4 灯 笼【统编新版八下语文高效课堂教学课件】(共46张PPT）

统编新版八下语文高效课堂教学课件
第一单元
阅读综合实践
学习描写景物
教学目标
1.［重点］了解作家作品及写作背景，朗读课文，训练语感，
积累词语。
2.［重点］整体感知文章的主要内容，把握文章线索。
3.［重点］品味文中富有表现力的语言，分析文中多种表达方
式的综合运用。
4.［难点］认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值，体会作者
对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。
导入新课
大家一起猜谜语：身体轻飘飘，满身细骨纸来包。只知我
肥肥胖胖，哪知我肚内心焦。（打一物）
谜底是灯笼。灯笼的历史源远流长。据我国著名考古学家
魏存成介绍,中国的灯笼是世界上最早发明的便携照明工具,《南
史》中有“壁上挂葛灯笼”句。只不过时代背景不同,灯笼带给人
的感受也大不相同。那么,吴伯箫笔下的《灯笼》抒发了他怎样
的情怀呢?让我们一起走进课文,去了解一下。
作者原名熙成，山东莱芜人。当代著名的散文家和教育家，一生作品200多篇，主要收在《羽书》《烟尘集》《黑与红》《潞安风物》《北极星》等文集中。
《羽书》
《烟尘集》
《潞安风物》
《北极星》
吴伯萧
预·教材新知
作者简介
1931年9月18日，日本侵略者发动了“九·一八事变”，炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破了无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府采取“不抵抗”政策，这让他非常愤懑，忧心如焚。于是，在从事教育工作的同时，坚持业余写作以疏解心中积郁。这一时期的散文，字里行间无不回荡着爱国主义的激越旋律，而《灯笼》就是在这样的背景下诞生的。
写作背景
【读读写写】
争讼( ) 领yù( ) wò( )旋 静mù( )
思慕( ) 怅wǎnɡ( ) 锵然( ) tuì( )色
liáo( )原 熙熙然( ) 暖融融( ) 马前zú( )
人情shì( )故
sònɡ
域
斡
穆
mù
惘
qiānɡ
褪
燎
xī
rónɡ
卒
世
字词检测
【据意猜词】
1.______：调停，调解。
2.______：惆怅迷惘；心里有事，没精打采。
3.__________：为人处世的道理。
4.______：因争论而诉讼。
5.______：幽深寂静。
斡旋
怅惘
人情世故
争讼
幽悄
【语境辨析】
1.【多音字】小明不愿写作业，妈妈吓( )唬他说：“如果再
不写，我就给老师打电话了。”小明说：“大人不应该恐吓( )
孩子！”
xià
hè
2.【形近字】战场上响起了____亮的冲锋号……中国革命的伟
大胜利，证明了“星星之火，可以____原”。（燎 嘹）
嘹
燎
探·教材写法
【探究一】整体感知，理清脉络
1.阅读课文，给文章划分层次并概括层义。
明确：
第一部分（1）：开篇说“火”，为下文写“灯笼”作铺垫,表明
小孩以及人类追求光明的普遍特点。
第二部分（2～11）：文章主体，具体说“灯笼”。
第三部分（12）：结尾说“火”，抒发作者的爱国情怀。
2.作者在文中说：“真的,灯笼的缘结得太多了,记忆的网里挤着
的就都是。”请理清本文作者有关灯笼的记忆。注意：尽量运用
原文的词句,或者模仿作者的语言风格来写。
明确：
段落
关于“灯笼”的记忆
寄寓的情思
2
话说灯笼：联想早年许多与灯笼相关的事件。
欣喜向往
3
祖父夜行：挑灯迎祖父回家,听祖父讲进京赶考的
掌故。
长幼情笃
段落
关于“灯笼”的记忆
寄寓的情思
4、5
慈母之爱：接过母亲递给的纱灯上下灯学。
母子情深
6
乡俗还愿：村头红灯高照,慰藉孤行客。
孤客心暖
7
元宵张灯：元宵节跟着龙灯跑个半夜,伴着小灯入
梦。
节日情浓
8
族姊远嫁：进士第的官衔灯高照朱门。
感伤浮沉
9
朱红描字：在纱灯上描红。
迷恋乡俗
续表
段落
关于“灯笼”的记忆
寄寓的情思
10
献帝灯笼：想象宫灯的样子和宫灯下的景象。
岁月沧桑
11
灯笼下马前卒：联想到挑灯看剑的名将,表达做“灯
笼下的马前卒”的誓愿。
爱国情怀
续表
3.“灯笼”在课文中起怎样的作用？
明确：①起线索作用，串联各个材料，所有的叙事
都与“灯笼”有关；②寄托着作者对故乡和故乡亲人的怀念，
引发作者对国家的责任担当意识。
【探究二】品析语言，分析手法
1.本文是20世纪30年代的散文名篇，其语言清新典雅而含蓄蕴
藉，是文学的典范。请同学们按照要求赏析下面的句子。
（1）虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮
光，却仿佛是天性。（任选角度赏析）
