2026年春季学期七年级语文集体备课教案（全册353页）

2026年春季学期七年级语文集体备课教案★★（全册353页）
第一单元集体备课
单元概述
本单元所涉及的都是历史上作出杰出贡献的人物。了解这些杰出人物的经历，认识他们所作的贡献，感受他们的崇高品格，学习他们良好的习惯和治学方法是非常有益的。杨振宁的《邓稼先》以小标题的形式，从不同方面展示了邓稼先先生的性格特点及优秀品德。臧克家的《说和做——记闻一多先生言行片段》透过闻一多先生的言行片段，让我们看到了一个对学术严谨、对革命无畏的学者、战士形象。茨威格的《列夫·托尔斯泰》对列夫·托尔斯泰朴素的外貌进行了细致刻画，以欲扬先抑的写法，向我们展示了一个看似平凡的外表下隐藏着的伟大灵魂。节选自《资治通鉴》的《孙权劝学》一文，采用对话的形式，刻画了三位具有不同性格特点的人物，同时启发我们要用发展的眼光看待事物。这些文章人文内涵丰富，各有侧重地写出了名人的品格、气质，值得细细揣摩。在篇章结构、语言形式等方面，也都各有特色，可供研读、积累。
阅读这一组写人的文章，要学习作者是如何通过选取典型材料、运用多种描写方法和写作手法突出人物的精神品质的，要在把握课文思想内涵的基础上，结合人物生平及其所处时代，通过分析细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情，从而激发学生追求理想的热情。另外，本单元主要学习精读，要在通览全篇、了解大意的基础上，把握文章关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处。
本单元写作“写出人物特点”旨在引导学生选取典型的能表现人物独特性的细节，运用多种描写方法与表现手法来揭示与突出人物特点，塑造出有灵魂的人物形象，让笔下的人物更鲜活，富有个性。
教学建议
分类 内容 课时 教学要点
阅读 1.邓稼先 2 1.积累生字词和文言词语。 2.了解课文所涉及的杰出人物的成就和品格，把握课文的思想内涵。 3.学习精读方法，注意把握关键语段，揣摩其含义和表达的妙处。 4.通过对细节描写的分析，把握人物特征，理解人物的思想感情。 5.学习运用多种写作手法展现人物的精神品格。
2.说和做——记闻一多先生言行片段 2
3.列夫·托尔斯泰 1
4.孙权劝学 2
写作 写出人物特点 2
1 邓稼先
核心素养
文化自信：体会作者对好友邓稼先的怀念、崇敬和赞扬之情，培养民族自豪感。
语言运用：积累课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。有感情地朗读课文，把握课文的感情基调。
思维能力：品析课文关键语段，品味含义深刻的关键词句，体会作者的思想感情。（重点）
审美创造：品味本文简洁凝练、铿锵有力，长短句交错的语言特点。（难点）
教学课时：2课时
教学过程
第1课时
一、导入新课
图一：1964年10月16日，中国成功爆炸了第一颗原子弹。中国自此成为继美国、苏联、英国、法国之后，世界上第五个拥有核武器的国家。
图二：1967年6月17日，中国成功爆炸了第一颗氢弹。从首次爆炸原子弹到氢弹，同法国用八年、美国用七年、苏联用四年的时间相比，中国仅仅用了两年零八个月，创造了世界上最快的速度。
师：图片上展示的这两朵“蘑菇云”，对于同学们来说可能有点陌生，但对于中国来说，具有重大的历史意义。核武器的成功研制极大地提高了中国的国际地位和国防实力，让世界看到这个曾经饱受磨难、历经坎坷的伟大民族重新站了起来，并正以崭新的姿态昂扬奋进。
在这举世瞩目的成就背后，是许许多多科学家不计名利、不求回报、默默无闻的终生奋斗。这其中有一个人功不可没，他就是我国核武器事业的开拓者和奠基人——邓稼先。今天就让我们一起走进邓稼先的挚友杨振宁为其所作的一篇传记《邓稼先》，去了解邓稼先的英雄事迹，感受其崇高品质。
二、梳理课文内容
1.了解邓稼先其人。
邓稼先1948年赴美国普渡大学物理系留学，1950年获物理学博士学位，同年回国。1986年7月，因受核辐射身患癌症逝世。
邓稼先是我国杰出的科学家、中国“‘两弹’元勋”，参与组织和领导了我国核武器的研究、设计工作，是我国核武器理论研究工作的奠基人之一。因在核武器领导与规划工作中的杰出贡献，邓稼先在1982年荣获国家自然科学奖一等奖，1985年、1987年、1989年获国家科技进步奖特等奖，1999年被授予“两弹一星功勋奖章”。
设问：结合课下注释和对邓稼先的补充介绍，你觉得邓稼先是一个怎样的人？
教师小结：邓稼先是一位热爱祖国，为了祖国的科技、国防事业默默奉献的伟大科学家。
2.初读课文，理清课文脉络层次。
师：接下来我们一起走进课文，去看看这篇人物传记各部分讲述了什么内容。请同学们带着大屏幕上的任务初读课文。
（1）圈出文中的生字词，并注意读音和字形。
（2）结合小标题简单概括各部分的内容，作好批注。
（3）思考全文各部分之间有何联系。
（学生自主初读课文，并交流讨论）
指名学生作答，教师适当点拨。
（1）结合本课“字词清单”栏目，解决课文中的生字词，集中学习，统一订正。
（2）第一部分：通过列举中国百年屈辱历史，引出为中国作出巨大贡献的科学家——邓稼先。
第二部分：简述邓稼先的生平经历和贡献，并对其进行了高度评价。
第三部分：在同美国“原子弹之父”奥本海默的对比中来写邓稼先，以凸显邓稼先忠厚平实、真诚坦白、从不骄人的品格。
第四部分：写作者为中国人自己制造出原子弹而激动、自豪，为50年的朋友邓稼先而骄傲。
第五部分：写邓稼先在极端艰苦的条件下，在层出不穷的问题前，身先士卒，不怕牺牲，胜利完成任务。
第六部分：引用电报、书信中的几段话总结评价邓稼先，洋溢着作者对朋友的深情。
（3）第一部分是引子；第二部分简介邓稼先的生平经历；第三、四部分是第二部分的补充、延伸、扩展；第五部分重点写了邓稼先深厚的民族情感，超凡的创造才能，坚强的意志，坚定的信念，甘为祖国献身的崇高精神，是第二部分的具体化；第六部分总结全文。
三、体会人物品质
1. 细读课文，初步感受人物品质。
师：本文采用六个小标题来领起各个部分内容，小标题连缀全文，使全文思路清晰、意蕴丰富。下面请同学们自由朗读课文，感受邓稼先的优秀品质。
（1）在文中勾画出邓稼先最让你感动的事件或语言，并进行批注。
（2）用“从 （事、言），我感受到了一个 的邓稼先”的句式说一段评述性的话。
（学生自由阅读批注，教师指名回答）
（1）从他为改变中华民族的命运作出的巨大贡献，我感受到了一个功勋卓著的邓稼先。
（2）从他在美国获博士学位后立即回国，我感受到了一个心系国家的邓稼先。
（3）从他历时28年成功设计了“两弹”，把我国的国防武器整体水平提升到世界先进行列，我感受到了一个功勋卓著的邓稼先。
（4）从他身患癌症，经历三次手术，病中仍关心着我国核武器的发展工作，我感受到了一个鞠躬尽瘁、死而后已的邓稼先。
（5）从他在“文化大革命”初期能说服两派群众组织继续工作，我感受到了一个没有私心，受人尊敬、信任的邓稼先。
（6）从邓稼先带领我国科学家，在没有任何国外援助的情况下，成功自主研发原子弹，我感受到了一个坚持不懈、永不放弃的邓稼先。
（7）从核武器试验发生意外时，他说“我不能走”，我感受到了一个身先士卒、不怕牺牲的邓稼先。
教师小结：综上所述，邓稼先是一个心系国家、忠厚平实、真诚坦白、没有私心、甘于奉献、功勋卓著的人。
2.研读课文第三部分，深入体会人物品质。
师：作者为了突出邓稼先的这些优秀品质，将他与奥本海默进行了对比。下面我们一起来研读课文的第三部分，看看作者将他们进行了怎样的对比。
他们都是各自国家原子弹设计的领导者，都是伟大的物理学家。他们的本质区别在于性格和为人。奥本海默锋芒毕露，而邓稼先忠厚平实，真诚坦白，从不骄人。课文把邓稼先与奥本海默进行对比，更加鲜明地突出邓稼先的性格品质和奉献精神。
教师小结：本文通过六个小标题将文章分成六个部分，描述了邓稼先在我国核武器制造事业中所作出的杰出贡献，让我们感受到了他心系国家，为祖国无私奉献，鞠躬尽瘁、死而后已的崇高品格。
四、布置作业
课后广泛阅读有关邓稼先的资料文献，并作归类整理。
第2课时
一、交流展示
1.教师导入：上一节课，我们通过文中记叙的事件初步感受了邓稼先的朴实性格和高尚品质；课后，同学们还搜集整理了关于邓稼先的许多资料。现在，我们以小组为单位来交流展示。
2.小组推荐代表，全班展示。
通过全班集中交流展示关于邓稼先的补充资料，可以让学生更全面立体地把握邓稼先的精神品质，更好地理解文中含义深刻的句子，为后面的教学作准备。
二、品析语段，走近人物
师：通过大家的展示，我们被邓稼先心系国家、毫无私心、甘于奉献的崇高品质所感动。那么，同为著名物理学家的杨振宁，又是如何来评价自己的好友邓稼先的呢？本节课让我们一起深入研读课文，进一步了解邓稼先。
1.研读课文，找出文中引文。
师：在上一节课的学习中，同学们应该注意到了作者杨振宁先生在写作这篇人物传记时，引用了大量的引文，我们先把它们找出来。
引文集中在课文的五、六两个部分。第五部分引用了《吊古战场文》和“五四”时代的一首歌，第六部分引用了电报与书信的内容。
2.分析引文的作用。
师：作者杨振宁在写作这篇人物传记时，为什么要用到这些引文？
《吊古战场文》译文
广阔啊！旷野无边无际，辽远而不见人烟。河水弯曲环绕，远处无数的山峰重叠交错。阴暗凄凉，寒风悲啸，日色昏暗。飞蓬断落，野草枯萎，寒气凛冽，好像降霜的早晨。鸟儿飞过而不肯落下，野兽快步奔跑失群。亭长告诉我说：“这儿就是古代的战场！不时有部队在这里覆没。时常有鬼哭的声音，每逢阴天就会听到！”
引用《吊古战场文》表现了自然环境的恶劣，说明邓稼先工作条件的艰苦，从而突出邓稼先坚韧执着、吃苦耐劳的精神。同时，把读者带入中国历史的深处，增强了文章的厚重感。
中国男儿 中国男儿
要将只手撑天空
长江大河 亚洲之东 峨峨昆仑
古今多少奇丈夫
碎首黄尘 燕然勒功 至今热血犹殷红
（1）引用“五四”时代的一首歌，歌词“中国男儿”中的“男儿”指的是“要将只手撑天空”挽救国家命运的男子汉，他有着为祖国无私奉献的崇高精神，这就是典型的中国男儿，这首歌其实是邓稼先一生的写照。
（2）这首歌与课文第一部分照应，把邓稼先的贡献置于中国近一百多年的历史背景中，来凸显邓稼先在中华民族的历史进程中所作出的卓越贡献。
（3）作者用这首歌，表达了对邓稼先的赞扬、崇敬之情。
——稼先为人忠诚纯正，是我最敬爱的挚友。他的无私的精神与巨大的贡献是你的也是我的永恒的骄傲。
