目恐龙的化石。这一发现打破了人们对恐龙生存环境的传统认知。
核心谜题：生存与迁徙
恐龙是如何在如此寒冷的南极地区生存的？
它们又是如何跨越浩瀚的大洋，到达南极大陆的？
科学背景：板块构造理论
岩石圈非整体结构
地球的岩石圈并非整体一块，而是由若干个巨大的板块构成，这些板块是地质活动的基本单元。
板块的漂浮与移动
板块并非静止，而是漂浮在软流层之上，并会以极其缓慢的速度进行移动和漂移。
地质现象的根源
板块的相互运动是造成海陆变迁、火山爆发、地震等许多宏观地质现象的根本原因。
泛大陆的分与合
约2.25亿年前：泛大陆形成
地球上所有的大陆联合在一起，形成一个被称为“泛大陆”的超级大陆。
约2亿年前：开始分裂
泛大陆开始解体，各个板块像列车一样向不同方向漂移。
现在：七大洲四大洋格局
经过漫长的地质年代，形成了我们今天所熟悉的地理面貌。
推理过程：恐龙化石的“旅行”
泛大陆时期的宜居环境
恐龙生活在泛大陆时期，当时南极位于温带，气候适宜生存。
泛大陆分裂与漂移
随着地质运动，泛大陆分裂，南极所在板块开始向南漂移。
大陆的“携带”效应
每一块漂移的大陆都像航船一样，“携带”着自己的恐龙居民。
化石的全球分布
因此，恐龙化石出现在包括南极在内的所有大陆上。
核心结论
南极恐龙化石的发现，为板块构造理论提供了强有力的证据。
说明顺序：逻辑顺序
从现象到本质
由“南极发现恐龙化石”这一现象出发，深入探讨并证明“板块构造理论”的本质。
严谨的逻辑闭环
严格遵循“提出问题 — 分析问题 — 解决问题”的科学思维路径，层层递进。
符合认知规律
符合人们认识事物的一般规律，使文章条理清晰，极大增强了说服力。
说明方法：举例子
核心例证
以“南极发现恐龙化石”这一具体事例，有力证明了“恐龙无处不有”的观点，并作为证据链支撑板块构造理论。
表达效果
通过具体、真实的科学发现，将抽象的地质学理论变得具体化、形象化，增强了文章的说服力与可读性。
说明方法：打比方
典型例句
“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱。”
表达效果分析
将寒冷的南极洲比作“大冰箱”，这个比喻非常贴切、形象，让读者能够立刻感受到南极洲的酷寒，也为后文解释恐龙无法在南极生存埋下了伏笔。
语言赏析
“这些骨头毫无疑问属于鸟臀目恐龙。”句中“毫无疑问”能否删去？若换成“可能”或“似乎”，表达效果有何不同？
不能删。“毫无疑问”强调鉴定结论的确定性与科学性，体现古生物学依据充分；若换为“可能”，则削弱证据力度，违背说明文语言准确、严谨的基本要求。
语言赏析
“这些古老的爬行动物在南极的出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。”句中“确实”一词有何表达作用？删去后语气和意思是否变化？
“确实”起强调作用，凸显“遍布全球”这一结论是由新证据（南极化石）确凿证实的，而非推测；删去后语气平淡，削弱了发现带来的认知突破感，影响说明的力度与信度。
语言赏析
“大约是在2.25亿年前形成的”一句，为何用“大约”？如果去掉，是否更显科学？请结合地质年代测定的特点说明。
地质年代测定受技术与样本限制，存在一定误差范围，“大约”体现了实事求是的科学态度；去掉则显得武断，反而违背科学说明文尊重事实、留有余地的语言准则。
语言赏析
“所有陆地似乎都处在热带和温带环境内”一句，“似乎”能否删去？它反映了作者怎样的语言意识？
