4 孙权劝学 课件(共49张PPT) 2025-2026学年语文部编版七年级下册

(共49张PPT)
4.孙权劝学
义务教育教科书（部编版）
语文/七年级下册
教学目标
1.借助注释和工具书，理解课文大意，积累文言词句，掌握文言文译读方法。(重点)
2.品味人物对话，揣摩体会人物的语言特点，把握人物形象。(重点)
3.认识到后天学习的重要性，树立“学无止境，开卷有益”的终身学习观点。(难点)
第1课时
课时目标
1.了解司马光，了解《资治通鉴》。(重点)
2.反复朗读，把握通假字、一词多义、古今异义等文言现象，能翻译重点文言语句。(重难点)
3.从整体上梳理文章内容。(难点)
导入新课
同学们，2024年8月29日，中国出版协会全民阅读工作委员会成立大会在北京举行。据全民阅读工作委员会的聂主任介绍，全民阅读工作委员会成立后将着力搭建全民阅读公共服务平台，打造全民阅读品牌；整合全民阅读涉及的产业链资源，推动各种读书活动蓬勃有序开展。这就不由得使人想起“开卷有益”这个成语，这个成语是说读书对人们大有益处。我们今天要学习的课文就讲了一个有关读书的故事。下面就让我们一起走进《孙权劝学》，看看这究竟是一个怎样的故事吧。
自主预习——探新知
1.背景解读
(1)关于《资治通鉴》
《资治通鉴》：北宋司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为鉴戒来加强统治，遂赐名为《资治通鉴》。
(2)关于司马光
司马光(1019—1086)，字君实，陕州夏县(今属山西)人，北宋政治家、史学家，世称涑(sù)水先生。“王安石变法”以后，司马光离开朝廷十五年，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。
(3)关于本文
本文节选自《资治通鉴》卷六十六(中华书局1956年版)，题目是编者加的。文章所叙故事发生于东汉末年。孙刘(孙权和刘备)联军在赤壁之战中大破曹操军队之后不久孙权大将周瑜便病死于江陵。鲁肃接替周瑜辅佐孙权，劝孙权将荆州借给刘备共拒曹操，刘备很快取得益州，形成曹、刘、孙三方鼎峙的局面。孙权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。
(4)关于人物
孙权(182—252)，字仲谋，三国时吴国的创建者。公元229—252年在位。东汉末，继其兄孙策据有江东六郡。曾大规模派人航海，加强对夷洲(今台湾)的联系；又设置农官，实行屯田；并在山越地区设立郡县，促进江南土地开发。
吕蒙(178—220)，字子明，汝南富陂(今安徽阜南东南)人，东汉末孙权部将。初不习文，后听从孙权劝告，读了许多兵书、史书，因而变得智勇双全，备受孙权、鲁肃的信赖。鲁肃死后，吕蒙掌管东吴军事，袭破蜀将关羽，占领荆州。不久病死。
鲁肃(172—217)，字子敬，临淮东城(今安徽定远东南)人，东汉末孙权部将。初率部属百余人跟从周瑜到江南，后以劝孙权鼎足江东，进图帝业，为孙权所敬重。他主张联刘抗曹，助周瑜大破曹军于赤壁。周瑜死后，鲁肃代领其军，继续与刘备维持友好关系。死后，吴、蜀皆为其举哀。
2.文体知识——编年体
编年体指按年、月、日顺序编排史实的一种传统史书体裁。以时间为经，以事件为纬，按年、月、日的顺序记述史事，比较容易反映出同一时期各个历史事件的联系。以编年体记录历史的方式最早起源于中国，代表作有《春秋》《左传》《资治通鉴》等。
深度解读——探内容
【探究一】反复诵读，文从字顺
1.读课文，注意正音。
卿( ) 孰( ) 涉猎( ) 为博士( )
邪( ) 遂( ) 更( )
深度解读——探内容
【探究一】反复诵读，文从字顺
1.读课文，注意正音。
卿(qīnɡ) 孰(shú) 涉猎(shè) 为博士(wéi)
邪(yé) 遂(suì) 更(gènɡ)
2.确定朗读节奏。
初，权/谓吕蒙曰：“卿/今/当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞以军中多务。权曰：“孤/岂/欲卿/治经/为博士邪！但当/涉猎，见/往事耳。卿/言多务，孰/若孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友/而别。
【探究二】掌握字词，疏通文意
1.关注下列词语的用法，做好笔记，疏通文意。
