6 阿西莫夫短文两篇 课件(共51张PPT) 2025-2026学年语文统编版八年级下册

(共51张PPT)
6.阿西莫夫短文两篇
义务教育教科书（部编版）
语文/八年级下册
教学目标
1.把握文章阐述的事理，激发爱好科学、主动探索的精神
2.梳理文章内在的逻辑关系，在此基础上体会事理说明文的特点。（难点）
3.揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点（重点）
第1课时
《恐龙无处不有》
课时目标
1.了解作家作品及写作背景，积累本课生字词。（重点）
2.整体感知文章内容，梳理文段内在的逻辑关系。（重点）
3.体会事理说明文的特点，联系生活实际，激发探索精神。（难点）
导入新课
导入新课
庞大的恐龙家族曾称霸地球，那时，世界上到处都有恐龙的影子。然而6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙却突然消失了，这是什么造成的呢？今天，就让我们一起来学习《阿西莫夫短文两篇》中的《恐龙无处不有》，一起探究恐龙灭绝的原因。
自主预习——探新知
1.走进作者
阿西莫夫（1920—1992），美国科普作家和科学幻想小说家。自小喜欢读科幻小说，18岁那年，就发表了第一篇科幻小说《偷乘飞船的人》，1941年第一次提出了著名的“机器人三原则”，1942年开始创作《基地三部曲》（1966年获雨果奖），1972年科幻小说《神仙们自由》获当年雨果奖和星云奖。他发表的科幻小说和科普作品已有300部，是公认的当今美国科幻小说家泰斗。
2.背景解读
这两篇科普短文选自阿西莫夫晚年的著作《新疆域》。阿西莫夫认为，“科学是极具活力的领域，而且它从来也没有像现在这样充满活力”“我们每个人都应该为科学的新进展而欣喜”“对呈现在我们面前的令人敬畏的新疆域感到惊奇”。这两篇短文在原书中编排在一起，同在“地球科学新疆域”章节里，内容上有一定的关联，说明方法有异曲同工之妙，可以相互参照阅读。
3.积累字词
（1）读读写写
臀（ ） 褶皱（ ） 追溯（ ） 骨骼（ ） liú shì（ ）
piāo yí（ ） xié dài（ ） 两栖（ ） huì xīnɡ（ ）
cháo xī（ ） 劫难（ ） zhì mì（ ） 陨石（ ）
tiān yī wú fènɡ（ ）
（1）读读写写
臀（tún） 褶皱（zhě） 追溯（sù） 骨骼（ɡé） liú shì（流逝）
piāo yí（漂移） xié dài（携带） 两栖（qī） huì xīnɡ（彗星）
cháo xī（潮汐） 劫难（nàn） zhì mì（致密） 陨石（yǔn）
tiān yī wú fènɡ（天衣无缝）
3.积累字词
①追溯：
②天衣无缝：
（2）解释词语
①追溯：逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。
②天衣无缝：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿，形容事物（多指诗文、话语等）严密，没有一点儿破绽。
（2）解释词语
1.速读课文，快速准确地筛选出所需要的信息。
深度解读——探内容
【探究一】筛选信息，感知内容
（1）为什么说恐龙无处不有？
1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在南极发现了一些骨骼化石，而这些骨骼属于鸟臀目恐龙。在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。这些古老的爬行动物在南极的出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。
（2）作者由恐龙化石的发现联想到什么问题？
恐龙并不适应南极寒冷的气候，它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？
说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。
（3）在南极发现恐龙化石说明了什么问题？
几十年前，人们发现地壳是由一些紧密拼合在一起但又在缓慢运动的大板块构成的。一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一板块下面俯冲。
