高中语文人教版必修一第1单元第3课《大堰河——我的保姆》精品教案

《大堰河——我的保姆》教案
一、指导思想与理论依据
　　《高中语文新课程标准》提出，“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本（作者）之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”
　　对文学作品的阅读鉴赏，“教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，对作品作出有个性的反应，对作品中自己特别喜爱的部分作出反应，作出富有想象力的反应，在阅读鉴赏过程中，培养学生创造性思维能力。”
二、教学背景分析
　1、学习内容分析
　　《大堰河——我的保姆》是高一必修1第一单元的现代诗歌。本文是诗人艾青的成名作和代表作，诗作带有自传性质。这首叙事抒情长诗以深沉真挚的感情，描写了大堰河的悲惨命运，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳善良的美好品质，表达了诗人对大堰河以及劳苦大众的热情赞美和深切同情，对黑暗旧社会的诅咒和揭露。教学时可从鉴赏重点“情感与意象”入手，既品人，又品文。
　2、学情分析
　　本单元是学生学习诗歌的起始单元，学生在初中时学习过简短的诗歌，对诗歌有一定了解，但停留在感知阶段。作为传统篇目的《大堰河——我的保姆》堪称经典，但是写作时代距离学生较为久远，需要教师创设阅读情境。在教学中，教师可以有意识地引导学生联系现实生活，缩小学生与文本的距离，减少阅读障碍，从而理解大堰河这个形象的当代意义，学会感恩。
　3、教学方式、教学手段、技术准备
　　教学方式与手段：诵读、启发法、问题探究法相结合。教学准备：多媒体课件
　4、前期教学状况、问题、对策
　　全诗共13节，篇幅较长，需要学生课前熟悉文本。为保证预习质量，我布置了两次预习作业：（1）第一次预习作业：大堰河给你留下了怎样的印象？请以“为大堰河写传记”的形式写了一篇阅读感受，文体不限。（2）第二次预习作业：结合相关诗句，分析大堰河这一人物形象。
5、教学内容：作者介绍，有感情地诵读诗歌，把握诗歌的感情基调。
三、教学目标
（一）知识与技能
　　1、诵读诗歌，体会诗人对大堰河的赞颂和感恩之情，学习本诗采用的抒情方法。
　　2、揣摩诗歌语言，分析大堰河的形象，赏析刻画人物形象手法。
（二）过程与方法
　　通过反复诵读和细读文本体会诗歌真挚的情感，分析大堰河这一人物形象，赏析诗歌艺术手法。
（三）情感态度与价值观
　　了解大堰河勤劳淳朴、慈爱善良的品质及不幸遭遇，体会诗人对以大堰河为代表的劳苦大众的赞美和同情之情，学会感恩。
教学重点、难点
　　分析大堰河的形象，体会诗歌真挚的感情。
课时安排：2课时
四、教学过程
第一课时
教学要点
指导朗读；明确这首诗的抒情特点；理清本诗的抒情结构。
（一）导入新课
1．（出示农民地里劳动的图片，从对自己父母的感情引出艾青对大堰河的怀念和敬爱之情。）1933年1月的一个早晨，一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里，外面是漫天飞舞的雪花。他不由得因冷而神飞，睹雪而思人，想起了一个连名字都没有的普通农妇，他的保姆——大堰河，挥笔写下了《大堰河——我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌。这位诗人就是艾青，今天我们就一起来学习这首诗。
