第一单元《蜀道难》《蜀相》联读教学设计2025-2026学年统编版高中语文选择性必修下册
文档属性
| 名称 | 第一单元《蜀道难》《蜀相》联读教学设计2025-2026学年统编版高中语文选择性必修下册 |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 26.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2026-03-07 00:00:00 | ||
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文档简介
困境﹒抉择﹒回响——李杜的蜀中绝唱
——《蜀道难》《蜀相》联读教学设计
【教材分析】
一、定位与价值
《蜀道难》与《蜀相》是李白与杜甫的代表作，分别体现了盛唐与中唐时期诗人的精神风貌与思想境界。两首诗均以“蜀地”为背景，但表达了截然不同的人生态度和价值取向。这两首诗均选自部编版高中语文选择性必修下册第一单元“诗意的探寻”中的重要课文。是李白浪漫主义和杜甫现实主义风格的典范代表，共同构成了盛唐气象的两个侧面：豪放不羁的进取精神与沉郁顿挫的家国情怀。学习它们，有助于学生深刻理解唐诗的多元面貌、诗人的不同人格以及诗歌与时代的关系。
二、文本核心解读
主题思想
“难”：极写蜀道之艰险，借以咏叹人生之路、仕途之路的艰难险阻，抒发对国事的忧虑与隐忧。充满奇特的想象和炽热的情感。
“叹”：凭吊诸葛亮，抒发对贤相丰功伟绩的无限崇敬、对其“出师未捷身先死”的深沉惋惜，也寄寓了自己报国无门、壮志难酬的感慨。
艺术特色
浪漫主义： 1. 想象夸张：营造奇险壮丽的意境。2. 手法多样： 神话传说、历史故事、反复咏叹、虚实结合。
现实主义： 1. 写景抒情： “柏森森”营造肃穆、荒凉之境，乐景衬哀情。 2. 对比烘托： “三顾频烦”与“出师未捷”，“天下计”与“身先死”，形成强烈的情感张力。
总之，对《蜀道难》和《蜀相》，应立足于深度文本解读，着眼于学生核心素养的培养，通过精妙的对比设计，让学生在一热一冷、一放一收的诗歌美学中，完成一场与盛唐灵魂的深度对话。
【学情分析】
高中生已经接触过李白和杜甫的其他诗作，对两位诗人的生平、时代背景和基本风格有初步了解。具备一定的古诗文词汇积累和翻译能力。已经掌握了基本的诗歌鉴赏方法，如分析意象、意境、修辞手法等。
学生对《蜀道难》的主旨多元性的理解可能仅停留在“写山高路险”的表面，难以深入体会其对人生、仕途的隐喻和对国事的忧虑。引导学生分组探讨“蜀道”可能象征什么。在情感共鸣上，现代学生难以理解杜甫对诸葛亮的深切情感，以及这种情感与杜甫自身命运的关联。学生可能会进行简单、机械的对比，难以进行有机的、深度的整合分析。可引导学生从主题、风格、手法、语言等维度进行系统比较。最后引导学生认识到，李杜虽风格迥异，但都达到了诗歌艺术的顶峰，其核心都是对生命、对国家的深切关怀。引导他们知人论世，将诗歌与安史之乱前后的宏大历史背景相结合，理解诗歌为何这样写。
【教学目标】
一、语言建构与运用
理解两首诗中的关键意象（“蜀道”“柏森森”“出师未捷”等）及其象征意义。
二、思维发展与提升
通过对比分析，培养学生辩证思维能力，理解李杜二人面对困境的不同抉择及其文化内涵。
三、审美鉴赏与创造
感受李白豪放与杜甫沉郁的诗风，体会其艺术魅力。
四、文化的传承与理解
理解李杜精神对中国士大夫文化的影响，认识儒道两家思想在其生命姿态中的体现。