“板块构造”理论为火山、地震、岛屿链、海洋深渊等问题提供了答案。
（4）什么是“板块构造”理论？“板块构造”理论为地质界的哪些问题提供了答案？
（5）什么是“泛大陆”？复述“泛大陆”分离成七大洲的过程。
地壳是由一些紧密拼合在一起但又缓慢运动的大板块构成的，板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。每隔一段时期，板块会将所有的大陆汇聚在一起，地球此时仅由一个主要陆地构成，这就是“泛大陆”。
2.25亿年前最后一次形成完整的泛大陆。大约在两亿年前，泛大陆分裂出四部分。北部就是现在的北美、欧洲和亚洲，南部是由现在的南美和非洲构成，最南部是现在的南极洲和澳大利亚，印度是剩余的一小部分。随着时间的流逝，北美又与亚洲和欧洲分开，南美也与非洲分离。印度向北移动，并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山脉。南极和澳大利亚也已相互分离。到6500万年以前，大陆已完全分开。
2.这篇文章主要阐述了什么问题？
不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。
3.这篇短文在哪两个科学领域之间建立起了联系？
4.文章可分为几个部分，各部分的主要内容是什么？
第一部分（1）：提出“不同科学领域之间是紧密相连的”这一科学观点，引出说明内容。
第二部分（2—12）：由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不有”，再根据“恐龙无处不有”这一发来论证“板块构造”理论。
第一层（2、3）：指出恐龙化石遍布于世界各地这一科学事实。
第二层（4、5）：指出南极的恐龙化石不可能是迁徙的结果。
第三层（6、7）：通过逻辑推理，指出恐龙化石的出现说明了大陆在漂移。
第四层（8—12）：进一步介绍“板块构造”理论，说明这一理论解释了每个大陆都有恐龙化石的原因。
第三部分（13—15）：再次聚焦远古时期南极的恐龙等生物，论证前文推论的正确性，并说明其普遍意义。
1.本文标题是《恐龙无处不有》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢？
【探究二】把握说明文的特点
不是。本文的说明对象是“地壳进行缓慢但又不可抗拒的运动”这一理论（“板块构造”理论）。
2.本文采用了怎样的说明顺序？？
逻辑顺序。
恐龙的化石在现存各个分离的大陆上都有发现。→这说明，恐龙曾经生活在每一块大陆上。→但是，恐龙不可能是在每块大陆上独立生存的。→所以，现在的各块大陆在远古曾经是联结在一起的一整块大陆或者说“泛大陆”。→这块“泛大陆”在恐龙出现之后逐渐分裂成为现在的各块大陆。
3.本文的逻辑推理过程是怎样的？
分析：运用举例子的说明方法，具体说明“板块构造”理论为地质界几乎所有的问题提供了答案，解开了许多地质之谜。
4.品读课文，说说文中运用了哪些说明方法，有什么作用。
（1）几十年前，人们发现地壳是由一些紧密拼合在一起但又在缓慢运动的大板块构成的。一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一板块下面俯冲。“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案，如火山、地震、岛屿链、海洋深渊等等，这些在以前一直是不解之谜。
分析：运用下定义的说明方法，科学准确地说明了什么是“泛大陆”。
（2）每隔一段时间，板块会将所有的大陆汇聚在一起，地球此时仅由一个主要陆地构成，称为“泛大陆”。
分析：运用作比较的说明方法，强调南极的寒冷和被板块带到南极的动物的厄运。
（3）这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。
分析：运用了打比方、列数字的说明方法。“大冰箱”形象地说明了南极洲寒冷的程度；“十分之九”运用具体数字准确地说明了南极的冰储量大。
（4）位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南极冰盖。
分析：“确实”是副词，“对客观情况的真实性表示肯定”的意思。用在此句中，肯定了恐龙在世界各地都存在的事实，体现了说明文语言的准确性。