——稼先去世的消息使我想起了他和我半个世纪的友情，我知道我将永远珍惜这些记忆。希望你在此沉痛的日子里多从长远的历史角度去看稼先和你的一生，只有真正永恒的才是有价值的。
——邓稼先的一生是有方向、有意识地前进的。没有彷徨，没有矛盾。
——是的，如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。能这样估价自己一生的人不多，我们应为稼先庆幸！
（1）作者从朋友的角度赞扬邓稼先忠诚纯正、无私奉献的品质，以及他对国家所作出的巨大贡献。
（2）作者回忆了他与邓稼先之间的深厚友谊，表达了他对邓稼先的怀念之情。同时赞扬了邓稼先对国家的贡献，而且肯定了他的贡献将会被历史永远铭记。
（3）邓稼先从小立志学习本领报效国家，当面对国外更优越的科研、生活条件时，他毅然选择回国。而回国后他“始终”站在中国核武器研究设计和制造的第一线，“长期以来鲜为人知”。这些足以看出邓稼先一生的方向十分明确，那就是为祖国的强大无私奉献自己的全部力量，而且从未有过彷徨和矛盾。
（4）为中华民族的崛起，为广大人民的利益，奉献自己的一生，这是邓稼先的人生。走这样的人生道路，是邓稼先的性格与品质所决定的。所以作者说，如果邓稼先再次选择人生，还会这么走。这两句话总括了邓稼先的伟大之处。
全文共有六个部分，篇幅较长，逐一解读必然导致课堂冗繁，效果反而不佳。此环节以五、六部分为突破口，通过重点研读这些引文，让学生进一步感受邓稼先的崇高品质。
三、品析语句，深入人物
1.跳读课文找评价。
师：作者引用《吊古战场文》从侧面表现了邓稼先无私奉献的精神，引用“五四”时代的一首歌赞扬了他的崇高品质，引用电报、书信对邓稼先的精神品质进行了总的评价。其实，杨振宁在写作这篇人物传记时，在文中还写了很多评述性的语句直接高度赞扬了邓稼先。请同学们跳读课文，将它们勾画出来，并作好批注。
2.潜入文字，读懂评价。
（1）评价：“鞠躬尽瘁，死而后已”正好准确地描述了他的一生。
一次，航投试验时出现降落伞事故，原子弹坠地摔裂。邓稼先深知危险，却一个人抢上前去把摔破的原子弹碎片拿到手里仔细检验。邓稼先回北京时妻子强拉他去检查，结果发现在他的小便中带有放射性物质，肝脏受损，骨髓里也侵入了放射物。1986年7月29日邓稼先在临终前留下的话仍是如何在尖端武器方面努力，并叮咛“不要让人家把我们落得太远……”
“1985年8月邓稼先做了直肠癌切除手术……7月29日因全身大出血而逝世。”他因核武器试验而身患癌症，病情如此恶劣，手术如此密集，但邓稼先依然在生命最后时刻，争分夺秒地撰写关于国家核武器发展的建议书，临终前仍不忘关心国家尖端武器的发展事业，真可谓“鞠躬尽瘁，死而后已”。“鞠躬尽瘁，死而后已”八个字，掷地有声地对邓稼先的一生作了最确切的总结。
（2）评价：邓稼先则是一个最不要引人注目的人物。和他谈话几分钟，就看出他是忠厚平实的人。他真诚坦白，从不骄人。他没有小心眼儿，一生喜欢“纯”字所代表的品格。
“最不要引人注目”“忠厚平实”“真诚坦白，从不骄人”“没有小心眼儿”，是作者对邓稼先精神品质的高度评价。“纯”字在这里有“高尚”“无私”“忠诚”的意思，概括了邓稼先“忠厚平实”“真诚坦白，从不骄人”“没有小心眼儿”的品格。“纯”字体现了本文语言简洁精练的特点。
（3）评价：他是最有中国农民的朴实气质的人。
千百年来中国农民身上最主要的性格特点就是淳朴，而邓稼先继承了这种朴实的个性，忠厚平实，真诚坦白，从不骄人，没有私心。
（4）评价：人们知道他没有私心，人们绝对相信他。
“文化大革命”初期，邓稼先“竟”能说服对吵对打的两派群众组织继续工作；遭到批评围攻时，“竟”能说服工宣队、军宣队的队员，“这是真正的奇迹”。在那样特殊的时期，别人办不到的事，邓稼先能办到，足见人们被他毫无私心、只求奉献的人格魅力所感染，对他绝对信任，听从他的劝说和领导。
（5）评价：邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。
文中将邓稼先和奥本海默进行对比。西方强调个体自由发展的文化，造就了奥本海默锋芒毕露的个性，而中国几千年传统文化讲究的是人与人之间关系和谐，和睦相处，讲究为人忠厚、谦虚、朴实、爱国。邓稼先汲取了这些传统文化中优秀的部分，形成了自己谦虚谨慎、含蓄内敛的气质品格。
（6）评价：邓稼先是中国共产党的理想党员。
中国共产党的宗旨是全心全意为人民服务。邓稼先是党的理想党员，也就是说他具有全心全意为人民服务的特征，他没有私心。这样人们才信任他，听从他的劝说和领导，排除“四人帮”的干扰，全身心投入科研工作中去。
3.诵读语句，感悟评价。
师：有感情地朗读这些评述性的语句，体会邓稼先心系国家，为祖国无私奉献，“鞠躬尽瘁，死而后已”的崇高品格。
四、布置作业
结合课文和课外搜集的有关邓稼先的资料，为邓稼先撰写“‘两弹’元勋”的颁奖词。
板书设计
教学反思
2 说和做
——记闻一多先生言行片段
核心素养
文化自信：体会作者对闻一多先生崇高品格和革命精神的赞美之情；学习闻一多先生澎湃的爱国激情，严谨谦逊的治学态度，言行一致的做人原则。
语言运用：积累课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。
思维能力：勾画精彩语句，揣摩体味其含义和表达效果。（重点、难点）
审美创造：体会本文生动形象、精练含蓄，富于感情和音乐美的语言风格。
教学课时：2课时
教学过程
第1课时
一、导入新课
（PPT播放歌曲《七子之歌——澳门》）
在这首歌中，你们最深切的感受是什么？（生：是浓浓的渴望祖国统一的爱国情怀）是的，这首歌歌词的作者闻一多先生，清华毕业后到美国留学，在异国他乡，他忍受着民族歧视的屈辱，在强烈民族自尊心的驱动下，创作出了组诗《七子之歌》，这是一组爱国思乡的不朽诗作。
闻一多先生浓浓的爱国热情，不仅体现在其前期潜心研究的学术上，更体现在其后期投身于民主运动的斗争中。今天，让我们走进闻一多先生的高足臧克家为了纪念闻一多先生，用富有诗意、饱含深情的语言写下的散文《说和做——记闻一多先生言行片段》，去认识这位“口的巨人”“行的高标”。
二、理清思路，初识人物
1. 了解闻一多生平及经历。
（引导学生关注教材P9课下注释①中闻一多的简介，适当补充）
闻一多（1899—1946），诗人、学者、民主战士。
1899年出生于湖北浠水，家中是“世家望族，书香门第”。
1919年在北京清华学校读书期间参加学生运动。
1922年赴美国留学。
1925年回国，先后在青岛大学、清华大学、西南联大等高等学府任教。
1943年因目睹国民党政府的腐败，积极参加争取民主的斗争。
1946年7月15日，被国民党特务暗杀。
设问：结合闻一多先生的简介，你觉得闻一多先生是一个怎样的人？
闻一多先生既是一位知识渊博的卓越学者，也是一位勇敢无畏的民主战士。
2.初读课文，感知文章内容。
师：接下来我们一起走进课文，去看看作者叙述了闻一多先生的哪些事。请同学们带着大屏幕上的任务朗读课文，然后完成表格。
（1）圈出文中的生字词，并利用工具书标注读音。
（2）闻一多先生在学者和革命家两个方面的“说”和“做”各有什么特征？
（3）围绕这两方面，文章写了哪几件事？闻一多先生给你留下了怎样的印象？
（学生自由朗读课文，并交流讨论，教师指导）
预设 （1）结合《状元大课堂》本课“字词清单”栏目学习课文中的生字词、多音字、形似字。
（2）完成表格：
说和做的特征 主要事件 人物形象
学者 做了再说，做了不说 1.写《唐诗杂论》 2.写《楚辞校补》 3.写《古典新义》 潜心于学术研究，不畏艰辛的卓越学者
革命家 说了就做，言论与行动完全一致 1.起稿政治传单 2.群众大会演说 3.参加游行示威 投身于民主运动，对敌人无所畏惧的革命家
设问：闻一多先生一生经历复杂，著作等身，可以叙述的事很多。作者为什么从大量的材料中只选取了这六件事？
作者选取材料讲究典型性，以少胜多。本文叙述的前三件事是根据表现闻一多先生潜心学术研究、锲而不舍的治学态度来选取材料的；后三件事是根据表现闻一多先生无私无畏、大义凛然的斗争精神来选取材料的。作者虽然只选取了这六件事，但已经把闻一多先生的形象刻画得淋漓尽致了，足见作者选材的精当。
3.分析文中的关键句段。
师：通过以上学习，我们已经基本把握了课文的主要内容。对于文章内容的连缀，作者非常善于运用关键句，诸如总起句、过渡句、总结句。跳读课文，勾画出这样的句子，并说说它们的具体作用。
（1）第1、2段引出下文。这两段总引全文，文章第一部分的内容是围绕这两段展开的。
（2）第5段的“他并没有先‘说’，但他‘做’了”这句话总结了上文闻一多先生埋头研究的内容。接着第6段的第一句话“‘做’了，他自己也没有‘说’”引出闻一多先生编写《楚辞校补》和《古典新义》的这些成绩。
（3）第7—9段是过渡段，第7段总结了闻一多先生作为学者的“说和做”的特点：“做了再说，做了不说”。接着第8段和第9段引出闻一多先生作为革命家方面的内容。
（4）第19、20段是总结段。这两段总结全文，并对闻一多先生给予了高度评价。
教师小结：文章开头有引文，引出下文；结尾有总结段，总结全文；中间有过渡段来衔接上下文的内容。前后呼应，中间内容层层衔接，环环相扣。在今后的写作中，我们可以参考和借鉴这种严谨的行文特点。
三、布置作业
课外查阅相关资料，为本文再补写一两件体现闻一多先生“说”和“做”特点的典型事例。
第2课时
一、析读段落，走近人物
师：通过上一节课的课堂学习和课外补写典型事例，我们感受到闻一多先生既是一位潜心于文学研究的学者，也是一位无所畏惧的革命斗士。那么，在作者臧克家眼中，闻一多先生有着怎样的学者和革命家风范呢？本节课我们继续深入研读课文，进一步走近闻一多先生。
设问：文章第3段对闻一多先生研究学问时的情景进行了详细描述，请同学们带着屏幕上的任务细读课文第3段。
（1）圈画出让你感触最深的句子，并做好批注。
（2）说说你从中感受到了闻一多先生怎样的学者形象。
（学生自主勾画、批注，并交流展示）
（1）“他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。”这句话运用了比喻的修辞手法，让我感受到了闻一多先生钻研古代典籍时的专注。
（2）“仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。”这句话运用典故，让我感受到了闻一多先生对新知的渴望和他锲而不舍、精益求精的钻研精神。