【教学重难点】
教学重点：
1. 品味李白、杜甫诗歌夸张、想象、对比等的艺术手法，感受不同的风格。
2. 理解两首诗中的困境意象与诗人抉择的深层含义。
教学难点：
理解诗人反复咏叹“蜀道之难”的深层用意，即对时局的隐忧和对友人及世人的告诫。 理解杜甫为何对诸葛亮产生如此强烈的情感共鸣，将个人命运与历史人物紧密相连。
【教学方法】
1.对比启发式教学法：比较异同，以“困境”作为两首诗的切入点，从困境的内涵和表现困境的不同手法，能够启发诱导学生，找到解决问题的方法。
2.情境创设教学法：设计 AI 数字人让学生对历史中的人物有具体的感知。创设情境引导学生想象你若是李白或者杜甫，处在他们的时代，你会怎么做？
【教学过程】
一、新课导入
李白杜甫，一个浪漫谪仙，一个现实诗圣，他们在诗中分别遭遇了怎样的困境？他们又做出了怎样不同的生命抉择？今天我们化身诗人，行走蜀道，拜谒祠堂，寻找答案。
二、学习过程
任务一：初读文本，感知困境
活动一：诵读《蜀道难》，学生分成三个组
思考：蜀道之难，难在哪里？（感受诗人面临的困境）
总结：蜀道开辟之难
蜀道攀登之难
蜀道形式险要
活动二：蜀道之难，诗人是如何表现其难的？（提示从表达技巧分析）
总结： 大胆的夸张、奇特的想象、充沛的感情想象（虚实结合）如神话传说——五丁开山、六龙回日
活动三：借助关键语句，体会诗中蕴含的作者的多重情感。
如：1.“剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。所守或匪亲，化为狼与豺”此段文字的写作意图？
总结：作者意识到蜀道重要的军事地位，预想到可能发生的祸患。表现了作者敏锐的洞察力和对国家百姓命运的忧虑。
2：“其险也如此，嗟尔远道之人，胡为乎来哉？”蕴含着哪些情绪？
总结：警告、劝诫、愤激、反抗。
活动四：找出《蜀道难》中“蜀道”的多重含义：
自然险阻
“蜀道” 仕途艰难
人生困境
任务二：从《蜀相》中感知杜甫面临的困境以及作者的复杂情感。
何处寻？柏森森、自春色，空好音、出师未捷、泪满襟
活动一：齐声诵读《蜀相》，看诗中杜甫是如何表现困境的？
总结：设问、寓情于景、乐景衬哀情、典故、对比
活动二：总结诗人困境的不同层次的含义。
· 杜甫组：找出《蜀相》中杜甫面临的困境。
国家动荡
“蜀相”困境 理想破灭
历史悲情
总结：诗人不同对策，不同风格分析诗人个性、才情不同，感受《蜀道难》《蜀相》表现出的不一样的风格和情感？
· 李白：以夸张、呼号的方式表达对险阻的愤怒与警示（“其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉？”）
· 杜甫：以沉郁、凭吊的方式表达对理想的坚守与悲愤（“长使英雄泪满襟”）
活动三：展示 AI 制作的李白、杜甫数字人动画形象。
· 我认为：我更欣赏李白狂放不羁的生命姿态
· 或者：我更欣赏杜甫沉郁坚守的生命姿态
要求：任选一方说说你的看法，结合诗句与时代背景，举例说明。
教师引导：指出李杜精神实为“一体两面”，共同构成中国士大夫的文化性格。
活动四： 情境代入
“如果你身处他们的时代，你会如何选择？”
任务三：探究李杜精神在当下的回响、余音。
活动一:总结李杜精神：
· 李白：道家式的个体自由与生命张扬
· 杜甫：儒家式的社会责任与道德坚守
活动二：学生展示课前搜集的资料（借助网络、音像、图书等资料，查找后世人对李杜二人的评价或影响）。
活动三：学生选择一位诗人，写一段 100 字左右的短信表达理解与启示。
