1 社戏 课件（共72张ppt）2025-2026学年语文统编版八年级下册

(共72张PPT)
1.社戏
义务教育教科书（部编版）
语文/八年级下册
教学目标
1.感知旧时江南水乡村民的生存状态，理解当地淳朴、和睦、善良的民风民俗。
2.理解课文的儿童叙述视角，体会作者对早年乡村生活的留恋之情。（难点）
3.理解文中多种表达方式的综合运用。（重点）
4.领悟鲁迅作品的语言简洁而富有表现力的特点。（重点）
第1课时
课时目标
1.积累生字词，了解作者及其作品，了解小说的特征。（重点）
2.厘清文章思路，运用小标题的形式概括事件。（重点）
3.了解详略得当的写作手法及其作用。（难点）
4.探究人物描写方法，把握人物形象，理解当地淳朴、和睦、善良的民风民俗。（难点）
导入新课
我们学习过陆游的《游山西村》，其中“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”两句诗，告诉了我们古代的民俗活动。同学们知道“春社”指的是什么吗？
“春社”指的是人们在立春之后第五个戊日举行的祭祀土地的活动，祈祷风调雨顺的好年成。
南宋的时候，陆游的《社日》诗当中就已经有了“太平处处是优场，社日儿童洗浴狂”的诗句。今天，我们走进鲁迅先生笔下的《社戏》，去感受一下浙江绍兴一带的民俗文化，去体味鲁迅笔下鲁镇优美的风景和淳朴的人情。
导入新课
请同学们结合课下注释和预习提示说说什么是社戏。
社在古代指土地神以及祭祀土地神的地方、日子和祭礼。社戏是中国农村举行迎神赛会或岁时节庆时演出的戏，一般是在庙里戏台上演出，也有露天搭台演出的。在绍兴社日演戏是由来已久的。
自主预习——探新知
1.走进作者
鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家。1918年5月，首次以“鲁迅”为笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。代表作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《且介亭杂文》《坟》《二心集》《华盖集》等。
2.背景解读
《社戏》是鲁迅于1922年写的一篇短篇小说，后收入小说集《呐喊》。当时辛亥革命已经过去十余年，但中国的社会现状仍没有什么改变，战乱依旧，社会混乱，民不聊生。鲁迅目睹此情此景，深有感触，写了不少回忆故乡的作品。《社戏》就是其中一篇。
3.积累字词
（1）读读写写
钳（ ） 撮（ ） piān pì（ ）
行辈（ ） zhào lì（ ） 欺侮（ ） 宽wèi（ ） zhǔ（ ）咐 怠慢（ ）
3.积累字词
（1）读读写写
钳（qián） 撮（cuō） piān pì（偏僻）
行辈（hánɡ） zhào lì（照例） 欺侮（wǔ） 宽wèi（慰） zhǔ （嘱）咐 怠慢（dài）
3.积累字词
（1）读读写写
lǐ（ ）数 撺掇（ ） 凫水（ ） 潺潺（ ） yǒnɡ（ ） yì（ ） 家juàn（ ） jiǎo（ ）洁 好dǎi（ ）
3.积累字词
（1）读读写写
lǐ（礼）数 撺掇（cuān duō） 凫水（fú） 潺潺（chán） yǒnɡ（踊） yì（屹） 家juàn（眷） jiǎo（皎）洁 好dǎi（歹）
①归省：
②行辈：
③撺掇：
④老生：
（2）解释词语
①归省：回家探望父母。省，探望、问候（多指对
尊长）。
②行辈：辈分。
③撺掇：从旁鼓动人做某事。
④老生：戏曲行当之一，扮演中年以上男子。
（2）解释词语
1.快速阅读课文，尝试用简练的语言概括《社戏》的主要内容。
记叙了“我”十一二岁时在平桥村看社戏的一段美好童年往事。
2．本文的线索是什么？根据线索划分课文层次。
（1）本文的线索是社戏。
深度解读——探内容
【探究一】初读课文，整体感知
2．本文的线索是什么？根据线索划分课文层次。
（2）课文层次：
课文可划分为三部分：
第一部分（1—3）：写“我”随母亲归省时在平桥村的生活。
第二部分（4—30）：写到赵庄看社戏的全过程。
第三部分（31—40）：写看社戏后的余波。
3.文章的框架我们已经清楚了，请同学们结合课后“思考·探究·积累”的第1题，用四字短语概括本文所写的几件事。
