第一单元联读教学设计2025-2026统编版高中语文选择性必修下册

诗心匠意 镜“象”万千
——诗词意象探究教学设计
一、教材分析
本设计聚焦部编版高中语文选择性必修下册第一单元的《氓》《离骚》《孔雀东南飞》《蜀道难》《蜀相》《望海潮》《扬州慢》七篇作品，核心探究主题为“古典诗词中的意象与情志表达”。七篇文本涵盖乐府诗、楚辞、唐诗、宋词等经典体裁，各有鲜明的核心意象：《氓》以“桑叶”“淇水”喻女子婚恋境遇的变化，《离骚》以“香草”“美人”“兰芷”象征诗人的高洁品格与忠君理想，《孔雀东南飞》用“孔雀”“蒲苇”“磐石”寄托爱情的忠
贞与坚韧，《蜀道难》借“剑阁”“青泥岭”“猛虎长蛇”凸显蜀道险绝与人生忧思，《蜀相》以“柏”“碧草”暗抒对诸葛亮的崇敬与家国情怀，《望海潮》用“烟柳画桥”“市列珠玑”勾勒钱塘繁华，《扬州慢》则以“桥”“柳”“荠麦”承载城池劫后的黍离之悲。这些意象既是诗人情志的“载体”，也是文体风格与时代文化的“镜像”——如楚辞的象征意象体系、宋词的意象留白艺术，均体现了不同时代的审美追求。
本设计通过整合七篇文本的意象资源，引导学生搭建“意象—情志—文化”的解读链条，深化对古典诗词艺术特质与文化
内涵的理解。
二、学情分析
1. 已有基础：高中生已积累“月亮（思乡）”“菊花（隐逸）”等基础意象知识，能初步分析单篇文本中意象与情感的关联（如《氓》中“桑叶”的比喻义），且具备基本的文言阅读能力。
2. 难点：一是对复杂意象体系（如《离骚》“香草美人”的多重象征义）理解不深入，易混淆“意象”与“物象”的区别。
3. 二是对意象表达的情感和承载的文化内涵（如“杜鹃”的“悲啼”意象源于历史典故）把握不透彻，难以解读意象深意。
三、课时目标
1. 能独立梳理单篇文本的核心意象，分析意象与诗人情志的关联（如《蜀相》“柏”与“崇敬之情”的关系）。
2、 体会意象营造的意境美（如《望海潮》“烟柳画桥”的繁华意境、《扬州慢》“清角吹寒”的悲凉意境），能通过诵读传递意象的情感基调。
3、 认同古典诗词意象的艺术价值，能结合现代语境解读意象的当代意义（如“磐石”象征的“坚守”在现代生活中的体现）。
教学重难点：通过对意象的理解分析，精确地把握诗人的情感。
四、评价任务
1. 意象梳理表检查：查看学生填写的“作品—核心意象—本义—文中义—关联情志”表格，评估对单篇意象的理解程度。
2. 意象解说展示：学生以小组为单位，选择任何一篇课文的核心意象，解说“意象如何传递诗人情志”，评估审美鉴赏与表达能
力。
五、学习活动
（一）初步准备 了解方向
1、找意象 明方向（ 6 人小组交流）
这幅图片由哪些景物构成？由此你能联想到哪些诗词？
太阳——日出江花红胜火 大漠孤烟直 长河落日圆 太阳初出光赫赫
彩云——朝辞白帝彩云间 落霞与孤鹜齐飞 秋水共长天一色
(青)山——会当凌绝顶 一览众山小 轻舟已过万重山
小舟——小舟从此逝 孤舟蓑笠翁 老病有孤舟 客路青山外 行舟绿水前
大海（流水）——东临碣石 以观沧海 流水落花春去也 天上人间
飞鸟——蓬莱辞去无多路 青鸟殷勤为探看 众鸟高飞尽 孤云独去闲
填写“意象梳理表”的“作品—核心意象—本义”表格。讨论争议意象（如《扬州慢》“荠麦”的含义），共同完成表格中意象特点栏。教师巡视，提示学生区分“意象”（含情感的物象）与“物象”（单纯事物），如“淇水”是意象（含女子悲愤），“床榻”是
物象（无特定情感）。
2. 小组互助·解意象
每组推选 1 名代表，分享 1 个最难理解的意象（如《离骚》“美人”）的解读思路。
3. 教师点拨·
教师结合学生分享，明确七篇文本的核心意象清单（如《蜀相》“柏”“黄鹂”、《望海潮》“烟柳”“珠玑”），补充意象的基本分析方法：“本义→文中义→情志关联”。
（二） 专题研讨
研讨 1：意象与情志 意象与文化
聚焦《氓》《孔雀东南飞》《蜀相》，提出问题：“同一类意象（如植物），在不同作品中如何传递不同情志？”
- 学生分组讨论：如《氓》“桑叶”（“其叶沃若”→“其黄而陨”）喻女子从青春到衰老，《蜀相》“柏”（“丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森”）显肃穆，暗含崇敬；每组派代表发言，教师总结“意象的动态变化/静态特征与情志的关联”。
研讨 2：引导学生思考：“文化背景如何影响意象含义？”