（示例）
致李白：
“您以诗歌为剑，劈开蜀道之险，也劈开了无数后人心中的迷雾。”
三、作业布置
（1）背诵、默写两首诗歌。
（2）扩展短信成三百字左右的微作文。
四、板书设计
《蜀道难》与《蜀相》
——李白与杜甫的“蜀中绝唱”
《蜀道难》 《蜀相》
李白 杜甫
浪漫呼号 现实坚守
道家自由 儒家担当
——《蜀道难》《蜀相》联读教学设计
【教材分析】
一、定位与价值
《蜀道难》与《蜀相》是李白与杜甫的代表作，分别体现了盛唐与中唐时期诗人的精神风貌与思想境界。两首诗均以“蜀地”为背景，但表达了截然不同的人生态度和价值取向。这两首诗均选自部编版高中语文选择性必修下册第一单元“诗意的探寻”中的重要课文。是李白浪漫主义和杜甫现实主义风格的典范代表，共同构成了盛唐气象的两个侧面：豪放不羁的进取精神与沉郁顿挫的家国情怀。学习它们，有助于学生深刻理解唐诗的多元面貌、诗人的不同人格以及诗歌与时代的关系。
二、文本核心解读
主题思想
“难”：极写蜀道之艰险，借以咏叹人生之路、仕途之路的艰难险阻，抒发对国事的忧虑与隐忧。充满奇特的想象和炽热的情感。
“叹”：凭吊诸葛亮，抒发对贤相丰功伟绩的无限崇敬、对其“出师未捷身先死”的深沉惋惜，也寄寓了自己报国无门、壮志难酬的感慨。
艺术特色
浪漫主义： 1. 想象夸张：营造奇险壮丽的意境。2. 手法多样： 神话传说、历史故事、反复咏叹、虚实结合。
现实主义： 1. 写景抒情： “柏森森”营造肃穆、荒凉之境，乐景衬哀情。 2. 对比烘托： “三顾频烦”与“出师未捷”，“天下计”与“身先死”，形成强烈的情感张力。
总之，对《蜀道难》和《蜀相》，应立足于深度文本解读，着眼于学生核心素养的培养，通过精妙的对比设计，让学生在一热一冷、一放一收的诗歌美学中，完成一场与盛唐灵魂的深度对话。
【学情分析】
高中生已经接触过李白和杜甫的其他诗作，对两位诗人的生平、时代背景和基本风格有初步了解。具备一定的古诗文词汇积累和翻译能力。已经掌握了基本的诗歌鉴赏方法，如分析意象、意境、修辞手法等。
学生对《蜀道难》的主旨多元性的理解可能仅停留在“写山高路险”的表面，难以深入体会其对人生、仕途的隐喻和对国事的忧虑。引导学生分组探讨“蜀道”可能象征什么。在情感共鸣上，现代学生难以理解杜甫对诸葛亮的深切情感，以及这种情感与杜甫自身命运的关联。学生可能会进行简单、机械的对比，难以进行有机的、深度的整合分析。可引导学生从主题、风格、手法、语言等维度进行系统比较。最后引导学生认识到，李杜虽风格迥异，但都达到了诗歌艺术的顶峰，其核心都是对生命、对国家的深切关怀。引导他们知人论世，将诗歌与安史之乱前后的宏大历史背景相结合，理解诗歌为何这样写。
【教学目标】
一、语言建构与运用
理解两首诗中的关键意象（“蜀道”“柏森森”“出师未捷”等）及其象征意义。
二、思维发展与提升
通过对比分析，培养学生辩证思维能力，理解李杜二人面对困境的不同抉择及其文化内涵。
三、审美鉴赏与创造
感受李白豪放与杜甫沉郁的诗风，体会其艺术魅力。
四、文化的传承与理解
理解李杜精神对中国士大夫文化的影响，认识儒道两家思想在其生命姿态中的体现。
【教学重难点】
教学重点：
1. 品味李白、杜甫诗歌夸张、想象、对比等的艺术手法，感受不同的风格。
2. 理解两首诗中的困境意象与诗人抉择的深层含义。
教学难点：
理解诗人反复咏叹“蜀道之难”的深层用意，即对时局的隐忧和对友人及世人的告诫。 理解杜甫为何对诸葛亮产生如此强烈的情感共鸣，将个人命运与历史人物紧密相连。