平桥概况→伙伴游玩→无船出行→月夜行船→赵庄看戏→停船吃豆→深夜返回→再谈吃豆
1.“我”看戏之前遇到了哪些波折？后来是如何解决的？
【探究二】重点品读，探究情节
2.为什么作者不直接写去看戏，还要写看戏前的波折？
看戏前的波折写出了“我”在希望与失望交替中的煎熬与惊喜，生动地表现了“我”盼望看戏的急切心情，使文章情节跌宕起伏，同时也突出了双喜等小伙伴们的善良、聪慧。
3.跳读课文，标出文中几件事的具体位置，结合助读资料，思考下面的问题。
助读资料
详略得当
详写，指用较多的笔墨和篇幅对与主题密切相关的材料进行细致叙写。略写，指用少量的文字对与主题关系不太密切的次要材料进行粗写概写。
从篇幅的角度判断，篇幅长的部分一般是详写，篇幅短的部分一般是略写。
文章的详略安排是根据所要表达的中心思想决定的。与中心思想关系密切的，是主要内容，要详写；与中心思想关系不太密切的，是次要内容，要略写。
（1）本文所写的八件事情，哪些事情写得详细？哪些事情写得简略？
详写无船出行、月夜行船、赵庄看戏、停船吃豆、深夜返回，略写平桥概况、伙伴游玩、再谈吃豆。
（2）作者为什么要这样安排详略？
详写无船出行、停船吃豆等事情，一方面，是因为这些事情本身就是看戏过程或该过程的延伸；另一方面，是因为这些事情都表现了亲人、朋友对“我”的关心、帮助，表现了人情美，能突出中心。略写平桥概况、伙伴游玩，是因为这两部分交代看社戏的时间、地点、人物，为下文写“我”和小伙伴去赵庄看社戏作了铺垫，钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的看戏自然更是乐趣无穷，吸引读者细读看戏部分。再谈吃豆，总结全文，点明主旨。详略得当，更能突出中心。
（3）作者安排材料的技巧对你以后的写作有什么启发？
①紧扣中心定详略：写作前先明确文章要表达的核心，如《社戏》中的人情美与童年乐趣，与核心直接相关的内容重点展开，间接相关或仅起辅助作用的内容简单带过。
②详写部分挖细节：详写内容需加入具体场景、动作、语言或感受，比如《社戏》中“月夜行船”对月色、水声、伙伴对话的描写，让内容更生动可感，增强文章感染力。
③略写部分做铺垫或收束：略写内容并非无用，可像《社戏》中“平桥概况”一样，交代背景、铺垫情节；也可像“再谈吃豆”一样，总结全文、点明主旨，让文章结构更完整。（言之有理即可）
结合故事情节，简要分析文中人物的性格特征。
【探究三】研读课文，分析人物
人物 对应情节 性格特征
双喜 他心细如发，聪明伶俐，当“我”因看不成戏不高兴时，他想出好主意，并且举出让“外祖母和母亲也相信”的理由；铁头老生夜晚不翻筋斗，让“我”很失望，双喜又用“谁肯显本领给白地看”来安慰“我”，表现出大哥哥般的亲切体贴；他能拿主意，当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但又不好说回去的时候，又是他提议回家；回程时，大家偷阿发家的豆，双喜以“再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的”为由劝止大家，说明他善于为他人着想。
结合故事情节，简要分析文中人物的性格特征。
【探究三】研读课文，分析人物
人物 对应情节 性格特征
双喜 他心细如发，聪明伶俐，当“我”因看不成戏不高兴时，他想出好主意，并且举出让“外祖母和母亲也相信”的理由；铁头老生夜晚不翻筋斗，让“我”很失望，双喜又用“谁肯显本领给白地看”来安慰“我”，表现出大哥哥般的亲切体贴；他能拿主意，当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但又不好说回去的时候，又是他提议回家；回程时，大家偷阿发家的豆，双喜以“再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的”为由劝止大家，说明他善于为他人着想。
聪明伶俐
心细如发
善解人意
考虑周全
结合故事情节，简要分析文中人物的性格特征。
【探究三】研读课文，分析人物
人物 对应情节 性格特征
阿发 回家的路上，阿发以“我们的大得多”为由，建议去“偷”自家的豆。