文言现象 示例
通假字 孤岂欲卿治经为博士邪( )
古今异义 ①孤岂欲卿治经为博士邪( )
②孤岂欲卿治经为博士邪( )
③孤岂欲卿治经为博士邪！( )
④即更刮目相待( )
⑤见往事耳( )
【探究二】掌握字词，疏通文意
1.关注下列词语的用法，做好笔记，疏通文意。
文言现象 示例
通假字 孤岂欲卿治经为博士邪(“邪”同“耶”，语气词)
古今异义 ①孤岂欲卿治经为博士邪(古义：研究 今义：治理)
②孤岂欲卿治经为博士邪(古义：官名，始设于战国时期，西汉中期之后专掌经学讲授 今义：学位的最高一级)
③孤岂欲卿治经为博士邪！(古今：古时王侯的自称 今义：孤单，孤独)
④即更刮目相待(古义：另外，再 今义：更加)
⑤见往事耳(古义：指历史 今义：过去的事情)
文言现象 示例
一词多义 ①当 当涂掌事( ) 但当涉猎( ) ②见 见往事耳( ) 大兄何见事之晚乎( ) ③以 蒙辞以军中多务( ) 自以为大有所益( )
特殊句式 倒装句 蒙辞以军中多务→蒙以军中多务辞( )
反问句 孤岂欲卿治经为博士邪！( )
省略句 肃遂拜蒙母，结友而别。( )
文言现象 示例
一词多义 ①当 当涂掌事(掌管，主持) 但当涉猎(应该，应当) ②见 见往事耳(了解) 大兄何见事之晚乎(认清，明白) ③以 蒙辞以军中多务(用) 自以为大有所益(与“为”连用，可译为“认为”)
特殊句式 倒装句 蒙辞以军中多务→蒙以军中多务辞(状语后置)
反问句 孤岂欲卿治经为博士邪！(邪：表示反问语气，可译为“吗”)
省略句 肃遂拜蒙母，结友而别。[应为“肃遂拜蒙母，(与蒙)结友而别”]
(1)行 夫君子之行(《诫子书》)( )
三人行，必有我师焉(《<论语>十二章》)( )
(2)意 意暇甚(《狼》)( )
意将隧入以攻其后也(《狼》)( )
结友而别( )
(3)而 博学而笃志(《<论语>十二章》)( )
骨已尽矣，而两狼之并驱如故(《狼》)( )
2.【大单元勾连】联系学过的文言文，举例分析一词多义现象。
(1)行 夫君子之行(《诫子书》)(行为，操守)
三人行，必有我师焉(《<论语>十二章》)(行走)
(2)意 意暇甚(《狼》)(这里指神情、态度)
意将隧入以攻其后也(《狼》)(意图，想要)
结友而别(连词，表顺承)
(3)而 博学而笃志(《<论语>十二章》)(连词，表并列)
骨已尽矣，而两狼之并驱如故(《狼》)(连词，表转折)
2.【大单元勾连】联系学过的文言文，举例分析一词多义现象。
3.成语归纳。
(1)吴下阿蒙：
(2)刮目相待：
3.成语归纳。
(1)吴下阿蒙：原来指三国时期不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，比喻人学识尚浅。
(2)刮目相待：意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。刮目，擦擦眼。
4.翻译下列重点句子，理解文意。
(1)蒙辞以军中多务。
译文：
(2)孤岂欲卿治经为博士邪！
译文：
(3)但当涉猎，见往事耳。
译文：
4.翻译下列重点句子，理解文意。
(1)蒙辞以军中多务。
译文：吕蒙用军中事务多来推托。
(2)孤岂欲卿治经为博士邪！
译文：我难道想要你研究儒家经典当博士吗！
(3)但当涉猎，见往事耳。
译文：只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。
(4)卿今者才略，非复吴下阿蒙！
译文：
(5)士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！
译文：
(4)卿今者才略，非复吴下阿蒙！
译文：以你现在的才干和谋略(来看)，(你)不再是原来那个吴下阿蒙了！
(5)士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！
译文：士别三日，就要另外用新的眼光看待，长兄明白事理、事势怎么这么晚呢！
5.翻译课文，疏通文意。