不能删。“似乎”表示这是基于化石分布、古气候研究等间接证据作出的合理推断，并非绝对定论，体现说明文语言的审慎性与分寸感，彰显科学家严谨求实的态度。
情感主旨
文中说“南极洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南极冰盖”，又说“如果南极的冰雪层再薄一些的话，我们就可以找到它们”。这些话流露出作者怎样的情感？
流露出对自然奥秘的惊叹与对科学探索的热忱；“大冰箱”“十分之九”等表述饱含赞叹，“如果……就……”句式则隐含一丝遗憾与期待，体现科学家对未知的敬畏与执着。
情感主旨
作者花大量笔墨描写恐龙随大陆漂移、最终在南极“命运悲惨”的过程。这仅仅是讲古生物吗？联系开头“不同科学领域之间是紧密相连的”，思考作者想传递怎样的思想观念？
不只是讲恐龙，更是借恐龙足迹展现地球演化的宏大图景；强调学科交叉的价值——地质学、古生物学、气候学相互印证，启示我们用联系、发展、整体的眼光认识世界。
课 堂 小 结
本文以南极恐龙化石为切入点，通过严密推理与生动说明，揭示了大陆漂移这一地质规律，热情赞颂了科学发现的逻辑力量与跨学科思维的魅力；字里行间洋溢着对自然奥秘的敬畏、对人类求知精神的礼赞，以及倡导用联系、实证、审慎的态度探索世界的理性情怀。
板 书 设 计
恐龙无处不有
南极发现恐龙化石
生物学：证明材料
大陆漂移学说
地质学：“板块构造”理论
紧密相连
互相影响
证明
《被压扁的沙子》
探究恐龙灭绝之谜 · 逻辑推理与科学验证
课 堂 导 入
6500万年前，曾经称霸地球的恐龙突然消失了。科学家们一直在寻找答案：是一场突如其来的天外来客撞击地球，还是地球内部爆发的超级火山喷发？1980年，人们在古老岩层中发现了异常丰富的稀有金属铱；后来，又找到了一种只在超高压下才能形成的“被压扁的沙子”——斯石英。它像一把沉默的钥匙，帮我们打开了通向远古灾难真相的大门。今天，就让我们跟随阿西莫夫的笔触，一起探寻恐龙灭绝背后的科学谜题。
学 习 目 标
1.梳理文章逻辑，找出文中为验证“撞击说”和“火山说”所使用的证据，理清作者的说明思路。
2.结合文中对斯石英特性、形成与转化的介绍，理解科学家如何借助斯石英的存在推断出恐龙灭绝的原因。
3.体会作者通过科普知识传递出的对人类未来的忧患意识与探索精神，明白研究古生物灭绝事件的现实意义。
创 作 背 景
本文写于1986年前后，正值科学界围绕恐龙灭绝原因展开激烈争论的时期。1980年阿尔瓦雷斯父子提出“小行星撞击说”，1987年“火山说”随之兴起，相关证据（如斯石英的发现）在1989年初被正式公布。课文即以此前沿科学争鸣为背景，介绍当时尚未定论但已有重要进展的学术探索。
标题解读：“被压扁的沙子”
核心问题
“被压扁的沙子”究竟是什么物质？它与恐龙灭绝这样的地球大事件之间存在怎样的关联？
科学解读
这种特殊物质学名为斯石英 (Stishovite)，是二氧化硅在巨大压力下形成的晶体。它的发现为恐龙灭绝的“撞击说”提供了关键的地质证据，证明了远古时期曾发生过剧烈的天体撞击事件。
文章结构梳理：逻辑与证据的推演
01. 提出问题：恐龙灭绝之谜
引出两种对立理论：“撞击说”与“火山说”，引发读者思考。
02. 分析问题：斯石英的特性
介绍关键证据：斯石英需超高压形成，高温下会恢复为普通沙子。
03. 解决问题：得出科学结论
岩层中发现斯石英，排除火山成因，确证“撞击说”的正确性。