2.检查预习
指导预习：根据课文《预习提示》和注释自学，初步了解课文内容。要求学生把难懂的字、词、句写到黑板上，引导学生查阅工具书，尽可能让学生自己解决问题。
（1）读音：荆棘 火钵 忸怩 叱骂 瓦菲
（2）解释词语：典押：典当。忸怩：形容不好意思或不大方的样子。天伦叙乐：指家庭亲人间团聚所有的欢乐。天伦：指父子、兄弟等关系。
（二）研习新课
1．知人论世
艾青，原名蒋海澄，浙江金华人。因出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父母”的，因此被送到一位贫苦农民的家里抚养。少爱美术，曾赴法国专攻美术。1932年回国，加入“左联”，从事革命文艺活动，不久被捕入狱。在狱中艾青转而从事诗歌创作。1933年1月一个雨雪纷飞的早晨，他在狱中睹雪思人，因雪神飞，回忆起幼年生活，创作了《大堰河－－我的保姆》，并一举以感人肺腑的感情和清新自然的诗风震动诗坛。
艾青在现代史上具有重要地位，被誉为“卓越的民族诗人”。《大堰河----我的保姆》是艾青的成名作。《我爱这土地》《向太阳》.《火把》.《古罗马竞技场》等是他的代表作。
2．读一读。
除要求准确、清楚之外，还要注意表达出本诗的节奏和旋律。读后要进行正音。
3．听一听。
仔细听名家朗读，评一评自己的朗读与名家的差距在哪里？
字准句清，音正腔圆，语调得体
传达出诗歌的艺术美感，读出美感。要求做到形象美、形式美、韵律美、情趣美的完美统一
（三）议一议
1.提问：全诗共13节，这首诗比较长，诗人凭借自己的激情任意挥洒，奔腾起伏，不拘一格。为了准确把握本诗的思想感情，请同学们速读全诗，结合思考练习一，本诗可以划分几个部分？各部分的大意是什么？抒发了何种情感？它们是通过什么线索连接起来的？
第一部分（1—3节），交代大堰河的悲苦身世以及她与我的关系，表现了诗人对乳母的深切怀念和痛悼。
第二部分（4—8节），回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生，集中刻画了大堰河勤劳、善良的品德，抒发了诗人对她深切的眷恋与尊敬（感激）。。
第三部分（9—11节），写大堰河死后的凄凉和一家人的悲惨遭遇，诅咒和控诉了黑暗的社会现实。
第四部分（12—13节），是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情的怀念和由衷的赞美之情。
这4部分中有一条贯串始终的感情线索，那就是诗人对大堰河的挚爱和深切怀念，时而写人叙事，时而直抒胸臆；时而回忆历史，时而直面现实；时而写大堰河，时而写诗人自己。有了这条感情线索才使本诗成为一个艺术整体。
2.根据诗人感情和思绪的发展脉络，说说作者的思路是如何展开的 ？
雪景—-被雪压着的坟墓—大堰河一生的遭遇—大堰河死时的凄凉—家人的命运—雪景
现实（实）----回忆（虚）----现实（实）
3. 感悟，再次感悟诗人的情感。
读出诗歌浓浓的挚热的情感。
朗读提示：
第一部分：第1、2节充满怀念和同情，语调舒缓。第3节，感情沉痛、悲哀，语调低沉、有力。
第二部分，着重写回忆，感情上时喜时悲，变化不定。阅读时也要随之节奏多变，构成变化多端的旋律。
第三部分，写大堰河死的凄凉，节奏应放慢。
第四部分，是献给大堰河的赞美诗，感情炽热，因而要节奏强烈，旋律加快。最后一节，诗人的感情已走向高潮，朗读时也应热情奔放，把火山喷发似的感情传达出来。

（四）作业布置
为大堰河写了一则简短的传记。
第二课时
（一）整体感知
　　