当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可以不学习！”吕蒙用军中事务多来推托。孙权说：“我难道想要你研究儒家经典当博士吗！只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说事务多，比起我来怎么样？我经常读书，自认为大有益处。”吕蒙于是开始学习。等到鲁肃经过寻阳的时候，与吕蒙谈论，十分惊奇地说：“你现在的才干和谋略，不再是原来那个吴下阿蒙了！”吕蒙说：“士分别三天，就要另外拭目相看，兄长明白这个道理怎么这么晚呢！”鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友，然后告别。
【探究三】细读课文，探究内涵
1.孙权是如何现身说法劝吕蒙学习的？
“孤常读书，自以为大有所益”，孙权用自己的体会强调学习的作用，以此来劝吕蒙学习，这表现了孙权的“善劝”。
2.吕蒙读书后发生了怎样的变化？这一变化是通过谁的所见所言来表现的？
变化：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”这一变化是通过鲁肃的所见所言来表现的。
3.为什么“士别三日，即更刮目相待”？
因为情况在不断变化，人也在不断变化，不能拿旧的眼光看待人，要用发展的眼光看待人和事。
课堂小结
本文写了吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的长进，进而令鲁肃叹服并与之“结友”的故事，说明了人只要学习就会有长进，突出了读书学习的重要性和作用，勉励人们努力学习。
第2课时
课时目标
1.采用多种形式朗读课文，逐字逐句地翻译课文，理解文章内容。(重点)
2.揣摩人物的语言，分析对话，体会人物形象。(重难点)
3.理解读书求知的可贵之处。(难点)
导入新课
上一节课，我们归类梳理了《孙权劝学》一文中的重要文言词语和句子，了解了这个故事的情节。这节课，我们将细读课文，深入分析文意，探究课文内容，感知人物的性格特点。
1.采用文白互读的方式，再次品读课文，体会原文的神韵。
2.合作探究，完成下面几个题目。
(1)课文可以分成几个层次？请根据课文内容划分。
可以分成两个层次。第一层(初……蒙乃始就学)：写孙权劝学，吕蒙就学。第二层(及鲁肃过寻阳……结友而别)：写鲁肃叹学。
深度解读——探方法
【探究一】译读课文，理解内容
(2)课文中的故事可分为几个阶段？请概括。
可分为三个阶段。
(3)分析下面这些人物如何促进或证明了吕蒙的长进。
人物 促进或证明
孙权
吕蒙
鲁肃
(3)分析下面这些人物如何促进或证明了吕蒙的长进。
人物 促进或证明
孙权 孙权对吕蒙要求严格，并现身说法，劝他读书学习。正因为有孙权的善于劝说，才有了吕蒙的“就学”及学有所成。
吕蒙 “士别三日，即更刮目相待。”吕蒙以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。
鲁肃 鲁肃“与蒙论议”，一句“非复吴下阿蒙！”从侧面反映吕蒙因“学”而才略有了惊人的长进，鲁肃学识丰富，由他说出此番话，更可证明吕蒙的长进非同一般。
(4)下面三个句子分别表现了吕蒙什么样的性格和变化？有什么作用？
句子 性格和变化 作用
蒙辞以军中多务。
蒙乃始就学。
士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！
(4)下面三个句子分别表现了吕蒙什么样的性格和变化？有什么作用？
句子 性格和变化 作用
蒙辞以军中多务。 用军务繁重来推托，折射出吕蒙之前不爱读书、只尚武力的特点。
蒙乃始就学。 在孙权的劝说下，吕蒙知错就改，开始学习，这是他实现自我转变的重要一环。
士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！ 这是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙回应，可见吕蒙为自己的进步深感自豪，充满自信。
(4)下面三个句子分别表现了吕蒙什么样的性格和变化？有什么作用？
句子 性格和变化 作用
蒙辞以军中多务。 用军务繁重来推托，折射出吕蒙之前不爱读书、只尚武力的特点。 ①使文章有起伏；
②使人物形象更丰满；
③三次态度就是事件发展的三个阶段，也是吕蒙成长的三个阶段(拒学—就学—成学)。
蒙乃始就学。 在孙权的劝说下，吕蒙知错就改，开始学习，这是他实现自我转变的重要一环。