观点对比：撞击说 vs 火山说
核心观点
撞击说 (结论)
火山说 (排除)
灭绝成因
小行星撞击地球
地球火山大爆发
关键证据
发现斯石英
高温破坏斯石英
逻辑推理
超高压环境形成
无法保存斯石英
结论：斯石英的存在证明了“撞击说”是正确的。
两种对立的理论：恐龙灭绝之谜
撞击说 (Impact Theory)
巨大的小行星或彗星撞击地球，产生的尘埃遮蔽阳光，导致全球气候变冷，植物无法光合作用，最终造成生物大灭绝。
火山说 (Volcanic Theory)
地球经历大规模火山爆发期，大量火山灰和有毒气体进入大气层，改变了地球的气候和环境，导致了生物大灭绝。
关键证据：斯石英
高压形成：二氧化硅的“变形”
斯石英是二氧化硅（普通沙子的主要成分）在巨大的压力下被“压扁”而形成的一种新的物质结构。
热不稳定性：高温下的“复原”
它比普通沙子更致密，但在高温（约850℃）下加热半小时，就会恢复成普通的沙子，这一特性使其成为区分撞击与火山的关键。
科学意义：撞击说的有力证明
自然界中仅天体撞击能产生如此高压，而火山喷发的高温会破坏它。因此，斯石英的存在证明了撞击事件的发生。
推理过程：证明“撞击说”
关键证据 1：斯石英的发现
在恐龙灭绝年代的岩层中，科学家们确凿地发现了斯石英（一种高压下形成的二氧化硅变体）的存在。
关键证据 2：时间吻合
斯石英的形成年代经检测与恐龙灭绝的时间窗口（约6500万年前）完全吻合，排除了时间错位的可能性。
排除火山假说
火山喷发的高温会摧毁斯石英结构，因此这些样本不可能来自火山活动。
最终结论：恐龙灭绝的原因是一次巨大的小行星或彗星撞击地球，而非火山活动。
写作特色：逻辑严密
层层递进：环环相扣的推理链
从提出两种对立理论出发，介绍关键证据斯石英的特性，最终用发现事实肯定“撞击说”并否定“火山说”。每一步推导都基于坚实的科学依据，无懈可击。
科学论证：坚实的结论导向
整个论证过程如同精密仪器，各个环节紧密咬合。作者通过严谨的逻辑筛选，排除了不确定性，最终导向一个唯一且必然的科学结论。
语言特色：准确、严谨
典型例句引用
“在过去的9年里，科学家们一直对6500万年前恐龙灭绝的一个新观点争论不休。”
语言特色深度解析
准确性：使用“9年”、“6500万年”等精确数字，避免模糊表述。
严谨性：通过“新观点”、“争论不休”等词客观反映科学研究的真实状态，体现作者严谨的科学态度。
拓展阅读：恐龙灭绝的最新研究
主流新观点：双重打击理论
恐龙灭绝并非单一原因，而是小行星撞击与大规模火山活动共同作用的结果。
德干火山的“最后一根稻草”
在撞击发生前，印度德干高原的火山喷发已持续数百万年，严重破坏了地球生态平衡。小行星的撞击成为了压垮生态系统的致命一击，最终引发了全球性的生物大灭绝。
印度德干高原火山地貌
这里留存着大量火山岩，见证了白垩纪末期剧烈的地质活动。
语言赏析
“在过去的9年里，科学家们一直对6500万年前恐龙灭绝的一个新观点争论不休，这个问题最终也许会得到解决。”句中“一直”“也许”能否删去？删去后语气和意思有何变化？
不能删。“一直”强调争论持续时间长、未有定论；“也许”表示推测留有余地。删去则变成绝对化判断，违背科学说明文实事求是、严谨审慎的语言风格。
语言赏析
“一些人认为，这可能是一个巨大的小行星或彗星撞击地球的结果。”
句中“一些人”“可能”“巨大的”这几个限定词各起什么作用？若改为“科学家认定是小行星撞击”，表达效果有何不同？