六一 公公 六一公公对于孩子们偷他的豆，只是责备“不肯好好的摘，踏坏了不少”，听说摘豆是为了请客，马上说“这是应该的”，可见他不是吝啬之人；后来他又亲自送豆，表现了他的热情好客；“我”夸了他一句，他“竟非常感激起来”，表现了他老实厚道的农民本色。
结合故事情节，简要分析文中人物的性格特征。
【探究三】研读课文，分析人物
人物 对应情节 性格特征
阿发 回家的路上，阿发以“我们的大得多”为由，建议去“偷”自家的豆。 善良憨厚
六一 公公 六一公公对于孩子们偷他的豆，只是责备“不肯好好的摘，踏坏了不少”，听说摘豆是为了请客，马上说“这是应该的”，可见他不是吝啬之人；后来他又亲自送豆，表现了他的热情好客；“我”夸了他一句，他“竟非常感激起来”，表现了他老实厚道的农民本色。
结合故事情节，简要分析文中人物的性格特征。
【探究三】研读课文，分析人物
人物 对应情节 性格特征
阿发 回家的路上，阿发以“我们的大得多”为由，建议去“偷”自家的豆。 善良憨厚
六一 公公 六一公公对于孩子们偷他的豆，只是责备“不肯好好的摘，踏坏了不少”，听说摘豆是为了请客，马上说“这是应该的”，可见他不是吝啬之人；后来他又亲自送豆，表现了他的热情好客；“我”夸了他一句，他“竟非常感激起来”，表现了他老实厚道的农民本色。 纯朴善良
热情好客
老实厚道
探究小结
研读一篇文章，首先要能从整体感知课文内容，接着再品读文章的重点故事情节。这篇小说有详有略，围绕主题展开故事情节，可结合故事情节分析文中人物的性格特征。这样的研读思路能够训练学生阅读文本、思考问题的路径，由整体到局部厘清思路，理解主旨。
课堂小结
本文作者围绕看社戏，浓墨重彩地铺写看社戏前的波折，去看戏途中、看社戏的过程和看戏后的偷豆，令人读来如身临其境，深受感染。而对于得以看戏的机缘、看戏后的余波，作者则简略带过，用笔非常高明。详写中也间杂着略写，略写也不都笼统地交代。这些写法，都值得我们认真学习。
第2课时
课时目标
1.品读课文，领悟鲁迅作品语言简洁而富有表现力的特点。（重点）
2.理解文中多种表达方式的综合运用。（重点）
3.理解课文的儿童叙述视角，体会作者对早年乡村生活的留恋之情。（难点）
导入新课
上节课我们学习了课文中的重点词语，掌握了文章的故事情节，分析了性格各异但淳朴热情的小伙伴的形象，今天我们继续学习文章生动形象地语言、景物描写以及综合运用的多种表达方式，看看文章是如何表现文章主旨的。
1.本文的语言极富表现力，跳读课文第4-30段，画出自己觉得用得好的词语或写得好的句子，并赏析其妙在何处。
（1）母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。
“点”“磕”“退后”“上前”“出”等一系列动词的运用，表现了少年们驾船技术的娴熟，也表现了“我”和少年们去看社戏的愉快心情。
深度解读——探写法
【探究一】跳读课文，鉴赏语言
1.本文的语言极富表现力，跳读课文第4-30段，画出自己觉得用得好的词语或写得好的句子，并赏析其妙在何处。
（2）淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。
“踊跃”是“跳跃”的意思。由于船行速度快，两岸的连山就有一种向后快速移动的感觉；又因为是夜间行船，所以看到的连山只是大致的轮廓，像“铁的兽脊似的”；“兽脊”快速向后移动，便有跳跃之感。这里把静态的连山写活了，形象真切，烘托了“我”
看社戏的迫切心情。
1.本文的语言极富表现力，跳读课文第4-30段，画出自己觉得用得好的词语或写得好的句子，并赏析其妙在何处。
（3）那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿。
运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了船行之快，反映出“我”当时愉悦的心情。
（4）连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。
运用侧面描写的方法，烘托了少年们驾船技术的高超。
2.【大单元勾连】除本文注重词语的运用、修辞手法的使用，使文章语言极具表现力外，请同学们回顾，还有哪些我们学过的文章中动词运用巧妙、修辞运用精妙，从而使语言富有表现力？