（3）“他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史，炯炯目光，一直远射到有史以前。”这句话中的“吃尽”“消化尽”“远射”等词语，让我感受到了闻一多先生潜心研究、执着追求的精神。
（4）“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。”这句话运用了比喻的修辞手法，说明了闻一多先生研究学问的目的是探索救国的道路，表现了闻一多先生的爱国主义精神。
（5）“杜甫晚年，疏懒得‘一月不梳头’。闻先生也总是头发凌乱，他是无暇及此。”这两句话将闻一多先生和杜甫对比，烘托了闻一多先生忧国忧民的思想和醉心于文学研究的刻苦精神。
（6）“饭，几乎忘记了吃，他贪的是精神食粮；夜间睡得很少，为了研究，他惜寸阴、分阴。”这句话体现了闻一多先生治学如饥似渴、废寝忘食的学者形象。
（7）“深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，‘漂白了四壁’。”这句话中“漂白了四壁”出自闻一多先生的诗《静夜》，描绘了闻一多先生深夜从事学术研究时怡然自得的情景，与“大开光明之路”的意趣一脉相承，表现了他惜时如金、废寝忘食的探索精神。
教师小结：从中我们了解到闻一多先生治学时“惜寸阴、分阴”、废寝忘食，“想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史”，“要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”。他锲而不舍、精益求精、在学术的世界里探索救国道路的精神让我们深深感动。
二、品味短语，深入了解人物
1.圈画品析四字短语。
师：在对第3段的研读中，我们能感受到闻一多先生作为学者的务实勤奋、惜时如金、锲而不舍的精神。细心的同学肯定会注意到这一段中有许多的四字短语，这些四字短语含义丰富，值得推敲。请同学们带着大屏幕上的任务，再次精读第3段。
（1）圈画出第3段中富有表现力的四字短语，并在全班分享交流。
（2）细品这些四字短语，并揣摩其展现了闻一多先生怎样的形象。
（3）说说四字短语的运用体现了本文怎样的语言风格。
（指名学生作答，教师适当点拨）
（1）圈画四字短语：
锲而不舍、目不窥园、足不下楼、兀兀穷年、沥尽心血、头发凌乱、无暇及此、零乱不堪、众物腾怨、心不在焉、深宵灯火。
（2）揣摩四字短语：
①“锲而不舍”表现了闻一多先生钻研学问时锲而不舍、精益求精的精神。
②“目不窥园”“足不下楼”“兀兀穷年”“沥尽心血”这四个四字短语，写出了闻一多先生研究唐诗时的治学态度，生动形象地表现了他专心致志、刻苦钻研的精神。
③“头发凌乱”“无暇及此”“零乱不堪”“众物腾怨”“心不在焉”这五个四字短语描写了闻一多先生醉心学术、不拘小节的专心致志和刻苦精神，生动形象、贴切传神。
④“深宵灯火”写出了闻一多先生深夜从事学术研究的情景，表现了他惜时如金、废寝忘食的探索精神。
（3）本文的语言风格：
作者善于在文中运用成语或仿成语结构，使得本文的语言结构整齐，有节奏感，富有音乐美且极有韵味；而且这些四字短语或叙事，或描写，不仅体现着闻一多先生的崇高品质，而且暗含着作者对闻一多先生的赞扬之情，这就使得本文语言精练含蓄而又富有情感。
2.情景还原。
师：通过以上学习，闻一多先生似乎穿越历史的烟云站立在我们面前，我们还可以让闻一多先生的形象进一步鲜活起来。请同学们根据老师出示的情景，发挥合理想象，还原一次闻一多先生做研究时的情景。
情景：夜，已经深了，可闻一多先生的书房里却还亮着光，只见他……
要求：尽量遵从原文，合理想象，并尝试运用文章中的四字短语来表达。
夜，已经深了，可闻一多先生的书房里却还亮着光，只见他坐在一把破旧的椅子上，头发凌乱，全神贯注地伏在零乱不堪的案桌上，时而在书上写写画画，时而掩卷长叹或拍手叫绝，时而望向墙壁，凝神静思。深宵灯火，将他高大的身影投射在墙壁之上……就这样，闻一多先生目不窥园，足不下楼，兀兀穷年。
教师小结：通过大家的交流，一个勤奋刻苦、废寝忘食、作风低调，有着锲而不舍精神和深沉爱国情感的学者形象的闻一多展现在我们眼前。
三、自主学习，感悟革命家形象
1.归纳学习方法。
师：请同学们回忆一下，我们刚才是如何体悟闻一多先生的学者形象的。
（学生交流归纳）
析读方法：
（1）细读课文，勾画关键语句，体会人物形象。
（2）精读课文，圈画四字短语，感悟人物形象。
（3）设置场景，发挥合理想象，把握人物形象。
2.运用学习方法。
师：下面请同学们运用在“析读方法”中学到的方法来精读课文第15—18段，并体会闻一多先生革命家的形象。
（学生先小组内部合作学习，然后推荐代表在全班交流）
预设 句子：
（1）“而闻先生大无畏地在群众大会上，大骂特务，慷慨淋漓，并指着这群败类说：‘你们站出来！你们站出来！’”这句话运用了动作和语言描写，凸显了闻一多先生誓与反动派斗争到底的决心，表现了他英勇无畏的革命精神。“大骂”“指着”生动地表现了闻一多先生的大义凛然。
（2）“他‘说’了：‘我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。’”这句话运用了语言描写，表现了闻一多先生为争取民主而英勇无畏、视死如归的精神。
（3）“他终于以宝贵的生命，实证了他的‘言’和‘行’。”从这句话可以看出，闻一多先生是一位大无畏的、言行一致的、爱国的革命家。
四字短语：
（1）“警报迭起”“形势紧张”“凶多吉少”这三个四字短语写出了反动派的凶残和当时情况的紧急，从侧面表现了闻一多先生大无畏的精神。
（2）“慷慨淋漓”写出了闻一多先生演讲时的慷慨激昂，表现了他不畏牺牲、大义凛然的精神。
（3）“气冲斗牛”“声震天地”这两个四字短语生动形象地写出了闻一多先生大无畏的革命精神，突出闻一多先生“说”得痛快、鼓舞斗志、动人心魄。
（4）“昂首挺胸”“长须飘飘”这两个四字短语运用了外貌描写，生动形象地描绘出闻一多先生从容的姿态，突出了闻一多先生不怕牺牲、大义凛然的形象。
合理想象：
在情况紧急的生死关头，只见闻一多先生昂首挺胸，长须飘飘地走在游行示威的队伍前头，振臂高呼：“反对独裁！争取民主！”是的，他要为国家的民主、人民的自由大声疾呼。那慷慨激昂的呼喊，气冲斗牛，声震天地……面对敌人的重重阻挠，他没有丝毫退缩！
3.朗读感悟。
师：通过大家的品析，我们深入地感悟到了闻一多先生作为革命家言行一致、不畏牺牲、大义凛然的精神。请大家结合大屏幕上的“朗读提示”，有感情地齐读第15—18段。
朗读提示：
（1）注意停顿和轻重音。
（2）注意读出四字短语所包含的精神和气势。
（3）体会闻一多先生大义凛然、不畏牺牲的革命家精神。
教师小结：兀兀穷年，练就了一位著作等身的学者；浪漫情怀，成就了一位激情澎湃的诗人；气冲斗牛，造就了一位一往无前的民主战士；声震天地，铸就了一位英勇无畏的革命斗士；言行一致，写就了他一生的傲岸品格。正如文中所写：“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高标。”
四、联系实际，拓展延伸
1.作者臧克家笔下的闻一多先生是一位潜心于学术研究，“做了再说，做了不说”的学者；也是一位英勇无畏，“说了就做，言论与行动完全一致”的革命家。中国自古以来就重视言行一致，并把它当成做人的准则之一。请收集关于言和行的成语或名言，选取一句作为你的座右铭，并说明理由。
2.课外阅读闻一多的《太阳吟》《死水》《静夜》等诗作，欣赏其艺术特色，感受其中的爱国主义情感。
教学设计
教学反思
3 列夫·托尔斯泰
核心素养
文化自信：感受托尔斯泰博大、深邃的精神世界，学会用审视、批判的眼光看待社会黑暗。
语言运用：积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用。
思维能力：整体把握作者的思路，体会先抑后扬的写作手法。把握传主独特的外貌特征，进而探索其精神世界。（重点）
审美创造：品味修辞手法的表达效果，感受课文典雅优美、酣畅淋漓的语言风格。（难点）
教学课时：1课时
教学过程
第1课时
一、知人论世，激趣导入
师：同学们，今天我们要认识一位伟大的人物。他的一生可以用“矛盾”一词来总结。这个人，他活着的时候，拥有极高的荣誉、地位以及大量财富，可是最后却孤单寂寞地死在一个不知名的小火车站；他被人们尊称为俄罗斯文学大师，最后的坟墓却是一个不起眼的小土丘；他是世袭贵族，却抛弃贵族的身份甘心做一个普通农民。今天，就让我们一起走进茨威格的《列夫·托尔斯泰》，来看看他究竟是一个怎样的人吧！
二、初读感知，评托尔斯泰外貌的“丑”
1.预学展示
作者简介；文体常识；字词积累。
2.整体感知
师：课文可分为几个部分？每个部分的主要内容是什么？
可分为两个部分。
第一部分（1—5）：刻画托尔斯泰丑陋、平庸的外貌特征。
第二部分（6—9）：描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛，揭示其不凡的精神世界。
3.聚焦“肖像画”
师：自由地默读课文第1—5段，说说茨威格笔下的托尔斯泰长什么样，给你留下了什么印象。
（以学生发言为主，不必拘泥于文段的先后顺序）
学生发言中，要关注以下几处难理解的语句：
（1）他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。
运用比喻的修辞手法，把托尔斯泰的“胡髭”比作“植被”，用“植被多于空地”来形容其“多毛的脸庞”，形象生动地突出了他面部的总体特征——多毛、胡髭浓密。
（2）长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑的脸，一根根迎风飘动，颇有长者风度。宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。
用“树皮”比喻皱纹又密又多的脸，用“树根”比喻又粗又杂乱的眉毛，形象地写出了托尔斯泰的胡子、眉毛、头发的特点，既使“画面”气韵生动，又使读者产生丰富的联想。
（3）天才的灵魂自甘寓居低矮的陋屋，而天才灵魂的工作间，比起一座真正的俄式皮帐篷来好不了多少。
