10.1.1美国（第1课时——移民国家）（教学设计）人教版（2024）地理七下
文档属性
| 名称 | 10.1.1美国（第1课时——移民国家）（教学设计）人教版（2024）地理七下 |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 861.3KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 地理 | ||
| 更新时间 | 2026-03-06 00:00:00 | ||
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文档简介
人教版初中地理七年级下册
《美国》教学设计
课题名 10.1.1美国
教学目标 区域认知：在地图上指出美国的地理位置、范围、领土构成和首都，描述美国的地形、降水等自然地理特征。 综合思维：分析美国的人口增长原因。 人地协调观：通过白种人对有色人种歧视的客观事实，帮助学生客观看待种族歧视现象，从价值观的角度加强社会责任感。 地理实践力：通过移民对美国的经济做出了重要贡献的事实，培养学生自立自强，将来为本国的经济发展做出贡献。
教学重点 借助地图等相关资料，描述指出美国的地理位置、范围、领土构成和首都，描述美国的地形、降水等自然地理特征。分析美国的人口增长原因。了解白种人对有色人种的歧视。
教学难点 借助地图等相关资料，描述美国的地形、降水等自然地理特征。分析美国的人口增长原因。了解白种人对有色人种的歧视。
教学方法 多媒体辅助教学、小组合作探究
教学过程 一、新课导入 视频导入：播放《美国疫情期间的动画》相关视频，吸引学生注意力，培养学生对本节课的学习兴趣。 二、新课讲授 （一）移民国家 1.位置与范围 教师布置任务：读图，找一找美国由哪几部分构成？ 学生看图：①美国本土；②阿拉斯加洲；③夏威夷洲。 教师：带领学生分析阿拉斯加洲和夏威夷州的地理位置。 学生：看图总结。 教师布置任务：读图，说一说美国本土的地理位置。 学生看图回答： 半球位置：北半球、西半球。 经纬度位置：纬度范围：大致位于23.5°—50°N;经度范围：大致位于70°W—120°W;位于北回归线以北，属于北温带。 海陆位置：位于北美大陆南部；西临太平洋;东临大西洋；南临墨西哥湾。 【设计意图】强化对描述区域地理位置的方法。 教师播放视频：《美国这个年轻国家的由来》。并介绍：美国全称“美利坚合众国”，首都是华盛顿。美国本土共48个洲，一个首都所在的特区，本土外还有阿拉斯加洲和夏威夷洲。 学生：观看视频和美国的行政区划图，了解美国的来源、组成及首都。 【设计意图】拓展学生视野。 2.美国的自然环境 教师：读图，找出美国主要的地形区，并分析美国的地形特征。 学生：看图分析： 教师：展示图片。 学生：看图感受地形特征。 教师：读图，分析密西西比河的河流特征。 学生：看图回答填空： 教师：介绍密西西比河和“北美五大湖”。 学生：在课本地图上标记对应位置。 教师：读图，找出美国本土主要的气候类型及其分布。 学生：看图分析：美国本土以温带大陆性气候为主；东南部属于亚热带湿润气候；西部沿海分布着狭长的温带海洋性气候和地中海气候。 教师：读图，分析美国本土年降水量的分布特点。 学生：看图分析：美国本土东西部沿海地区降水多；内陆地区年降水量由东向西逐渐减少。 教师：读图，想一想为什么太平洋沿岸降水呈南北狭长条带状分布？ 学生：结合地形图分析：高大的科迪勒拉山系阻挡了来自太平洋的湿润气流，形成地形雨，且湿润气流无法深入内陆，因此降水集中于西部沿海狭长地带。 【设计意图】强化学生对区域自然环境的认识。 3.人口与人种 教师介绍：2023年世界人口排名前三的国家依次为印度、中国、美国，人口数分别为14.38亿、14.11亿、3.35亿。 