（示例一）《谁是最可爱的人》中描写松骨峰战斗中志愿军战士与敌人战斗，用“抱”“掐”“摁”“倒”“握”“衔”“扣”等动词，生动表现了志愿军战士在子弹打光后仍战斗不止，定格了志愿军战士与敌人同归于尽的悲壮场面。这些描写具体生动细腻传神，使人受到深深的震撼。
（示例二）《回忆鲁迅先生》一文中“鲁迅先生的书桌整整齐齐的，写好的文章压在书下边，毛笔在烧瓷的小龟背上站着”“一双拖鞋停在床下，鲁迅先生在枕头上边睡着了”，作者运用拟人的修辞手法，把毛笔、拖鞋写活了，富有动感，好像它们是有灵性、通人性的，“笔”和“鞋”完成使命的动态摆放，既写出了鲁迅先生生活、工作严谨、细致，又反衬出鲁迅先生忘我工作的疲惫和困倦，充满了作者的爱戴和崇敬，饱含怜惜和关切之情。
1.下面是课文第11段中的景物描写，请结合助读资料，分析这些景物描写有什么作用。
两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。
【探究二】品读课文，赏析景物描写
这些景物描写，为我们展示了一幅江南水乡特有的清新优美的图景，写出了船行之快，烘托了“我”看社戏的迫切心情。
助读资料
景物描写的作用
①交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景。
②渲染环境气氛，烘托人物心情。
③推动情节发展，为后文做铺垫。
④借景抒情，寄托人物的思想感情。
2．本文第10～13段中的景物描写都十分生动。作者运用了怎样的写景技巧，使这一部分的景物描写如此鲜活？
作者从视觉、听觉、嗅觉、触觉等多个角度写景，又运用多种修辞手法、表现手法来写，具体如下：
角度或方法 阐释
视觉
嗅觉
听觉
2．本文第10～13段中的景物描写都十分生动。作者运用了怎样的写景技巧，使这一部分的景物描写如此鲜活？
作者从视觉、听觉、嗅觉、触觉等多个角度写景，又运用多种修辞手法、表现手法来写，具体如下：
角度或方法 阐释
视觉 碧绿的豆麦田地，水气里朦胧的月色，淡黑的起伏的连山，依稀的赵庄，星星点点的渔火。
嗅觉
听觉
2．本文第10～13段中的景物描写都十分生动。作者运用了怎样的写景技巧，使这一部分的景物描写如此鲜活？
作者从视觉、听觉、嗅觉、触觉等多个角度写景，又运用多种修辞手法、表现手法来写，具体如下：
角度或方法 阐释
视觉 碧绿的豆麦田地，水气里朦胧的月色，淡黑的起伏的连山，依稀的赵庄，星星点点的渔火。
嗅觉 豆麦和水草所散发出来的清香。
听觉
2．本文第10～13段中的景物描写都十分生动。作者运用了怎样的写景技巧，使这一部分的景物描写如此鲜活？
作者从视觉、听觉、嗅觉、触觉等多个角度写景，又运用多种修辞手法、表现手法来写，具体如下：
角度或方法 阐释
视觉 碧绿的豆麦田地，水气里朦胧的月色，淡黑的起伏的连山，依稀的赵庄，星星点点的渔火。
嗅觉 豆麦和水草所散发出来的清香。
听觉 潺潺的船头激水的声音，小伙伴的说笑声、嚷声。
角度或方法 阐释
触觉
比喻 （以动写静）
以声传情
由远及近
角度或方法 阐释
触觉 清香夹杂在水气中扑面吹来。
比喻 （以动写静）
以声传情
由远及近
角度或方法 阐释
触觉 清香夹杂在水气中扑面吹来。
比喻 （以动写静） 把“淡黑的起伏的连山”比喻成“踊跃的铁的兽脊”。(以动写静，烘托出“我”看社戏的急切心情。)
以声传情
由远及近
角度或方法 阐释
触觉 清香夹杂在水气中扑面吹来。
比喻 （以动写静） 把“淡黑的起伏的连山”比喻成“踊跃的铁的兽脊”。(以动写静，烘托出“我”看社戏的急切心情。)
以声传情 有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。
由远及近
角度或方法 阐释
触觉 清香夹杂在水气中扑面吹来。
比喻 （以动写静） 把“淡黑的起伏的连山”比喻成“踊跃的铁的兽脊”。(以动写静，烘托出“我”看社戏的急切心情。)
以声传情 有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。
由远及近 那火接近了，果然是渔火。
探究小结