“一些人”限定主体范围，避免以偏概全；“可能”表明推断性质，留有科学余地；“巨大的”强调程度，呼应后文灾难规模。改后失去分寸感，违背说明文尊重事实、不妄断的原则。
语言赏析
“斯石英并不十分稳定，原子之间靠得太近以至于它们又出现相互排斥的趋势，最后又变为普通沙子。”这句话把原子拟人化（“靠得太近”“相互排斥”“又变为”），这样写有什么好处？
运用拟人手法，将抽象微观的原子运动写得生动可感，帮助初中生形象理解“不稳定”的物理本质，既准确又通俗，体现说明文语言的生动性与科学性的统一。
语言赏析
“金刚石的形成与此相同。金刚石中的碳原子被挤压得异常紧密，它们同样存在一个向外扩散并且恢复为普通碳的趋势。在通常条件下，这也需要数百万年。”句中“异常紧密”“同样”“也”等词，体现了说明文语言怎样的特点？
“异常紧密”强调程度，“同样”“也”凸显类比关系的严密对应，这些词语精准勾连前后概念，使比较逻辑清晰、层次分明，体现说明文语言的高度准确性与内在逻辑性。
语言赏析
“他们确实检测到了在斯石英中存在的一种原子排列。”“确实”一词看似平常，却不可替代。试想换成“已经”“终于”或删去，表达效果有何不同？
“确实”强调结果真实无疑、经得起检验，带有科学确认的权威感；换为“已经”仅表时间，“终于”带主观情绪，删去则削弱结论的确定性，丧失说明文所需的客观确凿语气。
情感主旨
文中写道：“这不仅仅是一个学术问题，因为我们将来也许还会遇到这样或那样的大灾难……希望将来一旦面临这种事件，我们可以采取某种应急措施。”
作者为何要特别强调“这不仅仅是一个学术问题”？这句话透露出作者怎样的态度？
表明科学研究不是书斋游戏，而是关乎人类存续的现实担当；透露出作者尊重科学、心系人类命运的理性情怀与责任意识。
情感主旨
结尾处说：“那么，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。”这个结论是如何一步步得出的？从中可见科学家怎样的精神品质？
通过发现铱异常→提出撞击假说→发现斯石英→排除火山成因→实地检测验证，体现科学家实事求是、尊重证据、严谨推理、勇于求真的科学精神。
课 堂 小 结
本文以恐龙灭绝之谜为切入点，通过介绍斯石英这一关键证据，展现科学探索中假说、验证、排除、确认的完整过程；既传递了地质年代、物质结构等基础科学知识，更彰显了人类以理性认知世界、以科学守护未来的信念与担当——说明文不仅是知识的载体，更是科学精神与人文关怀的桥梁。
板 书 设 计
被压扁的沙子
提出问题：恐龙灭绝的两种原因
分析问题
得出结论：撞击造成恐龙灭绝
斯石英的形成
“撞击说”的成立
撞击说
火山说
严谨的思维
求实的结论
科学思维与写作特色
主题归纳：不同科学领域紧密相连
《恐龙无处不有》：生物学与地质学的交汇
通过恐龙化石的分布发现，将生物学证据与地质学中的板块构造理论紧密结合，证明了大陆漂移学说。
《被压扁的沙子》：多学科交叉论证
利用地质学中的斯石英特性，连接天文学的小行星撞击假说与生物学的恐龙灭绝之谜，展现了科学的整体性。
核心结论：
科学是一个整体。一个领域的新发现往往会对其他领域产生意想不到的影响，甚至引发新的科学革命。
生物学
地质学
天文学
学科交叉与融合是科学发展的关键
写作特色总结
清晰的逻辑顺序
采用由现象到本质、由浅入深的结构，论证严密，条理清晰，便于读者理解。
“平板玻璃”式语言风格
语言准确、严谨且通俗易懂，将复杂的科学知识变得平易近人，不晦涩。