明确：示例：将“飞蛾扑火”与小孩子对火的喜爱进行类
比，强调了小孩子对火、亮光非常喜欢，使内容生动形象，浅
显易懂，能激发读者的阅读兴趣。
（2）文章第2段“灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都
是”一句改成“灯笼的缘结得太多了，我能记起很多这样的往事”
好不好？为什么？
明确：不好。原句使用了比喻的修辞手法，将回忆的思绪比作
一张网，生动形象地写出了“我”与灯笼结下的缘分之多，突出
了“我”对灯笼的怀念之情。而改后的句子语言平淡，没有新意。
（3）连活活的太阳算着，一切亮光之中，我爱皎洁的月华，如
沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼。（任选角度赏析）
示例：将“灯笼”的光与“太阳”的光、“月华”“繁星”的光
相提并论，强调了“我”对灯笼的情有独钟。
（4）提起灯笼，就会想起三家村的犬吠，村中老头呵狗的声音；
就会想起庞大的晃荡着的影子，夜行人咕咕噜噜的私语；想起
祖父雪白的胡须，同洪亮大方的谈吐；坡野里想起跳跳的磷火；
村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众、花生篮、冰糖葫芦，台上的
小丑、花脸、《司马懿探山》。（从修辞的角度赏析）
明确：运用排比的修辞手法，增强了语势。
连用五个“想起”，表明作者与灯笼的缘结得很多，
同时也可以看出作者对灯笼的喜爱。
（5）“进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色
了”运用了什么修辞手法？有什么作用？
明确：运用了双关的修辞手法，“朱门褪色”表面写族姊家华贵
的朱门颜色变得暗淡了，实际上是写族姊的家族已渐衰败，表
明灯笼记录着岁月的沧桑。
2.散文作品中,作者抒发情感的方式有很多种,常用的方法就是综
合运用多种表达方式。品读课文,圈画出文中运用不同表达方式
的语句,并进行分析。
明确：
（1）第1段开头说：“虽不像扑灯蛾,爱光明而至焚身,小孩
子喜欢火,喜欢亮光,却仿佛是天性。”这是议论。接下来说“放在
暗屋子里就哭的宝儿,点亮了灯哭声就止住了”,这是叙述。这种
先议后叙,就是叙与议的结合。
（2）第2段叙述早年乡村“灯笼”的一个个影像,末尾说：“真
的,灯笼的缘结得太多了,记忆的网里挤着的就都是。”这是议论,
既总结这一段的内容,又表明脑中相关记忆之丰满,表达一种怀念
的情感。
（3）第3段叙述祖父外出半夜回家的情景,最后说：“那种
熙熙然庭院的静穆,是一辈子思慕着的。”这是议论,如前所述,
“静穆”写出了环境氛围,“思慕”抒发了深厚的情感。
（4）最重要的叙议结合是在课文末尾,在叙述“塞外点兵”
“吹角连营”“将军在挑灯看剑”以及历史上几位保家卫国的将领
之后,顺势发出誓言：“你听,正萧萧班马鸣也,我愿就是那灯笼下
的马前卒。”这是议论,抒发情感,表明心愿。最后一段同样是议
论：“唉,壮,于今灯笼又不够了。应该数火把,数探海灯,数燎原的
一把烈火!”顺承上一段的意思进一步抒情明志,强化了课文的主
题表达,提升了课文的思想境界。如果舍去最后一段,仅有上一段
的抒情明志,那么情感表达过于隐晦,文章主旨趋于含混。
【探究小结】
课文综合运用了记叙、描写、议论和抒情等表达方式。不
论是从叙到议,还是从议到叙,都是自然融洽地过渡转换的,丝毫
不见生硬的拼凑。夹叙夹议,叙议有机结合,是散文中常见的写作
手法,在本文中体现得非常充分。不过本文的特别之处,在于以叙
为主,以议为辅,给读者更多的形象感,点明段意和文意的抒情句、
议论句很少,这就是吴伯箫的散文风格。
3.“以小见大”是本文最显著的写作手法，试简要分析。
明确：
本文先从“小”写起：①事物之小。“灯笼”，可以说是作者
早年乡村生活中的一个微小事物。②人物之小。文中的人物也
是一些平凡普通之人，作者重点描写了祖父、母亲等，其人其
事都湮没在时间的尘埃中。③事件之小。如“三家村的犬吠，村
中老头呵狗的声音”“去看庆丰酒店的跑马灯”等，都是细碎之事。
④情感的细微。抒情的切入点小，从细小的事物中体会出一些
温暖的爱、由衷的喜、不可遏制的神往等。本文的小中见大，
体现为由一家一村延及天下，由一时一事延及历史，由个人延
及社会。最后所述国家之事、所抒壮烈之情，才是作者真正的
写作主旨。这就是所谓“兴寄”“兴托”。
【探究三】探究民俗，体悟情感
1.灯笼作为一种传统的民间工艺品,在中华民族悠久的历史中,扮
演着不可替代的角色,它象征着中华民族灿烂的文化,是非物质文
化遗产的一部分。在中国人眼中,灯笼象征着阖家团圆、事业兴
旺,象征着幸福、光明、圆满和富贵。围绕灯笼,课文写了哪些有
关民俗文化、传统文化的内容?