用“低矮的陋屋”比喻托尔斯泰的外貌，形象地写出了托尔斯泰身材的矮小与外貌的普通，与“天才的灵魂”形成鲜明对比。
（4）小屋粗制滥造，出自一个农村木匠之手，而不是由古希腊的能工巧匠建造起来的。架在小窗上方的横梁——小眼睛上方的额头，倒像是用刀胡乱劈成的木柴。
“小屋”不是指托尔斯泰工作的地方，而是指他的外貌，比喻奇特而形象，突出托尔斯泰长相的平庸、粗陋。
教师小结：综上，可得出托尔斯泰的外貌给人的总体印象是“毫无艺术感、平庸，甚至粗鄙”。
三、再读课文，品托尔斯泰眼睛的深邃
1.概括“眼睛”描写
师：文章是从哪几方面来写托尔斯泰的眼睛的？
写目光犀利；写眼睛蕴情丰富；写眼睛威力巨大；赞美托尔斯泰犀利的目光，同时揭示他人生的不幸。
2.分析“眼睛”特点
师：跳读第6—8段，寻找并画出描写托尔斯泰眼睛的比喻句。
（学生交流作答）
师：以下是由从文中挑选的关于描写托尔斯泰眼睛的比喻句组合成的一首小诗，请同学们自由朗读这首诗，说说这对眼睛有什么特点。
眼 睛
这道目光像黑豹的目光那样
这道目光像锃亮的钢刀那样
这道目光像枪弹穿透伪装的甲胄那样
这道目光像金刚刀切开玻璃那样
这对眼睛是手术刀
这对眼睛是X射线
这对眼睛像一只猎鹰
从高空朝一只胆怯的耗子俯冲下来——
把每一片虚假的伪装扯掉
把浅薄的信条撕烂
这对眼睛是寒光四射的匕首
锋刃无情，直戳要害
正好刺中了它们主人的心窝
这对眼睛目光犀利、敏锐、深刻，蕴含丰富感情，威力大。
3.分析引用句
师：文中引用的高尔基的话，有什么表达效果？
托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。——高尔基
这句话运用夸张的修辞手法，它很好地道出了托尔斯泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力以及内心世界的丰富和充沛。课文中对这双眼睛的具体描绘可以视为这句话的注脚。这双眼睛因优美的音乐而热泪涟涟，因精神上的满足自在而闪闪发光，因忧郁而黯淡，显得麻木，神秘莫测；或者冷酷锐利，或者意趣盎然。
4.分析比喻句
师：齐读下面这两个比喻句，交流其含义。
（1）这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害，令你无法动弹，无法躲避。
将托尔斯泰的目光比作“锃亮的钢刀”，极言其目光的犀利、敏锐，直戳要害。表现了托尔斯泰拥有一双能够洞察世间一切的充满智慧的眼睛。
（2）当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。
把托尔斯泰犀利的眼神比作“寒光四射的匕首”，表明托尔斯泰对自我的审视和解剖也是相当冷酷而锐利的。他是自我灵魂的不断探寻者、解剖者。他执着地追求生命的真谛，审视社会，他在这种探寻中发现自己灵魂中的丑恶，为之痛苦并深深地忏悔。
5.分析写作手法
师：从前面几个部分的分析，我们可以看出，作者最主要的目的是赞美托尔斯泰还是贬低他呢？作者的这种写法叫什么？这样写有什么好处？
主要目的是赞美托尔斯泰。这种手法叫作欲扬先抑。文章以“突然”为标志，来了个逆转，先抑后扬，写托尔斯泰外貌的丑陋是为了反衬其非同寻常的眼睛和高贵的灵魂，这样写使全文形成一种巨大的反差，给读者以深刻的印象，同时让重点更突出，让作者的情感倾向更加鲜明，也让读者更能窥见托尔斯泰的内心世界。
四、深层探究，感悟托尔斯泰的“幸福”
师：阅读第9段，解决课文批注的最后一个问题：“看透事物本质”，却会失去幸福。这似乎不合常理，其中有何深意？
提示：1.“看透事物本质”，托尔斯泰看透了什么？2.“看透事物本质”与“失去幸福”之间有何联系？
资料助读1：列夫·托尔斯泰晚年看到了社会问题的本质所在——俄国的农奴制和俄土战争使俄国农民生活在水深火热之中。他对农民产生了深深的同情，世界观发生激变，于是抛弃了贵族地主阶层的传统观点，站在广大农民的立场观察和抨击社会现实。他被列宁誉为“俄国革命的镜子”，是具有“最清醒的现实主义”的“天才艺术家”。他的一生，是在焦虑与不安、对真理不断地求索和勤奋创作中度过的。82岁，他走完了他的一生，留给我们的是《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等不朽的作品，是他不以暴力抗恶的思想。
能够看清真相的人常是痛苦的，这就是我们常说的“智者的痛苦”，如果他既是智者又是仁者，那么他的痛苦将是双倍的。托尔斯泰正是这样的人，他看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人世间种种罪恶的根源，并尽其毕生努力去改变它，但却事与愿违，这使得他不但没有找到幸福感，反而倍感痛苦，而这痛苦使他的“忧郁面孔上笼罩着消沉的阴影，滞留着愚钝和压抑”。
资料助读2：他生前放弃了自己的贵族身份和生活方式，他死后更是安静而朴素，在他家乡的森林中无声地长眠，坟前没有墓碑。奥地利传记作家茨威格说：“他的墓成了世间最美的、给人印象最深刻的、最感人的坟墓……保护列夫·托尔斯泰得以安息的没有任何别的东西，唯有人们的敬意。”
教师小结：难怪有人评价托尔斯泰是一个“痛苦的清醒者”。而老师认为，托尔斯泰肯定是“宁做痛苦的清醒者，也不做无忧的梦中人”。——这也正是托尔斯泰的魅力所在。
教学设计
列夫·托尔斯泰
教学反思
4 孙权劝学
核心素养
文化自信：了解古人的各种称谓语，积累出自文中的成语，强化对中国传统文化的认同；感受古人对于读书的重视，养成勤读书的好习惯。
语言运用：朗读课文，借助工具书和课文注释疏通文意；积累文中的文言实词，理解文中语气词的含义，体会其表达效果。（重点）
思维能力：分析人物对话，把握人物的性格特点。（难点）
审美创造：体会本文以对话为主，言简义丰的语言之美。
教学课时：2课时
教学过程
第1课时
一、导入新课
师：同学们，今天我们共同学习一篇很有教育意义的文言小故事《孙权劝学》。首先，请同学们看文章题目，说说你对题目中哪个字或词比较感兴趣。
①我对“劝”字比较感兴趣，我想知道孙权劝谁，为什么要劝，是怎么劝的，劝的结果怎么样。
②我对“学”字比较感兴趣，我想知道学的是什么。
③我对“孙权”比较感兴趣，我想知道孙权是一个怎样的人。
师：看来，同学们从题目中得到了一些信息，但同时也存在着一些疑惑。那么，现在就让我们一起走进节选自《资治通鉴》的文言文《孙权劝学》，看看这个故事主要讲了什么。
二、初读课文，读清读顺
1.了解作家、作品。（参见《状元大课堂》本课“作者作品”栏目）
2.初读课文，疏通重点字音。
师：请同学们根据大屏幕上的要求朗读课文。
（1）读准字音。（遇到不会读的字，可借助课下注释和工具书弄清读音）
（2）圈出文中你认为应该重视其读音的字，并说明理由。
（学生自由朗读课文后交流讨论）
①“邪”应该读“yé”，不读“xié”，因为“邪”是通假字，同“耶”。
②“卿”应该读“qīnɡ”，注意是后鼻音。
③“孤岂欲卿治经为博士邪”，“为”应该读“wéi”，因为在这里是“成为”的意思。
教师小结：今后我们学习古文时一定要注意，除了借助课下注释或工具书掌握生僻字的读音外，我们还可以根据多音字在句中的含义来选择其正确的读音，通假字只要判断出它所通之字，就可以确定其正确读音了。
文言文字音小贴士：
（1）借助课下注释或工具书掌握生僻字的读音。
（2）根据多音字在句子中的含义来判断字的读音。
（3）通假字要读所通之字的读音。
3.全班齐读课文，要求读准字音、读得响亮。
三、再读课文，读懂大意
1.细读课文，疏通文意。
师：同学们已经能流利地朗读课文了，请同学们再次阅读全文，要求结合课下注释和工具书，以小组为单位疏通文意并翻译课文，遇到疑难先在小组内部解决，解决不了的发言提问，全班共同解决。
（小组合作，教师点拨指导）
翻译时需注意的句子：
（1）蒙辞以军中多务。
（2）孤岂欲卿治经为博士邪！
（3）但当涉猎，见往事耳。
（4）肃遂拜蒙母，结友而别。
（1）“蒙辞以军中多务”一句是状语后置的倒装句，相当于“蒙以军中多务辞”。全句译作“吕蒙以军中事务繁多来推托”。古代汉语中有些语序与现代汉语不一样，翻译成现代汉语时就需要按照现代汉语的语序进行调整。
（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”一句中“治经”的意思是“研究儒家经典”，经，历来被尊为典范的著作，这里指《易》《书》《诗》《礼》《春秋》等儒家经典。“博士”是官名，始设于战国时期，西汉中期之后专掌经学讲授，可以保留。全句译作“我难道想要你研究儒家经典当博士吗！”
（3）“但当涉猎，见往事耳”一句中的“往事”在这里指“历史”，“耳”是句末语气词，是“罢了”的意思。全句译作“只是应当粗略地阅读，了解历史罢了”。
（4）“肃遂拜蒙母，结友而别”一句是省略句，“结友”前省略了“与吕蒙”，翻译时需要加上去。全句译作“鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结交为朋友才分别”。
教师小结：在文言文的翻译过程中，我们需要注意一些古代汉语与现代汉语的差异。比如“往事”“耳”这类古今异义词，翻译时应该按照古代的意思来翻译。“蒙辞以军中多务”这类倒装句，翻译时应该调整语序，以符合现代汉语的表达习惯。还有“结友而别”这类省略句，翻译时需要补充被省略的部分，使句子表达更完整、连贯。对于文言文常见的翻译问题，老师有一个翻译提示分享给大家。
翻译提示：
留——国号、年号、地名、书名、人名等保留，直接使用；
替——用现代汉语双音词替换古代汉语单音词；
调——调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯；
补——补充省略部分，使意思完整；
删——删去无实在意义的词，不译。
2.学生重新翻译并概括文意。
师：大家可以参考“翻译提示”重新调整自己的翻译，然后用一句话概括文章的主要内容。
在孙权的劝说下，吕蒙开始学习并大有长进，鲁肃为此感到惊叹并与之结为好友。
3.全班齐读课文并背诵全文。
（学生在翻译的基础上再次朗读，加深对文章内容的理解）
第2课时
一、分角色朗读，体会人物心理
1.复习上节课所学，全班齐背课文。
2.尝试分角色朗读，注意人物语气。
师：这则文言文虽然篇幅短小，但叙事简练，注重以人物对话表现人物的性格特点，且对话生动传神，富于情味。这节课，我们尝试通过分角色朗读课文，走近人物，感受人物。
