2《少年闰土》教学设计

2《少年闰土》教学设计
教学目标
1.会写“郑、拜、租、厨”等汉字，会写""一望无际、家景、郑重、供品”等词语。
2.深入理解少年闰土这一丰满的人物形象，能准确、流畅、富有感情地朗读课文，并背诵第1自然段。
3.利用关键词句、参考背景资料、小组讨论等方式解读文中含义深刻的句子，深入理解作者的内心世界。
4.初步认识鲁迅，并简要了解其文学成就。
教学重难点
深入理解少年闰土的人物形象及其特征；通过关键词句和背景资料的辅助，深入剖析文中深层含义，感受作者的内心世界。
课时安排
2课时
教学过程
第1课时
板块一预习指导与字词学习
1.提及国家的一位文学巨匠，身形瘦削但精神饱满，标志性特征是浓密的胡须。大家应该能猜到他是谁了吧 (鲁迅 )
2.展示单元篇章页的资料袋内容，指导学生快速浏览并标记关键信息。
鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文诗集《野草》,散文集 《朝花夕拾》,以及大量杂文。他是伟大的文学家、思想家、革命家，新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。
3.指定学生朗读，帮助学生初步认识鲁迅及其文学贡献。
4.本单元，我们将通过学习多篇文章来走近这位文学巨匠。今天，先从他的作品《少年闰土》开始。
课题写在黑板上，全班同学齐声朗读课题。
5.我会读
闰土 秕谷 束缚 竹匾 獾猪 祭祀 装琼 鹁鸪 逃窜 猹 潮汛
6.快速浏览课文，整理脉络。
默读课文第6-18自然段，按照样式用小标题概括“新鲜事”。
( 雪 地 捕 鸟 ) ( ) ( ) ( )
预设：海边捡贝、观看瓜地刺猹、观看跳鱼
板块二文本梳理，整体感知
这少年便是闰土。我认识他时，也不过十多岁，离现在将有三十年了；那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重；正月里供祖像， 供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一个忙月(我们这里给人做工的分三种：整年给一定人家做工的叫长年；按日给人做工的叫短工；自己也种地，只在过年过节以及收租时候来给一定的人家做工的称忙月),忙不过来，他便对父亲说，可以叫他的儿子闰土来管祭器的。
我的父亲允许了；我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。他是能装弦捉小鸟雀的。
我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。好容易到了年末，有一日，母亲告诉我，闰土来了，我便飞跑的去 看。他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他 死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。
我们那时候不知道谈些什么,只记得闰土很高兴，说是上城之后，见了许多没有见过的东西。
1.常用的描写人物的手法有哪些 (如外貌、语言、行为等)
2.再读课文，画出描写闰土外貌的句子，并概括其外貌特征。
预设：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。”闰土的外貌特征：紫色的圆脸，头戴毡帽，颈戴银项圈。
3.这样的闰土给你留下了哪些印象 (学生自由发表观点)
预设1:从“圆脸”和“小毡帽”的描写中，我感受到闰土是一个充满活力、充满童真的少年。
预设2:闰土的形象充满了农村气息，他常年在海边生活，皮肤被阳光晒得紫红，展现出健康的体魄，非常符合一个海边少年的形象。
预设3:他颈上佩戴的银项圈，可以看出他的家人对他的爱护和珍视。
4.在“我”与闰土相处的过程中，他向“我”分享了哪些引人入胜的故事 分组探讨，力求用精练的语言描述这四件事。
板块三布置课后任务
1.默写新学的字词。
2.熟读课文，感知闰土的形象。
第二课时
板块一关键词句，感悟情感
第二日，我便要他捕鸟。他说：
“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹑鸪，蓝背 …… ”我于是又很盼望下雪。
闰土又对我说：
"现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边检贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。”
“管贼么 ”
“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……
我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端的觉得状如小狗而很凶猛。
“他不咬人么 ”
“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。他的皮毛是油一般的滑……”
我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。
“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚…… ”
阿!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
1.回顾旧知，开启新课。
通过上一课的回顾，我们重温了闰土分享的四个有趣经历，你还记得它们吗