多样化的说明方法
综合运用举例子、作比较、打比方等手法，使抽象概念具体化、生动化。
思考与讨论
科学研究的核心品质
学习了这两篇文章，你认为科学研究最重要的品质是什么？（例如：好奇心、严谨的逻辑、勇于探索的精神等）
跨学科的相互启发
你还能举出其他不同科学领域相互启发、相互促进的例子吗？（例如：仿生学结合了生物学和工程学）
拓展延伸：阿西莫夫作品推荐
《基地系列》：银河帝国的兴衰史诗
科幻史上的不朽经典，讲述了一个关于未来历史、心理史学和银河帝国兴衰的宏大故事。
《机器人系列》：人工智能伦理的先驱
提出了著名的“机器人学三定律”，深刻探讨了人与机器人的关系以及人工智能的伦理边界。
《阿西莫夫最新科学指南》：科普百科全书
一部全面、权威的科普著作，涵盖了从物理学到生物学的各个科学领域，展现了阿西莫夫的博学。
总结回顾
核心知识：两篇短文
《恐龙无处不有》：利用恐龙化石分布，证明板块构造理论。
《被压扁的沙子》：通过斯石英的发现，佐证恐龙灭绝的“撞击说”。
阿西莫夫写作风格
逻辑严密：推理过程环环相扣，条理清晰。
语言精准：用词准确严谨，同时兼顾通俗易懂。
核心主题：科学的联系
不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现，肯定会对其他领域产生影响。我们要学会用联系的眼光看问题。
作业布置
熟读课文
再次阅读两篇短文，仔细体会阿西莫夫准确、严谨而又通俗易懂的语言风格。
小练笔
选择一个你感兴趣的科学话题，尝试模仿课文的逻辑顺序，写一段说明文字。
拓展阅读
阅读阿西莫夫的一篇其他科普短文，下节课我们可以一起分享。
课 堂 检 测
1.下列关于两篇短文的说明对象，表述正确的一项是（ ）
A. 《恐龙无处不有》说明恐龙化石遍布全球
B. 《恐龙无处不有》意在证明 “板块构造” 理论的正确
C. 《被压扁的沙子》主要说明斯石英的形成与性质
D. 两篇文章都在重点探讨恐龙灭绝的真正原因
B
简析：A 只是现象，不是说明目的；C《被压扁的沙子》是用斯石英证明撞击说；D 只有第二篇重点探讨恐龙灭绝原因。
课 堂 检 测
2.《恐龙无处不有》中，“恐龙无处不有” 是为了说明（ ）
A. 恐龙生命力极强，曾遍布世界各地
B. 大陆在漂移，而不是恐龙在迁移
C. 恐龙化石是研究地质历史的唯一证据
D. 恐龙灭绝与大陆漂移没有关系
B
简析：本文不是介绍恐龙，而是借恐龙化石分布证明大陆漂移学说。
课 堂 检 测
3.对 “不同科学领域之间是紧密相连的” 理解有误的一项是（ ）
A. 由恐龙化石联想到地质学问题
B. 用地质学成果解释生物学现象
C. 一个科学领域的发现会对其他领域产生影响
D. 所有科学问题都必须用同一种方法解决
D
简析：本文强调学科之间相互联系、相互启发，并非 “所有问题用同一种方法解决”。
课 堂 检 测
4.《被压扁的沙子》中，作者认为恐龙灭绝的原因是（ ）
A. 火山爆发 B. 外星撞击
C. 气候变化 D. 食物短缺
B
简析：作者通过 “被压扁的沙子（斯石英）” 的证据，支持外星撞击导致恐龙灭绝的观点。
课 堂 检 测
5.下列对两篇文章的文体与语言特点判断正确的是（ ）
A. 事物说明文，语言生动形象，多用描写
B. 事理说明文，语言准确严密，逻辑性强
C. 记叙文，语言平实，重在叙事
D. 议论文，语言犀利，重在反驳观点
B
简析：两篇都在阐释科学道理，属于事理说明文，语言准确、逻辑清晰。
感 谢 观 看！