课下大家已经预习了这首诗歌，并且为大堰河写了一篇简短的传记。现在请同学朗读一下自己创作的《大堰河传》。
　　
两个学生朗读自己的作业，教师点评。
（二）品评鉴赏
　　从同学们为大堰河撰写的传记中可以看出大堰河是个任劳任怨、慈爱善良、身世悲苦的劳动妇女。她的忍辱负重、默默无闻、宽厚慈爱无不令人动容。找出最令你感动的诗节，有感情地朗读并与大家分享你的感动。
　　学生选择自己感动的诗节，有感情地朗读，并分析给自己带来怎样的感动。从意象、修饰语、抒情方式等角度体会诗人对大堰河的感激、感恩之情，分析大堰河的形象，赏析刻画人物形象的手法。
　　列举部分学生赏析范例。
1、第3节诗歌。（生先朗读，然后赏析诗歌，说明感动自己的理由）
（1）诗人选取了哪些意象？营造了怎样的气氛？抒发了何种情感？
　　点拨：诗人选取了
“被雪压着草盖着的坟墓”、“关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲”、“被典押了的一丈平方的园地”、“门前的长满了青苔的石椅”这些意象，全是冷色调。这些镜头营造了荒寂衰败、萧索凄凉的气氛。故居已人亡物非，破门关闭，一点点园地已被典当，几根枯草在瓦缝中瑟瑟发抖，门前石椅上长满青苔，再也不见往日温馨。营造了荒寂衰败、萧索凄凉的气氛，浸透着诗人深情的怀念、低沉的哀思。
（2）对比阅读
　
“大堰河，今天我看到雪使我想起了你/你的坟墓/你的瓦菲/你的园地/你的石椅……”，把修饰语“被雪压着的草盖的、关闭了的故居檐头的枯死的、被典押了的一丈平方的、门前的长了青苔”全部省去，不是更简练吗？这些修辞语有何作用？
　　点拨：“被雪压着的”营造了冷清的气氛，“草盖的”、“枯死的”、“一丈平方的”说明大堰河身世的悲苦，抒发对大堰河悲苦命运的深切同情。修饰词语不可忽视。
2、第4节诗歌（生先朗读，然后赏析诗歌，说明感动自己的理由）
（1）本节诗歌选取哪些细节深深感动了你？
　　点拨：诗歌选取了“搭好灶火”、“拾起鸡蛋”
、“拍去炭灰”、“掐死虱子”、
“尝过熟饭”、“包扎伤口”、放“好酱碗”、“补好破衣”这些细节，表明大堰河每天要从事繁重的体力劳动，但她从不抱怨，而是默默承受。尽管劳动繁重，她仍然会在劳动之余，“用厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”，表明对“我”非常疼爱。
　　（2）诗人为何强调“厚大的手掌”“抚摸”？
　　点拨：“厚大的手掌”给人温暖之感，“抚摸”表明大堰河对“我”的关爱。
3、欣赏第7节。
我们在诗歌的第七节里看到了“在她流尽了她的乳液之后，她就开始用抱过我的两臂劳动了。”——劳动肯定很艰辛，但是作者却捕捉了大堰河的一个表情“笑”——“一直含着笑”，为什么在这样艰辛的劳动下，她还能“含着笑”？
劳动虽然很艰辛（作者不是面面俱到，截取几个场景——洗衣、洗菜、做饭、喂猪等），可是大堰河一直“含着笑”，这“笑”的背后深藏着很多原因，这“笑”里饱含着和乳儿在一起的喜悦，因为她爱乳儿；这“笑”是她在劳动中获得满足的“笑”；这“笑”里也有几分无奈——为了生活，她不能哭丧着脸面对主人。—老师：我们一起把这几句“含着笑”的句子读读，感受一下。生：读…………
4、欣赏第10节
为什么大堰河在死的时候，是“含泪的去了呢”？
没有看到乳儿在身边，想念乳儿而流泪；为自己没能看到自己的梦实现而流;
为五个儿子还小，丈夫酗酒而流泪。
5、在他的回忆中，我们看到了一个怎样的大堰河的形象？
出身低微，地位低下，却有着金子般美好心灵的大堰河。她勤劳，善良，宽厚，她如同一座雕象，一直矗立在诗人的心中。
