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习作：看图画，写一写
核心素养目标
文化自信:关注"放风筝”这项活动,通过说一说、写一写,赏中华文化,承文化之美。
语言运用:能仔细观察图画,把自己看到的、想到的写清楚。
思维能力:能按一定的顺序观察图画,准确把握图意,合理想象。
审美创造:体味文字之美,尤其是人物的语言描写、动作描写。
一 回顾古诗，激发兴趣
1.（课件出示古诗《村居》）以古诗导入，引出放风筝的话题。
2.学生之间交流自己放风筝的经历，教师指名分享放风筝的过程。
3.教师相机总结：看来大家都很喜欢放风筝，接下来我们来观察一幅与放风筝有关的图。（课件出示教材上的图画，板书习作话题。）
二 观察图画，展开想象
1.观察整体,初步感知图画内容。引导学生按照一定的顺序观察，弄清楚“天气怎样”“什么地方”“有哪些人”“在干什么”等基本信息，然后指名概括画面的基本内容。
2.观察局部，准确描述，展开想象来丰富画面。
（1）有序、细致地观察图画,捕捉人物的动作细节。
①认真观察近处放风筝的两个小男孩和拿风筝的小女孩,请三位学生上台表演，再现这个情境。
②其他学生观察，尝试描述动作。教师提示学生准确运用动词。
③指名说。（预设：右边的小男孩先拿起燕子风筝，然后将风筝举过头顶，接着另一个小男孩牵着线快速地向前跑去。旁边拿着蝴蝶风筝的小女孩望着他们，跃跃欲试。）
④提问：远处一家三口的动作又是怎样的呢 指名三位同学描述，看谁说得最准确、生动。（预设：小男孩扯着风筝线缓缓后退，一旁的爸爸妈妈仰头望着三角形风筝，爸爸伸手指着风筝。）
（2）联系生活，想象人物的语言。
①学生回想自己放风筝的经历，分组讨论图上的每个人物分别会说些什么。
②教师示范：近处举着风筝的小男孩可能会说：“我一放手，你就快点儿跑。”相机引导学生根据每个人物的动作想象其语言，注意人物所说的话要契合情境。
③每个小组派代表发言。（预设：小女孩说：“我多想把风筝放起来啊！”奔跑的小男孩说：“我这次一定要把风筝放起来。”后退的小男孩说：“风筝越飞越高了。”爸爸妈妈说：“看，儿子放的风筝飞得真高！”）
3.学生再次观察图画，把天气、地点、人物的动作和语言串起来，详细地讲讲图画的内容。
三 示范引路，开始习作
1.过渡：观察完图片，我们就要开始正式写作了。现在先让我们看看别人是怎么写的。（课件出示范文）
2.学生读范文,交流这篇习作中写得好的地方。教师相机强调习作要求。（课件出示习作要求）
3.学生动笔写作,教师巡视指导，适时给予建议，帮学生理清思路。
第2课时
一、导入谈话,明确目标
教师导入:上节课,我们完成了本单元习作。这节课,我们一起来分享习作,互相评议,进一步修改习作。
二、赏析例文,借鉴优点
1.例文引路。
(1)教师出示例文《放风筝》,学生自由朗读例文。
放风筝
今天天气晴朗,是适合放风筝的好天气。小明、小华和小红一起到公园的草坪上放风筝。
公园的小草已经变得深绿,花儿也开得鲜艳。小明试了试风向,就让小华举着风筝,自己则拉着风筝线迎着风跑起来。
春风呼呼地刮着,小明拉着风筝线,在前面跑,边跑边回头看,说:“小华,快跟上!”小华则举着风筝跟在后面,大声喊:“放心吧,我跟得很紧,加油!”他们配合默契,连天上的白云也为他们鼓掌。在一旁的小红也拿着风筝和他们一起跑,想让他们帮自己把风筝升上天空。
远处,早有一个小孩子将一个三角形的五彩风筝升起,他仰着头,拉着线,时刻注意风筝的动向。而他的爸爸妈妈则站在旁边,看着他放飞的风筝。
不一会儿,整个天空都是风筝的世界,而整个公园草地,都是笑声的世界了。
(2)教师提出要求:同桌交流习作例文是如何把放风筝写清楚的。
预设1:开篇点题,整体描写画面,交代了时间、地点、人物和事件。
预设2:第3自然段描写画面的重点内容,加入了放风筝的过程,丰富了画面内容。
预设3:第4自然段描写画面远处的内容,重点写人物动作,凸显了细节描写。
