第14课《驿路梨花》-七年级语文下册同步课件（新教材统编版）(共48张PPT)

(共48张PPT)
第14课
《驿路梨花》
课 堂 导 入
哀牢山的暮色里，起伏的青山延伸向远方。一弯新月升起，洁白的梨花在林间飘落，草顶竹墙的小屋静立其中。"请进"的木牌、满缸的清水、屋梁上的米盐，是谁在深山中种下这片温暖？今夜，让我们循着梨花的芬芳，探寻小茅屋的秘密。
学 习 目标
1.梳理课文围绕小茅屋主人展开的故事，理解“梨花”在文中的不同含义（自然界的梨花、哈尼小姑娘梨花、雷锋精神的象征）。
2.分析文章巧妙的记叙顺序（顺叙为主，结合插叙），理解其对情节发展和主题表达的作用。
3.体会作者对边疆少数民族乐于助人、传承雷锋精神的赞美之情。
探 究 新 知
彭荆风（1929—2018），江西萍乡人，中国当代作家，长期在云南边疆生活和创作，对少数民族地区的生活有深入的了解。他以描写边疆军民生活、民族风情和自然风光见长，作品充满浓郁的地方色彩和人情味。代表作有小说集《驿路梨花》《边寨亲人》等。其写作风格朴实真挚，情节自然流畅，善于通过小故事表现高尚的精神风貌。
作者简介
探 究 新 知
《驿路梨花》创作于20世纪70年代末，彼时正值改革开放初期，社会历经动荡后，对真善美的呼唤愈发强烈。作者以边疆地区的风土人情为依托，通过一个小小的茅屋，串联起不同民族、不同身份的人，用“接力式”的助人故事，展现了雷锋精神在边疆的传承，也暗含着对传统美德的深情礼赞。
写作背景
探 究 新 知
散 文
散文是一种自由灵活的文学体裁，侧重记叙、描写人物、事件或抒发情感，不拘泥于韵律和格式。其特点是“形散神聚”，即形式上看似松散，但主题集中，情感线索贯穿始终。本文属于叙事性散文，通过一次山中借宿的经历，串联起多个片段，表达对助人为乐精神的赞美。
文体知识
预 习 检 查
读一读
qiào
lù
pèn
mù
jùn
jǐ
niǎn
qì
yǎn
yì
huǎnɡ hū
yínɡ
miè
zháo
陡峭
露宿
喷香
暮色
菌子
麂子
撵走
修葺
掩映
恍惚
晶莹
竹篾
着急
香气四溢
预 习 检 查
读一读
yì
zhài
驿路
寨子
扛
迷茫
简陋
悠闲
折损
kánɡ
mánɡ
zhé
lòu
yōu
预 习 检 查
多音字
（ ）喷薄
（ ）劳累
（ ）果实累累
（ ）喷香
累
喷
（ ）日积月累
lèi
léi
lěi
pèn
pēn
预 习 检 查
词语释义
简陋：房屋设备简单粗陋，不完备。
恍惚：神志不清，看得不真切；也可形容神情迷茫。
修葺：修理（房屋、建筑物），文中指修补小茅屋。葺，用茅草覆盖房顶。
香气四溢：香气浓郁，向四面飘散。溢，水满外流，此处引申为“飘散”。
折损：因过分尊敬或优待而使人承受不起，文中指瑶族老人行礼过重，让小姑娘们不安。
整 体 感 知
文题解读
“驿路梨花处处开”原是一句诗意的语言，“驿路”指古代传递文书或行人往来的道路，象征旅途；“梨花”既指自然界中洁白美丽的花朵，也象征纯洁美好的心灵和助人为乐的精神。“处处开”则寓意这种精神广泛传播、代代相传。题目富有诗意，点明了文章的主题——雷锋精神如梨花般在旅途中处处绽放。
整 体 感 知
结构梳理
第一部分（第1—8段）：写“我们”在深山中行走，天色已晚，急于寻找落脚之处，发现梨花林中的小茅屋，初步产生感激之情。
第二部分（第9—12段）：进入小屋后得到便利，猜测主人身份，瑶族老人突然出现，却称自己不是主人，引出新的疑问。
整 体 感 知
结构梳理
第三部分（第13—16段）：老人讲述自己如何受助并回报的经历，提到哈尼小姑娘“梨花”，揭开部分谜底。
第四部分（第17—23段）：第二天遇到哈尼小姑娘们，得知小屋是解放军所建，梨花姑娘曾照管，如今由妹妹继续照料，真相完全揭晓。
第五部分（第24段）：结尾引用诗句，升华主题，表达对助人精神代代相传的赞美。
整 体 感 知
行文线索
本文以“小茅屋的主人是谁”为线索，层层设疑，逐步推进情节发展。从初见小屋产生疑问，到误认瑶族老人为主人，再到听老人讲述引出梨花姑娘，最后由小姑娘揭示解放军建屋的真相，形成“设疑—探疑—解疑”的结构脉络。这一线索贯穿全文，使故事情节环环相扣，引人入胜，同时也突出了“助人为乐精神不断传递”的主旨。