（1）这些古老的爬行动物在南极的出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。
分析：“几乎”是“差不多；表示十分接近”的意思，说明“板块构造”理论解决了地质界的大部分问题，仍然有些疑难问题无从解决。由此可以体会到说明文语言的严密、准确。
（2）“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案。
5.语言严密、准确，是本文的一个突出特点。请同学们再读课文，画出这些句子，并分析其作用。
分析：“似乎”是“仿佛，好像”的意思，在这里表示推测，因为这里所涉及的问题本身就是一种假设。如果没有“似乎”一词，就表示十分了解当时恐龙所生活的环境，与事实不符，“似乎”体现了说明文语言的准确性、严密性。
（3）所有陆地似乎都处在热带和温带环境内。
分析：“大约”表示推测，因为年代久远，不可能知道确切的数字。“大约”体现了说明文语言的准确性、严密性。
（4）在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。
6.【大单元勾连】说明文语言的基本特征是准确。除本文体现了说明文语言的准确性外，还有哪些我们学过的课文中有这样的例子？请回顾并分析其表达作用。
（示例一）《中国石拱桥》第6段“（卢沟桥）桥面平坦，几乎与河面平行”中，“几乎”表示十分接近，说明卢沟桥的桥面差不多与河面平行，但不完全平行，符合实际，体现了说明文语言的准确性。
（示例二）《苏州园林》第4段“水面假如成河道模样，往往安排桥梁”中，“往往”表示某种情况在一定条件下时常存在或经常发生，说明水面假如成河道模样，经常会安排桥梁，但不绝对，符合实际，体现了说明文语言的准确性。
课堂小结
这篇文章逻辑严密，语言幽默生动。这节课我们要明白读懂事理说明文的关键在于厘清行文思路： 初读明确说明对象→再读梳理关键信息→思维导图厘清关联→明确文段具体作用→领悟作者所讲道理。
拓展延伸
1.科学家们在一个领域有所发现，不会止步不前，而是会进行更加深入的思考。结合本文内容，梳理科学思考的方法。
发现问题：在南极发现恐龙骨骼化石，而恐龙并不适应南极寒冷的气候，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？
找出答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移，提出“板块构造”理论。最后一次泛大陆形成时，所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区舒适地生活。后来泛大陆又分裂，每一个大陆都携带着自己的恐龙而去。
得出结论：南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据。
拓展延伸
2.文章给了我们哪些有益的启示？
（示例一）从多个角度去思考问题。
（示例二）敢于大胆想象和猜测。
（示例三）看问题不是简单化和孤立化。
（示例四）学会举一反三。
第2课时
《被压扁的沙子》
课时目标
1.整体感知文章内容，梳理文章内在的逻辑关系。（重点）
2.品味本文语言严密、准确的特点。（重点）
3.两篇文章对比阅读，梳理两篇文章之间的逻辑关系。（难点）
导入新课
通过上节课的学习，相信同学们对阿西莫夫提出的“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一观点已经有了充分的理解。阿西莫夫在《恐龙无处不有》中提出观点后，又用另一个例子印证了这一观点，这就是《被压扁的沙子》。这节课，希望同学们能够用学习《恐龙无处不有》的方法，自主学习《被压扁的沙子》。
1.速读课文，快速准确地筛选出所需要的信息。
深度解读——探写法
【探究一】筛选信息，感知内容
（1）对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的理论？
“撞击说”和“火山说”。
（2）作者怎样看待这两种理论？找出依据。
造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
证据一：因为在恐龙灭绝的那个年代的岩层中，发现了斯石英-被压扁的沙子。
证据二：撞击产生的巨大压力可以使沙子形成斯石英，火山爆发不会有“斯石英”存在。
斯石英。
