10 阿长与《山海经》 导学案 （含答案） 2025-2026学年语文部编版七年级下册 2025-2026学年语文部编版七年级下册

10 阿长与《山海经》
课前预学
预学一 下面这些词语，有的与阿长的外貌和言行有关，有的表达了“我”的感受。根据拼音写字词，展开联想，初步感知阿长的形象。
qiè qiè chá chá ( ) 低声xù ( ) 说 guī ju ( )
gē ( ) 在我的颈子上 极其zhèng ( ) 重 huáng ( ) 急
fán suǒ ( ) chuāng ( ) 疤 pī lì( )
zhèn sǒng ( )
预学二 “阿长”就是“长妈妈”，在《朝花夕拾》中多次出现。阅读课文，在横线上填写恰当的内容，了解阿长。
（1）课文中提到的“隐鼠”事件：长妈妈告诉“我”是猫吃了“我”的隐鼠，而真相却是 ，因此，“我”很憎恶她；后因为她 ，谋害隐鼠的怨恨完全消灭了。这件事在《狗·猫·鼠》一文中也有所交代。
（2）在《从百草园到三味书屋》中，长妈妈给“我”讲了“美女蛇”的故事。课文中回忆阿长讲民间故事和规矩的内容也有不少，如 ，又如 。
预学三* 翻阅绘图版《山海经》，查找关于“九头的蛇”“三脚的鸟”“一脚的牛”等的文字或配图，感受这本书的神奇色彩。将你感受最深的一处写在横线上，与同学分享交流。
课堂导学
导学一 梳理事件，认识保姆“阿长”。
（1）熟读课文，梳理文中写阿长的事件，根据课文内容，完成下面的思维导图。
（2）你喜欢用“阿长”还是“长妈妈”来称呼这位保姆？请用“人＋事（细节）＋品格（性情）”的格式概括你从课文中认识到的“阿长”。
导学二 关注视角，体悟作者情感。
这是一篇回忆性散文，作者将写作时的回忆与童年的感受交错转换，在对比反差中表达情感。朗读课文，体验情感，并仿照示例，将你的朗读设计与情感体验写在批注栏里，和同学交流。
表3-1 童年的感受与写作时的回忆
视角 课文语句 批注
童年的感受 这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有了特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我退让。 阿长所说的“脱下裤子”的战法和功效，是童年的“我”不能理解的，这因“深不可测”的“伟大的神力”而产生的“特别的敬意”，就不免有了滑稽、荒诞之感。朗读时，重读“实在”“不料”“特别”这些词语，突出“伟大的神力”“特别的敬意”。
这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。 ①
写作时的回忆 长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆。……我们那里没有姓长的；她生得黄胖而矮，“长”也不是形容词。又不是她的名字，记得她自己说过，她的名字是叫作什么姑娘的。 作者开篇介绍阿长的身份和称谓时，颇费一番笔墨。朗读时，可以用和缓的语速、轻柔的语调娓娓道来，借此引出对阿长的回忆，展现阿长地位低微、不受尊重的形象。
我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！ ②
导学三 多角度对比，探析标题内涵。
（1）课文在写阿长为“我”买来《山海经》之前，为什么先写了叔祖与《山海经》的事？运用比较阅读法，摘录课文中的语句，将叔祖、阿长与《山海经》的事进行多角度对比分析。
表3-2 叔祖、阿长与《山海经》的事对比分析表
分析角度 叔祖 阿长
人物身份 叔祖指周兆蓝，字玉田，是一名秀才。“他是一个胖胖的，和蔼的老人，爱种一点花木……”“……只有他书多，而且特别”，可见叔祖是有文化、有雅趣的读书人。 阿长是身份低微、没有文化的保姆。
对“我”的情感态度 ① ②
③为什么先写了叔祖与《山海经》的事？