预设4:结尾描写整体画面,总结全文,用笑声突出放风筝的快乐。
2.借鉴优点。
预设1:观察仔细。作者能对图画进行仔细观察,把放风筝的地点、天上的风筝、手里拿的风筝、人物的动作、神态等,描写得全面具体。
预设2:想象合理。合理想象画面上三个小朋友放风筝时可能出现的语言、神态和心情,还有他们的风筝放上天空的过程,很吸引人。
预设3:描写生动具体。在写放风筝的过程时,作者对三个小朋友的语言、动作、神态进行了描写,使文章生动具体,栩栩如生。
三、修改习作,提升能力
1.教师提出要求:下面请和同桌交换作文,根据"评分标准”相互批改。要使用修改符号,最后得出总分,并写出评价。
学生对照"评分标准”相互批改。
2.评改范例。
(1)教师提问:读一读评改前的段落,说一说有什么问题。
预设:这段话中缺少对主体画面中的小女孩的描述,也缺少对人物语言和心理的描述。
(2)出示修改前和修改后的段落,教师引导:这是修改后的段落,和原段落对比一下,说说为什么这样修改。
预设:文段中增加了对小女孩的描写,靠想象加入了语言描写,画面更加丰富、生动。
3.教师提出要求:修改自己的习作,并将修改后的习作自豪地读给同桌听。
4.总结技巧。
教师总结:今天我们仔细观察了放风筝的图画,并写下了自己看到的和想到的内容。我们可以总结出写作方法:画面描写要有顺序,有主次;为了表达流畅,可适当添加内容;用合理的想象将画面各部分串联起来;描写时加入神情、动作、语言和心理。
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课题
（部编）三年级
下
仔细观察课本插图，想一想：
图画上天气怎么样？在什么地方？有哪些人？他们在干什么？
人物
天气
地点
事情
三个小朋友、一家三口
一片大草地上
天气很好，晴天
一起放风筝
观察图片
按照一定的顺序观察
认真观察近处放风筝的两个小男孩和拿风筝的小女孩，请三位学生上台表演，再现这个情境。
其他学生观察，尝试描述动作。注意准确运用动词。
右边的小男孩先拿起燕子风筝，然后将风筝举过头顶，接着另一个小男孩牵着线快速地向前跑去。旁边拿着蝴蝶风筝的小女孩望着他们，跃跃欲试。
远处一家三口的动作又是怎样的呢？请三位同学描述，看谁说得最准确、生动。
小男孩扯着风筝线缓缓后退，一旁的爸爸妈妈仰头望着三角形风筝，爸爸伸手指着风筝。
联系生活，想象语言。
看到天上的风筝，你会说：“___________________。”
风筝高高飞起来了，你会说：“___________________。”
如果你是旁边的小女孩，你会说：“___________________。”
回想自己放风筝的经历，分组讨论图上的每个人物分别会说些什么。
小女孩说：“我多想把风筝放起来啊！”奔跑的小男孩说：“我这次一定要把风筝放起来。”后退的小男孩说：“风筝越飞越高了。”爸爸妈妈说：“看，儿子放的风筝飞得真高！”
再次观察图画，把天气、地点、人物的动作和语言串起来，详细地讲讲图画的内容。
放风筝
阳春三月，大地呈现出一片生机勃勃的景象。课堂上，老师在教我们读《村居》：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”我也好想去草地上放风筝啊！
范文引路
于是，我和小明、小红约好星期天一起去公园里放风筝。终于到了星期天，这天阳光明媚，微风习习，白云懒洋洋地在天上飘着。公园的草地上放风筝的人可真多啊！你看，那边一个小男孩正牵着一只飞机风筝的线，高兴地边跑边笑，他的爸爸妈妈站在旁边也露出了欣慰的笑容。
抬头望去，天上的风筝真是五彩缤纷，形状各异。那边一只“老鹰”在展翅飞翔，旁边是一只“蜈蚣”在天空中自由自在地爬来爬去，远处还有一只“金鱼”在空中悠闲地游来游去呢。
看到这情景，我们赶紧拿出了自己的风筝。我的风筝是一只轻巧的“燕子”，小红带来的是一只漂亮的大蝴蝶风筝。我对小明说：“我们先放燕子风筝吧！你来举着风筝，我来放。”小明高兴地同意了。小明把燕子风筝举得高高的，我一边跑一