6、大堰河给我们带来了诸多感动，她是平凡而伟大的母亲，是值得歌颂和赞美的母亲。除了大堰河令我们动容之外，本文还有哪些令你感动的地方？
　　生：艾青对大堰河的感恩之情、怀念之情、赞美之情。
　　师：这首诗歌仅仅是写给大堰河的吗？诗人仅仅是借助诗歌表达对乳母的感恩之情吗？
　　生：既是写给大堰河的，更是写给苦难大众的，抒发对广大劳动人民的敬爱之情，对下层人民悲苦命运的深切同情，对不合理的社会的愤恨。
　　师：艾青的诗有着特有的忧郁美。诗人的这种忧郁源自民族的苦难，体现着他深刻的忧患意识、博大的历史襟怀和浓烈的爱国真情。正如别林斯基所说的“任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他的痛苦和幸福深深植根于社会和历史的土壤里。”
不论是《.大堰河——我的保姆》、《雪落在中国的土地上》，还是《我爱这土地》都让我们感受到诗人的赤子情怀。
　　PPT展示《我爱这土地》，生齐声朗读，谈感受。
　　教师小结：艾青的诗昭示我们：对国家、民族深沉强烈的爱和广博的襟怀、火热的心肠，是诗的根本，也是做人的根本。
（三）鉴赏手法
1、提问：《大堰河——我的保姆》和《沁园春·长沙》在抒情上有何异同？
明确：借景抒情。先写景，后抒情，情由景生。这种抒情方法，可以称为间接抒情法。《大堰河——我的保姆》同样是抒情诗，但是抒情的方法与《词二首》大不一样。它们的不同处：
（1）《沁园春·长沙》主要运用间接抒情的方式，《大堰河——我的保姆》除了运用间接抒情外，也运用直接抒情的方式。如诗歌的最后两段，诗人直抒胸臆，直接表达炽热的感情。
（2）《沁园春·长沙》主要是借景抒情，《大堰河——我的保姆》则主要通过叙事写人来抒情，边叙事写人，边抒发感情。
（3）《沁园春·长沙》通过想象、联想等抒情，增强诗歌的浪漫主义色彩。《大堰河——我的保姆》用排比、对比、反复等手法抒发感情，强调了对大堰河深深热爱和对旧世界愤恨的感情。（欣赏排比、对比、反复的修辞手法）
2、为了表现诗人爱憎分明的感情，诗歌多处采用了对比的手法。请找出一两处来，体会这种手法的效果。
1) 大堰河家的极端贫苦的生活与自己家里的豪华生活的对比，……
2) 大堰河生前的勤奋劳作与死后的惨淡萧条的对比，……
3) 大堰河做的关于乳儿的美梦与残酷的现实的对比，……
4) 大堰河的勤劳善良的品格与她的悲惨命运的对比，……
（四）小结
《大堰河——我的保姆》通过回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生，歌颂了大堰河及像大堰河般广大的受苦受难、勤劳善良、任劳任怨的劳动妇女，表达了诗人对大堰河及大堰河般的广大劳动人民的敬爱之情。同时也控诉了造成她悲剧命运的黑暗社会。
（六）课后作业
　　大堰河博大深沉的母爱让我们感动，朱自清父亲劳碌疲惫的背影令我们动容。在生活中，有许许多多像他们一样关爱子女的人，他们默默为我们奔波着，忙碌着，奉献着，在平凡的生活中带给我们很多感动。你在生活中感受到了怎样的亲情？收获了哪些感动？选取生活中的典型细节，写一首小诗。
（七）板书设计
　　
主要内容
诗人感情
大堰河形象
修辞手法
一、大堰河的悲苦身世与我的关系
怀念与痛悼
身世悲苦低微
反复
二、大堰河勤劳、善良、悲苦的一生
眷恋与感激
勤劳、善良、无私
反复、排比、对比
三、大堰河身后的悲凉和一家人的不幸
同情与控诉
命运悲惨
反复、排比
四、对大堰河的怀念和礼赞
讴歌与赞美
灵魂高尚
呼告、排比