学生：由此得出美国是世界上第三人口大国，而且是发达国家中人口最多的国家。 教师提问：想一想：为什么作为发达国家，美国的人口增长率较高呢？ 学生：阅读课本回答：美国是发达国家中人口增长较快的国家，移民是美国人口增长的重要原因。美国是接收移民数量最多的国家，移民为美国的发展作出了重大贡献。 教师：补充人口增长率包括人口自然增长率和人口机械增长率。 小组讨论：为什么人们选择移民美国？ 美国经济发展水平高，机会较多。 美国最初是由移民建立的国家，文化具有多元性。 美国的移民政策较为开放。 【设计意图】帮助学生掌握区域人口增长的另一种形式。 教师：说一说：美国的人种构成。 学生：看图分析：白种人占大多数，主要来自欧洲；黑种人次之，主要来自非洲；黄种人主要来自亚洲；原住民为印第安人，属黄色人种。 教师提问：美国的印第安人去哪儿了？ 学生自主阅读“思与学”：欧洲殖民者到来后，为抢占土地，屠杀、驱逐印第安人。美国建国后，成千上万的印第安人因饥寒交迫、劳累过度、疾病或瘟疫而死，幸存者被迫迁入西部由政府划定的“保留地”。大部分印第安人只能终身生活在“保留地”中。 教师补充：根据学过的美国地形、降水的知识，可看出“保留地”的 自然环境恶劣，多位于山区，土地贫瘠，降水较少。 【设计意图】感受美国所谓的人权只是针对白人的特权。 教师补充：19世纪60年代，约1.2万名华工参与修建横贯北美大陆的太平洋铁路，承担西段最艰险的内华达山脉工程，包括开凿隧道、铺设铁轨等，极大推动了美国东西部经济一体化。目前美国的华人和华侨已超过520万人（2020 年），分布比较广泛。在旧金山、纽约和洛杉矶等城市还有华人聚居的、富有中华文化特色的“唐人街”。 学生感受：华人和华侨为美国的繁荣发展做出了很大贡献。 教师接着讲：但是美国社会长期存在着种族歧视，主要表现为白种人对有色人种的歧视。并展示漫画，播放视频。 学生：结合课本活动题内容，观看漫画和视频，体会美国的种族歧视现象。 【设计意图】通过白种人对有色人种歧视的客观事实，帮助学生客观看待种族歧视现象，从价值观的角度加强社会责任感。
板书设计
课后作业 完成《限时练》相关习题
《美国》教学设计
课题名 10.1.1美国
教学目标 区域认知：在地图上指出美国的地理位置、范围、领土构成和首都，描述美国的地形、降水等自然地理特征。 综合思维：分析美国的人口增长原因。 人地协调观：通过白种人对有色人种歧视的客观事实，帮助学生客观看待种族歧视现象，从价值观的角度加强社会责任感。 地理实践力：通过移民对美国的经济做出了重要贡献的事实，培养学生自立自强，将来为本国的经济发展做出贡献。
教学重点 借助地图等相关资料，描述指出美国的地理位置、范围、领土构成和首都，描述美国的地形、降水等自然地理特征。分析美国的人口增长原因。了解白种人对有色人种的歧视。
教学难点 借助地图等相关资料，描述美国的地形、降水等自然地理特征。分析美国的人口增长原因。了解白种人对有色人种的歧视。
教学方法 多媒体辅助教学、小组合作探究
教学过程 一、新课导入 视频导入：播放《美国疫情期间的动画》相关视频，吸引学生注意力，培养学生对本节课的学习兴趣。 二、新课讲授 （一）移民国家 1.位置与范围 教师布置任务：读图，找一找美国由哪几部分构成？ 学生看图：①美国本土；②阿拉斯加洲；③夏威夷洲。 教师：带领学生分析阿拉斯加洲和夏威夷州的地理位置。 学生：看图总结。 教师布置任务：读图，说一说美国本土的地理位置。 学生看图回答： 半球位置：北半球、西半球。 经纬度位置：纬度范围：大致位于23.5°—50°N;经度范围：大致位于70°W—120°W;位于北回归线以北，属于北温带。 海陆位置：位于北美大陆南部；西临太平洋;东临大西洋；南临墨西哥湾。 