跨学科主体学习——探寻热带雨林的固碳功能（教学设计）人教版（2024）地理七下

人教版初中地理七年级下册
《探寻热带雨林的固碳功能》教学设计
课题名 跨学科主题学习——探寻热带雨林的固碳功能
教学目标 区域认知：了解光合作用和森林的固碳原理。 综合思维：融合生物学、数学、艺术、信息技术等学科的相关知识和方法，提升学科思维。 人地协调观：引导学生关注社会发展，了解、保护热带雨林，提升低碳生活意识，树立人与自然和谐共生的观念。 地理实践力：通过设计、绘制统计图，比较不同热量带森林的固碳能力，掌握运用图表表达、分析地理信息的能力。
教学重点 借助相关资料，了解光合作用和森林的固碳原理；认识热带雨林强大的固碳能力和对全球气候的调节作用。
教学难点 借助相关资料，认识热带雨林强大的固碳能力和对全球气候的调节作用。
教学方法 多媒体辅助教学、小组合作探究
教学过程 一、新课导入 视频导入：播放《森林是一座“碳库”》视频，吸引学生注意力，培养学生对本节课的学习兴趣。 新课讲授 任务一：了解森林的固碳原理 教师讲解：“森林如同二氧化碳的银行。”森林通过光合作用，吸收二氧化碳，放出氧气，这样就把大气中的二氧化碳固定在植物中。热带雨林占地球陆地面积的7%左右，固碳功能显著，对减缓全球变暖有重要影响。那么什么是光合作用呢？ 学生：结合生物学知识回答：光合作用是绿色植物利用光能，将二氧化碳和水转化为有机物并释放氧气的过程。 教师布置任务：查找资料，明确参与光合作用的物质和能量，用简单的图示表示光合作用的原理。 学生：查找资料完成任务： 教师：想一想，光合作用的二氧化碳来自于哪里？最终到哪里去了？ 学生：看图分析得出： 二氧化碳的来源包括自然来源和人类活动来源。 自然来源 ： ①动植物呼吸作用释放； ②有机物分解和腐败产生； ③火山喷发释放； ④海洋与大气之间的二氧化碳交换 。 人类活动来源 ：①化石燃料燃烧；②人类的呼吸作用释放。 二氧化碳去向： ①转化为植物的葡萄糖等有机物，用于生长和储存； ②释放回大气 ； ③长期储存，形成化石燃料或沉积物。 【设计意图】了解光合作用。 教师：想一想，森林是如何通过光合作用固碳的呢？ 学生：观看视频并总结答案：森林通过光合作用吸收大气中的二氧化碳，将其转化为葡萄糖等有机物，储存在植物体内（如根、茎、叶）和土壤中，部分碳通过植物残体长期储存，从而减少大气中的二氧化碳，实现固碳。 【设计意图】了解森林的固碳原理。 任务二：认识热带雨林的固碳功能 教师讲解：许多世界遗产地都长期保存着完好的森林。并提问：图一中呈现了哪些数据？这些数据能够说明什么现象？ 学生：看图回答：寒带、温带、亚热带和热带的世界遗产地森林的面积和碳储量。不同热量带的世界遗产地森林的面积和碳储量不同。 热带森林面积最大，碳储量也最大。 教师：阅读图1，计算、设计、绘制不同热量带的世界遗产地森林碳储量统计饼状图（图2）。 学生：各自设计并展示。 教师：热带的森林主要为热带雨林。根据所绘饼状图，简述热带雨林在全球森林固碳中的贡献。 学生：热带雨林的碳储量约占全球的68.48%，远超其他森林类型，是全球固碳的关键力量。 教师：从光照、热量、降水等方面思考，为什么热带雨林的固碳能力强？ 学生：①光照充足 ：热带雨林位于赤道附近，全年光照强度高且持续时间长，促进光合作用。②热量丰富 ：热带雨林气候全年高温，加速了植物的新陈代谢和光合作用效率，进一步增强了固碳能力。③降水充沛：热带雨林气候年降水量大且均匀，为光合作用提供充足水分。 【设计意图】比较不同热量带的固碳能力，认识热带雨林的固碳功能。 任务三：探究热带雨林和全球气候的关系 教师：读图，分析近30年来，全球大气中二氧化碳浓度经历了怎样的变化？ 学生：看图回答：二氧化碳浓度一直在增加。 教师：读图，分析近30年来，全球平均气温经历了怎样的变化？ 学生：看图回答：全球气温在升高。 教师播放视频：二氧化碳浓度与全球气温的关系 学生：认真观看视频，了解二氧化碳浓度与全球气温的关系。 教师：用思维导图的形式展示热带雨林面积、大气中二氧化碳浓度、全球气候三者之间的关系。 学生：发挥想象，各自设计。 教师：以漫画、手抄报等形式，展示热带雨林对调节全球气候的重要意义。 学生：参考案例，课下完成并交流。 【设计意图】探究热带雨林与全球气候的关系，帮助学生理解保护热带雨林的必要性，增强社会责任感，树立人与自然和谐共生的观念。
课后作业 完成漫画或手抄报设计