【教学方法】
1.对比启发式教学法：比较异同，以“困境”作为两首诗的切入点，从困境的内涵和表现困境的不同手法，能够启发诱导学生，找到解决问题的方法。
2.情境创设教学法：设计 AI 数字人让学生对历史中的人物有具体的感知。创设情境引导学生想象你若是李白或者杜甫，处在他们的时代，你会怎么做？
【教学过程】
一、新课导入
李白杜甫，一个浪漫谪仙，一个现实诗圣，他们在诗中分别遭遇了怎样的困境？他们又做出了怎样不同的生命抉择？今天我们化身诗人，行走蜀道，拜谒祠堂，寻找答案。
二、学习过程
任务一：初读文本，感知困境
活动一：诵读《蜀道难》，学生分成三个组
思考：蜀道之难，难在哪里？（感受诗人面临的困境）
总结：蜀道开辟之难
蜀道攀登之难
蜀道形式险要
活动二：蜀道之难，诗人是如何表现其难的？（提示从表达技巧分析）
总结： 大胆的夸张、奇特的想象、充沛的感情想象（虚实结合）如神话传说——五丁开山、六龙回日
活动三：借助关键语句，体会诗中蕴含的作者的多重情感。
如：1.“剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。所守或匪亲，化为狼与豺”此段文字的写作意图？
总结：作者意识到蜀道重要的军事地位，预想到可能发生的祸患。表现了作者敏锐的洞察力和对国家百姓命运的忧虑。
2：“其险也如此，嗟尔远道之人，胡为乎来哉？”蕴含着哪些情绪？
总结：警告、劝诫、愤激、反抗。
活动四：找出《蜀道难》中“蜀道”的多重含义：
自然险阻
“蜀道” 仕途艰难
人生困境
任务二：从《蜀相》中感知杜甫面临的困境以及作者的复杂情感。
何处寻？柏森森、自春色，空好音、出师未捷、泪满襟
活动一：齐声诵读《蜀相》，看诗中杜甫是如何表现困境的？
总结：设问、寓情于景、乐景衬哀情、典故、对比
活动二：总结诗人困境的不同层次的含义。
· 杜甫组：找出《蜀相》中杜甫面临的困境。
国家动荡
“蜀相”困境 理想破灭
历史悲情
总结：诗人不同对策，不同风格分析诗人个性、才情不同，感受《蜀道难》《蜀相》表现出的不一样的风格和情感？
· 李白：以夸张、呼号的方式表达对险阻的愤怒与警示（“其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉？”）
· 杜甫：以沉郁、凭吊的方式表达对理想的坚守与悲愤（“长使英雄泪满襟”）
活动三：展示 AI 制作的李白、杜甫数字人动画形象。
· 我认为：我更欣赏李白狂放不羁的生命姿态
· 或者：我更欣赏杜甫沉郁坚守的生命姿态
要求：任选一方说说你的看法，结合诗句与时代背景，举例说明。
教师引导：指出李杜精神实为“一体两面”，共同构成中国士大夫的文化性格。
活动四： 情境代入
“如果你身处他们的时代，你会如何选择？”
任务三：探究李杜精神在当下的回响、余音。
活动一:总结李杜精神：
· 李白：道家式的个体自由与生命张扬
· 杜甫：儒家式的社会责任与道德坚守
活动二：学生展示课前搜集的资料（借助网络、音像、图书等资料，查找后世人对李杜二人的评价或影响）。
活动三：学生选择一位诗人，写一段 100 字左右的短信表达理解与启示。
（示例）
致李白：
“您以诗歌为剑，劈开蜀道之险，也劈开了无数后人心中的迷雾。”
三、作业布置
（1）背诵、默写两首诗歌。
（2）扩展短信成三百字左右的微作文。
四、板书设计
《蜀道难》与《蜀相》
——李白与杜甫的“蜀中绝唱”
《蜀道难》 《蜀相》
李白 杜甫
浪漫呼号 现实坚守
道家自由 儒家担当