师：在刚刚的试读中，同学们可能注意到了，本文有很多语气词，在朗读时，应该读出人物怎样的语气呢？
（1）“不可不学！”这是一个双重否定句，而且句末用了一个叹号，应该读出坚定、严肃的语气。
（2）“卿今当涂掌事”表现了孙权对吕蒙的关心和器重，所以应该读得语重心长一些。
（3）“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”“邪”后用了一个叹号来加强语气，应读出吕蒙在推托后孙权对他的一种责备的语气。“耳”是“罢了”的意思，说明孙权不想给他太大的压力，语气由责备变得平和、亲切了。
（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”这一句句末也是一个叹号，表现了鲁肃的吃惊，惊讶于吕蒙的才略与以前判若两人。
（5）“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”这里也用了一个叹号结尾，表现了吕蒙内心的自豪和对自身成长的喜悦，以及对鲁肃看法转变的调侃。
3.学生分角色朗读，体会人物心理。
师：大家推荐四名同学分角色（一个旁白，三个人物）朗读课文。其他同学用心聆听，并对四人的朗读作出点评。
教师小结：好的朗读不仅要口齿清晰、声音响亮，还要读准字音，读对语气，读出文字背后的深意。刚才的四位同学就准确地把握了人物的心理，读出了角色应有的语气。全班再次齐读课文，记得一定要读出人物的心理和语气。
二、品味人物语言，把握人物形象
1.介绍背景资料，全面了解人物。
师：在大家入情入景的朗读中，我们似乎又回到了那个风起云涌、英雄辈出的三国时代。宋代文豪苏轼云：“江山如画，一时多少豪杰。”三国时期的东吴，就是这样一个群英荟萃之地。他们是……
孙权：英勇果断，胆略过人。东汉末，继承其兄孙策之位，据有江东六郡，后联合刘备，在赤壁之战中大败曹操。三国时期吴国的建立者。
吕蒙：早年“果敢有胆”，后多读史书、兵书，学识渊博。三国时期吴国军事家。
鲁肃：治军有方，深谋远虑，见解超人，继周瑜之后掌管吴军。三国时期吴国政治家、外交家和军事家。
2.细读课文，探究人物形象。
师：孙权、吕蒙、鲁肃都是三国时期著名的英雄人物，在今天我们所学的文言文中，你能找到他们成为英雄所具备的某些品质吗？请同学们细读课文，在文中的句子或词语里找出相关依据，并作好批注。
孙权：（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”表现孙权对吕蒙很关心，同时对他寄予厚望。说明孙权是一位关心下属、善于培养人才的君主。（2）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”当吕蒙用“军中多务”来推托的时候，孙权不仅没有生气发怒，而且还拿自己的经历现身说法鼓励吕蒙，让吕蒙最终无法推辞。这说明孙权是一位心胸开阔、善于劝说的君主。
吕蒙：（1）“蒙乃始就学。”吕蒙于是开始读书学习，说明吕蒙能够虚心接受别人的劝导。（2）“士别三日，即更刮目相待。”吕蒙本来是一个并不很愿意学习的人，在短时间的学习之后，就能令人“刮目相待”。由此可见，吕蒙是克服了很多困难，下了很多苦功，才有此成就的。说明吕蒙是一个有毅力、能吃苦的人。
鲁肃：“肃遂拜蒙母，结友而别。”“拜蒙母”，可见他对吕蒙及其母亲的尊重。拜见蒙母之后，他与吕蒙结为好友。由此可见，鲁肃非常尊重人才，爱惜人才，善于结交有才之士。
三、延伸拓展，探究主题
师：我们不仅要带着问题走进课文，更应该带着深层次的理解走出课文。老师想开个微型记者招待会，分别采访孙权、吕蒙、鲁肃。接下来，老师扮演记者，同学们扮演自己所欣赏的角色，接受记者的采访。
记者提问：孙权先生，您好！您觉得您的下属吕蒙在学习上有如此大的进步靠的是什么？
吕蒙在学习上有如此大的进步，一方面靠的是他自己的努力和勤奋，一方面也有我的鼓励和引导。
记者提问：鲁肃先生，久仰大名。您觉得您的好朋友吕蒙能有如此大的变化，除了自身的努力、善于听取别人的建议，还有别的因素吗？
我觉得是孙权劝得好，他言传身教，情恳意切，善于劝人。其次孙权教得也好，他教给了吕蒙一种有效的读书方法——涉猎法，并现身说法，让吕蒙能放下包袱去读书。
记者提问：吕蒙先生，我最想采访的人就是您。作为一名成功人士，您有什么建议或忠告要说给在座的同学们听听吗？
①多读书能拓宽视野，丰富知识。
②无论起点如何，坚持不懈的努力学习是实现进步的关键。
③用心听取别人的建议，并努力去做到最好。
四、布置作业
课后自己整理、积累相关的文学常识和文言词语。
板书设计
教学反思
写作 写出人物特点
核心素养
文化自信：增强文学鉴赏能力，提高文学素养，培养文学创作能力，丰富审美情趣。
语言运用：运用外貌、语言、动作等描写方法细致描绘人物，突出人物的特征；学会以事写人，用典型事例表现人物性格特点。（重点）
思维能力：培养学生善于观察、善于发现、善于积累的习惯，并鼓励学生将这些信息准确、形象地表达出来。（难点）
审美创造：能够发现普通人身上蕴藏的真、善、美，并用文字将其表现出来。
教学课时：2课时
教学过程
第1课时
一、导入新课
古时候，有一个县衙贴出告示，要抓一小偷。告示内容是：今有一人入室偷窃，所盗数额巨大，现悬赏五十两缉捕。该小偷，个子不高不矮，身材不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，嘴巴不宽不窄。请有线索者速告本县。
师：通过这则告示，能抓到小偷吗？为什么？
不能。因为这则告示中对小偷的描述没有突出小偷的外貌特征，没有辨识标志。
师：由此观之，仔细观察并抓住人物的特征，是写出符合其特点的作品、达到“写谁像谁”效果的关键。
二、读教材，学方法
1.了解描写手法
学生自主阅读教材P24“写出人物特点”，并交流思考：如何写出人物特点？
（1）以貌传神，写出人物的特点。
外貌描写又叫肖像描写，指对人物的体态、容貌、衣着、神情的描写。外貌描写要求根据需要，抓住特征，绘形传神，刻画性格，显示灵魂。外貌描写必须切合文章的主题，能为刻画人物服务。
（2）用语言、动作描写等展示人物个性。
言为心声。一个人的语言表达是展示其性格特征的镜子。所以，写人一定要重视语言描写，选择人物有代表性的语句来刻画其内心世界，表现其个性和思想。注意语言要符合人物的身份。
动作描写能表现人物性格。除语言外，人的行为也是受思想感情支配的。动作描写对刻画人物性格、表现人物品质有着非常重要的作用，要描写人物的行为，就必须细心观察人物的动作，精心选择最准确、最恰当的词语。
（3）用心理描写直接展现人物的内心世界。
通过对人物的心理进行描写，能够直接深入人物灵魂，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。心理描写要实事求是，恰如其分，不可主观臆造，不可无限制地扩大。
2.分析示例，加深理解
师：接下来，让我们根据例文了解一下各种描写手法。
（1）外貌描写
“画”肖像时，可描写人物的容貌、衣着、体态、神情等。还可以抓住人物的局部特征重点描绘，如小酒窝、眯缝眼、忧郁的眼神、乐观的笑容等。
【示例】他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑的脸，一根根迎风飘动，颇有长者风度。宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。像米开朗琪罗创作的摩西一样，托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。（《列夫·托尔斯泰》）
（2）语言描写
语言描写要能够表现人物的思想感情，反映人物的心理活动。语言要性格化，符合人物的身份，表现出个性特征来。
【示例】在李公朴同志被害之后，警报迭起，形势紧张，明知凶多吉少，而闻先生大无畏地在群众大会上，大骂特务，慷慨淋漓，并指着这群败类说：“你们站出来！你们站出来！”（《说和做——记闻一多先生言行片段》）
（3）动作描写
“描”人物的行为、动作时，要抓住人物个性化的动作，精心选择恰当的动词，运用细节描写，突出人物的思想、性格，表现人物特点。
【示例】门终于开了，进来的却是一个矮小敦实的人，由于步子轻快，连胡子都跟着抖动不停。他刚进门，差不多就一路小跑而来，然后突然收住脚步，望着一位惊呆了的来客友好地微笑。他带着轻松愉快的口气，又迅速又随便地讲着表示欢迎的话语，同时主动向客人伸出手来。（《列夫·托尔斯泰》）
（4）心理描写
刻画心理，要写出人物细微的感情和心理变化过程，反映出人物的感受、特点。
【示例】我躺在我的儿童床上，仔细回味这一天带给我的快乐。那是平生第一次，我无比渴望新一天的到来。（《再塑生命的人》）
三、绘名人，学经典
1.经典再回顾
师：下面我们再看看几处经典描写，通过分析人物的描写方法，说说这些句子分别表现了人物的哪些精神品质或性格特征。
（1）他“做”了，在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。（动作、外貌描写）
通过对闻一多先生“昂首挺胸”“走到游行示威队伍的前头”的动作描写和“长须飘飘”的外貌描写，表现了闻一多先生为争取民主不怕牺牲的大无畏的革命精神。
（2）这种穿透心灵的审视仅仅持续了一秒钟，接着便刀剑入鞘，代之以柔和的目光与和蔼的笑容。虽然嘴角紧闭，没有变化，但那对眼睛却能满含粲然笑意，犹如神奇的星光。（外貌、神态描写）
这句话主要描写了托尔斯泰的眼睛，运用了外貌描写和神态描写，生动形象地写出了托尔斯泰丰富的内心世界。
（3）及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（神态、语言描写）
通过描写鲁肃“大惊”的神态和他对吕蒙夸赞的话语，侧面表现出吕蒙读书后才略有了惊人的长进。
教师小结：从上面的分析，我们可以知道要写出人物的精神品质和性格特征，必须抓住人物的特征，细致描摹，揭示其精神内涵。
2.典型人物描摹
下面我们一起来描摹经典人物，看是否能用文字写出人物的精神品质和性格特征。
观察下面鲁迅的图片，通过外貌描写表现出人物的精神品质和性格特征。
（1）学生结合自己对鲁迅先生的了解，尝试写作。
（2）小组交流。
（3）教师展示名家作品片段并引导分析。