边放线。跑了一段距离后，我喊了一声“放”，小明马上松开了手。我拽着风筝又跑了一会儿，只见风筝徐徐上升，越飞越高。小红也高兴地捧着大蝴蝶风筝，在我身后一边跑着，一边发出银铃般的笑声。
看着在天空中飞翔的风筝，我们的心情舒畅极了。我也想像风筝一样，在蔚蓝的天空中自由自在地翱翔！
你觉得这篇习作的哪些地方写得好？为什么？
习作要求
把图画的内容写清楚。
作文修改
今天天气晴朗，是适合放风筝的好天气。小明、小华和小红一起到公园的草坪上放风筝。
公园的小草已经变得深绿，花儿也开得鲜艳。小明试了试风向，就让小华举着风筝，自己则拉着风筝线迎着风跑起来。
春风呼呼地刮着，小明拉着风筝线，在前面跑，边跑边回头看，说：“小华，快跟上。”小华则举着风筝跟在后面，大声喊：
放风筝
开篇点题，整体描写画面，交代时间、地点、人物和事件。
写画面的重点内容，加入了放风筝的过程，丰富了画面内容。
例文赏析
“放心吧，我跟得很紧，加油！”他们配合默契，连天上的白云也为他们鼓掌。在一旁的小红也拿着风筝和他们一起跑，想让他们帮自己把风筝升上天空。
远处，早有一个小孩子将一个三角形的五彩风筝升起，他仰着头，拉着线，时刻注意风筝的动向。而他的爸爸妈妈则站在旁边，看着他放飞的风筝。
不一会儿，整个天空都是风筝的世界，而整个公园草地，都是笑声的世界了。
写画面远处的内容，重点写人物动作，凸显了细节描写。
描写整体画面，总结全文，用笑声突出放风筝的快乐。
作者能对图画进行仔细观察，把放风筝的地点、天上的风筝、手里拿的风筝、人物的动作、神态等，描写得全面具体。
1.观察仔细
合理想象画面上三个小朋友放风筝时可能的语言、神态和心情，还有他们的风筝放上天空的过程，很吸引人。
2.想象合理
在写放风筝的过程时，作者对三个小朋友的语言、动作、神态进行了描写，使文章生动具体，栩栩如生。
3.描写生动具体
【优点借鉴】
下面请和同桌交换作文，根据“评分标准”相互批改。
要使用修改符号，最后得出总分，并写出评价。
没有错别字，语句通顺，表达流畅。
用词准确生动，意思表达清楚明确。
文章结构清晰，详略得当，重点突出。
开头能点明主题，结尾能恰当呼应、升华。
文章立意较好，符合主流价值观。
文章主旨明确，有真情实感，抒发手法多样。
语言生动有个性，恰当使用修辞手法。
符合本次作文要求：
能够写清楚画面内容。
能恰当补充画面内容。
叙述描写的时候能够抓住重点。
描写生动，有声有色。
评 价 标 准
小华把我的小燕子风筝高高举起，我拿着线轴，飞快地向前跑，边跑边放线。小华觉得风力差不多的时候，猛地一松手，我拽着风筝又跑了一阵才收住脚。这时候，我的风筝——那只可爱的“小燕子”已经稳稳当当地飞上了蔚蓝色的天空。
评改范例
下面是评改前的段落，读一读，说一说有什么问题。
问题分析
这段话中缺少对主体画面中的小女孩的描述，也缺少对人物语言和心理的描述。
文段中增加了对小女孩的描写，靠想象加进了语言描写，画面丰富而生动。
这是修改后的段落，和原段落对比一下，说说为什么这么修改。
小华把我的小燕子风筝高高举起，我拿着线轴，飞快地向前跑，边跑边放线。小华觉得风力差不多的时候，猛地一松手，我拽着风筝又跑了一阵才收住脚。这时候，我的风筝——那只可爱的“小燕子”已经稳稳当当地飞上了蔚蓝色的天空。
原段落
小华把我的小燕子风筝高高举起，我拿着线轴，飞快地向前跑，边跑边放线。小红也激动地跟在我身后，边跑还边喊：“小明，等等我！等等我！”小华觉得风力差不多的时候，猛地一松手，我拽着风筝又跑了一阵才收住脚。这时候，我的风筝——那只可爱的“小燕子”已经稳稳当当地飞上了蔚蓝色的天空。学着我的样子，小红也把“蝴蝶”送到了空中。
评改后
方法总结
画面描写要有顺序，有主次。
为了表达流畅，可适当添加内容。
用合理的想象将画面各部分串联起来。
描写时加入神情、动作、语言和心理。
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