整 体 感 知
梳理情节
全文以“我”和老余的行踪为线索，围绕“小茅屋的主人是谁”这一核心悬念展开，通过三次误会推动情节，最终揭开真相。请同学们结合以下脉络，梳理课文内容：
整 体 感 知
梳理情节
初遇茅屋：“我”和老余夜宿深山，发现梨树林边的小屋，屋内物资齐全，推测主人是热心肠的人（第一次猜测）。
偶遇老人：瑶族老人送米至此，众人误以为他是主人，老人否认，引出“主人可能是叫梨花的哈尼小姑娘”（第二次猜测，第一次误会）。
整 体 感 知
梳理情节
初见姑娘：哈尼小姑娘们出现，众人误以为领头者是梨花，姑娘解释姐姐已出嫁，茅屋是解放军所盖（第三次猜测，第二次误会）。
真相揭晓：通过小姑娘的叙述，得知解放军盖屋、梨花照料、老人补粮、“我们”修葺的接力故事，明确“所有付出善意的人都是主人”。
整 体 感 知
梳理情节
文章采用“设悬—误会—再设悬—再误会—揭晓”的结构，如同剥洋葱般层层递进，既牢牢抓住读者的注意力，让阅读充满趣味性，又巧妙地深化了主题。
这种结构并非单纯为了曲折，而是通过多次反转，说明“助人为乐”不是个体行为，而是一群人的精神接力，让“主人”的含义从具体走向宽泛，突出“善意传承”的核心。
精 读 细 研
问题探究
文章开头描写了怎样的自然环境？这样写有什么作用？
文章开头描写了哀牢山南段高大、陡峭、连绵起伏的群山和茂密的树林，突出山高林密、人烟稀少的特点。这样写交代了故事发生的地点和背景，渲染了行路艰难、投宿不易的氛围，为后文发现小茅屋的惊喜和感激之情作铺垫。
精 读 细 研
问题探究
小茅屋内有哪些设施和留言？它们说明了什么？
小茅屋内有大竹床、厚厚的稻草、装满水的大竹筒，墙上写着“请进！”和“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”等字。这些说明小茅屋是专为过路人提供便利而设，体现了建造者和维护者的细心与热情，反映出无私助人的精神。
精 读 细 研
问题探究
瑶族老人为什么说“我不是主人，也是过路人”？这句话在文中起什么作用？
因为老人也是曾经受助的过路人，后来主动送来粮食以示回报，并非小屋的建造者或长期管理者。这句话出人意料，打破了“我们”对他就是主人的误解，推动情节转折，进一步引发读者对“真正主人是谁”的思考，起到承上启下的作用。
精 读 细 研
问题探究
小茅屋究竟是谁盖的？后来又是谁在照管？
小茅屋是十多年前路过的一队解放军战士盖的，他们受雨淋之苦后想到要为过路人建一个避风雨的地方。后来被哈尼族姑娘梨花发现并深受感动，便主动来照管。梨花出嫁后，她的妹妹和其他村民也继续照看和维护小茅屋。
精 读 细 研
问题探究
课文结尾引用“驿路梨花处处开”这句诗有什么深刻含义？
这句诗既呼应标题，又升华主题。表面上写沿途梨花盛开的美景，实际上比喻雷锋精神像梨花一样，在边疆驿路上处处传播、代代相传。表达了作者对助人为乐、无私奉献精神广泛弘扬的赞美与期待。
精 读 细 研
问题探究
文中多次写到“梨花”，它有哪些含义？
“梨花”是全文的灵魂意象，其内涵随情节推进不断升华，实现了“实—虚”的完美结合：
自然之景：开篇“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊”，以清新淡雅的梨花林渲染温馨氛围，为小屋的出现做铺垫，奠定全文诗意基调。
精 读 细 研
问题探究
文中多次写到“梨花”，它有哪些含义？
人物之名：哈尼族姑娘梨花是照料茅屋的关键人物，她的名字与自然梨花相映成趣，暗示其纯洁、善良、热情的品质，是美好人格的象征。
精神象征：文末“驿路梨花处处开”，此时“梨花”已超越具体景物和人物，成为雷锋精神、助人为乐美德的象征，寓意着善意在边疆各族人民中代代相传，生生不息。
精 读 细 研
形象分析
课文中出现了哪些人物？他们与小茅屋有什么关联？从这些人物的行为中，你能看出他们身上有哪些共同的品质？
精 读 细 研
形象分析
瑶族老人给小茅屋送粮食；哈尼小姑娘梨花和她妹妹照料小茅屋；解放军战士建造了小茅屋。
他们都乐于助人、无私奉献，自觉传承雷锋精神，为过路人提供方便。
精 读 细 研