明确：
内容分
类
段
落
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蕴含的意义
村民日
常生活
1
大人管制小孩“玩火”,但他们自己“偷偷还要在
神龛里点起烛来”。
“灯笼”与村
民的生活不
可分割,给
人以温暖。
3
“我”夜晚随大人去迎接进城归来的祖父,祖父
“一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故—
—雪夜驰马,荒郊店宿”。
内容分
类
段
落
相关描述
蕴含的意义
村民日
常生活
5、
9
在村里上灯学,“挑了灯笼走去挑了灯笼走回”,
以及“用朱红在纱灯上描宋体字”等。
“灯笼”与村
民的生活不
可分割,给
人以温暖。
续表
内容分
类
段
落
相关描述
蕴含的意义
乡村艺
术表演
2
“村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众、花生篮、
冰糖葫芦，台上的小丑、花脸、《司马懿探
山》。”
“灯笼”成为
乡村艺术的
重要构成,
成为文化符
号。
6
“乡俗还愿,唱戏、挂神袍而外,常在村头高挑
一挂红灯。仿佛灯柱上还照例有些松柏枝叶
做点缀。”
续表
内容分
类
段
落
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蕴含的意义
乡村年
节 景
象
7
“金吾不禁的那元宵节张灯结彩,却曾于太平丰
年在几处山城小县里凑过热闹：跟了一条龙
灯在人海里跑半夜,不觉疲乏是什么,还要去看
庆丰酒店的跑马灯,猜源亨油坊出的灯谜。”
“灯笼”装点
了乡村的节
日,带给村
民欢乐。
8
“族姊远嫁,大送大迎,曾听过彻夜的鼓吹,看满
街的灯火。”
续表
内容分
类
段
落
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蕴含的意义
历史文
化
7
“唐明皇在东宫结绘彩为高五十尺的灯楼,遍悬
珠玉金银而风至锵然的那种盛事太古远了”。
“灯笼”具有
深厚的历史
文化积淀,
成为民族文
化的重要组
成部分。
8
“《宋史·仪卫志》载,准有打灯笼子亲事官八
十人。”
10
“‘……好一似扬子江,驾小舟,风狂浪大,浪大风
狂’的汉献帝也许有灯笼做伴。”
续表
内容分
类
段
落
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蕴含的意义
历史文
化
11
“那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠
姚,是汉将李广,是唐朝裴公吗?雪夜入蔡,与胡
人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了
人的耳目的。”
“灯笼”具有
深厚的历史
文化积淀,
成为民族文
化的重要组
成部分。
续表
【探究小结】
诸多的记忆,其实都和乡情民俗有关,作者用“灯笼”贯串这些
乡情民俗,使“灯笼”既包含个人情感,又有文化内涵,显示出作者
巧妙的构思。
2.“灯笼”在作者的记忆里，蕴含着太多的美好。灯笼是祖父讲
的故事，是母亲疼爱的温暖，是元宵节张灯结彩的热闹，是族
姊远嫁的岁月沧桑，是纱灯上描红的惬意……但课文抒发的情
感仅仅是对故乡和故乡亲人的怀念吗？
背景资料
本文写于20世纪30年代中期，当时正值抗日战争时期。“九一八”的
炮火击碎了无数文人的美好幻想，而国民党政府却采取“不抵抗”政策。
在这一时期，吴伯箫的散文时常回荡着爱国主义旋律。他热切地盼望全
国人民奋起抗击侵略者的时刻早日到来，那时自己愿做一名“马前卒”。
明确：不是。作者回顾往昔经历，抒发了悠悠思乡情，
又引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的
誓愿，展现出拳拳报国之心和与时代同呼吸、共命运的担当精神。
唐朝裴公
汉朝名将李广
宋代诗人辛弃疾
汉朝名将霍去病
秦朝名将蒙恬
唐朝李愬
串·教材重点
把握文章的线索
教材溯源：明考点
本文的线索是什么？#1.1.1
方法指导：巧总结#1.2
[答案] 这篇散文以“灯笼”为明线,以作者抒发的情感为暗线。
课堂小结
作者抒写了自己关于“灯笼”的一些记忆，流露出对故乡和
亲人的怀念；并在结尾处引述历史上保家卫国的名将，表达自
己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。由此跳出个人情感圈子，升华
为家国情怀的表达，情感也转而悲壮激越。表现了作者与时代
同呼吸、共命运的担当精神。
板书设计
作业布置
1.完成《全品学练考》作业手册或《全品作业本》第4课的
训练。
2.散文总爱写微小之事，抒细微之情，同时一定是小中见
大。《灯笼》的小中见大体现为由一家一村延及天下，由一时
一事延及历史，由个人延及社会，写民俗现象，落脚于家国情
怀。请模仿《灯笼》的写法，选一个小物件，写一个片段，写
出言外之意和独特的情感体验，200字左右。