形成：二氧化硅（即非常纯的沙子）处于超高压的状态，那么它的原子相距很近，从而变得极为致密。
性质：不十分稳定。通常条件下保持数百万年，最后会变为普通沙子。在850℃的温度下把斯石英加热30分钟，它将变为普通沙子。
（3）“被压扁的沙子”是什么？概括“被压扁的沙子”的形成和性质。
2.通过上面筛选的信息，你认为本文的说明对象是什么？
文章表面上看是在说明“被压扁的沙子”，其实作者是想借“被压扁的沙子”来说明“恐龙灭绝的原因应该是撞击”。
3.把文章分成三部分，并概括每一部分的内容。
第一部分（1）：提出问题-恐龙灭绝的原因。
第二部分（2—6）：探讨恐龙灭绝的原因，介绍两种学说-“撞击说”和“火山说”，揭示研究这一问题的重要意义。
第三部分（7—17）：分析斯石英的性质和形成原因，得出结论，造成恐龙灭绝的原因是撞击，而不是少山活动。
4.科学家是怎样证明“撞击说”的？
（1）科学的实验证明。
（2）有力的事实证明。
（3）严密的推理证明。
4.科学家是怎样证明“撞击说”的？
涉及化学和生物学，由“被压扁的沙子”说明“恐龙灭绝的原因是撞击”。
5.深入阅读，分析文章涉及了哪些领域，是如何关联的。
探究小结
《被压扁的沙子》一文同样谈到恐龙灭绝，不过在这里，恐龙灭绝的原因成为探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证明理论的证据，这也说明了不同科学领域之间是紧密相连的。
1.科普说明文以向大众普及科学知识为主要目的，为了更好地达到这一效果，会采用合理的说明方法，请结合具体语句分析其作用。
【探究二】把握说明文的特点
分析：用举例子的说明方法，说明并不是所有的科学家都认为恐龙的灭绝是撞击造成的，使得说明更有说服力。
（示例一）例如，1987年就有人指出，如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。
（示例二）一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。
分析：运用作比较的说明方法，将同样体积的被压扁的沙子和普通沙子进行比较，突出强调说明相同单位的“被压扁的沙子”比普通沙子重得多。
分析：运用列数字的说明方法，通过列举850℃、30分钟两个具体的数字，具体准确地说明了斯石英在特定条件下可以变为普通沙子。
（示例三）因此，如果在850℃的温度下把斯石英加热30分钟，它将变为普通沙子。
（示例四）在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示，这些地区曾经受到巨大陨石的撞击。撞击所产生的巨大压力形成了斯石英。另外，在进行过原子弹爆炸实验的场地也发现了斯石英，它是由膨胀火球的巨大压力形成的。
分析：运用举例子的说明方法，具体说明斯石英的形成必须具备巨大压力。
“也许”表示推测，说明现在的结论只是推测，说法留有余地，体现了说明文语言的准确性。
2.科普说明文的语言讲究准确性，常常体现在表修饰、限制、推测词语的使用上，这些词语的使用能使笼统变为具体，模糊变为准确。请阅读以下句子，体会加点词的作用。
（1）在过去的9年里，科学家们一直对6500万年前恐龙灭绝的一个新观点争论不休，这个问题最终也许会得到解决。
“可能”表示推测，因为这一说法只是一种猜测，并不能完全肯定，体现了说明文语言的准确性。
（2）一些人认为，这可能是一个巨大的小行星或彗星撞击地球的结果。
“在通常条件下”起到了限制作用，将特殊情况排除在外，体现了说明文语言的准确性。
（3）金刚石的形成与此相同。金刚石中的碳原子被挤压得异常紧密，它们同样存在一个向外扩散并且恢复为普通碳的趋势。在通常条件下，这也需要数百万年。
不矛盾。“似乎”是一种猜测、揣度的语气，“肯定”是一种不容置疑的语气。之所以用“似乎”，是因为作者并没有亲眼看见斯石英出现在地壳深处，只好用猜测语气。而用“肯定”，是因为根据科学推理，斯石英的形成必须具备巨大压力，而地壳深处存在着巨大压力。
（4）似乎可以肯定地说，斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。（“似乎”和“肯定”矛盾吗？）
这是俏皮话，但也并非无稽之谈。星体撞击地球虽然极为罕见，但在地球的历史上确实发生过。作者做这样的假设，意在强调天文学研究的现实意义。
3.下列语句是作者在行文中放在括号里的补充说明文字，试结合上下文，说说它们各自的作用。