2.哪段故事触动你心 请找到对应的段落，并大声朗读。
3.汇报交流
(1)“雪地捕鸟”事件。
第二日，我便要他捕鸟。他说：
“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹑鸪，蓝背 …… ”
①要求学生首先圈出表示动作的词语，然后指名朗读，体会闰土捕鸟动作的熟练。
②这里的省略号代表什么意思 (引导学生理解省略号的含义，指导学生感受闰土内心的满足和自豪。)
③你们见过这些鸟类吗 闰土不仅见过，还能叫出它们的名字，你有何感想 (闰土真是个见多识广、聪明能干的孩子! )
(2)“看瓜刺猹”事件。
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹“尽力的”刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
①这段描写，向我们展示了一个怎样的少年
②采用自由朗读、指名朗读等方式进行，体会人物的形象特点。
③练习背诵。
(3)采用相同的方法学习“海边拾贝”和“看跳鱼儿”两件事。
4.通过对比来体会”我”的情感变化
阿!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
(1)点名朗读。
(2)何为“稀奇的事” (即不常见且新奇的事物)
(3)“我”和闰土的经历有哪些差异 在听完他的分享后，我有怎样的感受
①通过闰土的广阔视野，突显”我”及城中富家子弟的见识有限。
②流露”我”对当前环境的不满，对农村生活的深深向往。
③从句子中可看出“我”对闰土的深深佩服，以及对外部世界的热切渴望
(4)朗读指导：延长“阿”字的发音，表达对闰土的赞赏与羡慕，体会”我”对农村生活的向往。
5.再次朗读第6至18段，深入感受人物情感，与”我”产生共鸣。
板块二借助资料，走近人物
出示《故乡》的创作背景
短篇小说《故乡》的素材，是鲁迅1919年从北京回故乡的见闻，但它深刻地概括了1921年前三十年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济的凋敝、农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。
1919年12月，鲁迅从北京回到故乡绍兴，与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅，带着母亲、三弟及家属来到北京。这次回到乡间，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过三十，已是满脸皱纹，形容憔悴，讲述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三四回”的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。
后来，鲁迅将这次回乡的经历，艺术地再现于小说《故乡》之中，并以章闰水为原型，塑造了闰土这个深刻隽永的人物形象。小说是用第一人称写的，里面“我”的思想感情真实地反映了鲁迅的思想感情，但这是文学作品，经过虚 构、想象，所以不能说“我”就是鲁迅。课文是小说中的一段插叙，题目《少年闰土》是编者加的，节选出来的章节所表现出来的中心思想与《故乡》整篇小说的主题是有差异的。
1.学生自主研读《故乡》的创作背景。
2.阅读资料后，你对章闰水有何印象
3.对比分析显示，少年闰土知识丰富、充满活力，为“我”所向往；而成年章闰水却显得苍老憔悴，作者通过对比想表达什么
4.教师将进行简短的课堂总结。
板块三扩展阅读，深化人物理解
1.少年闰土聪明可爱，与“我”建立了深厚的友情。二十年过去，他们会有哪些变化 重逢时，他们可能讨论什么 “我”与闰土的首句对话会是什么
2.拓展阅读，展示《故乡》的节选部分。《故乡》(节选)
一天是一个非常寒冷的午后，我刚吃完午饭，坐着品茶，感觉有人走了进来，我转头去看。看到的一瞬间，我感到非常惊讶，急忙站起来，向前迎接。
这个人是闰土。虽然我一眼就认出他是闰土，但他已不再是我记忆中的那个闰土。他的体型增加了一倍；之前那张紫色的圆脸，现在变成了灰黄色，并且布满了深深的皱纹；他的眼睛也像他父亲一样，周围红肿，这是因为长期在 海边耕作，吹海风的缘故。他的头戴着破旧的毡帽，身穿一件非常薄的棉衣，全身发抖；手里拿着一个纸包和一根长烟管，那双手也不再是我记忆中那双红润、圆润、有活力的手，而是变得粗糙、笨拙且开裂，像松树皮一样。
这时候，我非常激动，但不知道该说些什么,只能出声说：
“啊!闰土哥，——你来了 ... ”
接着我本想说很多话，像珍珠一样串连起来：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹， .…但总感觉有什么阻挡，这些话只能在脑海中盘旋，说不出口。
他站住了，脸上露出了欢喜和凄凉的表情；嘴唇动了动，却没有发出声音。他的态度变得非常恭敬，清晰地叫道： “老爷!..…”
我仿佛感到一阵寒意；我意识到，我们之间已经被一层悲哀的厚墙隔开了。我也说不出话来。
(1)阅读补充材料，感受闰土中年时期的巨大转变，理解作者通过描写少年闰土的形象，形成鲜明的对比，表达了对劳动人民的深切同情和对旧社会的尖锐批判。
(2)分享交流：中年闰土是一个怎样的形象 (他变得神情木然、反应迟钝，变得沉默寡言，如同一个失去灵魂的“木偶”。)
(3)分组朗读课文第6-18段，深化对人物形象的感知，引导学生与作者情感共鸣。
板块四课后作业
1.带着情感朗读全文。
2.尝试拓展阅读鲁迅的其他文学作品，更深入地了解鲁迅。