他的面孔是黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，原是瓦片头，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。（阿累《一面》）
师：这段文字从哪几个方面对鲁迅先生进行了外貌描写？哪些词语能体现鲁迅先生的精神品质和性格特征？
从面容、头发、胡须三个方面对先生进行了外貌描写。先生面部消瘦，但精神很好。“一根一根”“精神抖擞”“直竖”“打眼”“浓墨写的隶体”等字眼表现了先生顽强和倔强的性格特征，这正是作者要极力刻画的民主战士的形象。
3.修改习作
（1）学生将刚才的习作进行修改，着眼于通过外貌描写体现人物的精神品质和性格特征。
（2）小组内再次展示习作，评选优秀习作。
（3）全班展示修改成果：每组选出一篇修改前后的习作对比，展示交流。
（4）师生根据展示作品进行点评。
四、绘同学，用方法
师：平时，我们最熟悉的人莫过于朝夕相处的同学，你仔细观察过你的同学吗？你能用文字描述出来，让别人猜出他（她）是谁吗？
1.学生习作，小练笔
请同学们仔细观察同桌或你最熟悉的一个同学，结合他（她）平时的语言、动作、神态，用200字左右给他（她）“画”一幅肖像。写好后，展示出来，我们一起来猜猜他（她）是谁。
（1）学生写作。
（2）小组互相交流评价。
（3）小组推荐优秀习作展示：展示→猜人物→点评。
2.修改范文，明确方法
（1）修改示例。
师：这些同学都能抓住人物特征，让人一猜就中。本节课开头讲的那个故事里的小偷，因外貌特征描写不突出，难以辨别。假如你是县官身边的师爷，你认为如何修改告示才方便抓住小偷呢？
（学生自主修改，教师指名展示并点评）
（2）修改习作。
小组合作，修改刚才描写同学的习作。
步骤：
①小组内，每个同学再次展示习作。
②小组长组织，对不能很好突出人物特征的习作逐一进行集中修改。
③全班展示修改成果：每组选出一篇修改前后的习作对比，展示交流。
④师生对展示作品一一点评。
结束语：这节课，我们知道了写人要抓住特点。要抓住特点，先要学会细心观察，从外貌、语言、动作、神态等方面细致观察，写出人物个性特点。抓住特点描写人物就是为了表现人物的精神品质和性格特征。
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第2课时
一、启发思考，导入新课
师：“人”从来都不是孤立存在的，而是处在一件件事情中。要把人写“活”，写成“他自己”，就要把人放在事件中写，写他与别人的交往，写他富有个性的语言、动作行为和心理活动。所以，要想写出一个人的精神特征，还要学会以事写人。
二、精选事例，以事写人
师：我们在写人时，会发现有很多事情可以写。哪些事是必须写的，哪些事是可写可不写的，哪些事是完全没必要写的呢？这时我们心中要有一个核心，即能够表现人物特征的事情要写，表现人物精神品质和性格特征的事更要重点写。写的事情可以是一件，也可以是几件。
1.课文引路，学习方法
师：现在我们以《邓稼先》为例，学习通过几件事表现人物精神品质和性格特征的写法。
（1）回顾《邓稼先》，师生一起理出课文的主要事件：
①在美国获得博士学位后立即回国。
②28年间始终站在中国原子武器设计制造和研究的第一线。
③病重期间还参与拟写了关于中国核武器发展的建议书。
④特殊时期能说服两派群众组织，说服工宣队、军宣队的成员。
⑤写信证实中国核武器的研制没有任何外国人参与。
⑥井下信号测不到，坚决不肯撤离。
（2）根据主要事例引导学生用表格展示这些事件反映出来的邓稼先的精神品格：
事例 精神品格
在美国获得博士学位后立即回国。 忠诚爱国
28年间始终站在中国原子武器设计制造和研究的第一线。 坚持不懈
病重期间还参与拟写了关于中国核武器发展的建议书。 鞠躬尽瘁，死而后已
特殊时期能说服两派群众组织，说服工宣队、军宣队的成员。 诚恳无私
写信证实中国核武器的研制没有任何外国人参与。 胸怀坦荡，自尊自豪
井下信号测不到，坚决不肯撤离。 身先士卒，无私无畏
师：根据表格，我们可以清楚直观地感受到这些事例所反映出来的邓稼先的精神品格。
2.学以致用，尝试选材
（1）学生自选课本中的人物，列表格或画思维导图
（2）展示交流
三、抓住细节，事中显神
当我们写多件事情来表现人物时，要处理好叙事的详略。详写的事情也不能面面俱到地展开叙述，而应该突出重点，要将概括叙述与具体叙述相结合，力求通过一些具体、微小但典型的细节表现人物特点。
例文引路，学习方法。
师：下面我们以作文《令我感动的陌生人》为例，一起学习用细节描写表现人物形象的方法。
令我感动的陌生人
李佳怡
这个令我感动的陌生人曾是让我害怕和厌恶的人，如今再想起他，我心里却满是敬佩和温暖。
那天，白沙口大榕树下，我们几个孩子正在你追我赶地玩游戏。突然，不知是谁大喊一声：“你们看！那个‘呆瓜’又来了！”大家齐刷刷地往后一瞧，原来是那个小时候被高烧烧坏了脑子的中年男人。大家接着就闹哄哄地拍手唱起来：“村里有个大‘呆瓜’……”
“呆瓜”没有破口大骂，迈着罗圈儿腿走了几步，就定在原处。突然，他憨憨地对我们笑了，脸上的皱纹挤在一起，露出又黄又歪的牙齿，发出奇怪的声音。一个年幼的孩子被吓哭了，个头儿较高的一个孩子便冲“呆瓜”脚下扔了一块石头，得意地对小伙伴说：“我保护你们！看，他就是个‘呆瓜’，别理他，我们去其他地方玩。”
“呆瓜”依然在憨笑，还流着口水，我心里不禁也生出厌恶和反感。
本以为我和他不会再见面，直到那一天，我在一条小巷子里又遇到了他。
当时，我正背着书包往家走，一个人突然从拐角冲了出来。定睛一看，是他！是那个“呆瓜”！我吓得心里一紧，连动都不敢动。还好，他没注意到我们，而是自顾自地向巷子那头的车辆连连摆手示意，头也随着手摇晃，看上去很是滑稽。他这是在干什么？一辆辆车左冲右突，伴随着阵阵愤怒的喇叭声把他挤到一边。他急得攥紧了拳头，双臂又甩又打，就像一只焦急的猴子。见没人理他，他竟直接冲到了巷子中央。
他不要命了吗？我的心都快跳出来了。
他身前的车赶紧停下。紧接着，他走过去，敲开车窗，叽里哇啦说了一堆话。没想到，司机一把把他推开，他差点儿摔倒。还没站稳，他又着急地冲上前去拦车。堵住的车和围观的人越来越多。
这时，巷子这头有人大喊：“前面发生交通事故了，别往前走了。”“呆瓜”看着推开他的司机，小鸡啄米似的点着头，手指着出事故的方向。排在后面的汽车这才开始有序地倒车，准备换一条路走。这时，“呆瓜”轻轻舒了一口气，擦擦额头上的汗，悄无声息地迈着罗圈儿腿离开了。
我看着他离去的瘦小的背影，觉得竟是如此高大，而我和人群却显得那么渺小。
思考下列问题：
（1）这篇习作中画横线的句子属于什么描写？有什么作用？
既是动作描写，又是细节描写，表现了“呆瓜”的焦急。
（2）本文有哪些优秀之处可供借鉴？
①选材典型。作者在写作时，没有泛泛而谈，而是精选素材——“呆瓜”帮忙拦车，凸显“呆瓜”热心善良的优秀品格。②采用欲扬先抑的写作手法。作者在写作时没有一上来就赞美“呆瓜”，而是先写“呆瓜”的“呆”，写“我”对他的厌恶，后面再写“呆瓜”的善良。这种写法可以使文章波澜起伏，同时构成鲜明对比，给读者留下更加深刻的印象。③细节描写。多处使用细节描写，凸显了“呆瓜”的性格。
四、布置作业
也许闭上眼睛你都能想出好朋友的样子，想到发生在你们之间的故事。以《我的好朋友》为题，写一篇作文。不少于500字。
师：为了帮助大家更好地完成这篇作文，老师在教材的基础上，另外补充了几条“提示”。
提示：
1.选材要精。写作时，要精选典型事例来表现人物性格特点；如要使用多个事例，则事例之间要有主次、详略之分。
2.要写出人物的性格和精神气质。可以使用多种描写方法来表现人物的性格和精神气质。
3.可以采用对比的手法突出人物形象。通过对比，可以鲜明地展示人物的性格特点、情感变化或成长历程，从而增强文章的表现力和感染力。
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第二单元集体备课
单元概述
本单元以祖国之恋为主题，选编了五篇文学作品，表现了不同时代的人民热爱祖国、热爱家乡、愿意为保家卫国奉献自己的一切的思想感情。《黄河颂》是一首歌词，也是一首反映抗日救亡主题的现代诗，这首诗以颂歌的形式塑造黄河形象，歌颂了中华民族的伟大精神。《老山界》是一篇回忆性散文，真实、生动地记叙了作者在长征中翻越“第一座难走的山”的过程，赞颂了红军英勇、坚强、乐观的精神品质。《谁是最可爱的人》是一篇新闻通讯，通过对志愿军战士英雄事迹的叙述，歌颂了他们忠于祖国、忠于人民的高贵品质，不怕苦、不怕死的英雄气概和伟大的爱国主义、国际主义精神。《土地的誓言》是一篇抒情散文，它以倾诉式的语言抒发作者对沦陷了十年的关东原野的怀念、赞美和甘愿为其牺牲一切的决心。《木兰诗》是一首南北朝乐府民歌，诗中塑造了木兰女扮男装，代父从军，保卫国家的巾帼英雄形象。
本单元写作“学习抒情”，旨在帮助学生在写作中学会适度抒情。教学中可以引导学生回忆阅读课上学到的知识和方法，了解抒情方式及其表达效果，并自觉运用于写作，力求在写作中表达自己对自然、社会、人生的情感体验。
专题学习活动“我的语文生活”，旨在让学生养成在生活中学习语文的良好习惯，提高规范用字的能力，增强欣赏对联的能力，并学会制作短视频。
本单元在精读时应注重涵泳品味，尽量让学生沉浸在作品的氛围之中，调动起体验与想象。要了解直接抒情与间接抒情，把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀。还要学习作批注，记下自己的点滴体会。
教学建议
分类 内容 课时 教学要点
阅读 5.黄河颂 1 1.积累生字词以及相关的文学常识，背诵美文美句。 2.重视朗读训练，以声传情，让学生在反复朗读中领会文意。 3.了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式，并在情感体验的基础上，理解其表达效果。 4.注重涵泳品味，揣摩课文的精彩段落和关键语句，体会作者在行文中寄托的思想感情，学习作批注。 5.明确写作与生活的关系，增强用语言文字表达思想感情的信心。 6.通过开展一系列活动，培养学生观察生活中语文现象的习惯，提高规范用字的能力，学会欣赏对联，制作短视频。
6.老山界 2
7.谁是最可爱的人 2
8.*土地的誓言 1
9.木兰诗 2
写作 学习抒情 2
专题学习活动 我的语文生活 2
5 黄河颂
核心素养