（1）万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。
这是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，另一方面也强调只有非常纯的沙子才称得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有杂质。
（2）即非常纯的沙子。
这句话是以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳，类比斯石英经过高温加热可以变为普通的沙子。也许没有人会在意斯石英的还原问题，但没有人愿意把金刚石变为碳，因为金刚石太珍贵了。作者随笔幽默了一下，也表现了作者思维的活跃。
（3）你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？
了解了两文的结构和内容，比较一下，说说两篇短文有什么异同。
【探究三】比较阅读，发现异同
相同点 不同点
了解了两文的结构和内容，比较一下，说说两篇短文有什么异同。
【探究三】比较阅读，发现异同
相同点 不同点
（1）文体相同，内容相关。 这两篇文章用通俗的语言向读者介绍了一些科学知识，二者不仅文体相同，而且内容相关，都谈到了恐龙的灭绝，都表达了“不同科学领域之间是紧密相连的”的观点。 （2）说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理，在短小的篇幅内，将抽象的科学知识层层剖析，既严谨又深入浅出地解释清楚。 （3）说明方法：都采用了多种说明方法。 （4）说明语言：准确简练，浅显易懂。
了解了两文的结构和内容，比较一下，说说两篇短文有什么异同。
【探究三】比较阅读，发现异同
相同点 不同点
（1）文体相同，内容相关。 这两篇文章用通俗的语言向读者介绍了一些科学知识，二者不仅文体相同，而且内容相关，都谈到了恐龙的灭绝，都表达了“不同科学领域之间是紧密相连的”的观点。 （2）说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理，在短小的篇幅内，将抽象的科学知识层层剖析，既严谨又深入浅出地解释清楚。 （3）说明方法：都采用了多种说明方法。 （4）说明语言：准确简练，浅显易懂。 运用的材料不同，所说明的主要问题也不同。《恐龙无处不有》的主要目的是证明“板块构造”理论的正确，《被压扁的沙子》主要是探讨恐龙灭绝的原因。前者运用的材料是在南极发现恐龙化石，后者运用的材料是被压扁的沙子。
探究小结
《被压扁的沙子》一文同样谈到恐龙灭绝，不过在这里，恐龙灭绝的原因成为探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证明理论的证据，这也说明了不同科学领域之间是紧密相连的。两篇短文运用多种说明方法，语言准确简练，浅显易懂，表现作者严谨缜密的科学探索精神。
课堂小结
通过文章比较阅读，我们了解到了一些科学知识，知道了恐龙灭绝的原因是撞击说而不是火山说，发现了“科学领域跨界推理”的科学思考方法，并且掌握了说明方法及其表达效果。我们要学会用逻辑推理的方法生活，从而养成科学发现探索的习惯。
拓展延伸
品味推理阅读材料，积累科学知识，积极思考科学知识之间的联系，说说材料中的理论与恐龙灭绝是如何产生联系的。
拓展阅读材料：
①造山运动说：在白垩纪末期发生的造山运动使得沼泽干涸，很多以沼泽为家的恐龙因此无法再生活下去。因为气候变化，植物改变了，食草性恐龙不能适应新的食物，相继灭绝。肉食性恐龙失去了依持，结果也灭绝了。这一灭绝过程，持续了一千万至两千万年。
②气候变动说：由于大陆移动，海流产生改变，引起气候巨幅的改变。严寒的气候使植物死亡，食物缺乏导致恐龙灭亡。
拓展延伸
品味推理阅读材料，积累科学知识，积极思考科学知识之间的联系，说说材料中的理论与恐龙灭绝是如何产生联系的。
拓展阅读材料：
③自相残杀说。有人认为造成恐龙灭绝的真正原因是自相残杀——肉食性恐龙以草食性恐龙为食，肉食性恐龙增加，草食性恐龙自然越来越少，最后终于消失，肉食性恐龙因无肉可食，就自相残杀，最后终于同归于尽。
④地磁变化说。现代生物学证明，某些生物的死亡与磁场有关。对磁场比较敏感的生在地球磁场发生变化的时候，就可能走向灭绝。