语言赏析
“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！”这句话在文中有什么作用？
描写梨花盛开的美景，引出下文对小茅屋的发现，烘托温馨氛围。
“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：‘驿路梨花处处开。’”引用诗句有什么作用？
以诗句结尾，点明主题，梨花既指自然景物，也象征雷锋精神在边疆处处发扬。
精 读 细 研
语言赏析
“一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。”这处景物描写有什么表达效果？
用月光、夜风、飘落的梨花营造宁静诗意的氛围，衬托人物疲惫又充满希望的心情。
精 读 细 研
语言赏析
“这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……”梦境描写有什么含义？
香甜的梦暗示内心的温暖与感激，梦中梨花与小姑娘交融，象征雷锋精神的美好。
精 读 细 研
语言赏析
“山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中。”
以简洁的景物描写突出山的“大、高、密”，从视觉上营造出深山的荒凉与偏僻，衬托出“我”和老余赶路的焦急，为后文小茅屋的出现带来的惊喜做铺垫，形成鲜明的情感反差。
精 读 细 研
语言赏析
“白木门板上用黑炭写着两个字：‘请进！’”
极简的两个字，充满了温情与善意，既体现了茅屋主人的热情大方，又为后文揭开主人的身份埋下伏笔，让读者在细微之处感受到边疆人民的淳朴。
精 读 细 研
手法探析
课文围绕“小茅屋的主人是谁”展开叙述，这样写有什么好处？
设置悬念，吸引读者，通过误会（瑶族老人、梨花妹妹）层层揭开真相，使情节曲折生动。
精 读 细 研
手法探析
小 结
语言特色：景物描写生动，营造意境；对话自然，符合人物身份。
写作手法：巧用悬念推动情节，运用象征手法深化主题。
精 读 细 研
主旨探讨
小茅屋从建造到被照料，凝聚了哪些人的善意？这些善意让你感受到什么？
解放军、梨花姐妹、瑶族老人、过路人等。感受到人与人之间的互助温暖，雷锋精神的传递力量。
结合全文，说说作者借“驿路梨花”表达了怎样的情感和主旨？
赞美边疆人民助人为乐的高尚品质，歌颂雷锋精神在少数民族地区生根开花、代代相传的美好风尚。
精 读 细 研
主旨探讨
小 结
这篇课文以小见大，用一座小小的茅屋串联起跨越民族、跨越时空的善意，以“梨花”为意象，将自然之美、人性之美、精神之美融为一体。我们不仅学会了分析悬念与误会的叙事技巧，更懂得了：助人为乐不是一句口号，而是一场代代相传的接力，愿我们都能成为“驿路上的梨花”，传递温暖，照亮他人。
拓 展 延 伸
思考与讨论
解放军和梨花姑娘并未直接出场，作者通过他人叙述展现其行为，这种间接描写有什么好处？
间接描写既节省篇幅，将叙事集中在“一个夜晚和一个早晨”，又让情节更曲折生动，通过他人的视角凸显解放军和梨花的无私奉献，使人物形象更具感染力，也让“善意传承”的线索更清晰。
拓 展 延 伸
思考与讨论
文中多次提到“补柴、补米”的细节，有什么作用？
这一细节体现了“助人为乐”的双向性，过路人在接受帮助后，主动为后来者着想，形成善意的循环，印证了“所有付出者都是主人”的观点，深化了“传承”的主题。
拓 展 延 伸
思考与讨论
结合生活实际，谈谈你对“驿路梨花处处开”的理解。在日常生活中，你曾传递过善意，或接受过他人的善意吗？请分享你的经历。
引导方向：
善意不分大小，举手之劳的帮助、真诚的关怀，都是“梨花”的绽放；传承善意，就是让雷锋精神在新时代依然焕发生机。
课 堂 总 结
板书设计
驿路梨花
赶路时发现了小茅屋：无灯无人，设置悬念
学习雷锋
助人为乐
茅屋主人的热情周到
小屋解除饥饿疲劳
瑶族老人述说主人
梨花之妹讲屋来历
再现梨花，引用诗句：热情讴歌，结束全篇
课 堂 检 测
1.下列对《驿路梨花》作者及文体的判断，正确的一项是（ ）
A. 作者彭荆风，体裁为小说，讲述了边疆地区互帮互助的感人故事