（2)* 课文中提到了三本《山海经》，这三本书在文中各自起什么作用？带着问题细读课文，探析课文标题的内涵。
叔祖的《山海经》：他说给我听，曾经有过一部绘图的《山海经》，画着人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当作眼睛的怪物，……可惜现在不知道放在那里了。
阿长为“我”买来的《山海经》：书的模样，到现在还在眼前。可是从还在眼前的模样来说，却是一部刻印都十分粗拙的本子。纸张很黄；图像也很坏，甚至于几乎全用直线凑合，连动物的眼睛也都是长方形的。但那是我最为心爱的宝书，看起来，确是人面的兽；九头的蛇；一脚的牛；袋子似的帝江；没有头而“以乳为目，以脐为口”，还要“执干戚而舞”的刑天。
“我”后来买的《山海经》：《山海经》也另买了一部石印的，每卷都有图赞，绿色的画，字是红的，比那木刻的精致得多了。这一部直到前年还在，是缩印的郝懿行疏。
课后拓展
拓展 完成“平凡人的故事”记录（一）。
“平凡人的故事”记录（一）我要写的人是： 生活记事：
答案
预学一
切切察察絮 规矩 搁郑 惶烦琐疮 霹雳震悚
预学二
（1）阿长踏死了隐鼠为“我”买来《山海经》
（2）阿长给“我”讲“长毛”的故事 阿长元旦让“我”吃福橘
预学三* 略。
导学一
（1）②睡觉摆成“大字”详写
③元旦让“我”吃福橘 详写
④给“我”讲各种礼节禁忌 略写
⑤给“我”讲“长毛”的故事 详写
⑥谋害了隐鼠 略写
⑦满腹轶事讹传，迷信可笑
（2)［示例］我喜欢用“长妈妈”来称呼她。长妈妈是迷信的，她“极其郑重”地期待“我”说吉祥话，送福橘，期望“一年到头，顺顺流流”，不仅是为了自己“一年的运气”，更是为了祈盼“我”的幸福，这是这个乡下保姆真率、可爱的一面。
导学二
①［示例］阿长给“我”买到了童年时“最为心爱的宝书”，由此“我”彻底改变了对阿长的态度。朗读时，重读“又”“却”“确有”“完全”等词，强调阿长的“神力”和“我”态度的转变。可以带着激动的情绪，读出“穿着新的蓝布衫”的阿长的光彩照人和鲜活可爱。
②［示例］作者的思绪从三十年前切回现实，对阿长的回忆包含了感激与同情。朗读时，重点强调“我终于不知道她的姓名”一句，用低沉的语调读出作者的思念和歉疚。读最后一段时，语调逐渐上扬，声音逐渐加强，用深情的祝祷将全文情感推向高潮。
导学三
(1）①“我很愿意看看这样的图画，但不好意思力逼他去寻找，他是很疏懒的”，“力逼”一词说明“我”提出过寻找这本书的要求，但叔祖疏懒，对“我”的渴慕置若罔闻；叔祖“是个寂寞者，因为无人可谈，就很爱和孩子们往来，有时简直称我们为“小友＇”，虽然称“我们”为“小友”，但他却并不在意“我”。
②“大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事”，“连”字强调了对阿长积极主动询问《山海经》这件事的出乎意料；“哥儿，有画儿的＇三哼经＇，我给你买来了！”连《山海经》都说不清楚的阿长，居然把书买来了，“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”，是因为阿长对“我”有爱，她懂“我”。
③“我”对《山海经》的兴趣正是由叔祖引起的，通过写这些事，为下文阿长为“我”买来《山海经》做铺垫，凸显阿长对“我”的理解和爱。
（2)*第一本是引发“我”好奇的一本，代表了“我”读书的启蒙；第二本是“我”的宝书，承载着爱与理解；第三本则是“我”成年之后的追求。课文以《阿长与く山海经＞》为题，深究其内涵；一方面，在作者眼里，阿长粗拙、封建、愚昧，但她却是“我”心中最为感激和敬爱之人，如同她买来的《山海经》，虽粗拙，却是“我”的宝书；另一方面，作者将朴实无华的阿长与一本包罗万象的奇书放在一起，这二者看似毫无交集，但却因为阿长对孩童的关爱和理解，交织出一段温馨的回忆。
拓展 略。