这样多角度、多侧面地描写景物，丰富细腻，有立体感，让人有如身临其境，为我们展示了一幅江南水乡特有的清新优美的图景，烘托了“我”去看社戏时的愉快、急切心情，也表现出“我”对这一路所见景色的喜爱，有力地突出了中心。这优美的景色正是“我”难以忘怀这一夜的重要原因。
1.常见的表达方式有五种，其作用分别是什么？
【探究三】细读课文，品析表达方式
表达方式 作用
记叙
议论
抒情
描写
说明
1.常见的表达方式有五种，其作用分别是什么？
【探究三】细读课文，品析表达方式
表达方式 作用
记叙 交代事件发生、发展的过程，交代人物的经历和事迹，交代事物发展变化的情况。
议论
抒情
描写
说明
1.常见的表达方式有五种，其作用分别是什么？
【探究三】细读课文，品析表达方式
表达方式 作用
记叙 交代事件发生、发展的过程，交代人物的经历和事迹，交代事物发展变化的情况。
议论 点题或画龙点睛。
抒情
描写
说明
1.常见的表达方式有五种，其作用分别是什么？
【探究三】细读课文，品析表达方式
表达方式 作用
记叙 交代事件发生、发展的过程，交代人物的经历和事迹，交代事物发展变化的情况。
议论 点题或画龙点睛。
抒情 传达感情。
描写
说明
1.常见的表达方式有五种，其作用分别是什么？
【探究三】细读课文，品析表达方式
表达方式 作用
记叙 交代事件发生、发展的过程，交代人物的经历和事迹，交代事物发展变化的情况。
议论 点题或画龙点睛。
抒情 传达感情。
描写 使读者如见其人、如闻其声、如身临其境，使文章生动。
说明
1.常见的表达方式有五种，其作用分别是什么？
【探究三】细读课文，品析表达方式
表达方式 作用
记叙 交代事件发生、发展的过程，交代人物的经历和事迹，交代事物发展变化的情况。
议论 点题或画龙点睛。
抒情 传达感情。
描写 使读者如见其人、如闻其声、如身临其境，使文章生动。
说明 介绍背景、人物经历、环境方位、物品功能等。
2．结合本文内容，举例分析作者运用的表达方式。
表达方式 举例
记叙
议论
抒情
描写
2．结合本文内容，举例分析作者运用的表达方式。
表达方式 举例
记叙 这一天我不钓虾，东西也少吃。母亲很为难，没有法子想。
议论
抒情
描写
2．结合本文内容，举例分析作者运用的表达方式。
表达方式 举例
记叙 这一天我不钓虾，东西也少吃。母亲很为难，没有法子想。
议论 真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。
抒情
描写
2．结合本文内容，举例分析作者运用的表达方式。
表达方式 举例
记叙 这一天我不钓虾，东西也少吃。母亲很为难，没有法子想。
议论 真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。
抒情 我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。
描写
2．结合本文内容，举例分析作者运用的表达方式。
表达方式 举例
记叙 这一天我不钓虾，东西也少吃。母亲很为难，没有法子想。
议论 真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。
抒情 我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。
描写 淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。
3.作者在叙述事件的过程中，融合了描写、抒情、议论等多种表达方式。以本文所写的某件事为例，具体分析这些表达方式各自的作用。
（1）课文开篇一段，讲述了“我”的外祖母的家乡平桥村的情况，用的都是描叙语句，大概说了几件事：一是“我们鲁镇的习惯”，二是“我”随母亲来平桥村的缘由，三是平桥村的地理概貌、村民状况。层次非常清楚，语言非常简略。
（2）“但在我是乐土：因为我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山＇了”，是充满感情的议论语句，尤其是“乐土”二字分外醒目，表达了“我”对平桥村的热爱和怀念，以及对自己在城里读书生活的厌倦。