B. 作者彭荆风，体裁为散文，记录了作者亲身经历的边疆见闻
C. 作者沈从文，体裁为小说，塑造了淳朴善良的边疆人民形象
D. 作者沈从文，体裁为散文，表达了对边疆自然风光的赞美之情
A
简析：《驿路梨花》作者是彭荆风，体裁为小说，并非散文，排除B；沈从文并非本文作者，排除C、D。文章以边疆驿路为背景，讲述了互帮互助的故事，A项正确。
课 堂 检 测
2.文中多次出现“梨花”，下列对“梨花”含义的理解，错误的一项是（ ）
A. 指自然界中真实存在的梨花树及梨花，营造优美的边疆环境氛围
B. 指哈尼族小姑娘梨花，象征她纯洁、善良、乐于助人的美好品质
C. 仅指代具有奉献精神的边疆人民，与自然界的景物无关联
D. 象征代代相传的互帮互助、无私奉献的美好品德
C
简析：文中“梨花”有双重含义，既指自然界的梨花（营造氛围），也指梨花姑娘及她所代表的奉献精神，C项“仅指代边疆人民，与自然景物无关”表述错误，其余三项均正确。
课 堂 检 测
3.下列对课文叙事顺序的分析，正确的一项是（ ）
A. 全文采用顺叙，按照时间顺序讲述“我们”寻找茅屋、修缮茅屋的过程
B. 采用倒叙，开篇交代茅屋的存在，再回溯茅屋的建造与传承过程
C. 采用插叙，在讲述“我们”的经历中，穿插茅屋的由来及梨花姑娘的故事
D. 采用补叙，结尾补充说明茅屋的建造者，升华文章主题
C
简析：全文以“我”和老余寻找茅屋、寄宿茅屋的经历为线索，在叙述过程中穿插瑶族老人讲述梨花姑娘的故事、梨花妹妹讲述解放军战士建茅屋的故事，属于插叙手法，C项正确；并非顺叙、倒叙或补叙，排除A、B、D。
课 堂 检 测
4.文中茅屋的主人依次被认为是“瑶族老人”“梨花姑娘”“解放军战士”，这样的安排作用是（ ）
A. 制造悬念，吸引读者阅读兴趣，层层递进揭示主题
B. 说明茅屋的主人频繁更换，暗示边疆人民流动性强
C. 突出瑶族老人、梨花姑娘的贡献，弱化解放军战士的作用
D. 使情节混乱，增强文章的复杂性和文学性
A
简析：文中对茅屋主人的猜测层层递进，先认为是瑶族老人，再是梨花姑娘，最后揭示是解放军战士，制造了悬念，吸引读者，同时逐步凸显“奉献精神代代相传”的主题，A项正确；B项“主人频繁更换”“流动性强”表述错误；C项“弱化解放军战士作用”错误，解放军战士是奉献精神的源头；D项“情节混乱”错误，情节脉络清晰。
课 堂 检 测
5.下列对文章主题的概括，最准确的一项是（ ）
A. 赞美边疆地区美丽的自然风光，表达对大自然的热爱
B. 歌颂解放军战士无私奉献的精神，批判自私自利的行为
C. 通过茅屋的传承故事，展现边疆人民互帮互助、无私奉献的淳朴民风
D. 讲述哈尼族小姑娘梨花的成长经历，赞美她的勇敢与坚强
A
简析：文章核心围绕“茅屋”的传承，展现了解放军战士、梨花姑娘、边疆群众之间互帮互助、无私奉献的民风，C项最准确；A项仅侧重自然风光，并非核心主题；B项“批判自私自利”文中无体现；D项“梨花的成长经历”并非文章重点。
课 后 作 业
1. 课文以“我”和老余的视角展开叙述，这样的第一人称叙事有何好处？请结合文本简要分析。
① 增强真实性：第一人称以“我”的视角讲述经历，使读者仿佛身临其境，感受到边疆驿路的艰险、茅屋带来的温暖，让故事更具可信度。
② 串联故事情节：“我”和老余是故事的见证者和参与者，以两人的行踪为线索，串联起寻找茅屋、遇见瑶族老人、听闻梨花姑娘事迹等情节，使文章脉络清晰。
③ 便于情感抒发：通过“我”的心理活动（如对茅屋的疑惑、对主人的感激），直接表达对边疆人民淳朴民风和奉献精神的赞美，拉近与读者的距离，引发情感共鸣。
课 后 作 业
2.写一段200字左右的文字，讲述一件你传递善意的小事，题目自拟（可参考《我身边的“梨花”》）。
夕阳把小路染成暖黄色，一个扎着羊角辫的小朋友脚下一滑，摔坐在青石板路上，膝盖磕出了红印，手里的棒棒糖滚到一边，咧着嘴呜呜地哭。我赶紧跑过去，蹲下来轻轻扶他的胳膊，把他拉起来，又用纸巾帮他擦了擦挂在脸颊的泪珠，捡起棒棒糖擦干净递给他。小朋友揉着眼睛，小声说：“谢谢姐姐。” 看着他跑远的背影，我低头摸了摸他刚才抓过的我的衣角，心里软软的，原来小小的善意，真的会开出温柔的花。
感谢观看
敬请指正！