【设计意图】强化对描述区域地理位置的方法。 教师播放视频：《美国这个年轻国家的由来》。并介绍：美国全称“美利坚合众国”，首都是华盛顿。美国本土共48个洲，一个首都所在的特区，本土外还有阿拉斯加洲和夏威夷洲。 学生：观看视频和美国的行政区划图，了解美国的来源、组成及首都。 【设计意图】拓展学生视野。 2.美国的自然环境 教师：读图，找出美国主要的地形区，并分析美国的地形特征。 学生：看图分析： 教师：展示图片。 学生：看图感受地形特征。 教师：读图，分析密西西比河的河流特征。 学生：看图回答填空： 教师：介绍密西西比河和“北美五大湖”。 学生：在课本地图上标记对应位置。 教师：读图，找出美国本土主要的气候类型及其分布。 学生：看图分析：美国本土以温带大陆性气候为主；东南部属于亚热带湿润气候；西部沿海分布着狭长的温带海洋性气候和地中海气候。 教师：读图，分析美国本土年降水量的分布特点。 学生：看图分析：美国本土东西部沿海地区降水多；内陆地区年降水量由东向西逐渐减少。 教师：读图，想一想为什么太平洋沿岸降水呈南北狭长条带状分布？ 学生：结合地形图分析：高大的科迪勒拉山系阻挡了来自太平洋的湿润气流，形成地形雨，且湿润气流无法深入内陆，因此降水集中于西部沿海狭长地带。 【设计意图】强化学生对区域自然环境的认识。 3.人口与人种 教师介绍：2023年世界人口排名前三的国家依次为印度、中国、美国，人口数分别为14.38亿、14.11亿、3.35亿。 学生：由此得出美国是世界上第三人口大国，而且是发达国家中人口最多的国家。 教师提问：想一想：为什么作为发达国家，美国的人口增长率较高呢？ 学生：阅读课本回答：美国是发达国家中人口增长较快的国家，移民是美国人口增长的重要原因。美国是接收移民数量最多的国家，移民为美国的发展作出了重大贡献。 教师：补充人口增长率包括人口自然增长率和人口机械增长率。 小组讨论：为什么人们选择移民美国？ 美国经济发展水平高，机会较多。 美国最初是由移民建立的国家，文化具有多元性。 美国的移民政策较为开放。 【设计意图】帮助学生掌握区域人口增长的另一种形式。 教师：说一说：美国的人种构成。 学生：看图分析：白种人占大多数，主要来自欧洲；黑种人次之，主要来自非洲；黄种人主要来自亚洲；原住民为印第安人，属黄色人种。 教师提问：美国的印第安人去哪儿了？ 学生自主阅读“思与学”：欧洲殖民者到来后，为抢占土地，屠杀、驱逐印第安人。美国建国后，成千上万的印第安人因饥寒交迫、劳累过度、疾病或瘟疫而死，幸存者被迫迁入西部由政府划定的“保留地”。大部分印第安人只能终身生活在“保留地”中。 教师补充：根据学过的美国地形、降水的知识，可看出“保留地”的 自然环境恶劣，多位于山区，土地贫瘠，降水较少。 【设计意图】感受美国所谓的人权只是针对白人的特权。 教师补充：19世纪60年代，约1.2万名华工参与修建横贯北美大陆的太平洋铁路，承担西段最艰险的内华达山脉工程，包括开凿隧道、铺设铁轨等，极大推动了美国东西部经济一体化。目前美国的华人和华侨已超过520万人（2020 年），分布比较广泛。在旧金山、纽约和洛杉矶等城市还有华人聚居的、富有中华文化特色的“唐人街”。 学生感受：华人和华侨为美国的繁荣发展做出了很大贡献。 教师接着讲：但是美国社会长期存在着种族歧视，主要表现为白种人对有色人种的歧视。并展示漫画，播放视频。 学生：结合课本活动题内容，观看漫画和视频，体会美国的种族歧视现象。 【设计意图】通过白种人对有色人种歧视的客观事实，帮助学生客观看待种族歧视现象，从价值观的角度加强社会责任感。
板书设计
课后作业 完成《限时练》相关习题
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