3.作者在叙述事件的过程中，融合了描写、抒情、议论等多种表达方式。以本文所写的某件事为例，具体分析这些表达方式各自的作用。
（3）课文最后两段，讲述了“我”再次吃豆的经历和感觉。六一公公不仅不指责孩子们偷豆，反而给“我”家送来新豆，并且夸奖“我”有见识，说明他这个人除心地善良外，还有一些可爱的虚荣心，想博得他人的夸赞。
（4）最后一段关于吃豆的议论中夹杂抒情，是全文的总结性议论，表达了“我”内心的想法：“我”觉得那夜的豆好吃，觉得那夜的戏好看，是因为有那种特殊的经历，让“我”感到新鲜、愉快。这一议论句起着点明主旨的作用。
1.结合上下文，揣摩下列语句，体会“我”的心理，感受其中的童真童趣。
（1）到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。
【探究四】理解儿童视角，体会作者情感
“我”非常想去看社戏，但又不能去，于是想象社戏表演的情景，以及看戏人喝豆浆的情景，表现了一个孩子悲伤、失落的情绪。
1.结合上下文，揣摩下列语句，体会“我”的心理，感受其中的童真童趣。
（2）我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。
【探究四】理解儿童视角，体会作者情感
“我”既然可以出门看社戏了，心情也就变好了。“忽而”表明孩子的心情易于突变。“轻松”“舒展”与前面看戏不成的沮丧心情完全不同。“身体也似乎舒展到说不出的大”是夸张手法，非常形象地表明“我”的心情无限之好。
1.结合上下文，揣摩下列语句，体会“我”的心理，感受其中的童真童趣。
（3）那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿。
【探究四】理解儿童视角，体会作者情感
这是半想象、半纪实的描写。“大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”是童话里才有的情景，反映出“我”当时愉悦的心情，也表现了儿童极富浪漫色彩的想象力。
2.请简要分析从儿童视角进行叙述的作用。
①使文字更加纯真感人，读者也会受到感染；②该视角多以回忆的方式，从儿童视角叙述，写童年的感受，充满温情。
【拓展链接】鲁迅的《从百草园到三味书屋》《阿长与《山海经＞》也是运用儿童视角来讲述故事的。
3.豆是很普通的豆，戏也是让“我”昏昏欲睡的戏，但是文章最后却说是“好豆”“好戏”，对此你是怎样理解的？
“我”所难忘的是平桥村美丽的江南风光，老人朴实、善良、率真，孩子的聪明、能干、热情，还有那里自由自在的生活，人与人之间和谐亲密的关系，更目睹他们的劳动本领、做事能力。这一切都是“我”童年时在城镇未曾见过的，在后来的人生旅途中也很少再见到过。随着时间流逝，那些美好的生活片段，越是弥足珍贵，更加怀念。所以赞美那夜的“好豆”“好戏”。
探究小结
助读资料
我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角，罗汉豆，茭白，香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味留存。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。
（鲁迅《朝花夕拾·小引》）
豆也平平，戏也平平，当时事乐人乐有真情。
景也依依，情也依依，而今物非人非空追忆。
课堂小结
本文以“社戏”为线索，记叙了“我”十一二岁时在平桥村经历的美好童年往事，塑造了一群纯朴可爱的农家少年形象，表现了劳动人民纯朴善良、友爱无私的美好品德，表达了作者对劳动人民的深厚感情和对美好生活的向往。
拓展延伸
（1）一群孩子驾船行进在故乡小河上，兴致盎然地去看一场其实单调乏味的社戏，回航时吃的也是清水煮的罗汉豆。然而这样的戏，这样的经历，却让“我”一生难忘。作者借看戏一事，表达了对淳朴民风的赞美，对美好生活的向往。我们身边有哪些文化活动？哪些又让你难忘？
春节舞龙、端午节赛龙舟
拓展延伸
（2）结合课文内容，描绘一下你心中平桥村的 “乐土” 景象，并用 100-150 字简要说明原因。
（3）从双喜、阿发、桂生等人物中选取一位，分析其性格特点，并结合课文中具体描写的内容进行说明。