文化自信：感受黄河波澜壮阔的形象，理解黄河所凝聚的中华民族的伟大精神。（重点）
语言运用：积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用；能正确、流利、有感情地朗读课文。
思维能力：把握抒情方式，揣摩诗中的精彩句子，学习作批注。（难点）
审美创造：品味诗歌凝练的语言，感受诗歌的音韵美。
教学课时：1课时
教学过程
第1课时
一、导入新课
师：古往今来，有很多描绘黄河的诗词，同学们都知道哪些？
君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。（李白《将进酒》）
黄河落天走东海，万里写入胸怀间。（李白《赠裴十四》）
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。（王之涣《凉州词》）
大漠孤烟直，长河落日圆。（王维《使至塞上》）
师：从这些诗句中，我们能感受到黄河的磅礴气势和诗人对黄河的赞美之情。黄河，这条被称为中华母亲河的河流，总会引起无数中华儿女由衷的赞美。在抗日战争最艰难的相持阶段，诗人光未然随抗战表演剧团行至黄河岸边，看到黄河一往无前、无坚不摧的气势和战士们英勇的身姿，挥笔写下了豪迈的组诗《黄河大合唱》。这部组诗共有八章，今天，我们来欣赏其中的第二章——《黄河颂》，体会诗人澎湃的激情。
二、感受诗歌声韵美
师：诗歌是最精练的语言形式。学习诗歌要反复诵读，注意读准字音，读出节奏和韵律，这样才能感受诗歌语言的声韵美。让我们一起来反复诵读诗歌。
1.读准字音。（要求声音响亮，字正腔圆）
2.读出节奏。
师：在现代诗中，一般来说，单个的或意思相对独立的词、词组就是一个节奏。这首诗的节奏非常鲜明，而且句式长短参差，错落有致。
（1）教师范读，学生根据朗诵词的节奏示例来划分歌词部分的节奏。
啊，朋友！
黄河/以它/英雄的气魄，
出现在/亚洲的原野；
它/表现出/我们民族的/精神：
伟大/而又坚强！
这里，
我们/向着黄河，
唱出/我们的/赞歌。
（2）学生根据划分好的节奏自由朗读诗歌。
3.读出韵律。
师：诗歌都讲究押韵，请同学们找出韵尾，重读韵字，感受韵律美。
韵尾：押“ɑn”韵。
韵字：巅、南、澜、转、环、边、面、篮、源、演。
韵尾：押“ɑnɡ”韵。
韵字：强、上、障、丈、荡、膀、长、样、强。
教师小结：本文是一首黄河的颂歌，节奏铿锵有力，音节明快雄健，音韵和谐，读来朗朗上口，富有音乐美，鲜明地表达了诗人对黄河的赞颂之情。
三、理解诗歌诗意美
1.理解诗歌内容。
师：这首诗是赞美黄河的，请同学们仔细阅读诗歌，概括、分析诗歌的内容。
设问1：诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄？传达了怎样的情感？
诗人是从黄河的自然特点、地理特征及黄河在历史上对中华民族的贡献等方面来赞美黄河的气魄的。诗人借歌颂黄河来歌颂我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样伟大坚强，以英勇的气概和坚定的决心保卫黄河，保卫中国。
设问2：在歌颂黄河之前，诗人先对其进行了一番描绘，由哪个字统领？你觉得由它统领的这些句子描绘出黄河的什么特点？
“望”字。特点：一往无前、无坚不摧……
设问3：歌颂黄河的部分可以分为几个层次？分别是从哪些方面进行赞颂的？
以歌词部分的“啊！黄河！”为标志分为三层，分别从“黄河养育了中华民族”“黄河保卫了中华民族”“黄河还将激励着中华民族”这三个方面进行赞颂的。由实到虚，环环相扣，逐步深入。
设问4：“颂黄河”之后，作者又加了一个尾声，想一想，这一尾声起了什么作用？
这一尾声起升华主题的作用。诗人在这里想要表达的是：我们要做无愧于黄河的儿女，要像黄河那样具有伟大坚强的决心，以及拥有战胜一切艰难困苦的信念。黄河以其巨人的形象、豪壮的气魄和不可摧毁的力量，激励着中华儿女勇往直前。
教师小结：诗人歌颂黄河的英雄气魄，主要从黄河的自然特点地理特征和黄河对中华民族的贡献两个方面来表达。在朗诵词中，诗人开门见山地点明主题。在歌词中，诗人首先以“望”字引领对黄河形象的描绘；然后以“啊！黄河！”反复三次，来歌颂黄河养育、保卫、激励中华民族的贡献；结尾又发出学习黄河的誓言，升华主题。
2.结合理解再次诵读诗歌。
师：请同学们在对诗歌内容进行分析理解的基础上，采用多种形式朗读课文，可结合大屏幕上的朗读建议进行朗读，注意读出诗歌内容的层次感。
朗读建议
（1）朗读形式：
朗诵词是诗歌的总起部分，采用领读形式。歌词部分中“望黄河”部分，采用齐读形式；“颂黄河”中的三个层次采用男女混搭分组读的形式，最后的结尾部分齐读。
（2）朗读技巧：
朗诵词和歌词两大部分之间应停顿，以示区别。“望”重读，以示引领后面的内容。“啊！黄河！”三次朗读语气逐步增强。最后两句“像你一样的伟大坚强！”要重读，读出力量感。
四、把握诗歌形象美
古人强调“不动笔墨不读书”，我们还可以用批注的阅读方法来深入学习诗歌。
1.了解批注。
师：什么是批注呢？
批注就是阅读文章时对关键的词句、段、篇，从语言特点、思想内容、层次结构、写作手法等多个角度，把自己的感悟、理解、评价或疑难问题，用简练的语言和相应的符号标注在文章的空白处。
课本批注示例：
（1）“点出黄河是中华民族精神的象征。”（见教材P28，批在朗诵词旁边，这是在分析诗句的内容）
（2）“‘望’引出对黄河形象的描写，有画面感。”
设问：读诗歌留白处的批注，它们分别是从哪些角度进行批注的？
①诗句的内容；②关键字词的表达效果；③层次结构、抒情方式；④修辞的表达效果；⑤语句的表达效果。
2.学作批注。
（1）仿照课本示例，进行批注。
师：根据括号中的要求，对诗中最能体现黄河特点的词句进行批注，来品析黄河的形象。
①惊涛澎湃，/掀起万丈狂澜。（关键字词的表达效果）
句中的“掀起”“万丈”表现出黄河波涛汹涌的磅礴气势。
②你是伟大坚强，/像一个巨人/出现在亚洲平原之上，/用你那英雄的体魄/筑成我们民族的屏障。（修辞的表达效果）
运用比喻的修辞手法，将黄河比作“民族的屏障”，生动形象地写出了黄河对中华民族的保卫作用。
③啊！黄河！/你是中华民族的摇篮！（抒情方式）
“啊！黄河！”，直接抒发了诗人热爱、赞颂黄河的感情，充满雄浑豪迈之美。
师补充：本诗中诗人采用了直接抒情的方式对黄河进行了歌颂。常见的抒情方式包括直接抒情和间接抒情两种。
抒情方式包括直接抒情和间接抒情两种。直接抒情也叫直抒胸臆，由作者直接对有关人物和事件等表明爱憎态度。间接抒情指作者不直接用语言表达出自己的感情，通过其他方式来抒发感情，如借景抒情、借物抒情、借古抒情等。
设问：回忆学过的诗歌，有哪些运用了直接抒情？哪些运用了间接抒情？试着各举出两例。
直接抒情：陆游的《示儿》《十一月四日风雨大作》等。
间接抒情：曹操的《观沧海》、于谦的《石灰吟》等。
（2）再次朗诵诗歌，感受黄河的“伟大坚强”。
诵读提示：“望”引领的四个分句中的重点词语“惊涛澎湃”“万丈狂澜”“九曲连环”“南北两面”和“掀”“结”“奔”“劈”重读，且应该越读越激昂，表现出黄河的气势。三个“啊！黄河！”中的“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。“摇篮”“巨人”“屏障”“铁的臂膀”“伟大精神”“发扬滋长”等词语重读，越读越雄壮，表现黄河对中华民族的巨大贡献和伟大精神，表达作者对黄河的热烈赞颂之情。
教师小结：在理解诗歌内容、品析诗句的基础上，再次进行朗读，可以更好地把握诗歌中蕴含的情感。《黄河颂》是对黄河的颂歌，因此我们在朗读这首诗时，应该读出这样的感情：激昂、雄健、热情、悲壮、自豪、深沉、赞颂，以突出豪迈之情、赞美之情。
五、理解诗歌主题美
师：在抗日战争最艰难的历史时期，山河破碎，生灵涂炭，诗人为什么要去尽情地赞颂黄河？
背景资料
1937年，抗日战争全面爆发后，日本侵略者的铁蹄践踏着中华大地，全国人民陷入了水深火热之中。疯狂的日本侵略者在中国的土地上残杀着我们的同胞！中国人的鲜血洒在黄土地上，血流成河，哀鸿遍野……中华民族已经到了生死存亡之时。
诗人借歌颂黄河来歌颂中华民族伟大坚强的精神和意志，从而激发中华儿女以英勇的气概和坚定的决心来保卫黄河，保卫中国。
教师小结：诗人歌颂黄河，实则是歌颂中华民族，以激励中华儿女把黄河“伟大坚强”的精神变成我们的民族之魂，齐心协力，保家卫国。黄河就是中华民族的魂！《黄河颂》是黄河的颂歌，是中华民族的颂歌，是中华民族生生不息、顽强不屈、开拓进取的精神的颂歌！
师：请同学们以交响曲《黄河颂》作为背景音乐，运用所掌握的朗读技巧齐诵诗歌，体味作者豪迈、激昂、悲壮的情感。
六、总结存储，课外延伸
1.教师总结。
本文以高昂的基调、恢宏的气势，歌颂了黄河坚强不屈的精神，号召中华儿女学习黄河，保卫中华。诗人运用比喻、拟人、反复、呼告等修辞手法，增强了直接抒情的效果，使全诗激情澎湃，气贯长虹。时至今日，我们读来仍然为黄河精神所震撼，因为那是我们血脉深处的中华魂在共鸣。
2.布置作业。
（1）阅读《黄河大合唱》，揣摩关键语句和精彩内容，进行批注，并欣赏相关音乐作品。有兴趣的同学可以合唱第七乐章《保卫黄河》。
（2）搜集关于《黄河大合唱》的资料并进行整理，小组合作制作一张手抄报。
教学设计
教学反思
6 老山界
核心素养
文化自信：感悟长征精神，培养克服困难的信心和勇气。
语言运用：积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用。
思维能力：学习按时间变化和地点转移的顺序记叙事件；品味文中精彩的语句，体会作者在行文中寄托的思想感情。（重点、难点）
审美创造：赏析文中生动、细腻的描写，提高鉴赏能力。
教学课时：2课时
教学过程
第1课时
一、导入新课
师：同学们，仅一年时间里，有这样一支军队——
资料助读1：
平均每天行军七十一华里，一支大军和它的辎重要在一个地球上最险峻的地带保持这样的平均速度，可以说近乎奇迹。
一共爬过十八条山脉，其中五条是终年盖雪的，渡过二十四条河流，经过十二个省份，占领过六十二座大小城市，突破十个地方军阀军队的包围。 ——美国著名记者埃德加·斯诺
师：这个奇迹就是长征，这个奇迹的创造者是中国红军！长征，保存了革命力量；传播了我党的思想政策，播下了革命的火种；更重要的是形成的长征精神，对我国日后的革命产生了重要影响。
资料助读2：