士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！ 这是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙回应，可见吕蒙为自己的进步深感自豪，充满自信。
1.孙权、吕蒙、鲁肃都是三国时期著名的英雄人物，在本文中找到他们具备的品质的相关依据，并作好批注。
【探究二】细读课文，探究人物
(1)孙权：①“卿今当涂掌事，不可不学！”表明孙权对吕蒙很关心，同时对他寄予厚望，说明孙权是一位关心下属、善于培养人才的君主。
②“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”当吕蒙用“军中多务”来推托的时候，孙权不仅没有生气发怒，还拿自己的经历现身说法，鼓励吕蒙，让吕蒙最终无法推托。这说明孙权是一位心胸开阔、善于劝说的君主。
(2)吕蒙：①“蒙乃始就学。”吕蒙在听了孙权的劝说后开始读书学习，说明吕蒙能够虚心接受别人的劝导。
②“士别三日，即更刮目相待。”吕蒙本来是一个不爱学习的人，但学习后能令人“刮目相待”，可见吕蒙是克服了很多困难，下了很多苦功，才有此成就的。这说明吕蒙是一个有毅力、能吃苦的人。
(3)鲁肃：“肃遂拜蒙母，结友而别。”“拜蒙母”，可见他对吕蒙及其母亲十分尊敬。拜见蒙母之后，他与吕蒙结为好友，可见鲁肃非常尊重人才，爱惜人才，愿意结交有才之士。
2.课文是如何以对话的形式刻画孙权、吕蒙的形象的？
(1)刻画孙权，以直接的对话描写为主。孙权劝学，先向吕蒙指出学习的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”；继而现身说法，指出学习的可能性，使吕蒙无可推托，“乃始就学”。从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感受到他对吕蒙的关心与期望。
(2)刻画吕蒙，以直接描写和侧面烘托相结合。“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”是鲁肃情不自禁发出的赞叹，借鲁肃之口写出了吕蒙变化的巨大，从侧面表明吕蒙因为学习，才略有了惊人的长进。“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙应答。从吕蒙的答语中可见他颇为自得的神态和当之无愧的坦然态度。
带着问题走进课文，带着深层次的理解走出课文。老师想开个微型记者招待会，分别采访孙权、吕蒙、鲁肃。接下来，老师扮演记者，同学们扮演自己所欣赏的角色，接受记者的采访。
【探究三】延伸拓展，探究主题
记者提问：孙权先生，您好！您觉得您的下属吕蒙在学习上有如此大的进步靠的是什么？
回答：______________________________________________________________
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记者提问：鲁肃先生，久仰大名。您觉得您的好朋友吕蒙能有如此大的变化，除了自身的努力、善于听取别人的建议，还有别的因素吗？
回答：______________________________________________________________
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记者提问：吕蒙先生，我最想采访的人就是您。作为一名成功人士，您有什么建议或忠告要说给在座的同学们听吗？
回答：______________________________________________________________
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记者提问：孙权先生，您好！您觉得您的下属吕蒙在学习上有如此大的进步靠的是什么？
回答：吕蒙在学习上有如此大的进步，一方面靠的是他自己的努力和勤奋，另一方面也有我现身说法的影响。
记者提问：鲁肃先生，久仰大名。您觉得您的好朋友吕蒙能有如此大的变化，除了自身的努力、善于听取别人的建议，还有别的因素吗？
回答：______________________________________________________________