结合《离骚》“香草”（象征高洁，关联楚地对草木的崇拜）、《蜀道难》“杜鹃”（悲啼，关联“望帝”典故），学生自由发言，教师梳理“意象的文化渊源”，明确“了解典故能深化意象解读”。
3. 课堂小练·固方法（5 分钟）
《夜泊钱塘》本诗颈联借用哪些意象，表达了诗人怎样的思想感情？结合诗句简要分析。
（三）比较迁移，内化意象运用
1、 多文本比较 找差异
呈现表格：“意象类别—涉及作品—意象含义—情志”，让学生分组完成“水”“柳”两类意象的填写（如“水”：《氓》“淇水”→悲愤，《蜀道难》“飞湍”→险绝）。
各组展示表格，教师引导学生总结：“同类意象含义差异的原因：诗人处境、时代背景、文体风格”（如《望海潮》“柳”显繁华，《扬州慢》“柳”显荒芜，因时代从北宋到南宋，城市境遇不同）。
意象的共性与差异
1、共性：
均以“具体事物”载“抽象情感”，如：香草=高洁，废池=战乱之痛。意象多与自然、历史、生活场景相关，贴近诗人生活体验。
2、差异：
情感侧重不同
《氓》《孔雀东南飞》写爱情婚姻
《离骚》《蜀相》《扬州慢》写家国情怀
《蜀道难》写自然感慨
《望海潮》写都市繁华
意象风格不同：
《离骚》的“香草”典雅
《蜀道难》的“高山”雄奇
《扬州慢》的“废池”悲凉
自然景物类（最核心类别）：
月亮：象征思乡怀人、高洁清冷，如“举头望明月，低头思故乡”。
流水：隐喻时光流逝、离愁别绪，如“流水落花春去也，天上人间”。
杨柳：关联离愁送别，如“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”。
菊花：代表高洁品格、隐逸情怀，如“采菊东篱下，悠然见南山”。
梅花：凸显坚韧不拔、傲雪凌霜，如“墙角数枝梅，凌寒独自开”。
鸿雁：代指书信、思乡怀人，如“鸿雁长飞光不度”
杜鹃（子规）：传递悲苦哀怨、思乡之情，如“又闻子规啼夜月，愁空山”
2. 迁移实践
“意象解读”——给出课外诗句（如杜甫《春望》“国破山河在，城春草木深”），让学生分析“草木”的意象含义，关联本单元《扬州慢》“荠麦”，巩固分析方法。
古诗常见意象内涵
松梅竹菊寓高洁，借月托雁寄乡思。
杜鹃鹧鸪啼凄凄，梧桐叶落透悲意。
别时长亭柳依依，落花流水传愁绪。
乌鸦燕子系兴衰，草木仍在人事移。
古诗常见六种意境
(1)豪放类：雄浑开阔、雄奇瑰丽、浩瀚辽阔、广袤高远、旷达洒脱。
(2)清幽类：清新明丽、宁静恬淡、淡雅闲适、和谐静谧、恬静优美。
(3)华美类：富丽堂皇、华美绚丽、华妙艳丽、瑰丽神奇、色彩斑斓。
(4)伤感类：凄清冷寂、孤寂冷清、哀怨低沉、凄惨萧条、苍凉悲壮。
(5)婉约类：缠绵悱恻、哀婉动人、委婉含蓄、蕴藉风流、朦胧缥缈。
(6)超脱类：超脱世俗、远离尘嚣、高雅脱俗、超凡脱尘、风致雅洁
3. 终结性评价·展成果
- 随机抽取 3-4 名学生展示“意象解说”（如解说《离骚》“香草”），或分享“意象分析短文”片段，教师从“意象识别准确性”“情志关联合理性”“文化内涵挖掘深度”三方面点评，总结意象探究要点。
六、作业设计
（一）基础层作业（全体学生必做）
1. 完善课堂“意象梳理表”，补充“文化渊源”列（如“孔雀”：古代象征吉祥与忠贞，关联《孔雀东南飞》的爱情主题），形成个人“古典诗词核心意象手册”。
2. 背诵七篇文本中含核心意象的关键诗句（如《离骚》“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩”、《蜀相》“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”），录制背诵音频，标注意象的情感基调。
（二）提升层作业（学生任选 1 项）
1. 撰写 400 字短文，比较《望海潮》“烟柳画桥”与《扬州慢》“桥边红药”的意象差异，分析差异背后的时代原因（北宋繁华vs 南宋残破）。
2. 为《孔雀东南飞》的“蒲苇”“磐石”设计一幅插画，配 50 字文字说明，解释意象如何体现“爱情忠贞”。
（三）拓展层作业（学有余力学生可选）
1. 探究“美人”意象的传承：从《离骚》（喻君主/理想）到苏轼《赤壁赋》“渺渺兮予怀，望美人兮天一方”（喻理想），撰写600 字探究报告，分析其含义演变。
2. 结合现代文学或影视作品（如歌词“长亭外，古道边，芳草碧连天”），分析本单元经典意象（如“芳草”“长亭”）的当代运用，录制 3 分钟解说视频。