讲到长征，请问有什么意义呢？我们说，长征是历史纪录上的第一次，长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机……总而言之，长征是以我们胜利、敌人失败的结果而告结束。谁使长征胜利的呢？是共产党。没有共产党，这样的长征是不可能设想的。
——毛泽东
师：长征，是中国革命史上的一座丰碑。回望历史，1934年冬，红军翻越了“长征中所过的第一座难走的山” ——老山界。
资料助读3：
老山界，在地图上名为越城岭，是“五岭逶迤腾细浪”（毛泽东《七律·长征》）中的“五岭”之一，其主峰为广西第一高峰，素有“五岭极顶，华南之巅”之誉。
师：难以逾越的老山界，红军是怎样逾越的呢？今天，让我们跟随一位亲历过这次翻山战斗的老红军陆定一，走进《老山界》，追寻红色足迹，感受红军精神。
二、理清文章脉络
1.扫清字词障碍。
2.默读课文，拟副标题。
师：文章的题目是“老山界”，这是一座山的名字，而通过阅读，同学们知道文章并不是要介绍这座山。请默读课文，为这篇文章拟写一个副标题，以概括文章内容。
提示：副标题的功能是对主标题加以解释说明，如第一单元《说和做——记闻一多先生言行片段》一文的标题就是由主标题和副标题组成的。
从课文中提炼重要信息可知，本文讲述了红军长征中翻越老山界的经过。因此可拟的副标题有：①记红军成功翻越老山界；②记红军翻越长征中第一座难走的山。
3.速读课文，理清文章结构。
师：文章是如何叙述红军翻越老山界的？请同学们速读课文，理清本文的层次结构。
文章可以分为三个部分：
第一部分（第1段）：简要介绍老山界的情况，交代事件的起始。
第二部分（第2—32段）：记叙红军翻越老山界的经过。
第三部分（第33段）：将老山界放在长征的全过程中来回顾，指出老山界是红军“长征中所过的第一座难走的山”。
4.再读课文，梳理翻山过程。
师：文章记叙了红军翻越老山界的故事，它有一个明显的特点，就是按时间变化和地点转移的顺序来展开叙述。请同学们勾画出文中表示时间变化和地点转移的词语，梳理出红军战士的行踪，看看红军是怎样翻越老山界的。
（学生自主完成表格，师指导）
时间变化 地点转移
当天下午至天黑 山沟—山脚
天黑后至黎明前 山脚—山腰
次日黎明至下午两点多 雷公岩—山顶
登上山顶以后 山顶—山下
教师小结：本文叙述线索清晰，将整个翻山过程写得十分清楚。作者按照时间变化和地点转移来展开叙述红军翻越老山界的经过。这样行文，使文章脉络清晰，结构严密。
三、感受红军精神
1.研读课文，感受红军翻山之难。
师：老山界是红军长征中翻越的第一座难走的山，翻越老山界的“难”体现在哪些方面呢？请同学们认真研读课文，完成下面的表格。
困难方面 困难的体现 战士的态度
行路难 悬崖峭壁、山高路险 打趣逗笑、奋勇登山
睡觉难 路窄石硬、寒气逼人 酣然入梦、观赏夜景
吃饭难 粮食奇缺、肚子饥饿 鼓着勇气、继续前进
处境难 敌人追击、枪声密集 毫不畏惧、讥笑敌机
设问：红军战士面对困难的态度体现了红军战士的什么精神？
这体现了红军战士坚强的意志、英勇的精神、乐观的态度等。
2.深入分析，理解红军精神。
师：结合课文和上面的表格不难看出，红军战士凭着坚强意志和乐观精神，胜利翻越了老山界。那么，“我们”是怎样把“坚强的意志”灌输到每个人心中的？
小组合作学习：勾画文中对“我们”的相关内容，并理解其中体现的红军精神。
描述：督促大家前进；写标语，喊口号，演说，帮助病员和运输员；一路走，一路检查标语；顺便做些鼓动工作；发现标语用完了，就一路写着标语贴。
精神：从这些描述中，可见“我们”是一边行军，一边做思想宣传工作。翻越老山界，像“我们”这样的宣传工作人员需要克服更多的困难，需要更坚强的意志、无畏的精神，需要对革命有必胜的坚定信念和高度的纪律性、自觉性，才能把“坚强的意志”灌输到每一个人的心中，取得战斗的胜利。而“我们”是红军队伍的一部分，“我们”的精神是红军精神的一个缩影。
师：这是一支坚强乐观的队伍，这更是一支英勇无畏的队伍，难以克服的老山界，难以逾越的困难，都被红军攻克了。文章最后说老山界是“难走的山”，翻越老山界的困难“还是小得很”，这该如何理解？
老山界本是难以逾越的，但作者说它是“难走的山”，其间洋溢着的是红军的顽强意志和乐观情怀。翻越老山界的困难是够大的，但与长征途中遇到的其他困难相比“还是小得很”，这样就衬托了红军不畏艰险的顽强意志和革命乐观主义精神，深化了文章主题。
四、总结存储
老山界，是红军“长征中所过的第一座难走的山”！作者从行路、吃饭、睡觉、处境等方面表现了红军翻山之难和对待困难的态度，凸显了红军的坚强意志和乐观情怀。“红军不怕远征难，万水千山只等闲”正是红军精神的真实写照。凭着这些可贵的精神，红军才能逾越老山界，才能逾越道道险关，创造万里长征的奇迹，开拓中国革命的新天地。
五、布置作业
课外搜集两首关于长征的诗词和两则长征途中发生的小故事，积累在摘抄本上。
第2课时
一、交流展示，步入新课
检查上节课布置的作业，教师指名学生朗诵课外收集的关于长征的诗词和故事。全班同学集中评议。
二、品析句段，体会长征精神
师：《老山界》是一篇回忆长征的经典纪实散文，既有详略得当的叙事，又有生动细致的描写，充满抒情气息，被著名作家刘白羽赞为“天籁之音”。这节课，我们一起来品味文中精彩生动的描写，体会文章的情感之美。
1.赏析生动的描写。
师：本文以记叙为主，穿插着一些生动的描写。请同学们仔细品读下面的语段，体会作者生动、细腻的描写中所蕴含的情感，并作一些批注。
满天都是星光，火把也亮起来了。从山脚向上望，只见火把排成许多“之”字形，一直连到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是星星。这真是我生平没见过的奇观。
（学生朗读选段后交流感悟）
星光与火把的交汇，形成了壮阔的奇观，是典型的环境描写。这段话准确而形象地写出了山路的陡峭，从中可见红军翻越老山界的艰难，也反映出红军丝毫没有被这样的艰险吓倒。这里的“奇观”，不仅指眼前的壮丽景象，更指长征这一伟大业绩，指具有革命英雄主义精神的红军队伍。表达了作者对红军的赞美之情，表现了红军战士的革命乐观主义精神。
黑的山峰像巨人一样矗立在面前。四围的山把这山谷包围得像一口井。上边和下边有几堆火没有熄，冻醒了的同志们围着火堆小声地谈着话。除此以外，就是寂静。耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃。不知什么时候又睡着了。
运用了多种修辞手法。如“黑的山峰像巨人一样矗立在面前”“四围的山把这山谷包围得像一口井”，这两句运用比喻的修辞手法，写出了山的高大、陡峭。再如“像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃”，运用了连续比喻（博喻）和排比的修辞手法，把各种不可捉摸、难以言状的声响写得活灵活现，从不同角度写出了声音的变化。以上这些句子短小而整齐，形象丰富而生动，表现了红军战士坚强的意志和革命乐观主义精神。
教师小结：像这样将抒情寓于描写中的手法，被称为间接抒情。运用这种手法更容易引发读者共鸣。作者作为一名红军战士，描绘翻越老山界途中的所见、所闻、所感，是为了更真实地传达红军队伍的精神品质，表达对红军的赞叹之情。
2.揣摩具体语句。
师：细心阅读，你会发现文中还有许多词句看似不经意，实则大有深意。仔细揣摩下列句子，作好批注。
（1）这是一家瑶民，住着母女二人；男人大概是因为听到过队伍，照着习惯，到什么地方去躲起来了。（ 从“照着习惯”和“躲”，你读出了什么？）
（2）远远地还听见敌人飞机的叹息，大概是在叹息自己的命运：为什么不到抗日的战线上去显显身手呢？（这句话有什么含义？）
（3）难翻的老山界被我们这样笨重的队伍战胜了。（如何理解“笨重”的意思？）
（1）从“照着习惯”和“躲”，可以看出军阀对老百姓的欺压。瑶民家男主人不知道经过的队伍是红军，以为是以前那样的部队，所以躲起来。
（2）这句话运用拟人的修辞手法，嘲讽国民党反动派在民族危亡的关头，不去抗日，却专门对付红军，这种反动行径违背了广大人民的意愿。
（3）“笨重”一词表明翻越老山界的红军部队不是轻装行军，队伍里有伤员、病员以及马匹、装备等，由此更突出了红军的坚强意志和英勇精神。
教师小结：品析这些描写精彩、含义深刻的语句，我们更深入地理解了红军队伍的精神风貌。他们为了人民的利益、国家的利益，能克服一切困难；他们无论在多么艰险的情况下，永远葆有昂扬的革命乐观情怀；他们具有高度的自觉性、纪律性，顾全大局。这些就是长征精神的体现，也是刘白羽先生心中的“天籁之音”。
三、传承长征精神
1.了解长征精神的内涵。
师：学完本文，同学们对长征精神有了一定的了解。那么，什么是长征精神？
伟大长征精神，就是把全国人民和中华民族的根本利益看得高于一切，坚定革命的理想和信念，坚信正义事业必然胜利的精神；就是为了救国救民，不怕任何艰难险阻，不惜付出一切牺牲的精神；就是坚持独立自主、实事求是，一切从实际出发的精神；就是顾全大局、严守纪律、紧密团结的精神；就是紧紧依靠人民群众，同人民群众生死相依、患难与共、艰苦奋斗的精神。
——摘自习近平总书记在纪念红军长征胜利80周年大会上的讲话
2.理解长征精神的当今意义。
师：中国共产党凭着长征精神创造了奇迹，开拓了中国的新局面。如今祖国日益繁荣富强，我们是否还需要学习、弘扬长征精神？
我们仍然需要学习、弘扬长征精神。我们正在进行的社会主义现代化建设，以实现中华民族的伟大复兴为目标，是新的长征。在这个过程中，我们会遇到许多困难，所以需要继续学习、弘扬长征精神，发扬革命乐观主义精神，不畏艰险，愈战愈强。
教师小结：长征精神虽然是当时特定环境下的产物，但是在现代社会仍然具有重要意义。一方面，我国的现代化建设和发展需要长征精神来保驾护航；另一方面，就我们个人而言，人生的道路不可能一帆风顺，有阳光也有风雨，有鲜花也有荆棘，有坦途也有坎坷，但只要我们能继承和弘扬长征精神，就一定能战胜困难、实现目标。
四、总结存储
1.教师总结。
文章在叙述红军翻越老山界的经过中，进行了富有抒情气息的描写，展现了红军伟大的精神力量，也让我们感受到了长征岁月中浪漫的英雄情怀。岁月沧桑，斗转星移，中国已发生翻天覆地的变化，长征精神亦成为中华民族的宝贵精神财富。年轻一代的我们，应坚定信念，弘扬长征精神，为中华民族的伟大复兴而努力，弹奏新征途的“天籁之音”。
2.布