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记者提问：吕蒙先生，我最想采访的人就是您。作为一名成功人士，您有什么建议或忠告要说给在座的同学们听吗？
回答：______________________________________________________________
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记者提问：孙权先生，您好！您觉得您的下属吕蒙在学习上有如此大的进步靠的是什么？
回答：吕蒙在学习上有如此大的进步，一方面靠的是他自己的努力和勤奋，另一方面也有我现身说法的影响。
记者提问：鲁肃先生，久仰大名。您觉得您的好朋友吕蒙能有如此大的变化，除了自身的努力、善于听取别人的建议，还有别的因素吗？
回答：首先，我觉得是孙权劝得好，他言传身教,情恳意切,善于劝人；其次，是孙权教得好，他教给了吕蒙一种好的读书方法——涉猎法，并现身说法，让吕蒙能放下包袱去读书。
记者提问：吕蒙先生，我最想采访的人就是您。作为一名成功人士，您有什么建议或忠告要说给在座的同学们听吗？
回答：______________________________________________________________
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记者提问：孙权先生，您好！您觉得您的下属吕蒙在学习上有如此大的进步靠的是什么？
回答：吕蒙在学习上有如此大的进步，一方面靠的是他自己的努力和勤奋，另一方面也有我现身说法的影响。
记者提问：鲁肃先生，久仰大名。您觉得您的好朋友吕蒙能有如此大的变化，除了自身的努力、善于听取别人的建议，还有别的因素吗？
回答：首先，我觉得是孙权劝得好，他言传身教,情恳意切,善于劝人；其次，是孙权教得好，他教给了吕蒙一种好的读书方法——涉猎法，并现身说法，让吕蒙能放下包袱去读书。
记者提问：吕蒙先生，我最想采访的人就是您。作为一名成功人士，您有什么建议或忠告要说给在座的同学们听吗？
回答：①多读书能拓宽视野，丰富知识；②自己先天基础差，能力不足，就要靠后天的努力学习来争取进步；③用心听取别人的建议，并努力做到最好。
课堂小结
本文篇幅短小，浅显易懂，语言凝练，含义丰富。以对话刻画人物，善于通过个性化的语言表现人物性格。文章材料取舍、详略安排得当，同时很好地运用了侧面烘托及对比的手法，突出了孙权的善“劝”以及吕蒙才略的长进之大，告诉了人们读书学习的重要性，劝人上进成才，读书明理。
拓展延伸
请把《孙权劝学》改编成一部课本剧，并以小组为单位，进行表演。
(示例)课本剧《孙权劝学》
【场景一】东吴王宫偏殿，案几上摆放竹简、笔墨，屏风后隐约可见“江东六郡”地图。孙权手持竹简踱步，吕蒙身着戎装低头站立。
[幕启：更鼓声隐约传来，孙权轻咳一声]
孙权：(将竹简置于案上，目光凝重)子明啊，你如今身兼要职，执掌军务，单靠一身武艺可不够。(拿起另一卷竹简)这兵法韬略、治民之道，都需从书中领悟。
吕蒙：(拱手，面露难色)主公，末将自幼习武，看书这种事，对末将来说实在是太难了，况且军中事务繁忙，末将实在抽不出空读书啊。
孙权：(微微皱眉，走近一步)我难道是要你成为专管经学讲授的学官吗？(抬手示意吕蒙稍息)只是希望你能知晓历史兴衰，开阔眼界罢了。(指着案上竹简)你说军务繁忙，可有我忙？我每日在批阅奏章之余研习典籍，仍觉获益匪浅。
吕蒙：(低头沉思，片刻后抬头)末将明白了，定谨遵主公教诲。
[幕落，背景音效：书页翻动声，时光流逝音效]
【场景二】数月后，鲁肃营帐内，案上摊开军事地图，鲁肃与吕蒙对坐。
[幕启：鲁肃手持羽扇，手指地图]
鲁肃：(眉头紧锁)曹军在濡须口增兵，此地地势险要，若强攻恐损兵折将……(转头看向吕蒙)子明可有良策？
吕蒙：(起身指向地图)都督，此处山林可设伏兵，再以水师佯攻吸引敌军，待其
分兵，我军突袭粮道。(从袖中取出一卷书)这是末将研读《孙子兵法》所
悟，还请都督指点。
鲁肃：(惊愕，羽扇落地)子明！(上前握住吕蒙双臂)数月不见，你竟能引经据典，
谋断如神！(拊掌大笑)非复当日“吴下阿蒙”矣！
吕蒙：(谦逊微笑)多谢都督夸奖，皆因主公劝诫，末将方知读书之妙。
鲁肃：(郑重整理衣冠，拜向吕蒙)子明大才,今日当与你结为好友,共辅主公大业！
[幕落，背景音乐起。字幕：知识改变命运，学习成就未来]